通過教案的內(nèi)容我們可以判斷教師個(gè)人的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教案設(shè)計(jì)能夠提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,下面是范文社小編為您分享的畫楊桃教案教案優(yōu)質(zhì)8篇,感謝您的參閱。
畫楊桃教案教案篇1
一、談話激趣,揭題啟讀
師:你們喜歡畫畫嗎?平常畫畫的時(shí)候,老師一般會(huì)怎么要求你們啊?(指名說)這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文,講的就是畫畫的事情。請(qǐng)大家看老師板書課題:23、畫楊桃。(學(xué)生齊讀課題)讀了這個(gè)課題,你想知道些什么呢?
二、通讀全文,感知內(nèi)容
1.師:現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開課文,帶著剛才提出的問題:畫楊桃的過程中發(fā)生了一件什么事情,來讀課文。第一遍讀,大家比一比,誰讀得聲音響亮、口齒清楚。讀的過程中,遇到有生字詞,用方框框出來,讀到難讀的地方,千萬別放過,可以多讀幾遍,直到讀通順為止。明白了嗎?現(xiàn)在開始讀吧!
學(xué)生自由朗讀課文。教師走到學(xué)生當(dāng)中,個(gè)別指導(dǎo),了解學(xué)情,捕捉三位讀書典型:讀得最有表情的一位,讀書時(shí)習(xí)慣最好、姿勢(shì)最正確的一位,最后讀完的一位。
(師:剛才教室里書聲朗朗,老師聽得都陶醉了!現(xiàn)在,老師要請(qǐng)三個(gè)同學(xué)站起來。第一位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀得最投入,表情都讀出來了!第二位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)樗?她)剛才讀書時(shí)的姿勢(shì)最端正,習(xí)慣很好!第三位──你叫什么名字?知道老師為什么叫他(她)站起來嗎?因?yàn)榇蠹叶甲x完了,他(她)還在讀。讀書速度有快有慢很正常,但通常情況下,別人都讀完了,沒讀完的同學(xué)也會(huì)跟著停下不讀。他(她)不是這樣的。這是很認(rèn)真,很實(shí)事求是的一種學(xué)習(xí)態(tài)度,老師很欣賞!)
2.師:在課堂上,能夠站起來,是一件很光榮的事情!現(xiàn)在看到黑板左邊老師板書的這幾個(gè)生字新詞,誰能站起來,走上講臺(tái),當(dāng)當(dāng)老師領(lǐng)著大家讀?
指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀生字詞,教師隨機(jī)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“?!薄皩彙薄吧巍钡鹊淖忠?。
3.師:現(xiàn)在請(qǐng)大家拿起筆,給課文標(biāo)小節(jié)號(hào),課文一共有多少個(gè)自然段?(19)快速瀏覽一下課文,找一找,課文從第幾小節(jié)到第幾小節(jié),直接講了畫楊桃這件事情的經(jīng)過。(2—18)那么剩下的開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)各寫了什么,和畫楊桃這件事情有什么關(guān)系呢?
三、深入研讀,體悟事理
1.指名讀抄寫在黑板上的課文最后一段話。師:有沒有讀不明白的地方?
學(xué)生可能提出的問題和教師的處理引導(dǎo):
a.“教誨”是什么意思?師:能不能把這個(gè)詞語換成別的什么詞語?(教育、教導(dǎo))“教誨”就是“教育、教導(dǎo)”的意思,“誨”這個(gè)字的意思和“教”的意思是一樣的,都是“教育、教導(dǎo)”的意思。
b.“一生受用”是什么意思?師:我們先看看這句話中“他們”指誰?(老師、父親)“他們的教誨使我一生受用”是什么意思,誰理解了嗎?(他們的教導(dǎo)對(duì)我一生都有作用,都有好處)
師:這段話沒有直接寫畫楊桃這件事情,卻是作者對(duì)這件事情的一個(gè)評(píng)論,點(diǎn)明了這件事情對(duì)我產(chǎn)生的深刻影響。我們學(xué)習(xí)課文,就善于要抓住這樣的帶有評(píng)論和總結(jié)性的關(guān)鍵語段去進(jìn)一步閱讀和思考。
2.師:父親是對(duì)我的教誨是什么?課文哪里寫了?(第一自然段)誰愿意站起來,讀課文的第一自然段?(指名朗讀)他(她)讀得怎樣?大家注意到?jīng)]有,作者寫父親對(duì)我說的那些話的時(shí)候,用了一個(gè)什么詞語?(叮囑)是啊,不是一般地說說,而是“叮囑”。誰再來讀一讀,讀出“叮囑”的語氣來。(指名讀,從讀的語氣上作評(píng)價(jià);師范讀這一句,然后全體齊讀。)現(xiàn)在,大家讀明白了“叮囑”這個(gè)詞語的意思了嗎?(再三囑咐,再三交代別人應(yīng)該怎么做)父親叮囑我什么呢,能概括地講嗎?(指名說,板書:是什么樣就畫成什么樣)
3.師:第一自然段也沒有直接寫畫楊桃這件事情,但通過這段話,卻引出了畫楊桃這件事情。結(jié)尾一段說“這位老師講的話同我父親講的是那么相似”,這里“老師講的話”(在黑板上“老師講的話”下面劃橫線)具體指的是什么話呢?讓我們進(jìn)一步走進(jìn)畫楊桃這件事情的過程中去發(fā)現(xiàn)吧。
師:作者在記敘畫楊桃這件事情的時(shí)候,大家發(fā)現(xiàn)沒有,語言表達(dá)上有個(gè)很明顯的特點(diǎn)是什么?(以寫人物的對(duì)話為主)誰和誰的對(duì)話?(老師和同學(xué))?,F(xiàn)在我們來分角色朗讀課文(2—18自然段),老師讀敘述性的話,女同學(xué)讀老師說的話,男同學(xué)讀同學(xué)們說的話。看大家能不能分清楚。
分角色朗讀。
師:剛才的朗讀,我們把文中的對(duì)話的角色弄清楚了。誰能用簡潔的話說一說,畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事情?(引導(dǎo)學(xué)生概述:“我”把楊桃畫成了五角星,同學(xué)們開始都笑了。老師讓同學(xué)們輪流坐到我的座位上看,大家發(fā)現(xiàn)楊桃原來是像五角星的。老師教育我們不要忙著笑別人,先要看看人家是從什么角度看的,看到是什么就應(yīng)該畫成什么樣。)
進(jìn)一步點(diǎn)撥引導(dǎo),加深理解體會(huì):
師:“我”為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?能不能從文中找到原因?(因?yàn)椤拔摇弊谇芭趴窟叺牡胤剑吹降臈钐蚁駛€(gè)五角星?!拔摇卑凑崭赣H的叮囑,認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫。)
師:“我”認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,覺得畫得很準(zhǔn)確?!拔摇卑炎鳂I(yè)交上去的時(shí)候,會(huì)是怎樣的心情?(自信、愉快、希望得到表揚(yáng))
師:可是結(jié)果呢?(同學(xué)們都哈哈大笑)同學(xué)們笑什么?為什么笑?(因?yàn)槲野褩钐耶嫵闪宋褰切?,同學(xué)們認(rèn)為我畫錯(cuò)了,畫走了樣。)
師:同學(xué)們這樣笑“我”,如果是你,會(huì)有怎樣的感受?(難過、傷心、氣憤……)
師:同學(xué)們都哈哈大笑的時(shí)候,有一個(gè)人沒有笑,是誰?(老師)是啊,老師不但沒有笑,而且做出了一個(gè)同學(xué)們都沒有想到的舉動(dòng),是什么?(老師走到“我”的座位上去“審視”。)“審視”是什么意思?(很認(rèn)真地看,很專心地觀察)誰來學(xué)學(xué)老師的樣子“審視”一下,很遺憾沒有楊桃,就“審視”老師手中這本書(老師持書站立于講臺(tái)上,指名1—2位同學(xué)到前排靠邊的位置上“審視”)。
師:經(jīng)過一番審視,老師又露出了一個(gè)同學(xué)們意想不到的表情,是怎樣的表情?找到這句話了嗎?(指名讀)。同學(xué)們都笑了,老師為什么這么嚴(yán)肅呢?(因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)“我”畫得對(duì),畫得準(zhǔn)確,同學(xué)們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的。)
師:“半晌,他又問道:‘畫楊桃畫成了五角星,好笑么?’”同學(xué)們?cè)趺椿卮鸬?(“好──笑!”)你注意到課文寫同學(xué)們這個(gè)回答的時(shí)候用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?(一個(gè)破折號(hào)和一個(gè)感嘆號(hào))怎么讀好這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呢?(師生一對(duì)一角色對(duì)話練習(xí)朗讀。隨機(jī)引導(dǎo)認(rèn)識(shí)破折號(hào)的用法:表示聲音拖長,同學(xué)們拖著聲音笑“我”。)
師:大家有沒有注意到,這句話中有個(gè)詞語──“半晌”,是什么意思?(好一會(huì)兒)老師好一會(huì)兒都怎么樣?(神情嚴(yán)肅,沒有說話)那這“半晌”老師可能在想什么呢?聯(lián)系下文思考思考。(老師在想,怎么讓同學(xué)們知道“我”并沒有畫走樣,不應(yīng)該取笑“我”。)
師:于是,老師又做出了第二同學(xué)們意想不到的舉動(dòng),是什么?(請(qǐng)笑的幾個(gè)同學(xué)輪流坐到“我”的座位上去看楊桃)結(jié)果這幾個(gè)同學(xué)看明白了什么?(楊桃真的像五角星,“我”沒有畫錯(cuò),他們?nèi)⌒Α拔摇笔遣粦?yīng)該的)這個(gè)時(shí)候,這些同學(xué)心里會(huì)覺得怎樣?(不好意思,很難為情)我們分角色來體會(huì)一下文中的對(duì)話。我是老師,誰愿意做同學(xué)?
師生一對(duì)一角色朗讀體會(huì)對(duì)話。師:“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”生:“不……像?!睅煟耗敲?,像什么呢?生:“像……五……五角星?!?隨機(jī)引導(dǎo)體會(huì)省略號(hào)的用法。)
師:一般來說,這個(gè)時(shí)候,這位老師可以嚴(yán)厲地批評(píng)取笑別人的那幾位同學(xué)了,可是,老師又顯露出了第二個(gè)同學(xué)們意想不到的神情,是怎樣的神情?(和顏悅色)“和顏悅色”是怎樣的神情?誰能學(xué)一學(xué)這樣的神情?(指名學(xué))誰能“和顏悅色”地來讀一讀老師說的那番話?(指名讀,關(guān)注讀時(shí)是不是帶著“和顏悅色”的表情)。
師:現(xiàn)在,請(qǐng)大家看到黑板,你知道課文最后這段話中“老師的話”具體是指哪些話了嗎?(指最后“和顏悅色”地說的這些話)
師:對(duì),就是這番話?,F(xiàn)在,我就是那位老師,那么你們是誰呢?(同學(xué)們)對(duì),你就是文中的同學(xué)們,你可以把自己當(dāng)成文中的“我”,也可以把自己當(dāng)成文中曾經(jīng)笑“我”的同學(xué),我現(xiàn)在要和顏悅色地對(duì)你們說一番話,你們認(rèn)真聽,認(rèn)真想。等下聽完了,如果你能不由自主地站起來有話要對(duì)老師說,就說明你善于傾聽,善于思考,善于領(lǐng)悟。
教師角色背讀,學(xué)生傾聽。聽后組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文中同學(xué)的角色,交流體會(huì)。教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生明白文中這位教師所教育的道理,體會(huì)文中這位教師善待學(xué)生的品質(zhì)。
師:老師的這番話,僅僅是告訴同學(xué)們應(yīng)該怎樣畫畫嗎?你覺得還暗暗地在告訴同學(xué)們什么?(討論,交流,明確:不只是在教同學(xué)們?cè)趺串嫯嫞窃诮掏瑢W(xué)們也包括我們?cè)趦?nèi)怎樣做人,怎樣為人處事。隨機(jī)板書:實(shí)事求是、善待他人)
師:是啊,作者深深地明白了這一點(diǎn)。請(qǐng)大家再一起讀課文的最后一段話吧!(學(xué)生齊讀)也希望這位父親和這位老師的教誨,能使我們一生受用!
四、拓展練習(xí):
把這個(gè)故事講給父母聽,寫出自己的體會(huì)。
板書設(shè)計(jì):
畫楊桃
父親是什么樣就畫什么樣
老師角度不同樣子不一一生受用
要實(shí)事求是
畫楊桃教案教案篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、理解課文內(nèi)容,通過抓住重點(diǎn)詞句的朗讀理解,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察、善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事都要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、完成相關(guān)的作業(yè)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
重點(diǎn):1、理解重點(diǎn)詞句,正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容,明白老師通過練習(xí)畫楊桃的這件事所說的道理。
難點(diǎn):1、聯(lián)系課文內(nèi)容,懂得老師和父親所講的道理。
2、理解“我”從所坐的位置看到的楊桃的樣子。
教學(xué)準(zhǔn)備:
制作多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)引入。
1、課件出示課題:這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《畫楊桃》,齊讀課題。
2、談話引入:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了在一次美術(shù)課上,作者我把楊桃畫成了五角星,受到了同學(xué)們的嘲笑,那么我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星呢?老師又是怎樣對(duì)待的呢?這節(jié)課我們就重點(diǎn)來研究上節(jié)課提出的這兩個(gè)問題。
二、學(xué)習(xí)第1、2自然段。(找原因)
1、自由輕聲讀課文,思考剛才的第一個(gè)問題:我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?用“~~~~”劃出有關(guān)句子,再認(rèn)真讀讀。
2、集體討論交流:
(1)我為什么會(huì)把楊桃畫成五角星?
指名說——指導(dǎo)朗讀
(2)我是怎樣畫楊桃的?
課件出示句子:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確?!?/p>
指名讀——體會(huì)——再讀——用幾個(gè)詞概括(師板書:我的畫認(rèn)認(rèn)真真老老實(shí)實(shí))
(3)我為什么會(huì)這么畫呢?(引入學(xué)習(xí)第1段,體會(huì)父親的話的含義)
課件出示父親的話:他對(duì)我要求很嚴(yán),經(jīng)常叮囑我:“你看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣。”
指名讀——理解體會(huì)——指導(dǎo)朗讀——也用幾個(gè)詞概括(師板書:父親的話是什么樣畫什么樣)
三、學(xué)習(xí)第13—18自然段。(明結(jié)果)
1、四人小組合作學(xué)習(xí)課文第13—18自然段:
(1)、讀:小組內(nèi)用平時(shí)喜歡的方式讀。
(2)、議:老師怎么做?怎么說?“——”劃出有關(guān)句子再認(rèn)真讀并談體會(huì)。
(3)、做:完成《作業(yè)本》第4題,小組內(nèi)交流檢查。
(4)、說:每個(gè)小組派代表準(zhǔn)備發(fā)言。
2、討論交流:
(1)老師是怎么做?怎么說的?
根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容隨機(jī)組織學(xué)習(xí)。
課件出示學(xué)生的變化理解:
“不像!”“不……像?!?/p>
“像五角星!”“像……五……五角星?!?/p>
(指導(dǎo)朗讀——體會(huì))
(2)老師還怎么說?
課件出示句子:“當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣?!?/p>
這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?
引導(dǎo)理解:【1】要相信自己的眼睛。
?2】角度不同,樣子也就不同。(自己站在教室中間演示、看課件上楊桃圖片)
?3】說一說。(課件出示:“當(dāng)我們看見別人()的時(shí)候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度()?!?/p>
指導(dǎo)朗讀——再用幾個(gè)詞概括(師板書:老師的話是什么樣畫什么樣)
四、總結(jié)提升。
1、看作者長大后的資料:(課件出示)
2、聽了這些,你又有什么體會(huì)?
3、再讀課文中父親和老師的話?。ㄕn件出示、齊讀)
4、總結(jié)提升:我們從畫楊桃中跳出來,今天所講的道理可用一個(gè)什么詞來表示?(隨機(jī)板書:實(shí)事求是)
五、寫格言。
導(dǎo)入:通過這堂課的討論交流,我們真是深有啟發(fā),讓我們拿起筆把我們心里最想說的,感受最深的用一句話寫下來,作為我們的格言。(有困難的同學(xué)可以摘錄課文中的語言作為格言)
1、學(xué)生寫話。
2、集體交流。
板書:
23、畫楊桃
父親的話
是什么樣畫什么樣
我的畫
認(rèn)認(rèn)真真
老老實(shí)實(shí)
實(shí)事求是
老師的話
是什么樣畫什么樣
畫楊桃教案教案篇3
?畫楊桃》教學(xué)反思
?畫楊桃》是一篇閱讀課文,課文通過畫楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,畫什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受這一道理,在教學(xué)中我注意以下方面:
一、角色朗讀,理解內(nèi)容。
這篇課文里的對(duì)話很多,而且又要抽出時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,所以我并沒有展開來讀,而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補(bǔ)充提示語,鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,抓住這一點(diǎn),我馬上讓學(xué)生想象,該怎么讀好這兩句,學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見,之后,我模仿課文,在師生之間進(jìn)行對(duì)話,在朗讀中,還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,如:嘲笑時(shí),不僅有哈哈大笑的,還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺到像自己做錯(cuò)事情一樣,邊說邊把頭低下來。在這個(gè)教學(xué)片段中,學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本,給學(xué)生部分添加提示語。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對(duì)話,用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,最后在敞開心扉的對(duì)話中,在表達(dá)閱讀感受中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,理解文本、感悟文本,這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。
二、聯(lián)系生活,想像拓展。
讓語文拓寬,走出課本,利用資源,讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情。并通過學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受,從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語言寫一寫自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理。把它寫在大家準(zhǔn)備好的小書簽上。寫后讓學(xué)生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友,讓他們與你共同分享?;钴S了大家的思維。
三、親身實(shí)踐,思考體驗(yàn)。
為了上好《畫楊桃》,我充分利用自然資源,特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都轉(zhuǎn)過身靜靜地畫起來。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同?;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與思考的興趣。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過對(duì)比、讀書、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。
?畫楊桃》一課的教學(xué)反思
在課堂上,教師是知識(shí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師要善于把握教材,機(jī)智地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題,靈活地加以引導(dǎo),課堂上教師能夠機(jī)智的處理問題,會(huì)讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),我深深地體會(huì)到教師的機(jī)智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機(jī)敏,致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒有爆發(fā)出來。我認(rèn)為在課堂上需提高引導(dǎo)的機(jī)智和評(píng)價(jià)的?
一、提高評(píng)價(jià)的機(jī)智
在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),由于缺乏評(píng)價(jià)的機(jī)智,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問題的理解不夠到位。如一個(gè)學(xué)生在談到自己是否喜歡文中的同學(xué)們時(shí),他說:“我既喜歡,又不喜歡。喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們很愛笑,不喜歡是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有看人家是從什么角度畫的?!蔽以谔幚韺W(xué)生這個(gè)問題時(shí),評(píng)價(jià)不夠到位,致使問題的解決不理想。老師如果這樣引導(dǎo)“笑”,有很多種,我們都希望自己能笑口常開,你一定也喜歡笑,但是文中同學(xué)們的哈哈大笑是一種什么樣的笑?!睂W(xué)生回答:“是嘲笑?!蹦敲茨氵€喜歡同學(xué)們的這種笑嗎?這樣自然引導(dǎo)讓學(xué)生在談“笑”中明辨是非,然后老師隨之引導(dǎo),此時(shí)你想對(duì)那些發(fā)笑的同學(xué)們說些什么?而文中的老師又是怎樣看待這件事的?這樣就水到渠成的進(jìn)行過渡,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了文章的中心。
再如,一個(gè)學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)時(shí),說到: “在了解了別人的想法后,如果他做錯(cuò)了再去嘲笑別人?!边@種觀點(diǎn)是不正確的。老師在課堂上對(duì)學(xué)生的這一說法沒有及時(shí)給予評(píng)價(jià)。由于自己的心急,導(dǎo)致一個(gè)教學(xué)閃光點(diǎn)被撲滅了。如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對(duì)這位學(xué)生的說法進(jìn)行評(píng)價(jià),說說你是否同意他的觀點(diǎn),學(xué)生就會(huì)各抒己見,說明自己的看法。課堂上就會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題:當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。
二、提高引導(dǎo)的機(jī)智
課堂上教師的引導(dǎo)尤為重要,它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻;同時(shí)也能使知識(shí)的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫楊桃》一課時(shí),恰恰忽視了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用。如當(dāng)學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí),不是用簡潔的語言進(jìn)行敘述,而是在復(fù)述課文時(shí)。我這樣處理會(huì)更好:再找一個(gè)學(xué)生用概括的語言說說主要內(nèi)容,然后引導(dǎo),我們?cè)谡f文章主要內(nèi)容時(shí),如果能用簡短、概括的語言敘述就會(huì)更好,而你好像是在復(fù)述課文內(nèi)容。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就知道如何說文章的主要內(nèi)容,對(duì)其他同學(xué)也起到指導(dǎo)的作用。
再如,在教學(xué)理解老師的一段話時(shí),如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì)更深刻些。讓學(xué)生把老師說的這段話都來讀一讀,再談自己的理解和體會(huì),學(xué)生的思路就會(huì)更清楚,理解起來會(huì)更順暢。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的并不理想時(shí),教師加以示范朗讀,效果就會(huì)不一樣。
通過上《畫楊桃》一課,我認(rèn)為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高:
1、深入鉆研、挖掘教材,靈活地處理教材。
2、提高自己的課堂教學(xué)機(jī)智。
3、深入地研究自己的薄弱之處,提高評(píng)價(jià)的能力。
總之,課堂教學(xué)是一門藝術(shù),我將在這門藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
?畫楊桃》反思
這幾天一直在準(zhǔn)備《畫楊桃》一課,感覺這篇課文好難上,一直不知道從何下手,該怎樣來講?我在備課的時(shí)候其實(shí)就感覺到自己備的內(nèi)容有些多了。真是應(yīng)了那句話“語文教學(xué)是個(gè)筐,什么都往里面裝”。課堂證實(shí)了我預(yù)計(jì),上課內(nèi)容沒有全部完成。
在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動(dòng)作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像?!?“像……五……五角星?!眱纱位卮饍?nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣很好,讓聽得人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
在這節(jié)上的最大不足是:我對(duì)學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,不過回答得還不錯(cuò)。還有就是我預(yù)想的那樣,設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多,使整堂課顯得很緊,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,致使最后的小結(jié)學(xué)生說不出來“實(shí)事求是”,只能說到課本上點(diǎn)出的道理,沒有更深的理解,這就完全是時(shí)間不夠造成的。
總之,在課堂的調(diào)控能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,還有應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。
?畫楊桃》教學(xué)反思
這是一篇非常經(jīng)典的課文,這其中的說理意義是非常強(qiáng)的,整堂課上下來,我發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下理解課文中所闡述的道理還是行的,但是要真正地讓學(xué)生從這幾句話人,從這個(gè)事件中明白一點(diǎn)可以對(duì)生活,對(duì)自己的學(xué)習(xí)起到一定的作用的話還是非常難的。很多學(xué)生都只是局限于對(duì)這一個(gè)道理的表面的理解,還很難做到全真正的理解,如果讓他們從自己的生活中舉一個(gè)例子的話那就根本是不可能的了。而且在這一次的教學(xué)過程中,我也深深地感到,作為新老師,必須對(duì)課文文本有很好的鉆研,在上楊桃這一課的時(shí)候,由于上的課時(shí)比較緊張,所以我也沒有好好地,認(rèn)真地,仔細(xì)地備過課,因而在整堂課上完了之后,我才驚訝地發(fā)現(xiàn)有很多的地方我都沒有講到和講透,我只點(diǎn)出了做人要實(shí)事求是這一個(gè)道理,確忘了點(diǎn)明觀察看待事情要從不同的角度出發(fā)這一點(diǎn)。因而在往后的作業(yè)和試卷中這一個(gè)問題還是非常突出。所以作為新教師,必須認(rèn)真地、仔細(xì)地鉆研過我們的教材,才能進(jìn)入課堂開展自己的講課,才能減少自己的錯(cuò)誤。
?畫楊桃》教學(xué)反思
這次中心學(xué)校開展同課異構(gòu)教研活動(dòng),我也被推薦去湊湊熱鬧,對(duì)于我不熟悉的學(xué)生,我拿什么去吸引那些陌生的孩子們呢?在精心構(gòu)思之后,我想到了要注重提高課堂本身的趣味性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只要課上得有情趣,學(xué)生才會(huì)樂意全身心步入我的課堂,走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。該怎樣在貫徹《新課標(biāo)》的精神上出“新” 意呢?對(duì)于《畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,文章內(nèi)容看上去并不難懂,可是要真正讀懂它,理解要實(shí)事求是地對(duì)待任何事物的道理也并不是件易事。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,真正以學(xué)生為主體呢?我反復(fù)揣摩,終于想了這樣一套教學(xué)思路:游戲?qū)搿獑栴}質(zhì)疑——指導(dǎo)朗讀——積累古詩。
為了上好《畫楊桃》,我將生字卡片剪成楊桃的形狀,制作了課文插圖及文中人物對(duì)話的幻燈片,向參入講課的老師借了一只楊桃實(shí)物。在學(xué)生基本掌握課文內(nèi)容后,我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)句子,再找出句子的重點(diǎn)詞語,一次次領(lǐng)會(huì)文章的中心。在這節(jié)課上,我是通過讓學(xué)生自己找出在看到“我”的畫后,老師和同學(xué)們的各自反應(yīng),重點(diǎn)找出他們說的話,動(dòng)作和神情,通過不同的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng),借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),讀好人物的話。尤其是同學(xué)的兩次回答,第一次回答:“不像!”“像五角星!”,第二次回答:“不……像。”“像……五……五角星。”兩次回答內(nèi)容相同,但是語氣卻不同,這里既培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,又讓學(xué)生深入體會(huì)人物的內(nèi)心,從中理解為什么會(huì)有這樣的變化。這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在課文中找得很準(zhǔn)確,而且在朗讀時(shí)孩子們的語氣大多數(shù)較好,讓聽的人很容易感受到文中人物的心理,讓我很高興,這達(dá)到了我對(duì)學(xué)生文字理解和朗讀的訓(xùn)練目標(biāo)。
人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果較好。
讓我感覺不足的是:
1.在通過討論 “一生受用”的含義以后,沒有引導(dǎo)學(xué)生談一談實(shí)際生活中遇到過哪些類似《畫楊桃》這樣的事例,讓學(xué)生加深理解和體驗(yàn),沒能有所感悟和思考,把思考引向更廣泛的領(lǐng)域,讓學(xué)生明白實(shí)事求是可以用在為人處事上。
2.設(shè)置的問題過多,有些學(xué)生在回答提問時(shí)濫竽充數(shù),并沒有真正弄懂。對(duì)學(xué)生不放心,不敢放手讓學(xué)生去質(zhì)疑,都是我在不停地向?qū)W生提出問題,沒有過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考,。在以后的教學(xué)中我要提煉出最主要的問題直奔文章的中心,避免教師的歸納與重復(fù)啰嗦。
總之,在課堂放手能力上還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉,應(yīng)該對(duì)學(xué)生的鍛煉加強(qiáng),適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生放手。不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造,在自讀、自悟、主動(dòng)探究中讀懂課文。同時(shí),作為新課程改革之一的小學(xué)語文課堂教學(xué),還應(yīng)該關(guān)注工具性和人文性的統(tǒng)一。 在實(shí)際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動(dòng)其積極、飽滿的情緒參與語言實(shí)踐,在實(shí)踐中培養(yǎng)實(shí)踐的興趣,從而掌握實(shí)踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實(shí)踐的習(xí)慣,這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。
畫楊桃教案教案篇4
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。
3、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容,懂得無論做什么事或看問題,都應(yīng)該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn):
本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容,體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:
楊桃實(shí)物;小黑板生字詞
教學(xué)安排:3課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、出示實(shí)物,導(dǎo)入新課
1、師出示楊桃實(shí)物,并請(qǐng)學(xué)生讀“資料袋”。
2、師談話導(dǎo)入:今天我們學(xué)習(xí)《畫楊桃》這篇課文,看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。
二、初讀課文,認(rèn)記生字
1、自由輕聲讀,把課文讀正確、流利。
2、出示小黑板,認(rèn)讀生詞(用自己喜歡的方法認(rèn)記生字):
叮囑、想當(dāng)然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨
指名讀,正音:“囑”讀zhǔ,不要讀成shǔ;“審”是翹舌音又是前鼻音;“肅”是平舌音;“晌”讀shǎng,不要讀成xiǎng
三、自讀自悟,匯報(bào)交流
1、默讀思考:“我”是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)“我”的畫?老師怎樣做怎樣說的?(提出自己不懂的問題)
2、交流課文內(nèi)容:小組交流—全班交流。
3、提出自己的疑問(簡單問題當(dāng)堂解決,解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。)
第二課時(shí)
一、朗讀感悟
1、默讀課文,找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。(邊讀邊用筆做記號(hào))
2、練習(xí)朗讀2——18段。
指導(dǎo)朗讀要點(diǎn):
(1)我”是怎樣畫楊桃的?“我”認(rèn)為畫得怎樣?
抓住重點(diǎn)句:“我認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。”體會(huì)“我”的一絲不茍。
(2)通過對(duì)比體會(huì)人物心情,把握準(zhǔn)感情:
①同學(xué)們看到“我”畫的楊桃時(shí)認(rèn)為畫得怎樣?態(tài)度是怎樣的?老師的態(tài)度又是怎樣?
(找出老師的動(dòng)作,分角色朗讀,老師、同學(xué)們的對(duì)話,體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。)
②當(dāng)老師讓學(xué)生坐到“我”的座位觀察后,學(xué)生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化?
第一次老師問“畫像不像楊桃”時(shí),同學(xué)們嘲笑的語氣;第二次老師問“楊桃像不像平時(shí)看到的楊桃”,同學(xué)支支吾吾的語氣。(對(duì)比體會(huì)讀好這部分內(nèi)容)
抓住“和顏悅色”一詞,指導(dǎo)老師耐心和誠懇地批評(píng)這部分。
二、升華領(lǐng)悟:
1、出示父親和老師的兩段話,
①朗讀思考:他們的話相似在哪里?都說的什么意思?明白“教誨”的意思嗎?
通過反復(fù)讀,學(xué)生能體會(huì)出父親和老師都是教育“我”要實(shí)事求是,不能想當(dāng)然。
②再讀,老師的話哪幾句和父親的不相似,是什么意思?(從不同角度看問題)
③師總結(jié):父親和老師教“我”做人實(shí)事求是,不能想當(dāng)然,這是做人的根本!從畫楊桃一事中,“我”還明白了從不同角度去貫徹,會(huì)看到不同的結(jié)果,這種科學(xué)的思想方法,怎能不讓“我”終身受益呢?
2、背誦老師講的一段話。
3、齊讀,交流體會(huì):讀后想到了什么?可引導(dǎo)聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文,進(jìn)一步理解從不同角度看問題有不同結(jié)果的道理。
畫楊桃教案教案篇5
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)本課生字新詞,練習(xí)用不像而像、不要要說話。
2、通過理解教師說的一段話中句與句的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生怎樣把一段話寫清楚的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
4、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有所不同。學(xué)生自學(xué),小組討論,全班交流。
5、培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,背誦最后兩個(gè)自然段。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、聯(lián)系全文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
2、理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系,體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、初讀課文,了解課文大意
2、學(xué)生自學(xué)生字、詞。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
(出示楊桃實(shí)物或圖片)同學(xué)們,你們知道這是什么果實(shí)嗎?今天,我們要學(xué)一篇課文,就與楊桃有關(guān)。(板書:畫楊桃)看到這個(gè)題目,你們想知道什么?(板書:畫楊桃)
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
(1)誰畫楊桃?
(2)怎樣畫楊桃?
(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?
(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?
二、初步感知,了解內(nèi)容
投影出示思考題:
1、自讀課文,讀準(zhǔn)字音,把生字詞多讀幾遍。
2、利用,聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事?
4、課文中還有哪些地方不理解,提出來。
三、檢查預(yù)習(xí)情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事?
3、你理解了哪些新詞意思?怎么理解的?(交流)
聯(lián)系上下文理解詞語
想當(dāng)然:憑主觀想象,認(rèn)為事物應(yīng)該是這樣。聯(lián)系課文內(nèi)容,父親經(jīng)常叮囑我,看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要憑主觀想象,畫走了樣。
四、質(zhì)疑
提出不懂的問題。(常識(shí)性問題師生當(dāng)堂解決。有關(guān)課文內(nèi)容理解的問題師生梳理歸納。)
五、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生了解由于老師的仔細(xì)觀察,善于分析而找到了我把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實(shí)事求是,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察,獨(dú)立思考,善于從事物中得到啟發(fā),進(jìn)行認(rèn)真分析和判斷的能力。
2、練習(xí)不像而像、不要要說話。
3、熟讀課文。
教學(xué)過程
一、明確目標(biāo)
作者在畫楊桃時(shí)發(fā)生了什么事,其中包含著一個(gè)道理,究竟是什么呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。
二、逐段深入理解課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段,指名讀。
提問:
(1)這個(gè)自然段告訴了我們什么?(板書是就不要)
(2)想當(dāng)然是什么意思?你能不能舉個(gè)例子說說什么叫想當(dāng)然?
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第二至三自然段,指名讀。
提問:
這兩個(gè)自然段講了什么?討論:
(1)第二自然段分為幾層?
(2)找一找哪幾層是回答我為什么把楊桃畫成五角星的?(重點(diǎn)理解作者為什么把楊桃畫成五角星的原因。)
①老師根據(jù)桌上的楊桃講解現(xiàn)在看到的楊桃就象五角星一樣。
②出示投影片,一橢圓形帶棱的楊桃。
③實(shí)物演示,讓從不同角度看的學(xué)生說出自己看到的樣子。(讓學(xué)生親自實(shí)踐看一看從不同的角度看楊桃是什么樣子,幫助他們理解課文內(nèi)容。)
④說出作者把楊桃畫成五角星的原因。
⑤我把楊桃畫成五角星是否還有其他原因?結(jié)合父親的話講一講什么是認(rèn)認(rèn)真真地看,老老實(shí)實(shí)地畫?(這是通過提示,幫助學(xué)生理解我把楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因。)
讓學(xué)生把兩個(gè)原因結(jié)合起來講。(再一次加深理解。)
3、學(xué)習(xí)第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
(1)出示討論題:
①開始同學(xué)們認(rèn)為這幅畫畫得怎么樣?后來又有什么變化?
②為什么會(huì)有這樣的變化?把有關(guān)的句子畫下來。
(2)指導(dǎo)朗讀,注意語氣的變化。
(3)用上因?yàn)樗哉f一說同學(xué)們的'認(rèn)識(shí)為什么發(fā)生了變化?(進(jìn)一步明確學(xué)生態(tài)度發(fā)生變化的原因。)
4、學(xué)習(xí)第七自然段,自由讀這一自然段。
提問:
(l)老師的話里共有幾句話?
(2)前兩句告訴了我們什么?
(3)舉例子說說怎么就叫角度不同,樣子不一。(板書角度不同,樣子不一。)
(4)同一事物,當(dāng)別人和自己看到的不同時(shí),應(yīng)該怎樣做?
(5)什么叫相信自己的眼睛?(看到什么,就是什么,不要受別人影響。)
在逐句分析這一自然段的基礎(chǔ)上,再讀并試背誦。
5、學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,齊讀。
提問:
(1)老師和父親的話哪些地方相似?
(2)為什么說老師和父親的話對(duì)我來說一生受用?(板書:一生受用)
(3)父親和老師所講的畫畫上的事。當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),應(yīng)當(dāng)怎么做?(板書要不要,是就)
誰能用要不要說一句話?
三、總結(jié)全文
1、當(dāng)別人的看法、想法和自己不一樣時(shí),不要先認(rèn)為別人錯(cuò)了,要看人家是從什么角度看的;還要相信自己的眼睛,要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做,能使我們每個(gè)人一生都得到好處,我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數(shù)第一、二自然段并試背誦。
板書設(shè)計(jì):
5、畫楊桃
父親:是就
老師:角度不同
樣子不??
要不要
是就
我:一生受用
教案點(diǎn)評(píng):
這篇課文蘊(yùn)含的道理深刻,和同學(xué)們的現(xiàn)實(shí)生活也很接近。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)示例抓住這一特點(diǎn),首先以實(shí)物導(dǎo)入新課,讓學(xué)生也自己觀察楊桃的外觀,看看他們能不能有什么發(fā)現(xiàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書,在書中尋求解決問題的方法,在解決問題的同時(shí)再讀書,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。第一課時(shí)做好了讀的鋪墊后,在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)。整體說來,設(shè)計(jì)比較嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,不過在第一課時(shí)設(shè)計(jì)的有些簡單,學(xué)生書讀的不透。
探究活動(dòng)
一、導(dǎo)入、明確要求
1.教師導(dǎo)入:
?畫楊桃》這一課,是作者上小學(xué)四年級(jí)的事情。在他作為成年人寫這件事的時(shí)候,仍然記憶猶新,說明這件事讓他難忘。我們現(xiàn)在讀來也覺得很有意思,而且從中學(xué)到了一個(gè)道理。今天我們也來回憶一下自己生活中類似的事,講給同學(xué)們聽。
2.明確要求:
投影出示:在你身邊每天會(huì)發(fā)生很多事,你遇到過類似的事嗎?講給同學(xué)們聽。要把事情經(jīng)過說清楚,重點(diǎn)地方說具體,語句要連貫。要把從中明白的道理說出來。
二、指導(dǎo)說話
1.回憶自己想說的事,先和同桌說一說。比一比,誰說得好。
2.全班交流。師生評(píng)議、補(bǔ)充修改。
3.你在聽了別人說的內(nèi)容后,覺得自己哪些地方需要修改、補(bǔ)充?(學(xué)生說,師生評(píng)議。)
三、布置作業(yè)
把剛才說的寫下來,算作一次練筆。
內(nèi)容概括:這篇介紹了關(guān)于《畫楊桃》教學(xué)設(shè)計(jì)三附點(diǎn)評(píng),畫楊桃,希望對(duì)你有幫助!
畫楊桃教案教案篇6
一、教學(xué)目的:
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握本課生字詞,做到會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用。能有感情地朗讀課文。
2、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)有效的知識(shí)技能體系,學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考。
3、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)觀念、換位思考的思想觀念以及尊重他們感受的思想品質(zhì)。
二、教學(xué)重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):第二部分
教學(xué)難點(diǎn):理解教師所說的那段話。
三、教學(xué)方法:
整體閱讀法、情境教學(xué)法、討論法
四、教具準(zhǔn)備:
楊桃
五、課時(shí)安排:
三課時(shí)
第一、二課時(shí):理解課文
第三課時(shí):字詞訓(xùn)練,給課文分段
六、過程設(shè)計(jì):
第一、二課時(shí)
一、課前談話:
出示智慧樹,提出自我評(píng)價(jià)要求。
二、揭示課題:23、畫楊桃
三、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況:
1、指名讀課文,引導(dǎo)學(xué)生從流利程度展開評(píng)價(jià)。(頭兩個(gè)自然段全班合作檢查,后幾個(gè)自然段同桌合作檢查)
2、說說自己覺得在預(yù)習(xí)中遇到的困難,如:不容易讀正確的生字詞、不理解的詞語,展示在黑板上,教師權(quán)衡,能馬上解決的馬上解決,不能馬上解決的先留下來在理解課文時(shí)合作解決。
四、理解課文:
1、通過引導(dǎo)學(xué)生專心閱讀課文(閱讀方式可以多樣化快讀、默讀、小聲讀、略讀),解決對(duì)文中人物的理解。
2、抓住人物對(duì)話部分,練習(xí)有感情的朗讀課文。
3、理解老師說的那段話。
(1)、出示重點(diǎn)句子,讀一讀。
(2)、問:你認(rèn)為這段話中的那部分使你印象深刻?為什么?
(3)、出示詩歌《題西林壁》,問:你能不能告訴大家,為什么老師選擇在理解完老師所說的話后出示這首古詩?
(4)、出示填空題:
看的角度不同,()也就不一樣。因此,當(dāng)我們看見(),不要忙著發(fā)笑,要看看()。我們應(yīng)該()。看到是什么樣的就()。
五、拓展練習(xí),讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱自己感興趣的與課文有關(guān)的其他知識(shí)。
第三課時(shí)(略)
板書設(shè)計(jì):
23、畫楊桃(看的角度不同,樣子也就不一樣)
我 教師 幾個(gè)同學(xué)
(想起父親的話)
認(rèn)真看、老實(shí)畫 看了看 哈哈大笑
審視()
神情嚴(yán)肅
和顏悅色
相信自己的眼睛!換個(gè)角度看問題!
課后反思:
應(yīng)該說今天這兩節(jié)課還是給我?guī)砹丝鞓罚驗(yàn)樗刮矣辛撕軓?qiáng)的成就感,我終于敢上自己以前不敢上的以事述理的課文了。雖然還存在一些缺陷,但起碼在設(shè)計(jì)和操作上比以前有進(jìn)步。我覺得自己在這節(jié)課做得比較好的是:
1、能始終把學(xué)生放在學(xué)習(xí)活動(dòng)主人的位置上;
2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性的處理教材;
3、評(píng)價(jià)用語比較到位,所以學(xué)生能順著我的.思路走。
需要改進(jìn)的地方是:
1在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中教師應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生提問有研究價(jià)值:以后可以想這樣,讓學(xué)生把自己提出的問題寫下來,教師引導(dǎo)學(xué)生通過討論歸納出幾個(gè)有研究價(jià)值的問題;
2、有些學(xué)習(xí)活動(dòng)沒有做到有始有終:如提出讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),但在匯報(bào)交流時(shí)卻沒有引導(dǎo)學(xué)生以合作形式交流;
3、教師對(duì)教材的深挖還是不夠,對(duì)一些重點(diǎn)詞匯自己都沒有仔細(xì)琢磨,心中沒有明確的定義,導(dǎo)致在引導(dǎo)時(shí)不明確。
只關(guān)注大處,不琢磨小節(jié),始終是我性格的弱項(xiàng),這也反映在我的課堂教學(xué)行為當(dāng)中。以后我要從關(guān)注細(xì)節(jié)這方面完善我自己的思維和行為。
畫楊桃教案教案篇7
?教學(xué)目的】
1、教養(yǎng):
抓住重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。
2、教育:
理解父親和老師的話中蘊(yùn)含著的深刻的道理。
3、發(fā)展:
知道同一種事物從不同角度去看,會(huì)有不同的結(jié)果。
?教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)語句理解課文內(nèi)容。
?教學(xué)難點(diǎn)】
從課文內(nèi)容體會(huì)做什么亊都要實(shí)事求是的道理。
?教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境,真實(shí)體驗(yàn)
1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,俺們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請(qǐng)同學(xué)們來畫畫。
2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點(diǎn)。
3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧陨淼淖簧嫌^察楊桃,把你看到的楊桃實(shí)事求是地畫下來。
4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同。或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,使同學(xué)增加感性認(rèn)識(shí),并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。
二、初讀課文,整體感知
1、本文作者小時(shí)候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?
2、同學(xué)交流,初步感知課文的主要內(nèi)容。
三、研讀課文,體會(huì)人物思想感情
1、自主學(xué)習(xí),合作探究:
⑴ 理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“俺”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時(shí)候,體現(xiàn)出不同的思想感情。
⑵ 請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)研讀第二大段,選擇其中一個(gè)人物研究一下。俺們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來研究。
⑶ 同學(xué)尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),一起研究。
2、同學(xué)交流,相機(jī)引導(dǎo)。
四、聯(lián)系生活,拓展延伸
畫楊桃教案教案篇8
教學(xué)要求:
1、知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì)有不同的樣子,從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2、體會(huì)課文哪些地方寫得真實(shí)具體。
3、學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,理解詞句,會(huì)用“叮囑”“教誨”造句。
4、朗讀課文。背誦最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
聯(lián)系課文內(nèi)容,理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。
教具準(zhǔn)備:多媒體
教學(xué)時(shí)間:二課時(shí)
教學(xué)過程:
第一課時(shí)
一、談話揭題。
1、你們知道楊桃是什么樣子的嗎?
2、揭示課題。板書:畫楊桃。
二、預(yù)習(xí)課文。
1、提出預(yù)習(xí)要求:借助漢語拼音,輕聲自由試讀課文;畫出重點(diǎn)詞句,提出不懂的問題。
2、檢查預(yù)習(xí):檢查生字讀音;指名讀課文;學(xué)生提出不懂的問題。
三、指導(dǎo)學(xué)生分段,說說各段段意。
1、學(xué)生邊默讀邊思考課文共分幾段,每段主要講了什么?
2、指名分段,說段意。
第一段(1)講父親教“我”學(xué)畫畫。
第二段(2—18)在圖畫課上,“我”將楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得很好笑,老師卻通過這件事啟發(fā)我們懂得了一個(gè)深刻的道理。
第三段(19)講老師和父親的教誨使我一生受用。
四、講讀第一段。
1、指名讀第一段。
2、提問:
(1)“我”是什么時(shí)候開始學(xué)畫畫的?
(2)怎樣理解父親叮囑“我”的話?(尊重客觀事實(shí),準(zhǔn)確地表現(xiàn)客觀事物,實(shí)事求是)
3、指名讀父親的話。
五、講讀第二段。
1、指名朗讀第二段。
2、“我”怎么會(huì)將楊桃畫成五角星的樣子的?
3、“我”把楊桃畫成五角星后同學(xué)們有什么反應(yīng)?老師是怎么對(duì)待的?
4、老師講的話一共有幾句?老師這段話的主要意思是什么?(四句。同一個(gè)事物從不同的角度去看會(huì)有不同的樣子。)
5、自由朗讀第二段。
六、講讀第三段。
1、齊讀第三段。
2、提問:父親和老師的話有哪些相似的地方?為什么說“他們的教誨使我一生受用”?(尊重事實(shí),實(shí)事求是)
七、作業(yè):練習(xí)背誦最后兩個(gè)自然段。
第二課時(shí)
一、朗讀訓(xùn)練。
1、聽課文錄音。
2、分段朗讀指導(dǎo)。
3、分角色朗讀第二段。
二、背誦最后兩個(gè)自然段。
自由背誦、指名背誦、集體背誦。
三、完成課后練習(xí)第二題。
1、學(xué)生通讀全文,思考:課文中哪些內(nèi)容寫得真實(shí)、具體,這樣寫有什么好處?
2、指名回答問題。(“我”是怎樣畫楊桃的及老師、同學(xué)們的反應(yīng)寫得真實(shí)、具體。)
四、討論思考練習(xí)第三題。
1、指名讀句子。
2、說說表達(dá)方式有什么不同?
五、完成課后練習(xí)第四題。
1、指名讀詞語。
2、指導(dǎo)記憶字形。
3、抄寫詞語兩遍。
4、指名說“叮囑”“教誨”的意思。
5、學(xué)生口頭造句。注意糾正錯(cuò)誤。
6、學(xué)生書面造句。
板書設(shè)計(jì):
31畫楊桃
實(shí)事求是
父親 老師
教誨