教案在撰寫的過程中,老師需要考慮講授內(nèi)容要點,沒有出色教案的加持,教學(xué)效率就很難得到提升,下面是范文社小編為您分享的鴻門宴教案8篇,感謝您的參閱。
鴻門宴教案篇1
說教材
(一)教材所處的地位和作用
《鴻門宴》節(jié)選自人教版高一語文必修第一冊第二單元,課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就,學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),既可以領(lǐng)略古人的才華和品德,又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美,在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中,提高概括能力和表達能力。
(二)教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo):
1、掌握司馬遷和《史記》的知識,了解故事發(fā)生的相關(guān)背景。
2、了解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規(guī)律,理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié)、生動地刻畫人物的寫法。
4、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神,樹立正確的讀史觀,學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
(三)教學(xué)重難點及確定依據(jù)
高一階段,學(xué)生文言知識體系尚待完善,對魏晉歷史散文接觸不多。因此,教學(xué)中要進一步增加文言知識積累,并通過朗讀指導(dǎo),提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力,養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此,本課的教學(xué)重點為:1、積累文言詞句知識。2、學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。這也是本科教學(xué)的難點所在。
說教法
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗。因此,教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源,創(chuàng)設(shè)互動平臺,從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想,我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法,即:目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境,如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展,如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等。
為了提高學(xué)習(xí)興趣,增強教學(xué)效果,我設(shè)計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學(xué),并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
說學(xué)法
(一)學(xué)情分析
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生,不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法,只滿足于盲目背誦,只顧掃清課本中的文字障礙,無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力,學(xué)了后面的忘了前面的,到考試前只是盲目做題,考試時全憑猜測,越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀,我們著眼于文學(xué)與歷史相融合,或借文釋史,或者借史釋文,把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀,立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從歷史科的角度切人,以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ),來說說如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力。
(二)學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"要重視學(xué)生的實踐活動,讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)。"據(jù)此,我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng):
a、圈點、勾畫、批注的方法。b、參照注解,動口動腦,培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。c、指導(dǎo)學(xué)生進行正確的誦讀。
說教學(xué)過程
(一)導(dǎo)入新課翻譯理解全文
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文,借助工具書和書下注釋翻譯大意,重點完成三個內(nèi)容:依據(jù)文脈推斷不懂的詞義,點出重點的實詞,框出通假字并歸納規(guī)律;二是讓學(xué)生細讀原文,進一步落實字句的翻譯,主要完成兩個任務(wù):實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié)。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長,但文字淺易,并且是記傳性文體的典范,因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷,以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字,主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語,并進一步得出規(guī)律,指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大,也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子,是基于兩點考慮:
1、積累一定數(shù)量的第一手例句;
2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類,找出每類的相同特征,并抽取出來形成規(guī)律性的東西,從而上升到理性認識,使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣,如點、框、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致,便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句,全部采用表格的形式,可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容,既是訓(xùn)練又是歸納。
(二)分析人物部分。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物內(nèi)心,準(zhǔn)確把握人物性格,我設(shè)計了四個問題:
1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?
2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點?
問題1是對內(nèi)容的把握,可引發(fā)學(xué)生探究的心理。通過對比討論分析,學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程,即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn)、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,項羽由主動轉(zhuǎn)向被動,劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣,問題1成為問題2的鋪墊,并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時,學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認識,是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學(xué)生進行爭論,挖掘出項羽性格的弱點,及其在這場斗爭中埋下的禍根,從而幫助學(xué)生認識性格決定命運的道理,認清項羽的悲劇絕非偶然,可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起,用表格形式進行提示,由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格,既有相應(yīng)的概括,又形成鮮明的對比,會給學(xué)生留下深刻的印象。
3、如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪,會有怎樣的結(jié)局?如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦,又會有怎樣的結(jié)局?
這是兩個假設(shè)性的問題,目的在于引起學(xué)生的想象和思考,推想可能的歷史,學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的,只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,不求答案一致。借此使學(xué)生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局,進而啟迪學(xué)生多樣的思維,鍛煉語言表達。
4、文中還塑造了哪些人物形象?簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二:一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要;二是突出四組人物的對比塑造,為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
(三)刻畫方法部分。
由于前一部分的鋪墊,學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條,而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條,所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。
鴻門宴教案篇2
教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者對項羽悲劇性格的揭示,體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯眾所起的重要作用。
2.歸納總結(jié)因、如、舉、謝、意五個多義詞的義項;了解此也(耳)何以兩個句式的特點,并比較與現(xiàn)代漢語的不同。
3.背誦課文第三、四段。
教學(xué)重點
1.分析項羽這個主要的人物形象。
2.背誦故事的高潮三、四段。教學(xué)難點理解因、如、舉、謝、意等五個多義詞義項,掌握兩個句式。教具準(zhǔn)備投影儀、投影膠片、錄音機、教學(xué)磁帶。
課時安排
4課時
教學(xué)過程
第一課時
[教學(xué)要點]
引導(dǎo)學(xué)生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音,范讀課文,以求準(zhǔn)確認讀。熟讀課文,理解文意。
[教學(xué)步驟]
一、導(dǎo)語請學(xué)生欣賞兩首詩投影
(一)垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世,時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!學(xué)生默讀理解。提示:拔山,形容力大無比,甚至能把高山拔起來。蓋世,氣勢高昂,可以壓倒世上的一切。逝,奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是:自命不凡的天子不想承認眼前的現(xiàn)實,他認為這種局面是時不利兮騅不逝造成的,并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天競不肯率先沖出重圍。他認為烏騅暗示著一切;過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后,他走投無路,只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴:我可怎么安排你呀?投影
(二)大風(fēng)歌劉邦大風(fēng)起兮云飛揚,
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。學(xué)生默讀理解;提示:這首歌是劉邦打敗項羽,統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中,轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義,而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰(zhàn)雙方,為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。
二、作者簡介選一學(xué)生回憶初中所學(xué)《史記》中的篇目,簡介司馬遷及《史記》,突出有關(guān)常識。可參考課后知識卡片司馬遷與《史記》。
三、背景簡介投影
(三)一幅陳涉起義的教學(xué)圖片一幅楚漢相爭的教學(xué)圖片教師講解:秦末,天下苦秦久矣,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為楚懷王,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定先入關(guān)中者王之。劉邦率先入關(guān)破咸陽,退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會,課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四、放錄音,使學(xué)生準(zhǔn)確認讀。學(xué)生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。投影
(四)本文的異讀字有:破音異讀:沛公欲王關(guān)中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀:距關(guān),毋內(nèi)諸侯(同拒納)
要項伯(通邀)令將軍與臣有郤(通隙)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通背)
旦日不可不蚤自來謝項王(通早)
五、學(xué)生自由朗讀課文,借助注釋及熟知的文言知識理解文意
六、布置作業(yè)1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復(fù)誦讀全文,熟悉文意。3.完成思考和練習(xí)一、二。
第二課時
[教學(xué)要點]由學(xué)生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析,說明領(lǐng)袖人物性格事業(yè)成敗的影響。理清情節(jié)發(fā)展脈絡(luò),熟讀一、二、段,背誦三、四段。
[教學(xué)步驟]
一、全班齊讀課文,抽查正音情況。
二、分組討論主要人物項羽。提問:項羽的性格特點如何,依據(jù)是什么?明確:沽名釣譽,缺乏政治遠見;曹無傷告密,立即決定進攻;項伯游說,便放棄進攻。剛愎自用:謀士范增獻計,先納計后食言。宴會上范增舉玦,項王不應(yīng)。胸?zé)o城府,有不忍之心;脫口出賣曹無傷,經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧,便放棄進攻,對武士樊噲的態(tài)度更是如此。寡謀輕信,輕敵自大;對項伯不辨親疏,對范增置若罔聞。答案不惟一,有理有據(jù)即可。提問:項羽的性格特征是如何體現(xiàn)出來的?作者是如何刻畫這一人物形象的?學(xué)生討論。教師點撥:作者善于在矛盾沖突中刻畫人物形象。文章在項羽是否發(fā)動進攻,劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節(jié)。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫,突出其善于用人(與項羽約為婚姻,對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當(dāng)機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征,這些都是為突出主要人物項羽服務(wù)的。
三、鴻門宴上劉、項性格的較量,不過是楚漢相爭的縮影,要充分認識項羽的性格,不妨選以下三個片段:
投影(一)秦始皇游會稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:彼可取而代也。梁掩其口,曰:毋妄言,族矣!梁以此奇籍。高祖常徭咸陽,縱觀秦皇帝,喟然太息曰:嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!解說:項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。
投影(二)秦末,懷王與諸將約,先入定關(guān)中者王之。當(dāng)是時,秦兵強,常乘勝逐北。諸將莫利先入關(guān)。獨項羽怨秦破項梁軍,奮,愿與沛公西入關(guān)。懷王諸老將皆曰:項羽為人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城,襄城無遣類,皆坑之,諸所過無不殘滅。今誠得長者往,毋侵暴,宜可下。今項羽剽悍,不可遣。獨沛公素寬大長者,可遣。卒不許項羽,而遣沛公西略地。解說:在滅秦戰(zhàn)爭中,劉邦大軍幾乎兵不血刃,秦軍即聞風(fēng)瓦解。反觀項羽卻一路苦戰(zhàn),在刀光劍影、腥風(fēng)血雨之中來到咸陽時,已是姍姍來遲。
投影(三)項羽已定東海來,西,與漢俱臨廣武而軍,相守數(shù)月。當(dāng)此時,彭越數(shù)反梁地,絕楚糧食,項王患之。為高俎,置太公其上,告漢王曰:今不急下,吾烹太公。漢王曰:吾與項羽俱北面受命懷王,約為兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,則幸分我一杯羹。解說:性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。四、性格特征對領(lǐng)導(dǎo)人物的成敗起決定性的作用。試結(jié)合課文分析,作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什么樣的情感,贊嘆、惋惜,抑或兼而有之?學(xué)生討論。
投影(四)夫秦失其政,陳涉首難,豪杰蜂起,相與并急,不可勝數(shù)。然羽非有尺寸,乘勢起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅秦,分襲天下,而封王侯,政由羽出,號為霸王,位雖不終,近古以來未嘗有也。自矜功伐,奮其斯智而不師古,謂霸王之業(yè),欲以力征經(jīng)營天下,五年卒亡其國,身死東城,尚不覺悟而不自責(zé),過矣。乃引天亡我,非用兵之罪也,豈不謬哉!解說:作者是把項羽當(dāng)作悲劇英雄來寫的,他一方面號稱西楚霸王,另一方面由于自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有贊嘆,又有惋惜。
五、選六個學(xué)生分角色朗讀課文,其中選兩個朗讀基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任主要角色項羽、劉邦,其他四個學(xué)生分別擔(dān)任范增、項伯、張良、樊噲,由擔(dān)任項伯的學(xué)生讀敘述文字。教師略作指導(dǎo):本文故事性強,人物形象豐滿,朗讀應(yīng)注意突出人物語言的個性化及情節(jié)發(fā)展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣,項羽一聽到劉邦欲王關(guān)中的消息,立刻大怒,應(yīng)讀出其怒不可遏的情狀來;第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪,他又顯得洋洋自得,失口將曹無傷告密一事和盤托出。應(yīng)讀得得意忘形。劉邦,赴鴻門假意屈從,言辭中用透出謙卑、偽飾。另外,老謀深算、正直不阿的范增,老練透辟的張良,豪壯威嚴的樊噲,都應(yīng)在朗讀中使其栩栩如生,讓人物自己開口說話,如在眼前。至于情節(jié),在矛盾的展開中,時松時緊,應(yīng)學(xué)會動用朗讀渲染氣氛,使聽者身臨其境。放錄音第一、三段,讓學(xué)生細細品味朗讀的魅力。
六、著重閱讀三、四段,把握人物出場順序,分節(jié)記憶人物言行,背誦,理清背誦思路。三起三落,情節(jié)張弛有效,波瀾起伏。
學(xué)生自由朗讀背誦。
七、布置作業(yè)1.背誦課文三、四段2.結(jié)合課文學(xué)習(xí),談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
[例文]
性格的祭奠(節(jié)選)
項羽在滅秦戰(zhàn)爭中徹底表現(xiàn)出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格為他日后的失敗寫了伏筆,其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦,他一路在勝利的歡呼聲中走了過來,這無疑滋長了他的這種性格,使之惡性發(fā)展起來而成為他精神世界的主要方面。他一出現(xiàn)就是個戰(zhàn)無不勝攻無不克的英雄形象,巨鹿之戰(zhàn)的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力,他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利,固然使他的精神支持更堅強一些,然而,這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此,他將一輪輪戰(zhàn)斗下去,周而復(fù)始,項羽陷入了他為自己制造的一個怪圈,無法自拔,卻又不愿自拔。項羽心底要維系永不敗神話的欲望,構(gòu)成了他對戰(zhàn)爭的一種幾乎是本能的崇敬,并進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什么,他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中,中國人口已從戰(zhàn)前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態(tài)的無法認同使得時代終于作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的,他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題,可是現(xiàn)實無情地打破了他的夢想,他只有嘆息著,用死亡來反抗這現(xiàn)實,為自己性格的篇章寫下了最后的一筆,也為自己一生執(zhí)著的性格獻上最后的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內(nèi)心是多情的,盡管表現(xiàn)這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的,因為它的代價是生命、執(zhí)著和無奈。
第三課時
[教學(xué)要點]檢查背誦。設(shè)計探究性閱讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識,如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句,一一落到實處。
[教學(xué)步驟]
一、教師示范背誦,或選學(xué)生輪流背誦三四段
二、探究性閱讀訓(xùn)練思考:鴻門宴的故事發(fā)生時,項羽為諸侯上將軍,劉邦因起兵于沛,人稱沛公,都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說:高帝此時尚未為王,且前后俱稱沛公,何忽于張良三稱大王耶?又說:羽時亦為王,故沛公稱羽將軍,以其為諸侯上將軍也?!妒酚洝纺祟A(yù)書為王,此下項伯曰:項王,范增、項莊曰君王,張良、樊噲曰項王,大王,沛公曰項王凡書王者二十幾,似失史體,你對梁玉繩的批評是如何認識的?學(xué)生討論后明確:超前稱王,并非失誤,自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王,前兩次只有他與劉邦在場,后一次只添了幾個自己人,稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力,決心與項羽抗衡,戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下,他們稱項羽為項王或君王顯然出于自恃強大,不可一世,稱王稱霸,理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下,由于力量懸殊,出于表面上的曲意奉承,自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同,用語不宜過分阿諛,所以在項伯、項羽面前,先后六次稱項羽為將軍,只有最后一次與張良談話時,稱項羽為項王。一方面他明知項羽稱王時早晚的事,另一方面,是在自己部下面前,無失身分之虞??磥?,司馬遷在使用稱謂時,是經(jīng)過仔細斟酌的,既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略,又符合人物的心態(tài),決不是任意安排的。
三、小結(jié)《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,史圣司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情,使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章,無論是暴戾、輝煌還是悲壯,無論是抗鼎拔山的人杰,還是自刎烏江的鬼雄。
四、分類歸納文言知識
1.請找出文中所有的詞類活用現(xiàn)象。
資料顯示(投影或多媒體)例句活用類型釋義
1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣
2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民,封府庫名詞用作動詞登記在冊5.沛公軍霸上同上駐扎
6.沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治
7.范曾數(shù)目項王同上用眼示意
8.道芷陽間行同上取道
9.刑人如恐不勝同上處罰
10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王
11.項伯殺人,臣活之動詞使動用法使活
12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使跟從,率領(lǐng)
13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好
14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破
15.此其志不在小形容詞用作動詞小事
2.判斷下列加線的詞語的詞義,并區(qū)分與現(xiàn)代漢語的不同。
①沛公奉卮酒為壽,約為婚姻明確:古義:婚姻,古義兒女親家,女方之父為婚,男方之父為姻。今義:結(jié)婚的事,因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
②備他盜之出入與非常也明確:非常,古義:意外的變故。今義:副詞,很。
③今人有大功而擊之明確:古義:現(xiàn)在別人(指沛公)今義:現(xiàn)在的人,與古人相對。
④而聽細說明確:古義:小人的讒言。今義:詳細說來。
3.了解此也(耳)何以兩個句式。
①此成危急存亡之秋也明確:判斷句,這就是啊。
②孔文子何以謂之文也?明確:疑問句,賓語前置句,憑什么呢?
③人為刀俎,我為魚肉,何辭為?明確:反問句式,為語氣詞,呢,表意呢?
4.名句積累明確:項莊舞劍,意在沛公人為刀俎,我為魚肉大行不顧細謹,大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高
5.課后思考和練習(xí)第三題中有5個實詞,歸納其一詞多義,力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。
資料顯示(投影或多媒體)①因例句出處釋義公等碌碌,所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借我欲因之夢吳越,一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據(jù)不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機后因伐木,始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因為、由于因合納斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施,于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由
②如例句出處釋義聞妻言,如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚州,過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違,宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如殺人如不能舉,刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂,以俟君子同上至于空空如也成語形容詞詞尾的樣子
③意例句出處釋義簾內(nèi)擲一紙出,即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩以養(yǎng)父母,收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒,稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料已而楚相亡璧,門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑④舉例句出處釋義舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十,究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐,逐滅之《韓非子·五蠧》發(fā)起、發(fā)動戌卒叫,函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)舉賢任能成語推薦有儒生柳意者,應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個
⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧,乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲,謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦,其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝后世人,戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝,亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
鴻門宴教案篇3
教學(xué)目的
一、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過,認識這一斗爭的性質(zhì),正確評價有關(guān)人物。
二、學(xué)習(xí)作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中,通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。
三、了解課文中詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象,掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規(guī)律,掌握“舉”、“謝”、“為”、“斗”、“因”等古漢語兼詞。
教學(xué)設(shè)想
一、課文情節(jié)起伏,人物形象鮮明,擬作為敘事寫人的記敘文處理,以人物形象的刻畫為教學(xué)重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學(xué)的難點,可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。
二、課文篇幅較長,閱讀有一定難度,采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。
教學(xué)時數(shù)三教時。
第一教時
一、預(yù)習(xí)課文:1.通讀課文,作必要的閱讀標(biāo)記,查閱工具書,自行疏通課文。
2.標(biāo)出課文中故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲。
3.復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史,了解劉、項斗爭的經(jīng)過,了解項羽這一人物的歷史功過。
二、導(dǎo)入新課:
1.板書并朗誦(或由學(xué)生齊誦)項羽的《垓下歌》,要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。
2簡析《垓下歌》,介紹時代背景,引入新課。要點:
(1)項羽的主要歷史功績:擊潰秦軍主力,是暴秦的主要掘墓人。
(2)項羽起兵反秦動機不純,他反秦的目的在于取秦王而代之,重建楚王朝,與陳勝、吳廣揭竿而起有著本質(zhì)的區(qū)別。
(3)他迷信武力,始終沒有(也不可能)認識自己敗亡的原因。他把一切歸結(jié)于“天意”,是“時不利”,自刎之前,他仰天長嘆:“此天亡我,非戰(zhàn)之罪也”。
(4)“鴻門宴”前,懷王與諸將有約:“先入關(guān)者王之”。
三、讀講課文一、二兩段:
第一段:
1.指名朗讀課文,正音:
①“王(wàng)關(guān)中”②“說(shuì)關(guān)羽”③“好(hào)美姬(jī)”④“為(wè)擊破沛公軍”
2.解釋重點字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文:
①“軍霸上”、“王關(guān)中”(加點詞為名詞作動詞用,讀第四聲)。
②“說項羽”可簡為“說羽”不可簡為“說項”,“說(shuō)項”意為替人講情、說好話。
③“成五采”、“為(wéi)龍虎”,“成”、“為”都有“變成”、“化作”的意思,“龍虎”是龍虎的形狀。
3.提問,引導(dǎo)學(xué)生了解課文:
①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬,他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語,于是,項羽決定“旦日饗士卒,為擊破沛公軍”。矛盾挑開,故事“開端”。第二件事“范增進言”,范增是項羽的主要謀土,他對形勢的判斷十分正確,對劉邦的用心了如指掌,“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
②項羽接獲曹無傷的密報,當(dāng)即“大怒”,這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么?
提示:就矛盾的焦點而言,天下雖大,“王”只有一個,就力量對比而言,項羽占有絕對優(yōu)勢,何況秦軍主力是項羽消滅的,又是楚王后裔,一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”,項羽豈能容忍?再說個性特征,此時此刻,項羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個項羽了,他本來就是那么一個火爆漢子!
第二段:
1.教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:
①古今歧義:
“備他盜出入與非常也?!薄氨I”,竊賊;“非?!保敢馔馐鹿?。
“公豈敢入乎?”“敢”,能夠。
“固不如也?!薄肮獭?,本來。
②通假:
“具以事告?!薄熬摺蓖ā熬恪?,全部。
“要項伯”?!耙蓖ā把?,約請。
“距關(guān),毋內(nèi)諸侯?!薄熬唷保ā熬堋?;“內(nèi)”,通“納”,接納,準(zhǔn)于入內(nèi)。
“不敢倍德”,“倍”通“背”,違反。
“不可不蚤自來謝項王”,“蚤”,通“早”。
③活用:
“素善留侯張良”,“善”,形容詞作動詞用,意為與……交好(友善)。
我辯解,終于使項伯受其蒙蔽,導(dǎo)致項羽上當(dāng)。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵,劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動,項羽終于“放虎歸山”,以致范增之謀難以實施等等,莫不由此而生。
②張良說:“沛公今事有急,亡去不義?!表棽畡t說:“今人有大功而擊之,不義也?!闭埪?lián)系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋,我們應(yīng)當(dāng)如何看待?
提示:古人認為“義”,就是“宜”。《禮記·中庸》說:“義者宜也?!表n愈在《原道》中則進一步解釋:“行而宜之謂之義?!币簿褪钦f,人的言行合符一定的道德規(guī)范就可稱為“義”,反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密,項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”,范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風(fēng)報信,“常以身翼蔽沛公”,樊噲闖帳護主等等,都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”,這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責(zé)之為“不義”??梢姟傲x”是相對的,如同“骨氣”一樣,不同的時代,不同的階級,道德標(biāo)準(zhǔn)不同,“義”的內(nèi)涵也不一樣,我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準(zhǔn)則。
3.學(xué)生自讀課文一、二兩段,教師行間巡視,釋疑解難。
小結(jié):課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發(fā)生的幾件事,由矛盾的挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機,由項羽的“大怒”到項伯之言產(chǎn)生效果,故事情節(jié)逐步展開,井為后來事態(tài)的演變作了必要的鋪墊,留下了必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)
1.自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文:
①給加點的字注音:
有樊噲目目眥按劍而跽
卮酒彘肩
②試譯下列語句:
若入前為壽,壽畢,請以劍舞,因擊沛公于坐,殺之。
軍中無以為樂,請以劍舞。
項伯亦拔劍起舞,常以身翼蔽沛公,莊不得擊。
此迫矣,臣請入,與之同命。
殺人如不能舉,刑人如恐不勝……
勞苦而功高如此,未有封侯之賞……
③用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
2.思考下列問題:
①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞,他在哪些方面不及張良?
第二教時
一、復(fù)習(xí)!日課,檢查預(yù)習(xí)情況:
1.提問:在楚王即將來犯萬分危急的形勢下,張良既不提議備戰(zhàn),更不主張退軍,卻只要劉邦“往見項伯,言沛公不敢背項王也”,這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?
提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”,有恩必報,他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果,尤其是他看準(zhǔn)了項羽的致命弱點,雙方矛盾的焦點,深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警,處變不驚。(也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。)
2.指名認讀生字(見前課預(yù)習(xí)作業(yè)),解釋下列加點的詞語:
從百余騎(從:使……從;騎:一人一馬。)
數(shù)目項王(目:以眼示意,名詞作動詞用。)
且為所虜(且:將;為所:為……所,“為”后省略行為主動者。)
客何為者(何為:為何,干什么;者,代詞,“何為”前面省略了判斷詞。)
二、讀講課文三、四兩段:
第三段:
1.指名講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代本段記敘的事件。
提示:第一件事“劉邦謝罪”,第二件事“項王設(shè)宴”,第三件事“范增舉殃”,第四件事“項莊舞劍”。
2.提問:劉邦謝罪是否誠心,何以見得?
提示:并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且,言辭雖恭,以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱,更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”,“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”,僥幸而已,但卻絕不認錯,更把責(zé)任推給“小人”?。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破,裝出一副全然無知的樣子。)
3.提問:課文中插圖有什么地方畫得不妥?為什么?請從課文中找出依據(jù)。
提示:插圖中張良站著,這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”?!笆獭?,一般指站立,但也有“侍坐”之說,這里“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。后面又有項羽賜樊噲“坐”,“樊噲從良坐”,如果樊噲坐著而張良卻站立一邊,豈不有點不合禮儀?
4提問:項羽“留沛公與飲”,終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕?!傲襞婀c飲”是精心策劃的陰謀嗎?
提示:不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽,要他下令除掉劉邦,項羽卻總是“默然不應(yīng)”,可見并未經(jīng)過策劃。這一變故是范增一手導(dǎo)演的,雖然陰狠,卻并不示明,由于沒有得到項羽的支持,而項伯又出面援救,終于不了了之。
5.提問:“項莊舞劍”在情節(jié)展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?
提示:“項王留沛公與飲”,情節(jié)已趨緩和,“舞劍”事件發(fā)生,形勢再度緊張起來,從而引出了“樊噲闖帳”,故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段:
1.指名試講課文,師生共同訂正。
2.分角色朗讀課文,力求充分表達人物的不同情感與心態(tài)。
3.提問:“樊噲闖帳”是故事的高潮。
鴻門宴教案篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關(guān)的文學(xué)文化知識
2、掌握本課出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等
3、掌握翻譯文言句子的一些方法
4、能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)
5、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點
教學(xué)重點
一、學(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式
二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點
教學(xué)難點:
辨析疑難語句、準(zhǔn)確翻譯文中的句子
課時安排:
三課時
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:下面四副對聯(lián)哪一幅是寫司馬遷的?
1)志潔行廉,愛國忠君真氣節(jié);
辭微旨遠,經(jīng)天緯地大詩篇
2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;
山行六七里,亭影不孤
3)世上瘡痍,詩中圣哲;
人間疾苦,筆底波瀾
4)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;
幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰
屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷
作者簡介
司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長,西漢夏陽(今陜西韓城南)人思想家、史學(xué)家、文學(xué)家元封三年任太史令, 后因替李陵 辯解,得罪下獄,受腐刑出獄后任中書令,發(fā)憤繼續(xù)完成所著史籍人稱其書為《太史公書》,后稱《史記》,對后代史學(xué)有深遠的影響對許多歷史人物的敘述, 語言生動,形象鮮明也是優(yōu)秀的傳記文學(xué)作品
《史記》全書一百三十篇,包括十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字,敘述了上起黃帝,下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國二十四史中的第一部紀(jì)傳體通史《史記》是作為正史的二十四史中的第一部,本紀(jì):敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事跡;表:各個歷史時期的簡單大事記;書:記載典章制度,天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場,在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權(quán)威,鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳,同情并歌頌了農(nóng)民起義的領(lǐng)袖和當(dāng)時被社會所賤視的小人物;他寫的一些人物傳紀(jì),不僅表現(xiàn)了高度的思想性,而且大部份有很動人的藝術(shù)力量人物塑造形象鮮明,文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術(shù)性高度結(jié)合的作品
魯迅贊譽它為“史家之絕唱,無韻之離騷”,意即它既是史學(xué)巨著,又是文學(xué)巨著
明確重點
時代背景
秦末,“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義,劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結(jié)成反秦聯(lián)盟,命主力軍劉、項分南北兩部,合力西擊秦軍,并約定“先入關(guān)中者王之”
劉邦率先入關(guān)破咸陽,退駐霸上后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門,揚言同劉邦交戰(zhàn)公元前206年12月,在新豐鴻門舉行宴會,課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展??
課文疏通
1、 通讀全文(讀準(zhǔn)字音,找出通假字,找出成語,通其大意)
2、 串講與翻譯(把握重要的詞語、句式與重點句、難句,同時,要讓學(xué)生了解一些古文化常識比如座次、禮節(jié)等調(diào)動學(xué)生積極性,必要時讓他們翻譯句子并找到句中的知識點,)
知識點歸納
(可作練習(xí)用)
一、通假字
1.距—拒:距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也
2.內(nèi)—納:距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也
3.要—邀:張良出,要項伯
4.倍—背:愿伯具言臣之不敢倍德也
5.蚤—早:旦日不可不蚤自來謝項王
6.郤—隙:今者有小人之言,令將軍與臣有郤……
7.坐—座:置之坐上
8、不——否
二、成語
秋毫不敢有所近(秋毫無犯)
今者項莊拔劍舞,其意常在沛公也(項莊舞劍,意在沛公)
勞苦而功高如此(勞苦功高)
大行不顧細謹,大禮不辭小讓
如今人方為刀俎,我為魚肉(人為刀俎,我為魚肉)
三、古今異義
1.山東 古:指崤山以東地區(qū)
今:指太行山東邊的一個省
2.非常 古:意外的變故
今:程度副詞,很不一般
3.河北 古:黃河以北地區(qū)
今:黃河北部的一個省
4.河南 古:黃河以南地區(qū)
今:黃河南部的一個省
5.壽 古:敬酒
今:長壽
6.細說 古:小人的讒??
今:詳細地講述
婚姻 古:兒女親家
今:結(jié)婚的事或者說因結(jié)婚而主生的夫妻親眷關(guān)系
鴻門宴教案篇5
第1課時
【教學(xué)目的】
1、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學(xué)重點】
疏通課文一、二段
【教學(xué)難點】
同上
【教 法】
講讀、討論
【教 具】
投影儀
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)課文:
1、通讀課文,自行疏通課文
2、標(biāo)出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲
3、復(fù)習(xí)“楚漢相爭”的歷史
二、導(dǎo)入新課
1、朗誦《垓下歌》,體會慷慨悲涼的意味。
2、簡析《垓下歌》,介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段:
1、指名朗讀課文,正音:
(1)王( )關(guān)中 (2)說( )項羽
(3)好( )美姬( ) (4)為( )擊破沛公軍
2、解釋重點字詞,引導(dǎo)學(xué)生疏通課文:
(1)軍( )霸上 王( )關(guān)中
(2)說( )項羽 (3)成( )五彩 為( )龍虎
3、提問,引導(dǎo)學(xué)生了解課文:
(1)課文第一段記敘了哪幾件事,對情節(jié)展開起了什么作用?
提示:第一件事:曹無傷告密”。矛盾挑開,故事開端;第二件事:范增進言。矛盾進一步激化,推波助瀾,情節(jié)迅速發(fā)展。
(2)項羽接報大怒,“怒”字包含了什么內(nèi)涵?
提示;(略)
第二段:
1、教師串講課文,引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式:
(1)古今歧義:
“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎?” “固不如也。”
(2)通假:
“具告以事” “要項伯”
“距關(guān),毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
(3)活用:
“素善留侯張良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民,封府庫”
(4)特殊句式:
“具告以事”
“誰為大王為此計者?”
“所以遣將守關(guān)者,備他盜之出入與非常也?!?
2、討論課文內(nèi)容,提問:
(1)課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發(fā)展有何作用?
提示:第一件事“項伯夜訪”,矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機;二是“張良獻策”,是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
(2)張良與項伯皆談到“義”,聯(lián)系課文說說古人的“義”,該如何看?
提示:(略)
3、學(xué)生自讀課文一、二段,教師巡視,釋疑解難。
小結(jié):這兩段記敘了幾件事,由矛盾挑起,形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機,情節(jié)逐步展開,為后來事態(tài)演變作鋪墊,留下必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)
1、自讀課文三、四兩段,利用工具書自行疏通課文
2、思考下列問題:
(1)項羽最大的弱點是什么?舉例說明
(2)范增之謀為什么不能得逞,他何處不及張良?
第2課時
【教學(xué)目的】
1、了解“鴻門宴”斗爭的起因、經(jīng)過。
2、疏通課文,了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
【教學(xué)重點】
疏通課文
【教學(xué)難點】
同上
【教 法】
討論、講讀
【教 具】
投影儀
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊課,檢查預(yù)習(xí)情況:
1、提問:張良為何提議見項伯?此處輕描淡寫有何作用?
提示:“戰(zhàn)”必敗,“逃”必潰,兵力懸殊,士氣不同。張過人之處在此,顯示張的沉穩(wěn)機警,處變不驚。(與劉大驚失色對照)
2、指名認讀生字(見預(yù)習(xí)作業(yè)),解釋下列詞語:
從( )百余騎( )數(shù)目( )項王 且為所( )虜 客何為者( )
二、讀講課文三、四段
第三段:
1、指名講述第三段的內(nèi)容,要求明確交代所記之事。
提示:一是“劉邦謝罪”;二是“項王設(shè)宴”;三是“范增舉玨”;四是“項莊舞劍:
2、提問:劉邦謝罪是否誠心?
提示:不誠心。迫于形勢不得不如此
3、提問:課文插圖是否有不妥處,分析,找出依據(jù)。
提示:(略)
4、提問:項留飲,演出”舞劍“一幕,”留飲“是精心策劃的陰謀嗎?
提示:不能認為是。范增一再暗示項,要他除劉,項默然不應(yīng),可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演,由于沒羽的支持,又加伯援救,終不了了之。
5、”項莊舞劍“在情節(jié)上有何作用,為后人留下何成語?
提示:項留飲,情節(jié)已緩和,“舞劍”發(fā)生,形勢再度緊張,從而引出”樊噲闖帳“,故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍,意在沛公”,意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段:
1、指名試讀課文,師生共同訂正。
2、分角色朗讀課文,讀出人物的不同情感與心態(tài)。
3、提問:“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的?
提示:從語言,行動,外貌等方面濃墨重彩寫樊噲,襯托了項羽、劉邦,更突出了張良。
4、樊與劉講話只語句變化有否區(qū)別?
提示:二人講話中心大體一樣,但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解,樊重在責(zé)之以義;策略上不同。劉言是“以屈求申”,樊是“以攻為守”
小結(jié):三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪,矛盾緩解,范增舉玨,危機四伏,項莊舞劍,險象環(huán)生,樊噲闖帳,達到高潮。項羽惟恐擔(dān)“不義”名,損其“威”,傷其“信”,不用范計,終放虎歸山,鑄成大錯。
三、課堂練習(xí):
1、學(xué)生自由朗讀課文。
2、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
1、自讀課文五、六段,疏通文字
2、概括課文中幾個主要人物形象。
鴻門宴教案篇6
【教學(xué)要點】
檢查背誦。分類歸納文言知識,如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句,一一落到實處。
【教學(xué)步驟】
1、背誦第三、四段。
2、分類歸納文言知識
1)詞類活用
例句活用類型釋義
1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜
3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民,封府庫名詞用作動詞登記在冊
5、沛公軍霸上同上駐扎6、沛公欲王關(guān)中同上統(tǒng)治
7、范曾數(shù)目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道
9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王
11、項伯殺人,臣活之動詞使動用法使……活
12、沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從,率領(lǐng)
13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破
15、此其志不在小形容詞用作動詞小事
2)古今詞
沛公奉卮酒為壽,約為婚姻
明確:古義:婚姻,古義兒女親家,女方之父為婚,男方之父為姻。今義:結(jié)婚的事,因結(jié)婚而產(chǎn)生的夫妻關(guān)系。
備他盜之出入與非常也明確:非常,古義:意外的變故。今義:副詞,很。
今人有大功而擊之明確:古義:現(xiàn)在別人(指沛公)今義:現(xiàn)在的人,與古人相對。
而聽細說明確:古義:小人的讒言。今義:詳細說來。
3)句式(了解“此……也(耳)”“何以……”兩個句式)
此成危急存亡之秋也明確:判斷句,這就是……啊。
孔文子何以謂之“文”也?明確:疑問句,賓語前置句,憑什么……呢?
人為刀俎,我為魚肉,何辭為?明確:反問句式,“為”語氣詞,呢,表意“……呢?”
4)名句積累
明確:項莊舞劍,意在沛公人為刀俎,我為魚肉
大行不顧細謹,大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯
勞苦而功高如此——勞苦功高
5)一詞多義
因
例句出處釋義
a、公等碌碌,所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借
b、我欲因之夢吳越,一夜飛渡鏡湖月《夢游天姥吟留別》順著、根據(jù)
c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機
d、后因伐木,始見此山《夢溪筆談雁蕩山》因為、由于
e、因合納斗盆《促織》于是、就
f、陳陳相因成語沿襲
h留待作遺施,于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由
如
例句出處釋義
聞妻言,如被冰雪《促織》如同、像
天時不如地利《得道多助》比、及
如揚州,過瓜州揚子橋《〈指南錄〉后序》到、往、去
萬事如意成語順、隨
如其離違,宜別圖之《赤壁之戰(zhàn)》如果、假如
殺人如不能舉,刑人如恐不勝《過秦論》好象
方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者
如其禮樂,以俟君子同上至于
空空如也成語形容詞詞尾……的樣子
意
例句出處釋義
簾內(nèi)擲一紙出,即道人意中事《促織》意圖、意愿
其詩以養(yǎng)父母,收族為意《傷仲永》意思
賓客意少舒,稍稍正坐《口技》意態(tài)、神情
意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉后序》意料
已而楚相亡璧,門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑
舉
例句出處釋義
舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)《靜夜思》舉起、抬起
舉其一不計其十,究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出
舉兵伐徐,逐滅之《韓非子五蠧》發(fā)起、發(fā)動
戌卒叫,函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領(lǐng)
舉賢任能成語推薦
有儒生柳意者,應(yīng)舉下第《柳毅傳》科舉考試
殺人如不能舉《過秦論》全、盡
舉世無雙成語全部、整個
謝
例句出處釋義
秦王恐其破璧,乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉
阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕
往昔初陽歲,謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別
嘗有所薦,其人來謝《漢書張安世傳》感謝
多謝后世人,戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告
乃花既謝,亦可無罪于主人矣《芙蕖》凋落、衰亡
拓展:后人評價項羽的詩歌:
題烏江亭杜牧
勝敗兵家事不期,包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來未可知。
烏江亭王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一改勢難回。江東子弟今雖在,肯與君王卷土來。
詠項羽李清照
生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項羽,不肯過江東。
明確:
杜牧:男兒應(yīng)當(dāng)能屈能伸,不輕言失敗。應(yīng)從“包羞忍恥”“卷土重來”分析入手。
王安石:軍民離心,敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王卷土來”分析入手。
李清照:氣勢豪壯,令人敬仰。結(jié)合李清照身世簡要點撥。
3、課堂小結(jié)
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,“史圣”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情,使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章,無論是暴戾、輝煌還是悲壯,無論是抗鼎拔山的人杰,還是自刎烏江的鬼雄。
練習(xí)設(shè)置
1)結(jié)合《鴻門宴》的學(xué)習(xí),聯(lián)系古今人物對項羽的理解,將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論,600字以上。
2)完成《優(yōu)化設(shè)計》練習(xí)中“鞏固與創(chuàng)新”部分。
鴻門宴教案篇7
一,人物性格:典型性格,各有個性。
1.項羽
有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概,驕矜自負,聽到“沛公欲王關(guān)中”的密報,大怒曰“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!”項伯斡旋泄露軍機,項羽麻痹不問,項伯說項羽“今人有大功而擊之,不義也”,項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語,竟使項羽不好意思,暴露了無傷,說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦,“項王默然不應(yīng)”,“項莊拔劍起舞”,項伯“翼蔽沛公”,聽之任之,說明項羽不聽人言,猶豫不決,舉棋不定,優(yōu)柔寡斷,坐失良機。樊噲闖宴,威懾項羽,慷慨陳詞,指斥項羽。項羽沽名釣譽,不但不怒,反而大加贊賞、賜坐。劉邦逃跑,項羽受璧,無可奈何,缺乏深謀遠慮。
2.劉邦
出身農(nóng)家,不務(wù)正業(yè),貪財好色,一心稱王。鯫生獻計“距關(guān),毋內(nèi)諸侯,秦地可盡王也”,正中劉邦下懷。這樣重大事件,劉邦都沒有告訴過謀士張良,真有心計。緊急關(guān)頭,搖尾乞憐,又向張良求救。張良不計前事,連發(fā)數(shù)問,從實際出發(fā),提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關(guān)系,既而心領(lǐng)神會,立刻接見項伯,說得天花亂墜,做得天衣無縫,機敏過人,貫徹執(zhí)行張良的方針真叫漂亮!拉攏收買了項伯,通過項伯軟化了項羽,在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。
劉邦鴻門謝罪是迫不得已,但有膽量有氣魄,而又卑躬屈節(jié),稱項羽為“將軍”,自稱“臣”,奉承項羽,掩飾自己,拉舊關(guān)系,自己“北向坐”,“張良西向侍”,低三下四。
劉邦進入咸陽,住在皇宮,盡享榮華富貴,不肯離開。見狀,樊噲與張良質(zhì)問劉邦:“欲有天下耶?將為富家翁耶?”力勸劉邦封宮室府庫,還軍霸上。劉邦察納雅言,“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候,他聽取了張良的意見;劉邦要逃跑的時候,又聽取了樊噲的意見??傊?,劉邦還是善聽人言的。賠罪時,項羽暴露了曹無傷,劉邦不露聲色,置若罔聞,密記在心;回軍后,“立誅曹無傷”。劉邦多有心計,處事多么果斷!
3.范增
根據(jù)劉邦入關(guān)前后的變化,透過現(xiàn)象看到了本質(zhì),提出了策略,“急擊勿失”。鴻門宴上,數(shù)次目示、舉玦擊殺劉邦,項王不應(yīng)。出召項莊,說“君王為人不忍”,說明范增對項羽的思想還不甚了解。劉邦跑后,范增指桑罵槐說:“唉!豎子不足與謀!奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣!”爾后的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識,老謀深算。但處事浮躁,不該把矛盾暴露給敵方,其后果被劉邦利用。
4.張良
對劉邦忠誠,“今事有急,亡去不義”。鯫生之計,劉邦沒有告訴張良,大事當(dāng)前,張良不計。緊急關(guān)頭,張良運籌帷幄,沉著冷靜,深謀遠慮,能夠提出正確的策略。張良的話語行為并不多,但劉邦集團的一切活動,實際上都是張良導(dǎo)演的。
5.項伯
講哥們義氣,為救友不顧失節(jié)。禁不住劉邦的拉攏,竟然做了劉邦的內(nèi)奸。“沛公不先破關(guān)中,公豈敢入乎?”這有什么不敢的呢,簡直是長劉邦的志氣,滅項羽的威風(fēng),這完全是替劉邦說話?!敖袢擞写蠊Χ鴵糁?,不義也。“更是對劉邦歌功頌德,對項羽進行指責(zé)。難怪在項莊舞劍的時候,項伯“常以身翼蔽沛公”,使“莊不得擊”。
6.曹無傷
項強劉弱,密報項王,暗中投托,“欲以求封”。投機未成丟了小命。
7.項莊
沒有頭腦,劍術(shù)不佳,刺殺劉邦未成,笨拙無能。
8.樊噲
忠誠。知道今日之事甚急,立即表示“此迫矣!臣請入,與之同命”。勇武?!皣埣磶矶苋胲婇T。交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)。樊噲側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地。噲遂入,披帷西向立,目真目視項王,頭發(fā)上指,目眥盡裂?!币粋€威風(fēng)凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”,驚呼:“壯士!”大斗飲酒,大塊吃肉,粗獷,真乃英雄本色。能言善辯,慷慨陳詞,痛責(zé)項王,說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽,“未有以應(yīng)”,只好賜坐。
二、人物結(jié)構(gòu):兩峰并峙,雙水分流。
項羽集團劉邦集團
項羽集團劉邦集團
范增集團張良集團
項伯集團曹無傷集團
項莊集團樊噲集團
對比照應(yīng),互相輝映,相得益彰,孰是孰非,孰勝孰負,不問自明。
項羽在優(yōu)勢下恃勇驕橫,缺乏遠慮,用人唯親,謀臣不能施其謀,將士不能效其力,輕敵麻痹,養(yǎng)奸貽患,內(nèi)部不團結(jié);劉邦則與之相反,雖處劣勢,但能忍辱負重,虛心下問,善于機變,知人善任,使謀臣盡施其謀,將士盡效其力,并瓦解敵方為自己效勞,及時清除內(nèi)奸。劉、項在斗爭中地位發(fā)生的變化,劉勝項負自成定局。
三、故事情節(jié):一張一弛,波瀾起伏。
1.開端:無傷密告,項王發(fā)怒,范增澆油。戰(zhàn)爭一觸即發(fā)。(一張)
2.發(fā)展:項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策,項王許諾。(一弛)
3.高潮:項莊舞劍,樊噲闖宴,劍拔弩張。(二張)
項王賜樊噲坐,“樊噲從良坐”。(二弛)
4.結(jié)局:劉邦逃跑,張良留謝。無可奈何花流去!
5.尾聲:劉邦至軍,立誅曹無傷。
四、場面組接:轉(zhuǎn)換發(fā)展,推動情節(jié),塑造人物。
場面是情節(jié)發(fā)展的基本單位?!而欓T宴》是由下列一系列的場面組接而成:
1.無傷密告,項王發(fā)怒,范增澆油。
2.項伯為救友夜訪張良。
3.張良、劉邦密商對策。
4.劉邦會見項伯,并進行拉攏。
5.項伯回報項王。
6.劉邦鴻門謝罪。
7.項王留沛公與飲,范增數(shù)目項王。
8.范增出召項莊,項莊入席舞劍。
9.樊噲闖宴。
10.劉邦逃遁。
11.張良留謝。
12.沛公至軍,立誅無傷。
作者抓住每一個場面的特征,采取白描的手法,不加渲染,形象生動,情境逼真。隨著場面的轉(zhuǎn)換發(fā)展,情節(jié)不斷推進,在矛盾斗爭中逐步展現(xiàn)人物的性格。
五、語言特點:語言精煉,富有個性。
如項羽接到曹無傷的密報,大怒曰:“旦日饗士卒,為擊破沛公軍!”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍,擁有四十萬兵力,“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。
范增說項羽的一段話:“沛公居山東時,貪于財貨,好美姬。今入關(guān),財物無所取,婦女無所幸,此其志不在小。吾令人望其氣,皆為龍虎,成五采,此天子氣也。急擊勿失!”說明范增洞察深邃,觀察天相雖屬迷信,但極有煽動性?!凹睋粑鹗А?,看中了時機,機不可失,時不再來。一聽就是一個老謀深算,有遠見卓識的謀士。
張良把項伯的話轉(zhuǎn)告劉邦,劉邦說“為之奈何”,“且為之奈何”,活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻,惶惶不可終日的窘態(tài)。張良一出主意,劉邦馬上心領(lǐng)神會,讓張良“君為我呼入,吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話,把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現(xiàn)得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話,豁達大度,卑躬屈節(jié),瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然,籍何以至此?”真是英雄的憨態(tài)。
張良話語不多,但一句重千金,“沛公不敢背項王也”,確定了重大的方針政策。沉著冷靜,有智謀。
樊噲怒斥項羽的一席話,和劉邦對項伯說的,和劉邦鴻門謝罪時說的,何其相似乃爾,但風(fēng)格不同,顯示的個性不同。
六、動作描寫:無聲的語言,有形的思想。
如“范增數(shù)目項王,舉所佩玉玦以示諸三,項王默然不應(yīng)”。一個“數(shù)目”、“舉玦”;一個“默然不應(yīng)”。說明一個抓住時機,急切下手;一個沉默不語,猶豫不決:各有各的認識,各有各考慮。
再如項王賜酒,樊噲“立而飲之“,項王賜彘肩,樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲,一啖,一個英雄的粗獷、豪壯,躍然紙上。
再如張良獻璧,“項王則愛璧,置之坐上”;張良獻玉斗,“亞父受玉斗,置之地,拔劍撞而破之”。一收一破,深刻說明二人的不同思想,不同態(tài)度,不同性格。
“沛公至軍,立誅殺曹無傷?!弊髡呶磳憚畹娜魏卧捳Z,但劉邦的果斷是何等的利落。
七、刻畫人物:在典型環(huán)境中顯示,在矛盾斗爭中展現(xiàn)。
陳勝、吳廣起義失敗了,諸侯并起,項羽、劉邦率軍抗秦。當(dāng)時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以后,由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”,劉邦先入,理應(yīng)由劉邦王之;項羽與秦軍苦戰(zhàn)擊潰秦軍主力,論功,應(yīng)由項羽王之。誰來稱王,就成為矛盾斗爭的焦點。主要矛盾就轉(zhuǎn)化為楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾斗爭的轉(zhuǎn)折點,項、劉相爭的焦點和導(dǎo)火線。
作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時,正好是把他們放在這一特定的歷史環(huán)境中,放在這一矛盾斗爭中,通過人物自身的言行表現(xiàn)出來。歷史的真實性和表現(xiàn)的藝術(shù)性達到了完美的結(jié)合。
八、小結(jié)
本次課總結(jié)文章的藝術(shù)特點,深入了解文章內(nèi)容和語法知識
鴻門宴教案篇8
教學(xué)目標(biāo):
1、了解司馬遷及其《史記》
2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式
3、學(xué)會分析人物形象
教學(xué)重點:
教學(xué)目標(biāo)2、3
教學(xué)難點:
對詞類活用、特殊句式的判斷
教學(xué)方法:
誦讀―――點撥――――練習(xí)――――鞏固
課時安排:
3課時
第三課時
一、回顧前面的故事情節(jié)
二、教師范讀課文
三、學(xué)生自讀課文,完成下列各題
1、解釋加點的字
①乃令張良留謝
②相去四十里
③沛公則置車騎,脫身獨騎
④持劍盾步走
⑤道芷陽間行
⑥張良入謝
⑦沛公不勝杯杓
⑧聞大王有意督過之
⑨拔劍撞而破之
2、指出詞類活用
道芷陽間行
3、指出句式特點
a何辭為
b大王來何操
c持白璧一雙
d沛公安在
e奪項王天下者必沛公也
f吾屬今為之虜矣
4、古今異義詞
再拜獻大王足下
5、從本段中演化出的一個成語是
四、齊讀課文,概括本段內(nèi)容:
五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象
劉邦:
項羽:
六、完成課后練習(xí)三
七、質(zhì)疑
八、課后回顧