魯教版語文教案8篇

時間:2022-10-15 作者:Anonyme 備課教案

做為一名工作多年的教師,你寫教案時一定特別用心,每位老師在教學之前需要準備一份優(yōu)秀的教案,下面是范文社小編為您分享的魯教版語文教案8篇,感謝您的參閱。

魯教版語文教案8篇

魯教版語文教案篇1

教學目標:(知識、能力、教法、德育滲透點)

知識與能力:

1、指導學生有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、引導學生邊讀邊想象海上日出的美麗景色,體會作者對海上日出景色的贊美之情,并從中受到美的熏陶。

3、幫助學生練習本課要求會寫的“剎、痛、辨、鑲”4個生字;掌握“一剎那、發(fā)痛、分辨、鑲金邊”等詞語。

過程與方法:

課文重點突破應在教學中注意引導學生把每句話讀懂,體會太陽升起時的特點,同時通過圖文對照,并利用不同形式的誦讀體會海上日出的壯觀之美。

課文難點:一是利用動態(tài)圖畫,幫助學生在頭腦中建立想象基礎,二是利用覆蓋投影片加深理解。

情感態(tài)度與價值觀:

通過理解詞句,想像海上日出的美麗景色,體會作者對海上日出景色的贊美之情并從中受到美的熏陶。

教學重難點:

1、了解晴朗天氣里日出的全過程,體會其壯觀之美。

2、憑借語言文字想象海上日出動態(tài)過程。

教學準備:生字卡片、掛圖

第1課時

教學目標:

1.學會本課3個生字,能正確寫“范圍”“一剎那”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.初步理解課文,感受海上日出壯觀景象。

教學重難點:

初步理解課文,感受海上日出的壯觀景象。

教學設計:個性化備課:

一、引入新課

1.在日常生活中,或是電影,電視里我們都看過紅日東升的情景,登高看日出,使人心胸豁達;在草原看日出,令人精神舒暢;那么在浩瀚的大海上看日出,會給人怎樣的感受呢?著名的作家巴金爺爺寫下的“海上日出”回答了這個問題。

2.板書課題,提問:《海上日出》是什么類型的課文?看到題目,你能想到什么?(寫景的課文,日出:是太陽升起來;海上:點明在什么地方看日出,從題目可以看到課文是寫海上日出的景象的)

3.范讀課文

二、檢查預習

1.檢查學生生字掌握情況,聽寫生字。

2.輕聲讀課文,聯(lián)系上下文理解下列詞語:

一剎那:形容時間極短

重圍:層層包圍

奇觀:指少見的雄偉美麗的景象。觀,景象

3.想想課文的哪幾個自然段是寫海上日出的?引導學生討論各自然段內(nèi)容并歸納。

第一部分(1)為了看日出,“我”常常早起,那時天還沒有大亮。

第二部分(2—5)敘述了幾次看到海上日出的景色,具體描寫了日出過程中景色的變化。

第三部分(6)觀看日出的感受。

三、講讀課文。

1.提問:“這不是偉大的奇觀嗎?”這是什么句?這句話是什么意思?這真是偉大的

奇觀!

2.讓學生思考:尾句中“這”和“奇觀”是指什么,與題目有什么聯(lián)系?(“這”和“奇觀”都是指海上日出的景象,題目點明了“奇觀”指的是什么?尾句贊美了“海上日出”)。

3.誰能把題目與尾句合成一句話?(海上日出真是偉大的奇觀?。?/p>

4.“奇觀”是什么意思?為什么說海上日出是偉大的奇觀?學習課文第一段。

(1)指名讀,其他同學思考:這一段交代了些什么?

時間:天還沒有亮人物:我

地點:海上事情:看日出

環(huán)境:周圍很靜

(2)“為了看日出,我常常早起”一句中的“常?!闭f明什么?與下文有什么聯(lián)系。(說明“我”曾多次在海上看日出,下文是多次看日出看到的景象。)

(3)小結:“海上看日出的偉大奇觀是怎樣的?我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

四、練習朗讀全文。

五、作業(yè)

1、朗讀課文。

2、識記生字詞。

板書設計:

1.海上日出

這不是偉大的奇觀嗎?

這真是偉大的奇觀!

魯教版語文教案篇2

教學目的與要求:

1、學會10個生字,理解“怯生生”、“如泣如訴”、“錚錚作響”等詞語。

2、分角色朗讀課文,在讀中體會人物的思想感情。

3、感受文學作品對人精神生活的影響,學習作者通過塑造人物形象側面反映文學作品魅力的方法。

教學重點:

體會卡佳隨人物命運而展現(xiàn)的心情變化

教學難點:

感受藝術作品的魅力

教學時數(shù):

2課時

教學過程:

第一課時

一、就題質(zhì)疑,導入新課。

1、師:同學們,看到老師手上拿的這本書了嗎?書名就是——《湯姆叔叔的小屋》(學生看書名齊答)。這本書不僅吸引了你們,也使老師深深陶醉其中,而且有一位小女孩還為它落淚呢!今天,就讓我們走進文本,去感受于這部作品給小女孩帶來的——魅力(板書課題)

2、齊讀課題,指導“魅”字書寫。

二、初讀文本,大概了解文本內(nèi)容。

1、質(zhì)疑,梳理問題。

師:本單元的話題是“藝術魅力”,前面學的兩篇文章都是直接以藝術作品的名稱作課題的,但今天要學的文章,卻直接以“魅力”作課題,看到這個課題,你想知道些什么?

(生發(fā)散提問,師梳理問題,把主要問題的關鍵詞寫在黑板上)

2、帶著問題自由讀文。

3、讀后交流:

你讀懂了什么?有不懂的地方嗎?

(在交流中初步把握課文的主要內(nèi)容)

預設:

為什么卡佳會讓人覺得有毛???

為什么見到湯姆后,卡佳會憂傷,會失望?

為什么最后卡佳又同意賣掉湯姆?……

三、細讀文本,整體感知文本情感。

1、師:有疑問就得從文本中體會答案,現(xiàn)在我們再來細讀,看能解決我們剛才提出的哪些簡單問題。這樣,如果我想請幾位同學分部分讀文本,你認為請幾位同學讀,他們又分別讀哪幾段呢?

2、學生根據(jù)初讀交流,給文本分部分,并簡介理由,師作結。

3、指名讀文,正音。感知文本情感。

4、解決質(zhì)疑的簡單問題。

四、研讀文本,體會卡佳表現(xiàn)的真實感情。

1、師:剛才我們已經(jīng)初略了解了文本的內(nèi)容,知道了卡佳很喜歡,也很同情湯姆叔叔這個人物,可是,在看戲的過程中,卡佳的很多表現(xiàn)卻讓人覺得她有毛病,你從哪里讀出了她的這些表現(xiàn)?

2、生默讀課文,找出相關段落,勾畫詞句,在旁邊作批注。

3、生生交流,師生交流,師總結。

4、帶著你對卡佳的感受再讀勾畫的句子,體會卡佳的真情。

第二課時

一、情感朗讀,引入文本。

師:上節(jié)課,我們走進了卡佳的情感世界,了解了她的表現(xiàn)并不是有毛病,而是源于她對湯姆的喜愛與同情的情意使然,讓我們再來讀讀這些句子,和卡佳一起感同身受吧。

(生再讀文本,體會情感)

二、再現(xiàn)“拍賣”場景,精讀文本,走進卡佳內(nèi)心。

1、隨著戲劇一幕幕往下演,卡佳的心在一寸寸緊縮。終于,劇院里發(fā)生了令人意想不到的一幕。讓我們把這一幕在教室里演一演吧!

2、生默讀34~43自然段,自由分配角色,分組準備表演。

3、挑選表演出色的幾個小組在全班表演。師采訪扮演卡佳的幾個同學,引導對話:

我聽出,你在報“200塊”的時候,聲音哀怨而果決,為什么這樣說?

(在對話中理解“如泣如訴”、“錚錚作響”等詞句。)

你為什么說不能把湯姆賣掉?

(在對話中理解競拍動因)

三、體會卡佳的心情變化,探究“魅力”根源。

1、字幕出示《湯姆叔叔的小屋》中湯姆被拍賣給兇殘的“紅河”種植場的奴隸主萊格利,被鞭打地皮開肉綻,遍體鱗傷地離開人世的有關內(nèi)容,帶領學生一起閱讀。

2、師啟思:正是因為卡佳讀過《湯姆叔叔的小屋》這本書,正是因為卡佳知道湯姆叔叔是個忠厚善良,對人忠心耿耿、有情有義的好人,正是因為卡佳知道這樣的好人被賣掉后悲慘的命運和結局,所以,她萌生了要盡一切力量救助湯姆的決心,由此出現(xiàn)了剛才的一幕??磥恚l(fā)卡佳心情變化,使卡佳做出驚人之舉的原因是《湯姆叔叔的小屋》這本書?,F(xiàn)在,你們知道了課題“魅力”指的是什么了嗎?能說說這魅力是怎樣產(chǎn)生的嗎?

3、學生交流、小結。

4、后來,為什么卡佳會憂傷,會失望?你從哪里體會到的?

(生讀有關語句,談原因)

5、為什么后來卡佳失望地答應賣掉湯姆?

(體會文學作品中的人物給卡佳留下的深深印象與現(xiàn)實演員對扮演人物的淡漠的反差,感受《湯姆叔叔的小屋》給卡佳帶來的藝術魅力之深切?。?/p>

四、總結全文,激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

同學們,斯陀夫人的《湯姆叔叔的小屋》是第一部譯成中文的美國小說,是引起一場戰(zhàn)爭的小說,是被哈佛大學113位教授推薦的最有影響的書,是文學史上最偉大的勝利。只要你走進去了,你就會切身感受到它的魅力。愿經(jīng)典的文學作品照亮我們精神的殿堂。

五、布置作業(yè):

拓展閱讀《湯姆叔叔的小屋》或其他經(jīng)典文學作品。

板書

魅力

演出前:急切

演出時:難過---憤怒

演出后:失望

魯教版語文教案篇3

教學目標

1.學習記敘、議論和抒情相結合的寫法以及對比論述的方法。

2.通過評點了解本文跌宕生姿而又組織嚴密的特點。

3.認識五位義士“激昂大義,蹈死不顧”的斗爭精神,理解作者關于生死價值的闡述。

教學過程

(一)導入新課

在“鴻門宴”上,項羽因為害怕?lián)敗安涣x”之名,終于讓劉邦得以脫逃,縱虎歸山,鑄成大錯。其實項羽真正注重的不過是一個“名”,他企圖“名正言順”的爬上帝王的寶座。其人雖不可一概抹殺,其“義”卻不足為訓。

在我國歷,另有一大批志士仁人,他們舍生取義,前仆后繼,或藐視權貴,或為國為民,不務虛名,不圖私利,他們跟項羽有著很大不同!現(xiàn)在我們來學習張溥的《五人墓碑記》,文中記述了顏佩韋等五人的“蹈死不顧”,會幫助我們“明死生之大”,加深對“義”的認識與理解。

(二)檢查引導

1.指名朗讀課文,口頭復述課文主要內(nèi)容。

2.簡要提供課文有關人物的材料(也可在學生預習時提供)。

(1)五義士

顏佩韋(商人,為人慷慨,喜打抱不平)、楊念如(閶門外鬻衣)、沉揚(牙儈)、馬杰(練武玩棒)、-文元(-順昌的轎夫)。顏佩韋等人過去互不相識,而且除-文元外,其它四人同-順昌也毫無交往,在-順昌被捕時,他們完全是出于義憤才自發(fā)參加斗爭的。五人被捕后,對自己的作為,理直氣壯,毫不隱諱。天啟六年七月中,蘇州城里布滿警衛(wèi),戒備森嚴,就在閶門外吊橋上,五義士大罵魏忠賢和毛一鷺,從容就義。臨刑時,幾萬市民含淚同五人訣別。

(2)-順昌

(1584~1626),字景文,號蓼(l))洲,蘇州吳縣人。萬歷進士,任福州推官,后升吏部文選員外郎。為人正直、清廉,疾惡如仇,對民間疾苦多所關注,后辭官還鄉(xiāng)。原應天巡撫-起元被罷官時,-順昌指斥魏閹并為之送行。天啟五年,被迫害的“六君子”之一魏大中被捕路過蘇州,-順昌與他“-旋累日”,還把女兒許配魏大中的孫子。魏忠賢獲悉此事后指使東廠特務羅織罪名,借機陷害。天啟六年三月,-順昌被逮到北京,在獄中受盡酷刑,同年六月十七日被拷死獄中,年四十三歲。到崇禎元年才得以昭雪,贈太常卿,謚忠介。(詳見人教社《中語參》高中第二冊)

(3)張溥與復社

張溥(1602~1641),字天如,號西銘,明末太倉(現(xiàn)江蘇省太倉縣人)。崇禎四年進士,“復社”的創(chuàng)始人和領袖。復社成立于熹宗天啟末年,是和閹黨斗爭的東林黨的繼續(xù),他們自認為東林黨的繼起者。復社是文社,但有廣泛的群眾基礎,能與政治斗爭相結合,在歷是很少有的現(xiàn)象。

3.補充介紹作者

張溥自幼勤學,所讀之書必手抄六七遍,故名其書齋曰“七錄齋”(其專集之名即來源于此)。18歲那年,魏忠賢閹黨開始專政,政治更加黑暗,東林黨人受到殘酷鎮(zhèn)壓。本文作于魏忠賢“投繯道路”(1627年冬)之后,當是崇禎元年(1628年),其時他26歲。

4.學生口述蘇州市民__經(jīng)過。(略)。

(三)誦讀第1段

步驟:

齊讀一遍后,學生提出難詞難句,解答后再齊讀一遍,然后進行評點。評點方式有三:①學生用鉛筆在課本上評點,教師巡視中發(fā)現(xiàn)好的評點,向全班推薦;②教師提問,學生答問,再加以概括,使之成為評語;③教師作補充。評點后練習背誦并作檢查。(以下各段同此)

評點:

五人者,蓋當蓼洲-公之被逮(為第3段敘事張本),激于義而死焉者也(為第4~6段議論張本;“義”,全篇綱領)。至于今,郡之賢士大夫(首提“賢士大夫”)請于當?shù)溃闯洪帍U祠之址以葬之,且立石(點墓碑)于其墓之門,以旌其所為。嗚呼,亦盛矣哉!(用感嘆結住敘事,為下文蓄勢。)

寫法指要:

作墓碑記,故先敘墓之由來;況此墓來得不尋常,尤非先說不可。此段純屬敘事,用一個“盛”字作結,卻將作者胸中議論托出,何等筆力!

(四)誦讀第2段

評點:

夫五人之死,去今之墓而葬焉,其為時止十有一月耳(極言為時之短。這是引導句,為的是引出下面的議論)。夫十有一月之中,凡富貴之子,慷慨得志之徒,其疾病而死,死而湮沒不足道者,亦已眾矣;況草野之無聞者歟(一比,與常人比)?獨五人之曒曒,何也?(承上段“盛”字。)

寫法指要:

此段不接著敘五人之死的經(jīng)過,卻就建墓事生發(fā)議論,以常人與五人對比,已暗含“死生之大”之意,為結尾張本。由此再進一步展開,真可謂“出奇制勝”。(略釋作文中的“奇正”之法。)

注:以上內(nèi)容大多可以化為啟發(fā)提問,不是由教師說出。(下同)

(五)誦讀第3段

評點:

予猶記-公之被逮(“猶記”統(tǒng)領本段敘事?!?公之被逮”承開篇首句),在丁卯三月之望。吾社之行為士先者,為之聲義(-公義者,吳民亦義者,“義”是一段敘事主旨),斂貲財以送其行,哭聲震動天地。緹騎按劍而前,問“誰為哀者?”眾不能堪,抶而仆之。是時以大中丞撫吳者為魏之私人,-公之逮所由使也;吳之民方痛心焉,于是乘其厲聲以呵,則噪而相逐(須對照下文“矯詔紛出”,義勇如見)。中丞匿于溷藩以免。既而以吳民之亂請于朝,按誅五人,曰顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚、-文元(此處點出五人姓名,值得玩味),即今之傫然在墓者也(承首段建墓事,妙。)

寫法指要:

本段敘蘇州市民反閹黨斗爭始末,而以“激于義”三字為統(tǒng)帥,至五人姓名戛然而止,即又回到建墓事上,此亦跌宕之法,蓋為下文蓄勢。

(六)誦讀第4段

評點:

然五人之當刑也,意氣揚揚,呼中丞之名而詈之;談笑而死(非“激于義”,何能如此!“然”,帶出一層新意)。斷頭置城上,顏色不少變。有賢士大夫(二提“賢士大夫”)發(fā)五十金,買五人之脰而函之,卒與尸合。故今之墓中全乎為五人也(再次照應建墓事,可以少慰人心)。

寫法指要:

將五人當刑時的表現(xiàn)作為一個獨立層次來寫,進一步突出了“激于義而死”一語。以上兩段皆敘事,承首段而來。

(七)誦讀第5段

評點:

嗟夫(由此引出大段議論)!大閹之亂,縉紳而能不易其志者,四海之大,有幾人歟?而五人生于編伍之間,素不聞詩書之訓,激昂大義,蹈死不顧,亦曷故哉(二比——與縉紳易志者比。用疑問句式表出:上句用“歟”,下句用“哉”,褒貶之意昭然若揭。二問中重在第二問,下文即回答)且矯詔紛出,鉤黨之捕遍于天下,卒以吾郡之發(fā)憤一擊,不敢復有株治;大閹亦逡巡畏義,非常之謀難于猝發(fā)(五人之死關系到當時的大局),待圣人之出而投繯道路(正義已伸張),不可謂非五人之力也。

解釋:

“非常之謀”,史書上有這樣的記載:“上(熹宗)不豫(病危)時,魏忠賢張(囂張)甚,中外危懼。上召皇弟信王(后即位,即明懷宗)入,諭以當為堯舜之君,再以善事中宮(皇后,熹宗之后)為托,及委用忠賢語。信王出,上崩。忠賢自出,迎王入。王危甚,袖食物以入,不敢食大官庖也。是時群臣無得見王者,王秉燭獨坐?;蛟?,忠賢欲自篡,而崔呈秀以時未可,止之?!?/p>

寫法指要:

本段只論述五人之死在當時政治斗爭中的意義,仍是在“義”字上做文章,這是為下段更深一層的議論作鋪墊。

(八)誦讀第6、7段

評點:

由是觀之,則今之高爵顯位(暗指魏黨),一旦抵罪,或脫身以逃,不能容于遠近,而又有剪發(fā)杜門(兩種作法,一般丑態(tài)),佯狂不知所之者,其辱人賤行,視五人之死,輕重固何如哉(三比——以五人之慷慨赴死與?!案呔麸@位”之畏死比)?是以蓼洲-公,忠義暴于朝廷,贈謚美顯,榮于身后;而五人亦得以加其土封,列其姓名于大堤之上,凡四方之士無有不過而拜且泣者,斯固百世之遇(雖死猶生,何等榮耀!)也。不然(反掉一段,文勢振宕。四比——設想之比,以五人“盡其天年”與今之“百世之遇”比),令五人者保其首領以老于戶牖之下,則盡其天年,人皆得以隸使之,安能屈豪杰之流,扼腕墓道,發(fā)其志士之悲哉(非經(jīng)魏閹之亂,不能作此悲壯語)?故予與同社諸君子哀斯墓之徒有其石也而為之記,亦以明死生之大,匹夫之有重于社稷也(借交代作記緣由點明全篇主旨)。

賢士大夫者,冏卿因之吳公,太史文起文公,孟長姚公也(上文兩次提到“賢士大夫”,此處再結一句,以示其“買脰”、“墓葬”之功不可滅)。

解釋:

①“為人記”,替它寫了這篇墓碑記?!坝洝?,不是記述,而是指這篇文章。②“明死生之大”,闡明死的重大意義。“死生”,偏義復詞,偏“死”,“生”無義。③“匹夫之有重于社稷”,語出孟子“民為貴,社稷次之,君為輕”?!坝小?,同“或”,或許。作者用的是委婉說法,使行文有波瀾。

寫法指要:

前段說五人之死在政治斗爭中的重大意義,本段更進一層說五人激于義而死,死有重于泰山,這就站得更高了。作者在行文上也很講究,連用四個長句,氣勢磅礴,波瀾橫生,如長江之水,一瀉千里,勢不可擋。用的是“卒章顯志”舊法,卻又有其創(chuàng)新之處,讀后使人胸襟開闊。五人之死,有此篇碑文,千古不朽矣。

(九)齊背全文

魯教版語文教案篇4

教學目標:

1、認識12個二類字,會寫6個一類字,認識4種筆畫。

2、朗讀背誦對子歌。

3、初步感悟字理識字的方法,了解漢字的演變過程,激發(fā)學生對漢字的熱愛。

教學重點:認字,寫字。

教學準備:

1、生字卡片。

2、讓生查找重大節(jié)日的名稱和來歷。

3、查找關于風、云、電、日、月等自然現(xiàn)象的特點和變化。

教學時數(shù):3課時

第一課時

教學內(nèi)容:1、熟讀對子歌2、學習生字

教學過程:

一、揭題,導入新課。

同學們,在我們的生活中有很多意思相對的詞語,今天我們就來學習一組對子歌。出示《對子歌》

二、練習朗讀對子歌。

1、師范讀 2、學生跟讀。

3、自由讀對子歌

4、指名讀、男女生配合讀、拍手讀。

三、學習生字

1、在對子歌中畫出生字。

2、出示生字卡片開火車讀。

日:ri 打開窗戶會看到什么?太陽也稱日

日部 獨體字 日光、日子、日出、日月。

月:yue 月部 獨體字 月光、月亮、正月、歲月

風:feng 打開窗子會有風吹進來

風部 半包圍 風云、風車、風力、口風

云:yun 二部 上下結構 云海、云雨、青云

注意云字的演變過程

雨:yu 雨部 獨體字 注意雨字的演變過程

下雨、雨水、雷雨、大雨

電:dian 豎部 獨體字 電車、電腦、電工、電視

教給識字方法:數(shù)筆畫、猜字謎、比較

第二課時

教學內(nèi)容:指導書寫

教學過程:

一、復習生字和對子歌

二、指導書寫:獨體字在虛宮格內(nèi)要居中寫。

對于新學習的筆畫要重點指導。強調(diào)雨的四點應向右,電字的最后一筆要出頭。

第三課時

教學內(nèi)容:完成課后練習

教學過程:

一、復習鞏固:朗讀對子歌;讀生字卡片。

二、完成練習

1、填一填

小組內(nèi)的同學在一起合作填空,然后匯報。說說你最喜歡那個節(jié)日,為什么?你還知道哪些節(jié)日?

2、一說

引導學生將自己了解到的關于自然現(xiàn)象的知識在小組內(nèi)交流討論,也可做猜詞游戲,如:春天刮的風叫(),冬天刮的風叫()。

三、作業(yè)設計:把你從課堂上學會的關于自然現(xiàn)象的知識講給爸爸媽媽聽。

四、板書設計:

大屏幕:

日月風云雨電的演變過程

魯教版語文教案篇5

教學目標

1.認識龔自珍反對束縛人才,追求個性解放的積極意義及其局限性。

2.體會托物言志的寫作手法。

3.掌握活用實詞及積累相應的實詞、虛詞。

教學重點和難點

1.理解本文象征手法的運用。

2.體會作者的寫作意圖,理解作者在文中所表達的感情。

教學過程

第一課時

一、導入

初中時我們學過“九州生氣恃風雷”一詩,詩作想象奇異,奔放豪邁,富有浪漫主義色彩,熱切盼望新興社會力量出現(xiàn),一掃死氣沉沉的政治局面,這首詩的作者就是近代杰出的思想家,文學家龔自珍。今天,我們來學習龔自珍的一篇小品文《病梅館記》

二、作家作品

三、解題

從題目字面上看,本文寫作對象是“梅”,落筆重點在“病”字上,引起讀者深思。作者采用象征手法,托物言志,以梅議政,含意雋象。

四、整體感知

1.教師范讀正音

欹(qī)蟠(pán)詔(zhào)

鬻(yù)詬(gòu)遏(è)暇(xiá)

2.學生對照原文書下注釋,疏通文意。

第1段:剖析產(chǎn)生病梅原因。

第2段:表明自己病梅的行動和決心。

第3段:抒寫自己辟館病梅的苦心。

3.學生齊讀課文,深入體會。

4.找出文中所用比喻,進行分析。

梅花:人才。

斫其正:對正直人才進行摧殘。

刪其密:大批人才遭到壓抑。

夭其稚枝:新生力量被扼殺。

鋤其直:忠負之士受扼殺,迫害。

五、布置作業(yè)

1.課后練習二、三。

第二課時

一、導入

上節(jié)課我們已經(jīng)疏通了文章大意,這節(jié)課我們就一些重點語句、段落進行討論。

二、討論學習

1.為什么文章開頭起筆先寫梅的產(chǎn)地?

明確:產(chǎn)梅之地多,喻天下人才多,“皆”字隱示產(chǎn)梅之盛。

2.將梅的“曲和直”,“疏和密”,“欹和正”對照著寫有什么作用?

明確:這幾句話道出了病態(tài)社會的病態(tài)的評梅標準,實則是統(tǒng)治階級選擇人才的標準。為了維護封建專制統(tǒng)治,__者忌恨和扼殺那些正直的,有骨氣的,生氣勃勃的人才,而要人們變?yōu)槲?,邪侫,毫無生氣的庸才和奴才。

3.“文人畫士”“心知其意”卻不敢明詔大號以繩天下之梅的原因是什么?

明確:他們心中雖默許這一標準,卻不敢出開用這一標準云衡量“天下之梅”,實際是不敢把自己的政治目的直接暴露出來。

4.那些封建統(tǒng)治者的幫兇的具體做了什么?

(用原文回答)

“斫其正,養(yǎng)其旁條,刪其密,夭其稚枝,鋤其直,遏其生氣”。

5.目睹梅的病態(tài),作者發(fā)出了“誓療”的決心,具體是怎樣療梅的呢?

明確:“縱之順之,毀其盆,悉埋于地,解其棕縛;以五年為期,必復之全之?!?/p>

這里的“必”與上文的“誓”呼應,表達了作者療梅必見成效才罷休的決心。在當時的歷史條件下,這種精神是難能可貴的,無不表現(xiàn)作者追求個性解放,要“不拘一格降人才”的迫切心情,這也正是他民主主義思想的集中體現(xiàn)。

6.文章結尾用一長句有力結束全文,表達了作者怎樣的感情?

明確:在黑暗現(xiàn)實中,面對強大的反動勢力,作者有“療梅”的決心卻自責能力渺小,以感嘆領起,抒發(fā)了自己的有余而力不足的感慨。作者意變革現(xiàn)實,提倡個性解放,主張愛惜人才、培養(yǎng)人才,這幾點是有積極意義的,龔自珍在《已亥雜詩》中寫道:“落紅不是無情物,化作春泥更護花”正是這種抱負的寫照,表達了作者堅持戰(zhàn)斗,為改造社會奮斗不息的決心。

三、總結歸納

1.關于“托物言志”

①什么是“托物言志”?

“托物言志”指用常見的、具體的、淺顯的事物來講抽象的、深刻的道理,“志”在“物”中,寫的是“物”實則讀“志”。

②為什么用“托物言志”?

結合當時的時代背景分析,在當時“文字獄”恐怖氣氛籠罩之下,作者不能直接批判清朝統(tǒng)治者壓抑人才、摧殘人才的社會主題,只能用這種的托物言志的曲筆來揭露時弊,大聲吶喊,托梅議政,拯救人才。

四、背誦全文

五、布置作業(yè)

1.背誦全文。

2.體會作者“托物言志”的寫作手法,采用“托物言志”的手法寫一篇小文,講清一個道理。

魯教版語文教案篇6

教學目標:

1、感受中華民族豐富的語言的魅力,理解對聯(lián)的意思,體會對聯(lián)的巧妙之處,積累對聯(lián)。

2、進一步品味反問句和設問句在表情達意中的作用,懂得同一個意思因為表達的句式不同,會產(chǎn)生不同的效果。

3、領悟文化的精深,增強民族責任感,樹立遠大抱負。

4、了解成語的來歷,理解成語的意思,積累成語,從成語中悟出做人的道理。

5、通過誦讀感悟對聯(lián)的建筑美、對稱美、語言美、節(jié)奏美的特點。

6、培養(yǎng)學生自主、合作意識,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。

7、訓練學生言之有物,言之有理,言之有序。初步學習敘述、描寫、議論、抒情多種手法的結合運用。培養(yǎng)學生獨立構思和認真修改自己習作的良好習慣。

教學重難點:

1、品味反問句和設問句在表情達意中的作用,懂得同一個意思因為表達的句式不同,會產(chǎn)生不同的效果。

2、領悟文化的精深,增強民族責任感,樹立遠大抱負。

3、培養(yǎng)學生自主、合作意識,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。

4、寫清引發(fā)愿望的原因,和如何實現(xiàn)這個愿望。不說空話,寫出真情實感,注意合乎邏輯、合理布局。

教學準備:搜集有趣的對聯(lián)、搜集表現(xiàn)報效祖國或者民族氣節(jié)的名句、收集你喜歡的對聯(lián)。

教學時間:5課時

教學過程:

第一課時

一、導入。

1、師:我們過春節(jié),家家戶戶門口貼了什么?(對聯(lián)、春聯(lián))誰能向大家說說你喜歡的對聯(lián)?

2、指名學生回答。

3、師:大家的記性可真好呀!今天我們又要認識兩副對聯(lián),請翻開書語文樂園二,讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?

二、學習“讀一讀,你發(fā)現(xiàn)了什么?”

1、指名學生讀每副對聯(lián),想想能發(fā)現(xiàn)什么?

2、小組討論。

3、交流與提示:

①第一副里有好多相同的字,它們的意思一樣嗎?第二副里的字雖然不一樣,但是字音卻有很多相同的,它們是什么意思?(結論:這兩副對聯(lián)非常巧妙地運用了相同的字或者同音字來表達不同的意思。)

②對聯(lián)是講求對仗的,仔細看看它們是不是對仗的?(結論:的語言文字具有獨特的魅力,也只有才有對對子的語言交流活動,古代文人精湛的文字功底值得我們自豪。)

4、多種形式朗讀背誦。

5、拓展:你還能搜集到哪些有趣的對聯(lián)?

6、學生交流搜集到的對聯(lián)。

三、學習“讀一讀,體會下列句子的語氣和表達的感情”。

1、多種形式讀這三句話,要求讀正確、讀流利。

2、引導體會句子的語氣和表達的感情。

①出示用第一句話改編的陳述句“在人類古老的長河中,沒有哪個民族能像中華民族一樣擁有這么豐富的書法瑰寶?!辈删湓掃M行對比,看看哪一句表達的感情更強烈更肯定。(結論:看來,反問句更能表達強烈的情感。)

②以此方法,要學生自己體會后面兩句,看看它們是什么句型,這樣寫有什么好處?(結論:同一個意思因為表達的句式不同,會產(chǎn)生不同的效果,我們在過程中也可

以用這樣的句式來表情達意。)

3、進一步朗讀,體會。

第二課時

一、學習“讀一讀,記一記”。

1、請同學們讀讀本題的兩個句子,要求讀正確、讀流利。

2、結合注釋或字典,說說對句子的理解。

:“名垂竹帛,功標青史”即一個人如果能給國家做出貢獻,就能將自己的名字和功績永遠記在史冊上,這是非常光榮的事情。

“天下興亡,匹夫有責”意思就是國家的興衰成敗,是每一個人的責任,只有每一個人都積極努力地保衛(wèi)祖國、建設祖國,國家才會興旺發(fā)達。

3、可聯(lián)系課前搜集的句子,談談自己的體會。

4、比一比、賽一賽,看誰背得快。

5、小組交流搜集表現(xiàn)報效祖國或者民族氣節(jié)的名句。

二、學習“成語故事”。

1、用自己喜歡的方式讀這個故事,看看這個故事寫了什么?

2、指名說故事的主要內(nèi)容。

3、誰能結合故事內(nèi)容說說“奉公守法”的意思?

4、小組討論:趙奢的做法對不對、好不好?你覺得趙奢是個怎樣的人?你從中受到什么啟發(fā)?

5、指名回答。

6、講故事比賽:《奉公守法》

要求:講故事的時候,運用文中特別能表達趙奢品質(zhì)的詞句,如“依法懲治”“毫不畏懼”“奉公守法”等。

7、學生評。

第三課時(探究與實踐:了解對聯(lián))

一、引“聯(lián)”導入,營造活動氛圍。

(出示幾副對聯(lián))同學們,這些對聯(lián)寫得多好呀!對聯(lián)是漢語園地中的一朵奇葩。你一定想更多的了解對聯(lián)。請你和同學們一起探究把!

二、明確探究的內(nèi)容。

1、你在那些地方看到過對聯(lián)?

2、對聯(lián)有哪些特點?

3、從哪些途徑可以了解到有關對聯(lián)的知識?

三、自主合作,完成探究。

1、自由組合形成探究小組,選出組長。

2、分配探究任務:整個小組研究一個主題,或者小組成員各自研究一個自己感興趣的主題,一起交流。

3、討論探究途徑。

師指導:《四庫全書》,通過絡搜索,百度、谷歌,鍵入你的主題。

4、展開探究活動,各小組成員注重合作,小組間保持聯(lián)系,互通信息。

師適時指導。

四、交流探究成果。

1、小組內(nèi)部交流,準備好在全班交流的發(fā)言稿。

2、小組間相互交流,彼此借鑒。

3、全班集體交流,師從內(nèi)容、方法上進行。

五、拓展延伸。

開展“接對聯(lián)比賽”“互贈對聯(lián)增友誼”活動,讓這朵奇葩開在學生心里,深入人心。

第四課時(習作:心愿)

一、引生入境,激趣導入。

同學們,老師在你們這么大的時候就有了一個美好的心愿,那就是當一名優(yōu)秀的人民教師,桃李滿天下。為什么會有這樣一個美好的心愿呢?那是因為我遇到了一位充滿了愛心的好老師,使很多頑皮的孩子有了進步,所以我也想像我的老師那樣,于是我就認真學習,終于成為了一名小學教師,現(xiàn)在我還在為自己”當優(yōu)秀教師“這個心愿而努力呢!同學們,你們有怎樣的心愿?你為什么會有這樣的心愿?又怎樣為它而努力著呢?

二、自由交談,開闊思路。

1、結合“想一想“的環(huán)節(jié),思考里面提出的問題。

2、小組內(nèi)相互交流自己的感受。

3、指名交流,要求:心愿的由來要合乎邏輯,糾正牽強附會引導學生要言之有理;實現(xiàn)愿望的過程要說得真實,具體,可行,要切合實際做到言之有物;“心愿“的價值取向應該是達到某種美好、有意義的目的。

引導學生區(qū)別“心愿”和“夢想”,二者都有“希望將來達到某種目的的想法”這層意思,但夢想的程度深,夢想是對更高更遠目標的期待,一個人會有一個或兩個夢想,而“心愿”可能只是對一個小小的目的的期待,你可以擁有許許多多的心愿。注重引導學生對“心愿”和“夢想”的區(qū)別目的是啟發(fā)學生從小處著手,從生活中的小事,小現(xiàn)象,遺憾中去思考材料,避免學生一味選取大、假、空的素材。

4、教師根據(jù)學生發(fā)言適時,結合學生生成相機啟發(fā),拓展學生思維。

三、明確要求,片斷引路。

1、學生就三個問題寫片斷。

a、你有怎樣的心愿?

b、你為什么會有這樣的心愿?

c、怎樣為它努力?

2、學生寫片斷,教師巡視。留意寫得好的,備于講評有針對性和示范性。

3、賞析片斷。

第五課時(習作賞析)

一、寫法指導,整合成。

1、做到言之有序,可開門見山表達自己的心愿,再談心愿的由來;可先敘述引發(fā)心愿的事情再表達自己的心愿。

2、應把引發(fā)心愿的事情作為重點寫詳細、具體,注意寫好自己的內(nèi)心活動,流露真情。

3、在敘述中適當穿插議論、抒情的語句。

二、自評自改,完善習作。

修改要求:

1、是否按照一定的順序,詳略得當,語言表達是否清楚具體。

2、是否具有真情實感。

三、指導品賞,成就激勵。

1、小組評析。同學們,習作稿已初步形成,愿不愿意和伙伴交流交流,傾聽一下好的建議?請自由組成四人小組,一人讀,三人評,看看是否達到本次習作要求。

2、抽樣導評。展示學生的習作(好、中、差各一份),引導全班同學評議,欣賞成功之處,提出建議,修改不足之處,以達到共同提高的目的。

3、修改完善。同學們,一習作的成功還有待于反復地修改。課后,你可以找信得過的伙伴評一評,也可以讓爸爸媽媽給你提提意見,然后自己認真地修改,直到滿意為止。

魯教版語文教案篇7

教學目標

1.學習本文善于捕捉生活中典型的細節(jié)和場面,借平淡的生活瑣事,表達真摯感情的方法。

2.體會本文筆墨清淡而情意纏綿動人的特色。

教學重點和難點

1.著重了解文中所抒發(fā)的對親人的思念之情以及對人事滄桑的感慨。

2.背誦全文。

課時分配

3課時

教學過程

第一課時

一、題解與作家作品

要求學生看注解①,教師補充:《項脊軒志》是散文家歸有光的代表作。項脊軒,書齋名,是作者家中的一個只有一丈見方的斗室。為什么給書齋取這樣一個名字呢?據(jù)說有雙重意思:一是說它窄小,如在頸脊之間;一是因作者遠祖歸道隆曾在江蘇太倉縣的項脊涇住過,有紀念意義。

歸有光自幼苦讀,九歲能屬文,但仕途不利,35歲才中舉人,其后二十余年,八次會試不第。于是移居嘉定安亭江上,讀書講學。他的學生很多,稱他為“震川先生”。到60歲才中進士,授縣令職。

歸有光雖然仕途不得意,但他博覽群書,在散文創(chuàng)作方面有很深的造詣,是明代杰出的散文家。他的散文受司馬遷和歐陽修的影響很大,但有他自己的特色。他善于用疏淡的筆墨,描寫生活中常常接觸的事物,以及家人、親友之間的一些瑣碎事情,隨筆點染都富于深情,所以感染力很強。我們今天要學習的《項脊軒志》,就是屬于這種性質(zhì)的抒情散文。

二、朗讀課文,疏通文意。

1.教師范讀,正音。

補充注音:

2.補充注釋:

(1)不能得日:得到陽光。

(2)萬籟有聲:一切聲音都聽得到。

(3)日過午已昏:屋里光線昏暗。

(4)庭階寂寂:少有人跡。

(5)庭中通南北為一:整體。

(6)凡再變矣:凡,總共;再:兩次。

(7)相為應答:為她做出回答。

(8)何竟日默默在此:整天。

3.學生借助工具書及書下注釋,疏通文意,教師串行答疑,對共性問題課堂上加以講解。

三、布置作業(yè)

1.熟讀課文。

2.課后練習二、三。

第二課時

一、檢查作業(yè)。

1.訂正課后練習二、三。

2.請學生朗讀課文,為背誦做準備。

二、講讀課文

指名學生朗讀課文第1段。

提問:文章開頭,作者是怎樣具體地寫他的書齋項脊軒的小、舊、破、漏而又陰暗的?

明確:①寫項脊軒的?。号f稱“閣子”,“室僅方丈,可容一人居”,容,容納;②接著寫舊:直接點明是“百年老屋”;③寫破漏:“塵泥滲確,雨澤下注”,以至于“每移案,顧視無可置者”則又見其小;④寫陰暗;“北向,不能得日,日過午已昏”。

教師點撥:這樣寫,形象而具體,能給人以很深的印象。特別是“每移案,顧視無可置者”一句,尤為生動。屋頂上東也漏,西也漏,每次搬動書桌,看來看去沒有可以安放的地方,顯得有點狼狽。

提問:作者對這樣的書齋,是懷著怎樣的感情來寫的呢?

明確:作者并沒有嫌棄它,鄙薄它,相反,對它卻懷有深摯的眷戀之情。

教師點撥:開頭這樣寫,還有一個作用,就是跟下面寫修葺后的項脊軒形成鮮明的對照,使人感到他的小小書齋,頗有情趣,十分可愛,確是個讀書的好地方,以便進一步表現(xiàn)出作者對它的喜愛。

提問:經(jīng)過修葺后的項脊軒變得怎樣了?

明確:變得不漏、不暗了。辟,開。垣墻-庭,在院子-圍筑起了墻。庭院里又種植了蘭、桂、竹等花木,原有的欄桅,“亦遂增勝”,也就此增添了光彩。

提問:在這樣環(huán)境里讀書,你覺得如何?(問題提出后并不要求學生回答,而讓大家反復朗讀下面幾句來加深體會。這幾句是:“借書滿架,僵仰嘯歌,冥然兀坐,萬籟有聲。而庭階寂寂,小鳥時來啄食,人至不去。三五之夜,明月半墻,桂影斑駁,風移影動,珊珊可愛?!弊x后由教師講解。)

“借書滿架”,足見軒中人的好學,書未必真的都是借來的?!百妊鰢[歌”,見課文注釋、,這是就字面意思解釋。其實這是極寫讀書之樂,只有當讀書有所得的時候,才會高興得這個樣子。至于作者為什么一會兒又“靜靜地獨自端坐著”呢?顯然又是在進一步考慮書中的問題,有更大收獲。

提問:“萬籟有聲”是什么意思?

明確:指自然界發(fā)出的一切聲響都能聽到?;[,孔穴里發(fā)出的聲音,也泛指聲音。

再問:是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂?

明確:寫幽靜。

進一步問:“萬籟有聲”與“萬籟俱寂”哪一個更幽靜?(這個問題提出后估計課堂氣氛可能比較活躍,答案也不一定一致,如能引起爭辯那就更好。最后仍由教師歸納講解。)

“萬籟有聲”是寫作者凝神專思時書齋里靜得連最細微的聲音也能聽到。以有聲寫無聲,這與“蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽”一樣,以有聲反襯“靜”字。而這種靜是有靈氣的“幽靜”,而不是一片“死寂”,真可謂“此時有聲勝無聲”啊。

下文寫白天書齋的幽靜,用小鳥啄食來點染:到了夜晚,書齋的景物、境界則更幽美。更靜謐。寫明月,用“半墻”來烘托;寫桂樹,以“斑駁”的倩影來描摹;接著,由靜而動,寫清風徐徐吹拂,用“影動”來襯托,又以“珊珊”(課文注為“美好的樣子”,有的書上解作“形容樹影晃動時輕盈、舒緩的樣子”)之語來渲染,既描繪出桂樹的搖曳多姿,又表露出作者心境的恬靜、閑適。這是一幅多么幽雅、美好的畫面!(講讀至此,讓學生掩卷而思,并自由地朗讀課文第1段,直到能背出為止。最后集體背誦一遍。)

三、小結:

這一段是課文的第一部分,寫可喜事,記項脊軒內(nèi)外的景物,著意寫自己在軒中讀書怡然自樂的情景。作者對項脊軒這種深摯的眷戀之情,是貫穿全篇的一條感情線索。這段寫喜悅的心情,恰與下文寫可悲的事相映照。

四、布置作業(yè):

背誦課文第一自然段。

第三課時

一、檢查背誦。

二、講讀課文

1.指名學生朗讀課文第2段。

提問:“然余居于此,多可喜,亦多可悲?!边@一句從文章的結構上說起什么作用?

明確:由喜而悲,轉為懷舊。這句從文章結構上說,承上啟下,接榫自然。

2.學生默讀課文第3段,劃分層次并概括層意。

明確:共分三層,第一層從“先是……”至“……凡再變矣?!毕确簩戫椉管幫獾淖兓强杀轮?。

第二層從“家有老姬……”到“……語未畢,余泣,姬亦泣。”寫軒內(nèi),回憶母親遺事,是可悲事之二

第三層從“余自束發(fā)讀書軒中……”到這一段末,繼寫軒內(nèi),回憶祖母遺事,是可悲事之三。

3.分析第一層

提問:作者抓住了哪幾個富于特征性的細節(jié),寫舊式大家庭的四分五裂之狀的?

明確:寫了“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳”這三件典型性的事情。

教師講解:寫三件典型性的事情,總共也不過用了13個字,寥寥幾筆,就把封建大家庭中分家后所產(chǎn)生的那頹敗、衰落、混亂不堪的情狀和盤托出了。凡,總共;再變,變了兩次。

4.分析第二層

(1)指名學生朗讀

(2)教師講解:作者幼年喪母,有些兒時往事不甚了了,所以借老奶媽之口道出,自然而真實,親切而感人。特別是寫到母親關懷兒女,叩門問寒問暖,“兒寒乎?欲食乎?”情意纏綿,感人至深。雖僅一言半語,卻純是慈母心腸。這是一幅多么平常、而又多么動人的生活畫面啊!

5.分析第三層

(1)找兩名同學朗讀(一名同學讀“大母”的話;另一名同學讀其他內(nèi)容)

(2)教師講解:束發(fā),指童子尚未成年之時。古人在兒童時代把頭發(fā)束起來,盤在頭頂上。吾兒,我的孩子。若影,你的影子。竟日,整天,即一天到晚。作者寫這個細節(jié),巧妙地寫了三個動人的場面。先是敘述祖母來到軒中只寫了一句話,語氣親切而風趣,既表愛憐,又隱含著夸譽,表現(xiàn)了慈愛的長者對小輩的疼愛。次寫祖母關門而去,哺哺自語,話中有些許憂慮,但更多的是相信,對孫子的功成名就充滿著希望。這話沒有當著孫子的面講,更見其期望殷切,情意真誠。接著寫祖母“持一象笏至”,進一步表露了她對小輩的期望和鼓勵。平平常常的幾個場面,平平常常的幾句說話,平平常常的幾個個動作,就把老祖母對孫兒極其疼愛、關懷的感情,寫得淋漓盡致。足見作者攝取生活細節(jié)功力之深。這一段末一句“瞻顧遺跡,如在昨日,令人長號不自禁”,既是對回憶祖母遺事而言,也是對上一層回憶母親遺事而說,結構謹嚴,感情真摯。

6.指名學生朗讀課文第4段。

讀后簡述:這一段記述一些瑣事,寫作者為項脊軒能長時期維持原狀而感到欣慰。

7.指名學生朗讀課文第5、6段(即最后兩節(jié))。

讀后講解:十幾年后作者又補記了這一段,懷念死去的妻子,是可悲事之四。

提問:在寫法上與上文有什么相同的地方?

明確:因為都是懷舊,所以情調(diào)和諧。懷念亡妻,同樣是抓住了富于特征的日常生活中的瑣事來寫。例如,“吾妻來歸,時至軒中,從余問古事,或憑幾學書。”“吾妻歸寧,述諸小妹語曰:‘聞姊家有閣子,且何謂閣子也?’”等等。

接著問:請再想一想,寫法上還有什么相同的地方?

明確:可寫之事很多,但只寫與項脊軒有關的事情,可見選材之嚴,取材之精?!拔崞逇w寧,述諸小妹語……”更是生動,一種天真無邪的情態(tài),躍然紙上。

繼續(xù)講解:文中沒有“相親相愛”或“相敬如賓”之類字眼,而伉麗深情自見。這種寫法,是以當年小夫妻在軒內(nèi)唱和相隨的歡樂來襯托今日喪偶的悲哀。補寫的這一段,就文意看,寫到“自后余多在外,不常居”,也可以收束全篇了,不意下文又起波瀾,轉而寫庭中一棵亭亭如蓋的`枇杷樹,使文章的余韻悠然不盡。亭亭,高高聳立的樣子。蓋,傘。

提問:寫感情,可以明寫,也可以暗寫。試聯(lián)系上文舉例說明。

明確:明寫,如第一段里的“珊珊可愛”,第2段末的“令人長號不自禁”等;暗寫,如第2段里的“某所,而母立于茲”和本段的“今已亭亭如蓋矣”等。暗寫的好處是含而不露,耐人尋味。

繼續(xù)講解:這個結尾,是畫龍點睛之筆,睹物思人,抒發(fā)了物在人亡的感慨,使讀者回味不盡,對項脊軒的印象也就更加深刻了。

8.集體朗讀課文第2、3、4、5、6段。

小結:以上6段是第二部分,寫可悲事,著重回憶母親、祖母和妻子的遺事,繪形繪聲,頗能打動讀者之心。

三、課文總結:

在這篇抒情散文中,作者通過對項脊軒前后變化的記述,寫出了對于它的親切感情,也寫出了對于親人的深沉懷念。作者對自己的書齋項脊軒的無限眷戀的感情,是貫穿全文的一條線索。無論寫景、敘事或抒情,看來似乎信手拈來,散漫無章,但實際上都與項脊軒息息相關,由狀物而懷人而抒情,三者融為一體,做到了形散神不散,這是本篇組織材料、安排結構的一大特點?;蛳不虮椋髡呔朴谕ㄟ^選取富有特征的生活細節(jié),曲盡其妙。作者用家常語敘家常事而情意纏綿動人,尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語,盡傳人物的神情、儀態(tài)。

四、布置作業(yè)

1.課后練習題一。

2.背誦全文。

魯教版語文教案篇8

教學目標

知識與技能:

1、認識并會寫本課5個生字,注意“簿”、“茂”的寫法。

2、知道本組詩歌從哪幾方面學了少年旅行隊在旅途中的所見、所聞、所做、所感。

3、有感情的朗讀課文,初步感受散文詩的節(jié)奏美、韻律美以及濃郁的抒情色彩。

4、背誦課文最后一部分。

過程與方法:

1、積累本課生詞,并學會運用。

2、通過充分的讀,不同形式的讀,體會詩中所表達的情感,及蘊含的節(jié)奏美、韻律美、意境美。

3、畫出重點詞語,理解課文,體會詩人熱愛自然,熱愛生活的情感。

情感態(tài)度價值觀:能夠通過理解課文、朗讀課文體會出旅行隊隊員們在旅途中的愉快、興奮而又滿懷向往的心情,以及熱愛自然,熱愛生活,渴望到生活的海洋里探索求知,鍛煉成長的美好感情。

教學重點、難點

能結合重點詞句理解課文內(nèi)容,體會出旅行隊隊員們在旅途中的愉快、興奮而又滿懷向往的心情,以及熱愛自然,熱愛生活,渴望到生活的海洋里探索求知,鍛煉成長的美好感情。

教學準備

1、課前指導不知學生預第一課時

(一)導入----調(diào)動學總結學理解重點:《老師》:“親愛的老師,生活的老師,你快把我們養(yǎng)大吧!最重要的實現(xiàn)讓我們看到許多困難,然后才看到成功?!蹦泱w會到什么?

?小紙船》:“看!連一只小紙船都漂得這么久,這么遠!”更何況怎樣?

?聽廣播》:“這種聯(lián)系在我們的心里,在我們的血液里”這種“聯(lián)系”指的是什么?

?標本》:“不要讓一些無用的東西占去了地方”什么是“無用的東西”?應該記住哪些?

(點評:設計全班交流的目的是相同詩段的交流為深化認識,不同詩段的交流為交互學總結----拓展與延伸)

詩中說:“大山它使我堅強、鎮(zhèn)靜,讓我長得像一片茂盛的樹林。大海它使我心胸開闊,熱情洶涌。所有的河流,使我靈巧活潑,永遠前進”

“大山”“大?!焙汀八泻恿鳌闭嬗羞@么大的神力嗎?你有沒有這一類體驗?不妨與同學們交流一下。

(點評:再次與學生的生活體驗聯(lián)系起來,激發(fā)學生對自然的熱愛,對生活的熱愛。)