寫好一份出色的教案會引發(fā)同學(xué)們對于課堂的興趣,這也是教師必須具備的技能,對于寫教案這件事,想必每個教育工作者都不陌生吧,以下是范文社小編精心為您推薦的鴻門宴教案教案8篇,供大家參考。
鴻門宴教案教案篇1
教學(xué)目標(biāo):
1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
3、學(xué)會分析人物形象
教學(xué)重點:教學(xué)目標(biāo)2、3
教學(xué)難點:對詞類活用、特殊句式的判斷
教學(xué)方法:誦讀―――點撥――――練習(xí)――――鞏固
課時安排:第3課時
第三課時
一、回顧前面的故事情節(jié)
二、教師范讀課文
三、學(xué)生自讀課文,完成下列各題
1解釋加點的字
①乃令張良留謝 ②相去四十里
③沛公則置車騎,脫身獨騎 ④持劍盾步走
⑤道芷陽間行 ⑥張良入謝
⑦沛公不勝杯杓 ⑧ 聞大王有意督過之 b⑨拔劍撞而破之
2、指出詞類活用
道芷陽間行
3、指出句式特點
a何辭為 b大王來何操
c 持白璧一雙 d沛公安在
e奪項王天下者必沛公也 f吾屬今為之虜矣
4、古今異義詞
再拜獻(xiàn)大王足下
5、從本段中演化出的一個成語是
四、齊讀課文,概括本段內(nèi)容:
五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象
劉邦:
項羽:
六、完成課后練習(xí)三
七、質(zhì)疑
八、課后回顧
鴻門宴教案教案篇2
教學(xué)目的:
1、了解文中所寫人物的性格特點,注意人物個性化的語言、行動,學(xué)習(xí)作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現(xiàn)手法;
2、認(rèn)識“鴻門宴”這一斗爭的性質(zhì),注意本文情節(jié)起伏的結(jié)構(gòu)特點,正確評價有關(guān)人物;
3、重點學(xué)習(xí)“軍、擊、內(nèi)、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞,了解課文詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
教學(xué)重點:
1、了解文中人物性格特點,注意人物個性化的語言行動。
2、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“為”等詞的意義和用法。
教學(xué)難點:
1、做到讀文為主而兼顧讀史,二者做到相輔相成。
2、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現(xiàn)手法。
教學(xué)設(shè)想:
根據(jù)本文重點、難點,總體上采用誦讀法。
教學(xué)步驟:
第一課時
一、導(dǎo)入
從介紹當(dāng)時的社會背景導(dǎo)入課文。
二、讓學(xué)生自己整理有關(guān)《史記》的知識,快速讀課文,做到整體感知。
三、問題設(shè)計:
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分?
②宴前共寫了哪幾件事?用精煉的詞語概括。哪件事是“導(dǎo)火線”,這一部分在情節(jié)發(fā)展上有什么作用?
四、學(xué)生帶著問題②誦讀(1─2)節(jié),教師指導(dǎo)學(xué)生不懂之處。
五、作業(yè)布置:請學(xué)生在理解(1─2)節(jié)的基礎(chǔ)上誦讀(3─4)節(jié)。
第二課時
六、學(xué)習(xí)(3─4)節(jié)
七、問題設(shè)計:
①宴中這部分共寫了哪幾件事?它圍繞對劉邦的態(tài)度反映了項羽、范增之間什么矛盾?
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點?通過他們的哪些言行表現(xiàn)出來的?
八、學(xué)生帶著問題①②讀(3─4)節(jié),并讓同學(xué)自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業(yè):⑴背誦(3─4)節(jié)⑵完成練習(xí)(二)p91
第三課時
十、先檢查學(xué)生背誦(3─4)節(jié)情況。
十一、先齊讀(5─5)節(jié),然后和學(xué)生一起解決其中問題。
十二、再齊讀(5─7)節(jié)。
十三、問題設(shè)計:
文中運用了對比手法刻畫人物性格,具體表現(xiàn)在什么地方?
十四、整體把握全文的寫作特色,并要學(xué)生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業(yè)布置:
①背誦(3─4)節(jié),完成練習(xí)(三)p91
②整理文言實詞及特殊句式等。
鴻門宴教案教案篇3
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式的特點,并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
教學(xué)重點
1.分析“項羽”這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。
教學(xué)難點
理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項,掌握兩個句式。
教具準(zhǔn)備
投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶。
課時安排
4課時
教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)要點]引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音,范讀課文,以求準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文,理解文意。
[教學(xué)步驟]一、導(dǎo)語
請學(xué)生欣賞兩首詩
投影(一)垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!
學(xué)生默讀理解。
提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切。“逝”,奔馳。
這首楚刺體的詩歌大意是:自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實,他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的,并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:“我可怎么安排你呀?”
投影(二)
大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),
安得猛士兮守四方。
學(xué)生默讀理解;
提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠(yuǎn)揚(yáng)天下。
同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介
選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目,簡介司馬遷及《史記》,突出有關(guān)常識。
可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。
三、背景簡介
投影(三)
一幅“陳涉起義”的教學(xué)圖片
一幅“楚漢相爭”的教學(xué)圖片
教師講解:秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”。劉邦率先入關(guān)破咸陽,退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會,課文以項羽是否發(fā)動進(jìn)攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四、放錄音,使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。
學(xué)生聽錄音一遍。
教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。
鴻門宴教案教案篇4
教學(xué)目標(biāo) :
1、了解《史記》的有關(guān)知識
2、掌握本課出現(xiàn)的文言基礎(chǔ)知識。
3、了解作者對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其人生中所起的重要作用。
教學(xué)重難點 :
1、掌握本課中出現(xiàn)的文言知識是本課重點。
2、對比分析項羽、劉邦性格是本課的難點。
教學(xué)方法 :
誦讀法、分析法。
課時安排:三課時
教學(xué)步驟
第一課時
一、了解《史記》及作者。(2分鐘)
讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí),自由發(fā)言。
?史記》全書一百三十篇,包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字,敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史。《史記》是作為正史的二十四史中的第一部,本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表:各個歷史時期的簡單大事記;書:記載典章制度,天文地理。人物塑造形象鮮明,文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品。
魯迅贊譽(yù)它為“史家之絕唱,無韻之離騷”,意即它既是史學(xué)巨著,又是文學(xué)巨著。
司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長,西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令,后因替李陵辯解,得罪下獄,受腐刑。出獄后任中書令,發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍。人稱其書為《太史公書》,后稱《史記》,對后代史學(xué)有深遠(yuǎn)的影響。對許多歷史人物的敘述,語言生動,形象鮮明。也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品。
二、分析課文。
讓學(xué)生齊讀第一段,在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自行梳理文言詞語,教師作重點點評。
插入背景介紹:
秦始皇創(chuàng)建的我國歷史上第一個統(tǒng)一的封建集權(quán)國家——秦朝,由于對農(nóng)民實行殘酷的經(jīng)濟(jì)剝削和政治壓迫,致使“天下苦秦久矣”,民心思變。在公元前209年七月爆發(fā)了陳勝、吳廣領(lǐng)導(dǎo)的我國歷史上第一次農(nóng)民大起義。戰(zhàn)旗一舉,應(yīng)者云集,反秦怒濤遍及中原。在農(nóng)民起義的高潮中,劉邦和項羽,也于同年九月起兵江東,卷入農(nóng)民起義的洪流。當(dāng)時劉邦48歲,項羽24歲。不久,農(nóng)民起義領(lǐng)袖陳勝、吳廣相繼犧牲,“世代楚將”的項梁,為了招納人馬和形成旗號,采納了范增“復(fù)立楚之后”的建議,趁機(jī)擁立老楚懷王的孫子(名心)為“楚懷王”,作為反秦勢力的傀儡首領(lǐng)。公元前二百零八年九月,楚懷王召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路,合力西擊秦軍,并約定“先人定關(guān)中者王之”。公元前二百零六年十月,劉邦統(tǒng)率南路軍先于項羽人關(guān)破咸陽,但為了“待諸侯至而定約束”,退駐霸上;然而又恐失掉關(guān)中,于是派兵守關(guān),“毋內(nèi)諸侯’’。十一月,項羽率軍西來,聞訊震怒,屯軍新豐鴻門,揚(yáng)言馬上要同劉邦開戰(zhàn)。
提問:為何兩支反秦勢力,突然劍拔弩張,廝殺起來?
明確:這有著極為深刻的原因。首先,劉、項各自都有南面稱孤之心。想當(dāng)年,劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇,曾經(jīng)十分羨慕地說過:“嗟乎,大丈夫當(dāng)如此也!”項羽在公元前210年看見秦始皇游會稽時,也曾頗為自負(fù)地過:“彼可取而代也!”因此,這就決定他們對農(nóng)民起義的勝利成果必然拼死相爭。其次,項羽是一個性情激動的人,帶有極強(qiáng)的個人英雄主義作風(fēng)。司馬遷《史記》的《項羽本紀(jì)》中間寫項羽最常用的詞就是大怒。項王大怒,項羽大怒,《史記》中間幾乎沒有寫過項羽笑,項羽是最后笑了一次,在哪兒笑呢?在他烏江自殺之前,他笑了一次,笑完就自殺了。同學(xué)們可以很容易的發(fā)現(xiàn),在課文的第二行就出現(xiàn)了這四個字“項羽大怒”。
提問:大家體會一下,這時項羽發(fā)怒的原因是什么?
明確:項羽激動是有原因的。一個是劉邦派軍隊把住他不讓他進(jìn),這個是他大怒的一個原因;另一個,他聽說劉邦已經(jīng)進(jìn)了關(guān)中了。對于項羽來說無疑是一種羞辱,因為此時的項羽剛剛結(jié)束了歷史上有名的巨鹿之戰(zhàn),破釜沉舟的成語就出自這場名戰(zhàn)。這場決戰(zhàn)他殲滅了秦軍主力三十萬人,項羽的聲威因此而大振。他已經(jīng)習(xí)慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣,也習(xí)慣了天下諸侯對他的尊崇。而此時他萬萬沒有想到劉邦竟然對他說:不。劉邦現(xiàn)在竟然把住函谷關(guān)不讓項羽進(jìn),這充滿了敵意,就是把項羽當(dāng)做敵人。如果拿劉邦跟天下諸侯一比,一個是充滿敬畏,一個是充滿敵意,這個反差太大了,這個項羽確實受不了,這個對他的自尊的傷害非常大。另外,項羽進(jìn)了函谷關(guān)一往下來又接到劉邦手下的一個人的一個密告,曹無傷給項羽寫了封信,說劉邦想做關(guān)中王,讓子嬰做丞相,珍寶要完全占有,這三句話,每一句話都激怒了項羽,結(jié)果項羽大怒。這三句話怎么讓他大怒了:第一,劉邦想做關(guān)中王,這個我們剛才講過了,項羽是不能允許,也不承認(rèn)劉邦做關(guān)中王的,這是第一點。第二點,讓子嬰,讓一個投降的秦朝的皇帝做丞相,這也是項羽絕對不能允許的,項羽有一種強(qiáng)烈的仇秦心理,項羽的爺爺項燕是楚國最后滅亡的時候,秦始皇統(tǒng)一中國的時候,楚國最后一個戰(zhàn)死的大將,是被秦將殺了。項羽的叔叔項梁是被張邯殺了??梢哉f項羽他們老項家跟秦朝是有世代血仇的。第三,珍寶盡有之,他把所有的珍寶都占有。這三句話,每一句話都激怒了項羽,所以項羽又大怒,一怒之下,項羽做了一個決定, “旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。
了解了這個前因后果,我們接下來看對項羽的這個決定各方面的態(tài)度。
讓學(xué)生分局梳理第二段文言知識,教師作點撥。
提問:對于相遇的決定,有幾個人有了反應(yīng)?
明確:四個,范增、項伯、張良、劉邦
提問:他們的反應(yīng)有什么不同?
明確:第一個做出反應(yīng)的人是范增,范增立即表示贊同,范增說劉邦這個人這么克制自己的欲望,說明他的志向不小。另外,劉邦頭上的云氣是一種五彩之云,這個五彩之云意味著劉邦有天子之氣,他將來有可能做天子,所以范增最后的意見是四個字“急擊勿失”趕快攻打他,不要失去這個機(jī)會。第二個做出反應(yīng)的人項伯,項伯這天晚上就鬧了一件事,夜見張良。因為項伯跟張良有過一段交往,就是當(dāng)年在秦朝的時候,項伯曾經(jīng)殺過人,按當(dāng)時的規(guī)定殺人要償命的,張良救了他,所以項伯要報恩,他來個夜見張良,想把張良自己叫走,所以他就見張良了。他見了張良,他就把項羽的計劃跟他一說,明天大軍一打玉石俱焚,你趕快跟我逃,但是項伯低估了張良。張良當(dāng)時就看穿了項伯是個把個人的“義”放在集團(tuán)根本利益之上的一個政治糊涂蟲,所以他看出項伯的弱點在這兒,所以張良馬上就利用他的弱點,以義喻義。張良說:我并不屬于劉邦手下的人,我是替我的主公韓王來護(hù)送劉邦入關(guān)的,我現(xiàn)在要是逃了,不告訴劉邦一聲,不義氣,你來救我是為了“義”我去救劉邦也是為了“義”,用這個“義”這一說,項伯啞口無言,只好讓人家張良把這個重大絕密的軍情告訴了劉邦。所以劉邦是第四個做出反應(yīng)的人。劉邦第一個反應(yīng)大驚失色,原因很簡單,因為劉邦知道自己犯了一個錯誤,在他的軍事力量沒有強(qiáng)大到跟項羽集團(tuán)能夠平起平坐的時候,他太急了,把自己的這些野心全部暴露出來了,結(jié)果惹了項羽,非要滅了他不行。不過劉邦在關(guān)鍵時刻說了四個字,說得太巧妙了,“為之奈何”翻成現(xiàn)代漢語就是說“我怎么來處理這個事呢?”這是劉邦的一大長處,你看劉邦,行軍打仗不如韓信,治國理財不如蕭何,運籌帷幄不如張良,可以說劉邦不能打仗,不能治國,不能出謀劃策,你說劉邦會什么?他會“為之奈何”。他知道在關(guān)鍵時刻他向他的部下去尋求解決難題的方法,所以劉邦叫做用人之人。韓信,蕭何,張良只能叫做可用之人,所以劉邦就高在這兒。于是張良就給他出了主意。享譽(yù)馬上付諸實施。
提問:從這一段,我們可以發(fā)現(xiàn)劉邦有什么性格特征?
明確:老謀深算,精明。當(dāng)張良告訴他解決方案的時候,他馬上明白過來了,于是反過來他連著問了張良兩個問題,第一個問題,就是你怎么和項伯有這個老交情呢?大戰(zhàn)的前夜項伯在敵隊陣營中間跑過來告訴你,你倆有啥勾結(jié)。張良很從容的回答了,這一問把劉邦對他的懷疑解除了。跟著劉邦問第二問,你跟項伯你們倆誰大,張良說他比我大。于是劉邦馬上就打算認(rèn)親戚了,可謂轉(zhuǎn)變之快。
提問:劉邦是怎么應(yīng)對項伯的?
明確:項伯一進(jìn)來,劉邦太會來事了。先端著酒敬酒,敬完酒就跟人家套近乎,一套近乎,一問人家家里的情況,有沒有孩子,問完以后,馬上跟項伯兩個人定為兒女親家,這個兒女親家一拉太有用了。第二天鴻門宴,項莊舞劍,意在沛公,誰保護(hù)了他,起來保護(hù)他的就是他那個親家。今天結(jié)兒女親家就是為了明天你救我一命,至于將來咱們成不成兒女親家,那(是)后話。等到項羽死了,項伯一點價值也沒有了,劉邦當(dāng)了皇帝了,項伯敢向當(dāng)朝皇帝去提當(dāng)年親家的事嗎?他絕對不敢,劉邦也再不會提這個親家,這個事就到此為止了。但是當(dāng)時就跟項伯套近乎,然后他就開始編理由了。
提問:劉邦的.說辭取到效果了嗎?
明確:說完之后,項伯說了一句話,說第二天一早你應(yīng)當(dāng)?shù)进欓T去給項羽解釋一下。項伯完全相信了劉邦的謊言,完全相信,而且給他出了個主意:你第二天一早趕快給項羽解釋一下,劉邦馬上就答應(yīng)了。
提問:從項伯回營后的動作,我們可以看出什么?
明確:項伯當(dāng)天晚上就回到軍營中,他就把這一番經(jīng)過全部給項羽說了一番,而且說了最關(guān)鍵的這么幾句話,說人家劉邦如果不先入關(guān),不滅了秦,你怎么敢進(jìn)來,人家立了這么大的功,你再去滅了人家,這不仗義。所以我就發(fā)現(xiàn)項伯這個人漢字只認(rèn)一個字 “義”,我救張良為了“義”;我同意張良去告訴劉邦,那也是為了“義”;現(xiàn)在說服項羽,人家有大功你再打人家,這叫不仗義,這就把項伯給蒙住了,我們看項羽的反應(yīng),結(jié)果呢,項羽竟然同意了,取消了第二天軍事消滅劉邦集團(tuán)的決定。這一點極其充分地表現(xiàn)了項羽的政治糊涂和政治幼稚,這不是一般的幼稚,政治糊涂。我覺得項羽這個時候最少應(yīng)當(dāng)要問一句話,劉邦一旦緩過神來還問了一句話:君安與項伯有故?那么仿照著這句話,項羽至少應(yīng)當(dāng)問一句啊,君安與張良有故?連這句話都沒有問。劉邦問這個話說明劉邦的政治警覺性非常高,項羽連這個話都沒有問說明項羽的政治警覺性極差,他就這么輕信了項伯轉(zhuǎn)達(dá)劉邦的話,輕信了劉邦的謊言,撤銷了第二天消滅劉邦集團(tuán)的決定。
再齊讀第二段。
三、布置作業(yè)。
1、歸納本課所學(xué)文言知識。
第二課時
一、分析課文。
今天我們大家都知道只要說請你去喝酒,這個酒不好喝,你就說這個宴,就是鴻門宴,充滿了兇險的那種宴會,我們叫鴻門宴。當(dāng)年劉邦是怎么赴宴的呢?
讓學(xué)生齊讀第三段,在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自行梳理文言詞語,教師作重點點評。
提問:劉邦是怎么向項羽解釋當(dāng)時的情況,并化解險情的?他的話可以怎么理解?
明確:劉邦這番話有三個要害,他第一層說咱們共同抗秦,這段話可以概括兩個字“敘舊”。項羽的性格中間有一個最大的弱點“念舊”,用人只用自己的同鄉(xiāng)(八千江東子弟)。劉邦上來就來了一番念舊,這個話可是用心叵測。劉邦和項羽的關(guān)系,抗秦的時候他倆是友軍,秦一亡他倆是敵軍,劉邦光說當(dāng)年咱倆如何如何。項羽本來就不知道他們兩家的關(guān)系隨著歷史的變化有一個演變,劉邦這個“敘舊”讓他徹底意識不到他和劉邦的關(guān)系已經(jīng)發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)折。這是第一個要點。第二他說我沒有想到,我能先入關(guān),這個話是拍項羽的馬屁,劉邦采取貶低自己來抬高對方。言外之意,在我的心中先入關(guān)能夠滅秦的天下沒有第二個人,就是你項羽。項羽的自尊就得到很大的滿足了。第三點,說有人挑撥離間。這個話叫“化必然為偶然”,挑撥離間是一個偶然性的因素。他兩家的矛盾是必然性的矛盾,不是小人挑撥離間、偶然性爆發(fā)的。劉邦把它大事化小了。劉邦的鴻門說辭了不得,先敘舊拉近兩個人的關(guān)系,再逢迎滿足項羽的自尊,最后化必然為偶然、化大為小、避重就輕。《史記》中間寫劉邦說話最常用的是兩個字,劉邦一說話就是高祖“罵曰”、漢王“罵曰”、沛公“罵曰”。給人的感覺是劉邦張口就罵人??墒乾F(xiàn)在他一句“罵曰”都沒有,劉邦還有一句口頭禪叫“乃翁”,就是你老子,劉邦從來不說我,他用 “你老子”來代替。可是劉邦現(xiàn)在對項羽說了這番話,既沒有“罵曰”又沒有“乃翁”,多么謙恭。這在劉邦一生中間是第一次,也是最后一次,他為的是避開這次打擊,這就是劉邦政治上精明之處。
提問:從項羽的反應(yīng)中我們可以看出什么?
明確:項羽說了一句話:此沛公左司馬曹無傷言之,不然籍何以至此。項羽這時候不用“我”,用了一個“籍”,說如果不是你的左司馬曹無傷這么說,我怎么能對你這個樣子呢?這一句話斷送了曹無傷的命,這一句話也道盡了項羽的政治上的無知和幼稚。人家是一派謊言,他竟然慚愧得不得了,沒法向自己的老戰(zhàn)友解釋了,他推出曹無傷為自己開脫責(zé)任,這說明項羽已經(jīng)內(nèi)心里非常難受,項羽現(xiàn)在后悔得不得了。到這兒為止項羽算是徹底受騙了,再不認(rèn)為劉邦是他的政治對手了。此時的項羽看不出秦亡以后即將出現(xiàn)的楚漢相爭的新局面,更不相信與自己表面和解的劉邦正是自己未來最大的敵人。
提問:鴻門宴的危險就此化解了嗎?從中我們可以看出項羽的什么性格特征?
明確:沒有。項羽一個人糊涂并不等于項羽集團(tuán)所有的人都糊涂,范增能放過劉邦嗎?下面范增一連串就做了兩個小動作,第一,舉玦,不斷地舉這個“玦”向項羽發(fā)信號,這個“玦”諧音,諧 “決”,決定趕快實施斬首行動。但項羽這個時候已經(jīng)覺得很慚愧了,他不可能再殺劉邦了,所以范增是一個勁地舉“玦”。司馬遷寫項羽寫了六個字“項王默然不應(yīng)”。范增采取了第二個行動,趕快出來召集項莊,這個人是個武士,他告誡項莊舞劍的時候把劉邦給殺了。項羽答應(yīng)項莊舞劍,當(dāng)時在座的還有五個人,以劉邦的老道精明,項莊舞劍意在沛公,他一定是心知肚明。張良是整個這里邊最高明的謀士,張良怎么會不知道。這里面還有一個項伯,這個糊涂蟲這個時候也不糊涂了,他一看見項莊舞劍,他也拔出來佩劍,而且常常用他的身子擋住項莊,就讓項莊刺不了劉邦。項羽這個時候?qū)畛錆M了一種懺悔之情,他要是知道項莊舞劍意在沛公,他能同意項莊舞劍嗎?他同意舞劍的本身就說明在場的六個人中間就他不知道“意在沛公”。我們說鴻門宴集中表現(xiàn)了項羽的政治幼稚、政治糊涂。
讓學(xué)生齊讀第四段,在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自行梳理文言詞語,教師作重點點評。
提問:范增的危機(jī)是怎樣被化解的?樊噲起了什么作用?
明確:張良一看情況不對立即就出來找樊噲,樊噲的妻子和劉邦的妻子是親姐妹,所以樊噲一聽這個消息,就闖了進(jìn)去,樊噲一闖進(jìn)去, “頭發(fā)上指,目眥盡裂”把項莊舞劍的場面全給攪和了。項羽以為是刺客來了。張良解釋說:這是劉邦的保鏢樊噲。這一說,項羽很贊賞,就讓他喝酒吃肉,這一吃把武將的膽魄表現(xiàn)出來了。樊噲抓住機(jī)會就慷慨陳詞。樊噲的話,在鴻門宴中間是兩段重要陳辭之一。一個是劉邦 “鴻門說辭”,再一個就是樊噲闖進(jìn)來的“樊噲陳辭”。這個陳辭是拿剛剛滅掉的秦和項羽對比,如果你要殺劉邦,那你走的就是滅亡的秦朝的老路,這一點對項羽是有震懾作用的,第二點,他又把懷王之約給點出來。劉邦都沒有敢提懷王之約,劉邦要是提懷王之約他怕項羽殺了他,可是樊噲點出來了,意思就是說你項羽實際上是沒有遵從懷王之約,這就在道義上壓制了項羽,而且這番話又出自一像樊噲這樣一個武夫之口,所以更有震懾力。樊噲說了這一大番話,實際上是一派謊言。劉邦說了一派謊言,鬧得項羽感到很對不起,只好撂出曹無傷,樊噲又重復(fù)了一番謊言,司馬遷就寫了一個字“坐”,項羽這個時候慚愧得竟然答不上人家的話來,就說了一個“坐”。這個“坐”把項羽的尷尬,項羽的無知,項羽的幼稚,項羽的糊涂都寫境盡了。
樊噲一闖進(jìn)來,得到機(jī)會的是劉邦,劉邦一看機(jī)會來了,馬上“如廁”,“如廁”就是上廁所,借著上廁所立刻招樊噲出來,安排逃營,安排逃走,因為劉邦再不能在這兒待了。因為項羽不殺他,他也看出來了,那個范增可不是一個等閑之輩,一會兒舉玦,一會兒舞劍,不知道再待下去有什么結(jié)果,三十六計,走為上計。在鴻門宴上,項羽不愿殺掉自己親密的戰(zhàn)友,這體現(xiàn)了項羽的情,再加上樊噲點中了項羽的軟肋,項羽更是不忍心殺劉邦,這體現(xiàn)了項羽的義。而此時的劉邦早已是如坐針氈。
二、布置作業(yè)。
1、歸納本課所學(xué)文言知識。
第三課時
一、分析課文。
讓學(xué)生齊讀第五段,在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自行梳理文言詞語,教師作重點點評。
提問:這段重點講的是什么?
明確:劉邦逃走。
提問:一般人們逃命的時候總是荒不擇路,劉邦呢?
明確:劉邦細(xì)致的安排了逃離計劃。他做了三件事:第一,研究逃席,樊噲說:做大事不要拘小節(jié),現(xiàn)在人家是案板和刀,我們是人家案板跟刀中間的雨肉,任人宰割了,還告什么辭啊,這就決定不告辭了。第二,安排善后。兩件事:辭行;獻(xiàn)禮。劉邦選了張良善后,而且還給張良特意交待他說從現(xiàn)在這個鴻門到我駐軍的霸上四十里地,我抄小路走還有二十里地,你估摸著我這二十里地騎著馬跑回軍營你再去辭行。他怕什么,他怕萬一說得早了,范增派人一追,可以看出劉邦心很細(xì)。第三步,處置隨從。100多個人全部扔下來不要了,他還帶了四員大將,這四員大將一個都不準(zhǔn)騎馬,只有劉邦一個人騎馬。這個我們應(yīng)當(dāng)做兩層理解,第一,騎馬的人一多,動靜肯定很大。還有一層,劉邦的一個很自私的想法,四員大將沒有馬,萬一追兵來了,四員大將只能轉(zhuǎn)過身來拼死力戰(zhàn),成了劉邦最好的屏障。
提問:張良辭行時,項羽的反映表現(xiàn)出了他的什么性格?和劉邦存在什么差異?
明確:張良進(jìn)去辭行,項羽說了全過程第三次話:沛公安在。劉邦安排逃席的三件事和項羽的一個“沛公安在”做了一個對比,可以看到項羽的糊涂到了何等程度,然后張良說他現(xiàn)在已經(jīng)回到軍營中了。把這句話特地說出來,范增也沒戲了,項羽還心安理得地把禮給收了,范增氣得拿劍把禮一下子給剁碎了。劉邦回到軍營中間,第一件事立即處死曹無傷。我們通過鴻門宴,可以看得很清楚,劉邦的精明老道,項羽的幼稚糊涂。
二、總結(jié)本課文言知識。
(1)一、通假字、
1.距─拒:距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也。
2.內(nèi)─納:距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也。
3.要─邀:張良出,要項伯。
4.倍─背:愿伯具言臣之不敢倍德也。
5.蚤─早:旦日不可不蚤自來謝項王。
6.郤─隙:今者有小人之言,令將軍與臣有郤
7.坐─座:置之坐上。
8、不——否
(2)成語
秋毫不敢有所近(秋毫無犯) 今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也(項莊舞劍,意在沛公) 勞苦而功高如此(勞苦功高) 大行不顧細(xì)謹(jǐn),大禮不辭小讓
如今人方為刀俎,我為魚肉(人為刀俎,我為魚肉)
(3)古今異義
非常 古:意外的變故。 今:程度副詞,很不一般。
(4)一詞多義
1.謝 謝罪、道歉:旦日不可不蚤自來謝項王。
感謝:噲拜謝,起,立而飲之。
辭謝、告別:乃令張良留謝。
2.辭 推辭:臣死且不避,厄酒安足辭!
告別:今者出,未辭也,為之奈何?
3.故 故舊、交情:君安與項伯有故?
因此:故聽之
特意:故遣將守關(guān)者,備他盜出入與非常也。
4.且 將:且為之奈何?
況且:臣死且不避,厄酒安足辭!
5.幸 寵幸、親近:婦女無所幸。
幸虧、幸而:故幸來告良。
6.之 到:項伯乃夜馳之沛公軍。
代詞,這:為之奈何?
取消句子的獨立性:愿伯具言臣之不敢倍德也。
結(jié)構(gòu)助詞,的:今者有小人之言。
助詞,襯字,無義:珍寶盡有之。
7.去 距離:相去四十里。
離去,離開:脫身獨去。
8.于 向,對:沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰:……
比:長子臣。
在:復(fù)得見將軍子此。
9.因 就此:不如因善遇之。
就、于是:項王即日因留沛公與飲。
趁勢、趁機(jī):因擊沛公于坐,殺之。
10.為 任,做:使子嬰為相。
替,給:旦日饗士卒,為擊破沛公軍!
被:不者,若屬皆且為所虜!
作為:軍中無以為樂。
是:如今人方為刀俎,我為魚肉。
句末語氣詞:何辭為?
(5)詞類活用
1.名詞用如動詞:
沛公軍(駐軍,動詞)霸上。 沛公左司馬使人言(告訴,動詞)于項羽曰:
沛公欲王(為王、稱王,動詞)關(guān)中。 不可不語(告訴,動詞)。
吾得兄事(做事、侍奉,動詞)之。 籍(登記,動詞)吏民。
范增數(shù)目(使眼色,動詞)項王。 刑(施加肉刑,動詞)人如恐不勝。
道(取道,動詞)芷陽。
2.形容詞用如動詞:
素善(友善、交好,動詞)留侯張良。
3.意動、使動:
先破秦入咸陽者王之(以之為王,稱王,意動)。
項伯殺人,臣活之(使之活,救了他的命,使動)。
沛公旦日從(使……跟從,意即帶領(lǐng),使動)百余騎來見項王。
交戟之衛(wèi)士欲止(使之止,制止,使動)不內(nèi)。
樊噲側(cè)(使……斜側(cè)著)其盾以撞
4.名詞作狀語:
君為我呼入,吾得兄(用對侍兄長的禮節(jié))事之。
項伯亦拔劍起舞,常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。
項伯乃夜(在夜里)馳之沛公軍。
頭發(fā)上(向上)指。
道芷陽間行、間至(抄小路)軍中。
(6)句式變換
1.數(shù)詞作謂語:
舉所佩玉玦以示之者三。
2.賓語前置:客何為者?(何為─ 為何) 大王來何操?(何操─ 操何)
沛公安在?(安在─在安) 籍何以至此?(何以——以何)
3.介詞結(jié)構(gòu)后置:
具告以事 貪于財貨
4.判斷句:
此天子氣也。 楚左尹項伯者,項羽季父也。
亞父者,范增也。 奪項王天下者,必沛公也。
沛公之參乘樊噲者也。 如今人方為刀俎,我為魚肉,何辭為?
5.省略句:
欲呼張良與(省略“之”)俱去。 毋從(省略“之”)俱死也。
奉厄酒為(省略“之”)壽。 旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。
將軍戰(zhàn)(省略“于”)河北,臣戰(zhàn)(省略“于”)河南。 加彘肩(省略“于其”)上。
秦時與臣游、項羽兵四十萬、置之坐。
6、被動句:
珍寶盡有之(被占有) 若屬皆且為所虜 吾屬今為之虜。
7、固定句式:
奈何:奈,動詞。何,疑問代詞。譯為“如何”、“怎樣”。如“為之奈何?”
孰與:與……相比,誰……?表示比較。如“孰與君少長?”
所以:“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關(guān)者”“事知所以距子也?!?/p>
為……所:被……,表被動。如“若屬皆且為所虜”
無以(無……以……)沒有會么東西拿來……如“軍中無以為樂”
何……為:表反問。為:用在反問句尾的語氣詞。如“何辭為”
鴻門宴教案教案篇5
鴻門宴高二語文教案
?第1課時】
?課題】鴻門宴
?教學(xué)目的】
1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
?教學(xué)重點】疏通課文一、二段【教學(xué)難點】同上【教法】講讀、討論【教具】投影儀
?教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)課文:
1、通讀課文,自行疏通課文
2、標(biāo)出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲
3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史
二、導(dǎo)入新課
1、朗誦《垓下歌》,體會慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》,介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段:
1、指名朗讀課文,正音:
(1)王()關(guān)中(2)說()項羽
(3)好()美姬()(4)為()擊破沛公軍
2、解釋重點字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文:
(1)軍()霸上王()關(guān)中
(2)說()項羽(3)成()五彩為()龍虎
3、提問,引導(dǎo)學(xué)生了解課文:
(1)課文第一段記敘了哪幾件事,對情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事:曹無傷告密”。矛盾挑開,故事開端;第二件事:范增進(jìn)言。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
(2)項羽接報大怒,“怒”字包含了什么內(nèi)涵?
提示;(略)
第二段:
1、教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:
(1)古今歧義:
“備他盜出入與非常也?!薄肮M敢先乎?”“固不如也?!?/p>
(2)通假:
“具告以事”“要項伯”
“距關(guān),毋內(nèi)諸侯”“不可不蚤自來謝項王”
(3)活用:
“素善留侯張良”“臣活之”
“吾得兄事之”“籍吏民,封府庫”
(4)特殊句式:
“具告以事”
“誰為大王為此計者?”
“所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也?!?/p>
2、討論課文內(nèi)容,提問:
(1)課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有何作用?
提示:第一件事“項伯夜訪”,矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī);二是“張良獻(xiàn)策”,是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
(2)張良與項伯皆談到“義”,聯(lián)系課文說說古人的“義”,該如何看?
提示:(略)
3、學(xué)生自讀課文一、二段,教師巡視,釋疑解難。
小結(jié):這兩段記敘了幾件事,由矛盾挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),情節(jié)逐步展開,為后來事態(tài)演變作鋪墊,留下必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)
1、自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文
2、思考下列問題:
(1)項羽最大的弱點是什么?舉例說明
(2)范增之謀為什么不能得逞,他何處不及張良?
?第2課時】
?課題】鴻門宴
?教學(xué)目的】1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
?教學(xué)重點】疏通課文
?教學(xué)難點】同上
?教法】討論、講讀
?教具】投影儀
?教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊課,檢查預(yù)習(xí)情況:
1、提問:張良為何提議見項伯?此處輕描淡寫有何作用?
提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,士氣不同。張過人之處在此,顯示張的沉穩(wěn)機(jī)警,處變不驚。(與劉大驚失色對照)
2、指名認(rèn)讀生字(見預(yù)習(xí)作業(yè)),解釋下列詞語:
從()百余騎()
數(shù)目()項王
且為所()虜
客何為者()
二、讀講課文三、四段
第三段:
1、指名講述第三段的'內(nèi)容,要求明確交代所記之事。
提示:一是“劉邦謝罪”;二是“項王設(shè)宴”;三是“范增舉玨”;四是“項莊舞劍:
2、提問:劉邦謝罪是否誠心?
提示:不誠心。迫于形勢不得不如此
3、提問:課文插圖是否有不妥處,分析,找出依據(jù)。
提示:(略)
4、提問:項留飲,演出”舞劍“一幕,”留飲“是精心策劃的陰謀嗎?
提示:不能認(rèn)為是。范增一再暗示項,要他除劉,項默然不應(yīng),可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演,由于沒羽的支持,又加伯援救,終不了了之。
5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用,為后人留下何成語?
提示:項留飲,情節(jié)已
緩和,“舞劍”發(fā)生,形勢再度緊張,從而引出”樊噲闖帳“,故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段:
1、指名試讀課文,師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文,讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問:“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的?
提示:從語言,行動,外貌等方面濃墨重彩寫樊噲,襯托了項羽、劉邦,更突出了張良。
4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別?
提示:二人講話中心大體一樣,但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解,樊重在責(zé)之以義;策略上不同。劉言是“以屈求申”,樊是“以攻為守”
小結(jié):三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪,矛盾緩解,范增舉玨,危機(jī)四伏,項莊舞劍,險象環(huán)生,樊噲闖帳,達(dá)到高潮。項羽惟恐擔(dān)“不義”名,損其“威”,傷其“信”,不用范計,終放虎歸山,鑄成大錯。
三、課堂練習(xí):
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
1、自讀課文五、六段,疏通文字
2、概括課文中幾個主要人物形象。
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鴻門宴教案教案篇6
【第一課時】
【課前預(yù)習(xí)任務(wù)】
朗讀課文至少兩遍,結(jié)合課文注釋與工具書,完成《鴻門宴》預(yù)習(xí)學(xué)案。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力
1、 了解楚漢相爭的相關(guān)史實;了解司馬遷及《史記》;掌握和積累文言字、詞、句式,疏通文意;
2、 學(xué)會抓住關(guān)鍵詞閱讀文言敘事散文;學(xué)會概述文章的敘事脈絡(luò);
過程與方法
3、 略讀課文,疏通文意,把握人物關(guān)系;
4、 朗讀法和小組合作探究法;
情感態(tài)度與價值觀
5、 正確分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團(tuán)各個人物的性格特點,認(rèn)識鴻門宴這場斗爭中劉勝項敗的原因。
【教學(xué)層次設(shè)計】
一、導(dǎo)入,利用破釜沉舟和四面楚歌的成語典故導(dǎo)入;(約5分鐘)
二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)
三、檢查預(yù)習(xí)學(xué)案完成情況;(約7分鐘)
四、mp3范讀,感受文本的情感基調(diào);(約12分鐘)
五、略讀課文,找出文本中出現(xiàn)的人物,填表,理清人物關(guān)系;(約3分鐘)
六、梳理文本情節(jié),把握文本思路;(約12分鐘)
七、課堂小結(jié),作業(yè)布置。(約3分鐘)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入。(約5分鐘)
師:(板書破釜沉舟、四面楚歌,并在而這之間正上方打上“?”)這個問號里面,有今天我們要學(xué)的課文需要我們解決的幾個問題。誰能說出與這兩個成語有關(guān)的歷史人物?
生(七嘴八舌):項羽、劉邦、楚霸王。
師:楚霸王就是項羽。同學(xué)們說的很對,主要就是這兩個人。但其中有一個人和這兩個成語都有關(guān),這個人是——
生(齊):項羽。
師:那么誰能簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內(nèi)容?
生1:“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀(jì)》。公元前207年,秦圍趙,包圍了趙國的巨鹿城。項羽受楚王之命率楚兵渡過漳河,命令士兵砸碎做飯用的鍋,鑿沉了過河用的船,只帶了夠三天吃的干糧。楚軍被推入“置之死地而后生”的境地,士兵們無一不以一當(dāng)十,奮勇向前,結(jié)果大敗秦軍,取得戰(zhàn)爭的勝利。后來,人們就用“破釜沉舟”表示不顧一切,下定決心干到底。
師:司馬遷是什么人?
生1:西漢著名的史學(xué)家、文學(xué)家。
師:很好,講得簡潔、清楚?!拔房s不前”、“置之死地而后生”、“以一當(dāng)十”,多么形象啊。×說的就是我國古代著名的戰(zhàn)役——
生(齊):巨鹿之戰(zhàn)。
師:巨鹿之戰(zhàn)。時間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側(cè)板書巨鹿之戰(zhàn)(前207年))
師:等到項羽凱旋,召見諸侯諸將,他們“無不膝行而前,莫敢仰視”——都爬著往前走,不敢抬頭看項羽。巨鹿之戰(zhàn)加速了秦國的滅亡,項羽也以其勇猛威震諸侯,初步確立了其霸王的地位,一步步走向其事業(yè)的頂峰。(在“破釜沉舟”和“?”之間畫上向上的斜箭頭)
誰再來談一下“四面楚歌”?
生2:“四面楚歌”也是出自《史記·項羽本紀(jì)》。公元前202年,項羽被劉邦圍在了垓下,在糧盡援絕的情況下,劉邦又使用攻心術(shù),讓士兵在夜里唱起了楚地的歌謠,使項羽以為楚地全被漢軍占領(lǐng),而喪失了斗志,最后敗退到烏江,刎頸自殺。后來人們就用“四面楚歌”表示孤立無援、四面受敵的處境。
師:說得很好。剛才講的就是楚漢戰(zhàn)爭的最后決戰(zhàn)——垓下之圍。至此,身經(jīng)七十余戰(zhàn)未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。(在“四面楚歌”的右下板書垓下之圍(前202年);在“?”與“四面楚歌”之間畫上向下的斜箭頭)
同學(xué)們算一下從巨鹿之戰(zhàn)到垓下之圍,有幾年時間?
生:5年。
師:是啊,短短五年的時間,項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境,最后無顏見江東父老,身首異處。是其興也暴,其亡也速。那么這其中的原因是什么呢?
今天,我們就來學(xué)習(xí)《史記·項羽本紀(jì)》中的另一段“極得意文字”——鴻門宴。(板書鴻門宴)“鴻門宴”可以說是項羽興于巨鹿而敗于垓下的轉(zhuǎn)折點,通過學(xué)習(xí),我們能不能把這個問號拉直,把它變成感嘆號。
首先,咱們先來認(rèn)識認(rèn)識課文的作者——司馬遷及其巨著《史記》。(點開幻燈片)
二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)
幻燈片
師:司馬遷(約前145——前90)字子長,西漢夏陽(今陜西韓城南)人,思想家、史學(xué)家、文學(xué)家。司馬談之子,少時隨父在長安研習(xí)經(jīng)史,二十歲后,游蹤幾遍全國,考察風(fēng)俗,探訪古跡,采集傳說。初任郎中,后繼父于元封三年(公元前108年)任太史令,博讀史官所藏圖書。太初元年(前104)與人共訂太初歷。承繼其父遺志,著《太史公書》(即《史記》),后因替降于匈奴的李陵辯解,而受腐刑下獄。出獄后任中書令,發(fā)憤著述,完成《史記》。
幻燈片
師:《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史,記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初四年約三千年的歷史。全書130篇,包括12篇本紀(jì),30篇世家,70篇列傳,10表,8書,共五十二萬六千五百余字。本紀(jì)記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,表是大事紀(jì),書記禮、樂、音律等。魯迅稱之為“史家之絕唱,無韻之離騷”。
幻燈片
師:《史記》開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的體例,是我國第一部紀(jì)傳體史書(通史)。書中記述了歷代政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事跡,不僅具有極高的史學(xué)價值,也是一部優(yōu)秀的史傳文學(xué)作品匯編。書中對國家統(tǒng)治者敢于批判、諷刺,同情農(nóng)民起義,歌頌了我國人民的革命傳統(tǒng)、群眾的優(yōu)良品質(zhì)和殊異才能。作者有極高的寫作技巧,塑造了鮮明的人物形象,表現(xiàn)了人物的重要特征,有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。
(教師主要講解到關(guān)鍵詞即可。)
師:課前,布置大家要完成預(yù)習(xí)學(xué)案,不知道大家完成的怎么樣呢?(點開幻燈片)為了更好地進(jìn)行我們接下來的學(xué)習(xí),咱們抽幾個同學(xué)來回答一下。)
三、檢查預(yù)習(xí)學(xué)案。(幻燈片展示如下內(nèi)容)(約7分鐘)
幻燈片6:
??給下列加點的字注音。(抽1學(xué)生回答,生答完,師顯示正確答案)
饗士卒( ) 美姬( ) 鯫生( ) 卮酒( ) 有郤( )
樊噲( )( ) 瞋目( ) 目眥( ) 跽( ) 彘肩( )
參乘( ) 啗之( ) 芷陽( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )
幻燈片7:
??指出些列句子的通假字并解釋。(抽1學(xué)生回答,生答完,師顯示正確答案)
(1)距關(guān),毋內(nèi)諸侯 (2)張良出,要項伯
(3)愿伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自來謝項王
(5)令將軍與臣有郤
幻燈片8:
??翻譯下列帶點的詞。(抽3學(xué)生接連回答,生答完,師顯示正確答案)
婦女無所幸 亡去不義
具告沛公 秦時與臣游
孰與君少長 若屬皆且為所虜
則與斗卮酒 殺人如不能舉
此亡秦之續(xù)耳 樊噲從良坐
沛公起如廁 人為刀俎
會其怒 沛公則置車騎
再拜獻(xiàn)大王足下 若入前為壽
幻燈片9:
??指出下列帶點詞的古今義。(抽1學(xué)生回答,生答完,師顯示正確答案)
⑴沛公居山東時
⑵ 約為婚姻
⑶備他盜之出入與非常也
⑷今人有大功而擊之
⑸而聽細(xì)說
幻燈片10:
??指出下列句子中加點詞的活用現(xiàn)象。(抽2學(xué)生回答,生答完,師顯示正確答案)
(1)沛公軍霸上 (2)范增數(shù)目項王
(3)籍吏民 (4)吾得兄事之
(5)素善留侯張良 (6)項伯殺人,臣活之
(7)沛公旦日從百余騎來見項王(8)先破秦入咸陽者王之
(9)常以身翼蔽沛公(10)頭發(fā)上指
⑾道芷陽間行
師:從大家回答的情況來看,大家課前還是很認(rèn)真地進(jìn)行了課文的預(yù)習(xí),老師感到很高興,大家鼓掌表揚(yáng)一下自己。(鼓掌)好,接下來老師為大家準(zhǔn)備了一場聽覺盛宴,請大家在聽的時候自己小聲跟讀,感受課文的基調(diào)。大家要注意字詞發(fā)音和斷句。(播放《鴻門宴》朗讀音頻)
四、mp3范讀,學(xué)生小聲跟讀文本。(約12分鐘)
五、略讀課文,找出文本中出現(xiàn)的人物,填表,理清人物關(guān)系。(約3分鐘)
師:大家的神情告訴老師,大家很享受這個故事,那么現(xiàn)在請大家略讀課文,完成ppt中的兩個表格(幻燈片)。給大家三分鐘時間。請兩位同學(xué)上黑板填一下,有沒有自愿的來的?(教師巡視,兩分鐘后說,填好了的同學(xué)可以找旁邊也填好了的同學(xué)交流一下。)
表一:楚漢人物對比表
籍別
楚
漢
君王
項羽(20多歲)
劉邦(40多歲)
謀士
范增
武將
間諜
項伯
兵力
六、梳理文本情節(jié),把握文本敘事脈絡(luò)。(約12分鐘)
小組合作探究,歸納鴻門宴的經(jīng)過,并給每個情節(jié)擬一個小標(biāo)題。
全文故事情節(jié)可分為三大部分,即宴會前,宴會上,宴會后。
明確:
宴會前:無傷告密→范增進(jìn)言→項伯夜訪→張良獻(xiàn)策→項伯說情
宴會上:劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責(zé)項羽
宴會后:劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷
師:我看了一些同學(xué)填的,都填得很好,下面咱們一起來完成表格(教師教鞭指向空格,生齊答)。填出這兩張表格后,相信大家對課文也有了一定的了解了。現(xiàn)在我們就把課文分成三部分,分別為宴會前、宴會中、宴會后,同學(xué)們以前后桌四個人為一組合作探究,解決以下問題:
①課文按宴會前、中、后怎么分段?
②宴會前部分記敘了哪幾件事?
③宴會中記敘了哪幾件事?
④宴會后記敘了哪幾件事?(幻燈片顯示問題)
這一大組的同學(xué)解決第二個問題,這一大組的同學(xué)解決第三個問題,這一大組的同學(xué)解決第四個問題。所有小組都要先分段。給大家5分鐘時間,然后我會分別隨機(jī)抽取3個小組中的一個同學(xué)匯報你們小組的討論結(jié)果。現(xiàn)在小組開始討論。(教師巡視,可相機(jī)指導(dǎo),期間板書宴會前、宴會中、宴會后。)
師:大家對課文是怎么分段的?
生(齊答):1、2段是宴會前;3、4段是宴會中;5、6、7是宴會后。
師:很好,下面我隨機(jī)點三位同學(xué)來匯報小組的討論結(jié)果,自愿回答的同學(xué)可以舉手示意。
點生1起來回答第一個問題。
師:宴會前主要講了什么事?
生1:無傷告密,范增進(jìn)言,項伯夜訪,張良獻(xiàn)策,項伯說請。(教師板書關(guān)鍵詞,有大致意思即可,如情節(jié)遺漏或混淆宴會前和宴會中的情節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。)
師:很好。
(點生2起來回答第二個問題。)
師:宴會中講了什么事?
生2:劉邦謝罪,范增舉玦,項莊舞劍,樊噲闖宴,義責(zé)項羽。(教師板書關(guān)鍵詞,有大致意思即可,如情節(jié)遺漏或混淆宴會前、宴會中和宴會后的情節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。)
點生3起來回答問題。
師:宴會后講了什么事?
生3:沛公逃席,張良留謝,項王受璧,范增憤罵,誅殺無傷。(教師板書關(guān)鍵詞,有大致意思即可,如情節(jié)遺漏或混淆宴會中和宴會后的情節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生歸納。)
七、課堂小結(jié),作業(yè)布置。(約3分鐘)
師:梳理課文思路后,我們發(fā)現(xiàn),全文以“鴻門宴”為中心,以“殺不殺劉邦”為線索,按時間順序來展開故事情節(jié),以項羽欲擊劉邦開始,到劉邦最終被放走結(jié)束;以曹無傷告密開始,以曹無傷最后被誅殺結(jié)束;以范增勸說項羽開始,到范增怒罵項羽結(jié)束。矛盾復(fù)雜,波瀾起伏,雖是《項羽本紀(jì)》中的節(jié)選部分,但結(jié)構(gòu)卻十分嚴(yán)謹(jǐn),前后呼應(yīng)十分緊密,可以說是一個動人的完整的故事。
課后請大家復(fù)習(xí)并歸納整理這篇課文中的文言知識,比如說,通假字有哪些?活用字有哪些?古今異義詞、偏義復(fù)詞又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以參考之前的預(yù)習(xí)學(xué)案,自己做些補(bǔ)充。
下節(jié)課我們來分析課文,探討探討,項羽為什么不殺劉邦?項羽和劉邦有哪些性格特征呢?請大家在歸納文言知識的時候,精讀課文,自己思考思考。這節(jié)課就上到這里,下課。
【板書設(shè)計】
破釜沉舟 四面楚歌
巨鹿之戰(zhàn)(前207年) 垓下之圍(前202年)
宴會前:無傷告密→范增進(jìn)言→項伯夜訪→張良獻(xiàn)策→項伯說情
鴻門宴 宴會上:劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責(zé)項羽
宴會后:劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷
鴻門宴教案教案篇7
教學(xué)目的:
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過,認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì),正確評價有關(guān)人物。
2、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中,通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
3、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
教學(xué)設(shè)想:
1、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫人的敘文處理,以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認(rèn)識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點,可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
2、課文篇幅較長,閱讀有一定難度,采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)重點:
1、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
2、學(xué)會分析人物形象
教學(xué)難點:
對詞類活用、特殊句式的判斷
教學(xué)方法:
誦讀―――點撥――――練習(xí)――――鞏固
教學(xué)時數(shù)
三教時。
教學(xué)過程:
第一教時
一、導(dǎo)入
1、板書并朗誦(或由學(xué)生齊誦)。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。
2、簡析《核下歌》,介紹時代背景.引入新課。
要點:
1)項羽的主要歷史功績:擊潰秦軍在力,是暴秦的主要奠基人。
2)項羽起兵及秦動機(jī)不純,他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有著本質(zhì)的區(qū)別
3)他迷信武力,始終沒有也不可能認(rèn)識自己敗北的教訓(xùn)?!皶r不”,自刎之前,他仰天長嘆:“此天亡我,非我戰(zhàn)之罪也”。
4)“鴻門宴”懷王與諸將有約:“先入關(guān)者王之”。
楚漢之爭概況簡介:前207年10月,劉邦入關(guān),降秦王子嬰,還軍霸上;12月項羽破關(guān)而入,劉、項在鴻門會面,雙方斗爭開始。次年春,項羽以盟主身份召開戲西(今陜西臨潼東)之會,封18人為諸侯王,本人為西楚霸王,都彭城(今江蘇徐州),劉邦為漢王,都南鄭(今陜西省南境)。劉邦到南鄭后,積極準(zhǔn)備反攻,先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地,然后出兵東向,進(jìn)攻項羽,曾多次被項羽打敗,到前203年秋,得到韓信的幫助,才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定:“中分天下,割鴻溝以西為漢,以東為楚?!倍s后,項羽東歸,劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議,趁此時機(jī)消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下,圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍,至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
二、讀講課文一、二兩段:
第一段:
1、指名朗讀課文,正音:
“王(wang)關(guān)中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”
2、解釋重點字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文:
“軍霸上”、“王關(guān)中”;抓點同為名詞作動飼用,讀第四聲。
“成五采”、“為(wei)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的形狀。
3、提問,引導(dǎo)學(xué)生了解課文:
① 課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件骨‘范增進(jìn)言”,范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
②項羽接獲曹無傷的密報.當(dāng)即“大怒”,這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么?
提示;就矛盾的焦點而言,天下雖大,“王”只有一個,就力量對比而言,項羽占有絕對優(yōu)勢,何況秦軍主力是項羽消滅的,又是楚王后裔,一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”。項羽豈能容忍?再說個性特征,此時此刻,項羽如若人“怒”,他也就不是歷史上的那個項羽了,他本來就是那么一個火爆漢子。
第二段:
1、教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:
古今異義:
“他盜出入與非常也?!薄氨I”,竊賊;“非常”,指意外事故?!?固不如也?!薄肮獭?,本來。
通假字:
“具以事告”,“具”通“俱”.
“要項伯”,“要”,通“邀”
“毋內(nèi)諸侯”,“內(nèi)”通“納”
“不敢倍德”,“倍”通“背”
“不可不蚤自來謝項王”,“蚤”通“早”。
詞類活用:
“素善留侯張良”,“善”,形容詞作動詞用,意為與??交好(友善)。 “臣活之”,“活”,使動用法,使??活。
“吾得兄事之”,“兄”,名詞作狀語,像對待兄長那樣
“籍吏民,封府庫”,“籍”,名詞作動調(diào)用,編造名冊。
“不義也”,“義”,名詞作動詞用,合于義。
特殊句式:
“具告以事”即“以事具告”,狀語后置。
“與俱去”、“毋從俱死也”,介詞“與”、“從”后面的賓語省略。
“誰為大王為此計者?”疑問句,主語“誰”介賓短語“為大王”作“為”的狀語,“者”助詞“的”。
2、討論課文內(nèi)容,提問:
①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有什么作用?
提示:第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風(fēng)報信,目的在于報答當(dāng)年救命之恩,卻被張良利用,使一觸即發(fā)的矛盾出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。第二件事“張良獻(xiàn)策”。張良要劉邦“往見項伯,言沛公不敢背項王也”,劉邦則一點就通,不但“兄事之”,“更奉酒為壽.約為婚姻”,竭力奉承,拼命拉攏,由“聯(lián)絡(luò)感情”進(jìn)而自我辯解,終于使項伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項羽上當(dāng)。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動,項羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實施等等,莫不由此而生。
②張良說:“沛公今事有急,亡去不義?!表棽畡t說:“今人有大功而擊之,不義也?!闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋,我們應(yīng)當(dāng)如何看待?
提示:古人認(rèn)為“義”,就是“宜”?!抖Y記·中庸》說:“義者宜也?!表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋:“行而宜之謂之,義。”也就是說,人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”,反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密,項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護(hù)主等等,都可以稱之為“義”。項伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”??梢姟傲x”是相對的,如同“骨氣”一樣,不同的時代,不同的階級,道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則
3、學(xué)生自讀課文一、二兩段,教師行間巡視,釋疑解難。
小結(jié):課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開,并為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。
三、布置預(yù)習(xí)
1.自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文:
若入前為壽,壽畢,請以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。
軍中無以為樂,請以劍舞。
項泊亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊。
此迫矣,臣請入,與之同命。
殺人如不能舉,刑人如恐不勝??
勞苦而功高如此,未有封侯之賞??
2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
3.思考下列問題:
①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞,他在哪些方面不及張良?
第二教時
一、復(fù)習(xí)舊課,檢查預(yù)習(xí)情況:
1、提問:在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠,張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要劉邦“往見項伯,言沛公不敢背??也”.這是為什么? 數(shù)目項王(目:以眼示意,名詞作動詞)。
且為所虜(且:將;為所:為之所,省略之)。
客何為者(何為:為何,干什么;者,代詞,“何為”前面省略了判斷詞。
二、讀講課文三、四兩段:
第三段:
1.指名學(xué)生講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代本段的事件。
第一件事“劉邦謝罪”,第二件事“項王設(shè)宴,第三件事“范增舉玦”,第四件事“項莊舞劍”。
鴻門宴教案教案篇8
高中語文必修2《鴻門宴》教案設(shè)計
教學(xué)目的
一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過,認(rèn)識這一斗爭的性質(zhì),正確評價有關(guān)人物。
二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中,通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
教學(xué)設(shè)想
一、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫人的記敘文處理,以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認(rèn)識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點,可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
二、課文篇幅較長,閱讀有一定難度,采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)時數(shù)三教時。
第一教時
一、預(yù)習(xí)課文:1.通讀課文,作必要的閱讀標(biāo)記,查閱工具書,自行疏通課文。
2.標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3.復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史,了解劉、項斗爭的經(jīng)過,了解項羽這一人物的歷史功過。
二、導(dǎo)入新課:
1.板書并朗誦(或由學(xué)生齊誦)項羽的《垓下歌》,要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2簡析《垓下歌》,介紹時代背景,引入新課。要點:
(1)項羽的主要歷史功績:擊潰秦軍主力,是暴秦的主要掘墓人。
(2)項羽起兵反秦動機(jī)不純,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
(3)他迷信武力,始終沒有(也不可能)認(rèn)識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”,是“時不利”,自刎之前,他仰天長嘆:“此天亡我,非戰(zhàn)之罪也”。
(4)“鴻門宴”前,懷王與諸將有約:“先入關(guān)者王之”。
三、讀講課文一、二兩段:
第一段:
1.指名朗讀課文,正音:
①“王(wàng)關(guān)中”②“說(shuì)關(guān)羽”③“好(hào)美姬(jī)”④“為(wè)擊破沛公軍”
2.解釋重點字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文:
①“軍霸上”、“王關(guān)中”(加點詞為名詞作動詞用,讀第四聲)。
②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”,“說(shuō)項”意為替人講情、說好話。
③“成五采”、“為(wéi)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的'形狀。
3.提問,引導(dǎo)學(xué)生了解課文:
①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件事“范增進(jìn)言”,范增是項羽的主要謀土,他對形勢的判斷十分正確,對劉邦的用心了如指掌,“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進(jìn)一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
②項羽接獲曹無傷的密報,當(dāng)即“大怒”,這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么?
提示:就矛盾的焦點而言,天下雖大,“王”只有一個,就力量對比而言,項羽占有絕對優(yōu)勢,何況秦軍主力是項羽消滅的,又是楚王后裔,一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”,項羽豈能容忍?再說個性特征,此時此刻,項羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個項羽了,他本來就是那么一個火爆漢子!
第二段:
1.教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:
①古今歧義:
“備他盜出入與非常也。”“盜”,竊賊;“非?!?,指意外事故。
“公豈敢入乎?”“敢”,能夠。
“固不如也?!薄肮獭?,本來。
②通假:
“具以事告?!薄熬摺蓖ā熬恪保?。
“要項伯”?!耙蓖ā把?,約請。
“距關(guān),毋內(nèi)諸侯?!薄熬唷?,通“拒”;“內(nèi)”,通“納”,接納,準(zhǔn)于入內(nèi)。
“不敢倍德”,“倍”通“背”,違反。
“不可不蚤自來謝項王”,“蚤”,通“早”。
③活用:
“素善留侯張良”,“善”,形容詞作動詞用,意為與……交好(友善)。
我辯解,終于使項伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項羽上當(dāng)。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻(xiàn)策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動,項羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實施等等,莫不由此而生。
②張良說:“沛公今事有急,亡去不義?!表棽畡t說:“今人有大功而擊之,不義也。”請聯(lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋,我們應(yīng)當(dāng)如何看待?
提示:古人認(rèn)為“義”,就是“宜”。《禮記?中庸》說:“義者宜也?!表n愈在《原道》中則進(jìn)一步解釋:“行而宜之謂之義。”也就是說,人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”,反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密,項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護(hù)主等等,都可以稱之為“義”。項伯救護(hù)劉邦可以稱之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”。可見“義”是相對的,如同“骨氣”一樣,不同的時代,不同的階級,道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。
3.學(xué)生自讀課文一、二兩段,教師行間巡視,釋疑解難。
小結(jié):課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī),由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開,井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)
1.自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文:
①給加點的字注音:
有樊噲目目眥按劍而跽
卮酒彘肩
②試譯下列語句:
若入前為壽,壽畢,請以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。
軍中無以為樂,請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊。
此迫矣,臣請入,與之同命。
殺人如不能舉,刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此,未有封侯之賞……
③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
2.思考下列問題:
①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞,他在哪些方面不及張良?
第二教時
一、復(fù)習(xí)!日課,檢查預(yù)習(xí)情況:
1.提問:在楚王即將來犯萬分危急的形勢下,張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要劉邦“往見項伯,言沛公不敢背項王也”,這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?
提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”,有恩必報,他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果,尤其是他看準(zhǔn)了項羽的致命弱點,雙方矛盾的焦點,深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機(jī)警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
2.指名認(rèn)讀生字(見前課預(yù)習(xí)作業(yè)),解釋下列加點的詞語:
從百余騎(從:使……從;騎:一人一馬。)
數(shù)目項王(目:以眼示意,名詞作動詞用。)
且為所虜(且:將;為所:為……所,“為”后省略行為主動者。)
客何為者(何為:為何,干什么;者,代詞,“何為”前面省略了判斷詞。)
二、讀講課文三、四兩段:
第三段:
1.指名講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代本段記敘的事件。
提示:第一件事“劉邦謝罪”,第二件事“項王設(shè)宴”,第三件事“范增舉殃”,第四件事“項莊舞劍”。
2.提問:劉邦謝罪是否誠心,何以見得?
提示:并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱,更強(qiáng)調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”,僥幸而已,但卻絕不認(rèn)錯,更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)
3.提問:課文中插圖有什么地方畫得不妥?為什么?請從課文中找出依據(jù)。
提示:插圖中張良站著,這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”?!笆獭?,一般指站立,但也有“侍坐”之說,這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”,“樊噲從良坐”,如果樊噲坐著而張良卻站立一邊,豈不有點不合禮儀?
4提問:項羽“留沛公與飲”,終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?!傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?
提示:不能認(rèn)為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽,要他下令除掉劉邦,項羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得到項羽的支持,而項伯又出面援救,終于不了了之。
5.提問:“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?
提示:“項王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢再度緊張起來,從而引出了“樊噲闖帳”,故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段:
1.指名試講課文,師生共同訂正。
2.分角色朗讀課文,力求充分表達(dá)人物的不同情感與心態(tài)。
3.提問:“樊噲闖帳”是故事的高潮。