教案在撰寫的過程中，老師需要考慮創(chuàng)新教學方法，寫好教案對于教師提升自身的教學能力是有很大的幫助的，下面是范文社小編為您分享的種子的幼兒教案8篇，感謝您的參閱。
種子的幼兒教案篇1
活動目標：
1、喜歡種植活動。
2、了解種植方法。
3、提高幼兒思維的敏捷性，提高幼兒思維的敏捷性。
4、發(fā)展幼兒的動手能力和創(chuàng)造力。
物質準備：
鏟子、盤子、蘿卜種子、故事圖片。
經驗準備：
帶幼兒參觀過大班幼兒的種植活動，他們對大班幼兒洇地、種種子等種植過程獲得了感知經驗，認識了相關的幾種種子，并對種植工具怎么使用有了初步的認識和了解。
重點、難點：
引導幼兒掌握種植過程的基本技能，如每個小坑之間要留一定的距離、每個坑里的種子撒得不要太多等。
活動過程：
1、以游戲的口吻提問激發(fā)幼兒種植的興趣。
教師：聽，是誰在嗚嗚地哭呀?哦，是小種子在哭。種子寶寶你為什么哭呀?原來它們沒有房子住，所以很傷心。那我們小朋友該怎樣幫幫種子寶寶呀?
幼兒：我們給它蓋個房子。
教師：你們還記得故事中種子寶寶的房子是什么樣子的嗎?
幼兒：像小鳥用的那樣(她指的是故事中小坑的樣子)。像給小螞蟻挖的洞那樣。
從孩子們的話語中我們可以看到他們獲得的經驗。他們的答案都來自種植活動前的經驗準備。
教師：“對，種子寶寶的家就像一個小坑?！?教師出示圖片)
2、給種子寶寶蓋房子。
(1)帶著幼兒邊說兒歌《走在田埂上》邊走到本班種植園地的田埂間。
(2)給種子寶寶蓋房子(挖小坑)。
教師提出要求：用鏟子時要小心，不要碰到手；房子與房子之間不要離得太近。由于有了前期經驗的鋪墊，孩子們已經掌握了握鏟的要求。
3、請種子寶寶住新家。
教師：孩子們，咱們給種子寶寶蓋好了家，請種子寶寶搬到你蓋好的房子里吧，但是，一定要注意一間房子里不要住太多啊!
先挖好坑的幾名幼兒捏了好幾粒種子放到一個小坑里。老師看到了馬上用種子寶寶的口吻說：“哎呦，太擠了，太擠了，我們想4個好朋友住在一起，再給我們蓋問新房吧!”
4、給種子寶寶蓋被子。
教師：種子寶寶說他們有點冷，想請我們幫他們蓋上被子吧!
“請小朋友輕輕蓋，再用小手幫它按一按，把被子蓋嚴了?！苯處熡忠龑в變簩⑼撂て健?/p>
5、小結。
教師：今天我們給種子寶寶蓋了房子，讓它們住進了新家，還給他們蓋了被子，它們可以安心地住在里面了。它們都說，謝謝小朋友，希望過幾天來看看我們，我們會伸出頭來的。
附：《給種子寶寶蓋房子》
小腳丫，要注意，
種子寶寶要睡覺，
它們睡哪里?
他們睡這里．
睡在軟軟的土地里。
兒歌：走在田埂上
小腳丫，要注意，
輕輕抬腳慢慢走，
我們走哪里?
我們走這里。
走在硬硬的田埂里。
小鳥叼來了一粒種子。
小種子說：“這里很像我的家。請讓我住進去吧!”
活動反思：
活動之前有效組織了多種體驗活動，為本次活動的開展奠定了知識經驗的基礎。分組活動，幼兒的人數較少，能及時發(fā)現幼兒不正確種植方法，并以“種子寶寶”的身份給予引導，讓孩子們能從心里很自然地接受。同時，為了讓孩子們更加了解種子寶寶房子的模樣，我將圖片放在土地的旁邊，讓幼兒有一個很直觀的認識，并隨時給幼兒的活動以正確的支持。
不足之處：
如果在活動小結加入讓孩子們與他人共同分享種植經驗的環(huán)節(jié)，不僅能達到進一步鞏固孩子們種植經驗的目的，同時也培養(yǎng)了孩子們的語言表達能力。
種子的幼兒教案篇2
活動目標
1、初步學習簡單制作種子標本，對種子產生認知，發(fā)展動手能力、創(chuàng)造能力和初步的合作意識。
2、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
3、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
活動過程
1、出示枇杷種子，提問：你認識這顆種子嗎?
2、出示黃豆、西瓜、水稻的種子，提問：你能說出這些種子的名稱嗎?
3、出示蘋果、梨、葡萄3種外形相似的種子，提問：誰能把蘋果的種子找出來?
(提問逐步提高難度，激發(fā)幼兒內在的認知需求。)
4、師：讓我們來想個好辦法，一下子就能找出你想找的種子。
幼1：畫個蘋果放在種子旁邊。
幼2：在蘋果種子旁邊做個蘋果。
5、師小結：畫好果實剪下貼在掛歷紙上，做成圖標，把相應的種子粘貼在圖標下就成了種子標本。
6、幼兒自選喜歡的種子，繪制相應的果實圖標。
幼兒大多數選擇四五種種子，且多是繪制較簡單的水果類。教師提醒可利用現成的圖標后，蔬菜、糧食、樹木的種子也受到了幼兒的青睞。
7、將種子用透明膠固定在相應的圖標下(教師協(xié)助幼兒完成)。
8、互相欣賞同伴的作品。
反思：
活動設計的各個環(huán)節(jié)都以激發(fā)幼兒的探索興趣、學習主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒的自信心、創(chuàng)造性為出發(fā)點，既讓幼兒的發(fā)現成果得以展示，又鞏固了已有的知識，便于幼兒更好地觀察。
種子的幼兒教案篇3
活動目標
1、引導幼兒按種子大小、顏色、能否食用等明顯特征進行分類。
2、知道種子的用途，發(fā)展幼兒初步的觀察比較和積極思考的意識。
3、幼兒可以用完整的普通話進行交流。
4、提高幼兒思維的敏捷性。
活動過程
1、展示教師準備的種子，讓幼兒自由觀察。
提問：你能說出這些種子的名字嗎?
識別有困難的種子可參看圖標。
2、教師：這么多的種子，我們來把它們分分類。
(1)教師提示可按“能否食用”把能吃的種子放在盒中，不能吃的放在籃子里。
(2)讓幼兒想一想還能怎樣分(鼓勵幼兒相互議論)。
提問：你是用什么方法來分的?還可以用哪些方法?
(引導幼兒發(fā)現可以按種子的大小、顏色、形狀來分類。)
幼1：把水稻、黃豆放在一起。枇杷、蘋果、青菜、西瓜的種子放在一起。
幼2：把枇杷、黃豆的種子放在一起(比較大)，蘋果、西瓜、水稻、青菜的種子放在一起(比較小)。
幼3：把青菜、黃豆、枇杷的種子放在一起(是圓的)，把水稻、蘋果、西瓜的種子放在一起(有點尖)。
3、師：你知道種子有什么用處嗎?
幼1：西瓜、南瓜、水稻的種子可以吃。
幼2：枇杷的種子可以種，會長出枇杷樹……
教師和幼兒一起得出結論：有的種子能吃，有的不能吃;種子都能種植，發(fā)芽后長成小苗，長大后會結果。
評析：教師敏銳地捕捉幼兒的興趣轉移點，及時調整活動方案，滿足幼兒的認知需求。
活動反思
關于種子，按照傳統(tǒng)教學內容，通常安排在大班進行，而這個從尋找→種植的系列活動卻使小班孩子自始至終沉浸在積極主動的探索之中。
活動設計的成功，不僅在于教師不斷抓住幼兒的興趣，發(fā)掘教育價值，生成活動，具體活動目標適合小班幼兒學習的特點和認識水平，更主要的是教師沒有把系列活動僅僅視為過去心目中的“上課”，而是將教育真實地滲透在生活和各項活動之中。如，教師借助幼兒吃水果這一日常生活環(huán)節(jié)，作為支持孩子尋找種子的探索活動，讓孩子在熟悉的生活活動中逐漸積累相關經驗。不難想像，如此的師生互動和教師專門組織的教育活動相比，對孩子、對教師都會是自然的，毫無壓力的。
種子的幼兒教案篇4
活動目標：
1、積極探索、分析討論，感知物體的大小、數量與排列長短的關系。
2、學習將收集的種子分類，排列并做記錄。
3、愿意大膽嘗試，并與同伴分享自己的心得。
4、在交流活動中能注意傾聽并尊重同伴的講話。
活動準備：
幼兒人手一份種子（蠶豆、黃豆、紅豆各十顆），紙板，海洋球和乒乓球若干個。
活動過程：
一、引出課題小朋友，你們看，今天老師帶來了什么？（教師依次出示紅豆、蠶豆和黃豆）這些豆豆有一個共同的名字，你們知道它叫什么？（種子）
二 、第一次探索活動：感知數量相同、大小不一的種子，排列長短不一樣。
1、現在，老師要請小朋友幫忙，幫這些種子分分家（出示畫有三個標記的圖片），讓幼兒說第一條線上排什么？為什么？請一幼回答（排紅豆，因為有紅豆標記），那么第二、第三條線呢？（黃豆、蠶豆），排隊的時候要從紅線開始，一個靠著一個，讓種子站在線上，三個全排完了，不要收，數一數，把數字記到后面的格子中。
2、幼兒操作，用種子在紙板上排隊。
3、請幼兒講述排列結果：紅豆有幾顆（十顆），黃豆有幾顆（十顆），蠶豆有幾顆（十顆），它們都是十顆，那么它們排的隊伍一樣長嗎？（不一樣）
4、討論為什么都是十顆，隊伍不一樣長呢？（引導幼兒說出因為紅豆小，所以排得最短，蠶豆大，排得最長，黃豆不大不小，排得隊伍不長也不短。）
5、小結：相同數量的種子顆粒越小，排列越短，顆粒越越大，排列越長。
三、第二次探索活動：感知大小不一的種子，排列長短相同時，數量不同。
1、請幼兒把紙板翻過來，觀察另一面，看看紙板上有什么（種子標記）并說說這三條線怎么樣？（一樣長）
2、如果在這三條一樣長的線上排隊，想想，它們用的數會不會一樣多？（有幼兒說一樣多有幼兒說不一樣多）那么我們現在來排列一下，看看到底用的數量會不會一樣多？（幼兒操作，并講述操作結果：用的數量不一樣多，蠶豆用得少，紅豆用得多。）
3、討論：為什么排一樣長的隊伍時，紅豆用得最多，蠶豆用得最少。
4、小結：一樣長短的線條，種子顆粒越小，排列時需要的越多，種子顆粒越大，排列時需的越少。
四、結合生活實際，進一步感知大小、數量與排列長短的關系
1、教師出示海洋球和乒乓球，若用相同數量的海洋球和乒乓球排隊，誰的隊伍長，誰的隊伍 短，請一幼兒上來演示。并總結出：乒乓球小，排的隊伍短，海洋球大，排的隊伍長。
2、若讓它們排一樣長的隊伍，海洋球和乒乓球誰用得多？請一幼兒上來演示，并總結出：海洋 球大用得少，乒乓球小用得多。
3、游戲：過小橋。教師帶領幼兒一起走獨木橋，要求腳跟對腳尖從起點走到終點，數一數，比一比，老師用的步子多還是小朋友用的步子多？為什么？
活動反思：
這個活動主要在操作中完成，從線條的頂端開始，一顆挨著一顆，并且在線條上，給種子進行排隊。我把線條分別用三角形、花、正方形不能的記號來表示，以防止幼兒視覺錯亂找不到線條。在活動中操作，大多數幼兒能夠按照要求進行排隊操作。通過這個活動幫助幼兒感知物體的數量、形狀、空間位置等一些粗淺的知識，發(fā)展了幼兒的邏輯思維能力。
這次活動由于考慮不周全，有一個不足之處就是材料的準備。我給每組孩子共同準備了一份操作材料，但孩子們不能很好的進行合作，再加上由于黃豆等種子容易到處亂滾，很多孩子排了半天也沒排好，花費了不少時間，就連集體討論時還在“鍥而不舍”地排著，影響了活動的效果。事后我想到，可以用kt板，上面壓上幾道凹槽來讓孩子們在上面給種子排隊，這樣種子就不會到處亂滾了。
種子的幼兒教案篇5
活動目標：
１、發(fā)現植物的種子，初步了解種子的特殊傳播方式。
２、對種子的傳播方式有繼續(xù)探索的興趣。
活動準備：
１、帶領幼兒參加尋找秋天的遠足活動。和幼兒一起收集農村比較常見的植物。（蒼耳、蒲公英、刺毛球、麻雀窩、臭草、紅菱、牛膝、薊）
２、多媒體課件。
３、幼兒有一定播種的經驗。
評析：教師能根據幼兒園所處環(huán)境，選取鄉(xiāng)土教材作為活動內容，活動內容來源于幼兒生活，體現了活動生活化的原則。
評析：活動準備既有教具等物質材料的準備，又有知識經驗的準備，活動能考慮讓幼兒在已有經驗上獲得發(fā)展，符合維果茲基的最近發(fā)展區(qū)的理論。
活動過程：
一、第一次探索活動，感受好玩。
１、談話導入，
那天，我們去田野里尋找了秋天，你看見些了什么？
幼：喇叭花、菊花、蒲公英、狗尾巴草、麻雀窩
回來時你帶了些什么？
幼：蒲公英、麻雀窩、刺毛球、臭草......
今天他們藏在哪里？
幼：田野里
評析：當幼兒回答田野里時，（而實際上是在活動室里）教師沒有作出恰當的反應，可見教師對幼兒回答的.傾聽、及應變能力還較弱。
出示蒼耳、蒲公英、麻雀窩。
２、讓幼兒玩蒼耳、蒲公英、麻雀窩。
玩過后教師提問：
⑴剛才你玩了什么？
幼1：蒲公英
幼2：麻雀窩
幼3：蒼耳
......
⑵它們長什么樣呀？
⑶你是怎么玩的？
麻雀窩為什么飛起來，還有什么也飛起來了？為什么蒲公英也會飛？
為什么蒼耳可以粘在頭發(fā)上？
評析：你看見些了什么？回來時你帶了些什么？剛才你玩了什么？這三個問題答案是基本相同的，由此可見，教師的提問語過于羅嗦，應注意提問語的準確性、科學性和精練性。
二、第二次探索活動，發(fā)現種子。
1、引導幼兒發(fā)現種子。
蒲公英、蒼耳和麻雀窩的種子在哪里呀？
2、幼兒發(fā)現種子。
把它們的種子找出來，每人找一粒種子，找到后放進盤子里。
3、幼兒互相交流。
⑴剛才你找的是哪種植物的種子？
⑵蒼耳的種子藏（麻雀窩的種子長）在哪里？它們的種子是什么樣的？（咖啡色的，橢圓形，扁扁的）
⑶那他們的種子為什么長得這么特別呀？
4、逐步展示課件。
⑴看第一段。誰帶蒲公英去旅行？為什么風能幫它？它的種子最后怎樣了？
⑵經驗轉移。蒼耳渾身長滿刺，誰會幫它傳播種子？
⑶看第二段。
師：蒼耳傳播種子需要誰的幫助？教師出示相應（動物）的標志。
評析：教師原想借助于視頻展示儀幫助幼兒更好地觀察種子的特征，但視頻儀調的顏色太暗，不清晰，反而干擾了幼兒觀察，給了幼兒認識錯誤的認識。充分的準備是活動順利開展的基礎。
教師能充分利用網絡資源來開展教學活動，但在選擇時應考慮到課件是為了活動服務，該課件制作較粗糙，與活動的配合不夠緊密，并不能起到很好的輔助教學的作用。
三、第三次分組探索活動。
１、教師出示另外一些植物。
這里還有一些有趣的植物，他們傳播種子需要誰的幫助呢？（）
2、出示一張表格。
這是什么？（蒼耳）蒼耳是怎么傳播種子的？（幼：小鹿）我們畫上小鹿，打勾，為什么在小鹿下面打勾？
這是什么？（麻雀窩）麻雀窩
怎么傳播種子的？在哪里打勾？
師：這里有一張表格，請小朋友的猜想記錄下來。
評析：該環(huán)節(jié)教師示范一例后，可讓個別幼兒來記錄，大班幼兒有一定的學習能力，教師在示范后，應抱著相信幼兒的態(tài)度，放手讓幼兒在前例的基礎上探索記錄。
動物傳播標記制作為小鹿，使幼兒錯誤的認為只有小鹿才能傳播，建議：1、對知識經驗要進行小結：為什么小鹿能傳播蒼耳的種子，還有誰也能傳播蒼耳的種子？2、標記可改為不同的動物頭像。
3、幼兒探索記錄，教師巡回指導。
4、選擇一張記錄表（有特殊的情況），進行簡單的講評。
評析：幼兒的記錄卡上出現錯誤時，教師的態(tài)度是放任回避，這不符合科學活動要求，科學活動應給予幼兒正確的科學的知識經驗，教師可抓住機會，讓其他幼兒來討論。通過討論獲得正確的科學知識。
最后的評講活動教師應鼓勵幼兒積極交流、大膽講述，變教師的評講為幼兒評講，把幼兒推在前面，更多創(chuàng)造生生互動的機會。
活動結束前的講評，不但可以判斷正誤，更重要的是可對種子傳播方式進行總結：如，哪些種子是靠風傳播（動物傳播、水傳播）的，及其原因。總結是對幼兒所獲經驗的一個提升，以便生活中幼兒再發(fā)現新的種子，可以準確地進行經驗的遷移。
種子的幼兒教案篇6
活動意圖：
關于種子這個話題是生活化的，與孩子的生活實踐相貼近。我選擇了幼兒生活中常見的種子，將觀察的方法和比較的方法滲透在隨機教育中，幫助幼兒自主探究獲得更多的經驗。讓幼兒認識幾種常見的種子，了解種子的外型特征，并能夠在觀察活動的基礎上正確表達種子的顏色、形狀和名稱，初步萌發(fā)參與種植活動的興趣。
活動目的：
1.引發(fā)幼兒探究欲望。
2.激發(fā)幼兒的自主學習興趣。
活動過程：
1.提出探究性問題，請幼兒自主學習。
(1)提出能引發(fā)幼兒主動探究的問題，托班幼兒年齡小，提問的指向性要明確，每次提問要單一，同時教給幼兒觀察的順序和方法，引導幼兒深入地觀察和比較。
(2)關注幼兒的回答，有個性的回答要給予肯定，讓孩子們一直處于興奮地探究狀態(tài)，也要照顧那些能力弱的孩子，讓他們進行簡單的描述，引導每個孩子都有所發(fā)現。
(3)提問的過程中給幼兒留下探究的時間，引導幼兒和同伴互相交流，讓他們在與老師和同伴的互動學習中積累經驗。
2.創(chuàng)設誘發(fā)幼兒自主學習的物質環(huán)境。將豆子混在一起，并放上幾個瓶子，讓幼兒按豆子的名稱、顏色和大小分類等。
3.將幼兒的經驗加以梳理，重新建構新的認知。
4.充分發(fā)揮家長的教育資源。
活動反思：
教師有意識地進行環(huán)境創(chuàng)設，引發(fā)幼兒有目的的觀察，在幼兒的探究活動中，老師的提問引導了他們進行有序的觀察，初步學會了比較的方法，使孩子們在觀察的基礎上有所發(fā)現，不僅孩子的小手肌肉得到了鍛煉和發(fā)展，觀察能力和分析能力也得到鍛煉。為孩子的探究創(chuàng)造積極的條件，適時的引導幼兒進行主動活動，使幼兒得到發(fā)展。
種子的幼兒教案篇7
活動目標
1、能模仿故事內容，用較為完整的語言講述自己種植蔬菜的事情。
2、知道做任何事都不能半途而廢，只要付出努力，就一定會有收獲。
3、通過傾聽教師對圖書書面語言的朗讀，提升依據畫面展開想象并用較豐富的語匯進行表述的能力。
4、通過閱讀小圖、上下圖的對比觀察，了解故事的情節(jié)，通過一組圖片排序，了解故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，培養(yǎng)細致觀察和較完整表述能力。
活動準備
1、一盆小朋友種植的未發(fā)芽的蔬菜。
2、自制繪本《胡蘿卜種子》、實物投影儀。
活動過程
1、以未發(fā)芽蔬菜引出活動。
"這是誰種的蔬菜??？""告訴我們，你種的是什么蔬菜？""這么久了為什么還不發(fā)呀呢？小朋友，你們覺得它會不會發(fā)芽？"
2、引出故事
（1）"到底會不會發(fā)芽呢？我們來聽個故事吧，故事的名字叫《胡蘿卜種子》"。
（2）教師講述故事。
提問：故事的題目叫什么？故事中的小男孩種了一棵胡蘿卜種子，大家都是怎么說的呢？聽了大家的話，小男孩有沒有放棄，他是怎么做的？最后胡蘿卜怎樣了？
3、出示繪本，講述故事。
老師把這個故事做成了一本書，現在讓我們一起看著書來把這個故事講一遍。（從封面開始講述故事）
4、教師小結我們不管做什么事情，都不能半途而廢，要堅持到底，只要我們付出了努力，就一定會有收獲，就像故事中的小男孩一樣，不管別人怎么說，每天都堅持去照顧他的胡蘿卜種子，最后終于長出了一顆大大的胡蘿卜。
故事聽完了，請你們再來說一說，xx小朋友的蔬菜會不會長出來呢？他應該怎么做呢？
5、幼兒講述自己種蔬菜的故事。
我們每個小朋友也都種了各種各樣的蔬菜，你是不是也有一個故事呢，說給大家聽一聽好嗎？
活動延伸。
你們想不想把你種菜的故事也像秦老師一樣做成一本書給大家看呢？
教學反思：
教學過程中，幼兒積極配合，認真嘗試，在自主練習里獲取了經驗，又在集體練習里感受到了快樂和喜悅，達到寓教于樂的目的，教學目標也得到了圓滿的完成。
種子的幼兒教案篇8
設計意圖
班上開展《種子食品品嘗會》的活動，配班男老師和小朋友開玩笑說:“可不能隨便亂吃，這些種子吃到肚子里會發(fā)芽長大哦!”結果不少小朋友信以為真。由此我想起兒子小時候在家吃瓜果也總是特別小心，如果偶爾一次不小心吃了一粒西瓜子，會哭半天，認為種子到肚子里會發(fā)芽長大?？嗫谄判牡亟忉尠胩?，他仍將信將疑?？磥?，這個在大人眼中簡單得不能再簡單的常識，卻是孩子們心中過不去的“一道坎”。為了及時捕捉這一教育契機，解決孩子當下的困惑，我設計生成了大班科學活動——《種子精靈》。
活動目標
1.與同伴分享認識的種子，知道種子的主要作用。
2.結合繪本圖畫討論“肚子里的種子能不能長大”，了解種子的生長條件。
3.在互動小游戲中產生探索種子秘密的興趣。
活動準備
1.幼兒胸前貼有寫上名字的胸牌;標有“yes”和“no”的空白展板兩塊。
2.食品及餐盤;ppt及播放設備;小花盆和魔豆。
活動環(huán)節(jié)
1.品嘗食品，尋找“種子”
(1)交代品嘗要求。
師:老師今天帶來了一些食品給小朋友吃，品嘗的時候魏老師有兩點小要求:第一，注意安全，尤其是使用牙簽的時候。注意衛(wèi)生，吃完將垃圾放在旁邊的空盤子里;第二，在吃東西的時候如果發(fā)現了“種子”，請把種子收集好送給老師。能不能做到?
(2)分組品嘗食品，尋找種子。
2.分享“秘密”，了解種子的作用
(1)說說自己認識的植物種子。
師:你們收集到的是哪種植物的種子?它的子兒就是它的種子嗎?
師:有的人品嘗了火龍果，發(fā)現火龍果的種子了嗎?
師:還有人吃的是什么?它有種子嗎?
師:你們還認識哪些植物的種子呢?請用完整的話向大家介紹。
(2)欣賞老師收集的植物種子圖片。(播放ppt課件。)
師:魏老師也收集了一些種子，這里可能還有一些你沒有見到過的種子哦，我們一起來欣賞。
(3)幼兒討論:植物的種子有什么用?
師:今天我們認識了種子朋友，誰能告訴我，種子有什么用啊?
師:你們說得很棒，種子可以加工成種子食品，用來吃;而種子最大的作用是能長出新的植物。
3.依托繪本，自主選擇
(1)幼兒討論:小胖豬把木瓜的種子吃到了肚子里會發(fā)生什么事呢?
師:小胖豬最近就碰到一個問題——它吃瓜的時候不小心把木瓜的種子吃到了肚子里。種子種在泥土里會長出新的植物，那吃到肚子里會怎么樣呢?
師:猜猜小豬幼兒園的小朋友是怎么想的?
師:小胖豬又是怎么想的呢?
師:(出示小豬頭上有木瓜樹的圖片)小豬希望頭上真的長出一棵木瓜樹。他為什么愿意頭上長樹呢?
(2)玩游戲《yes or no》，了解植物的種子長大需要什么條件。
師:小豬的愿望會不會實現?我們來玩一個“yes or no”的游戲吧，認為小豬愿望會實現的人把你的胸牌貼到“yes”這一邊，認為不會實現，就送到“no”這邊。
(集體玩游戲《yes or no》。)
師:你選擇的是什么?請說說自己的理由。
師:到底小豬肚子里的種子有沒有長大呢?
(老師講述《子兒吐吐》的部分故事內容:他跑進廚房，喝下他所能喝的最多的水，然后飛快地鉆進被窩里乖乖地躺著。滿心期待頭上長出木瓜樹的胖臉兒，怕樹長不直，連床都換頭睡呢!他所做的這一切，完全都是為了樹好。第二天，胖臉兒起得很早。其實，他迷迷糊糊的根本沒睡好。半夜，他好想知道木瓜樹長多高了，但又不敢用手去摸，怕這一摸，樹反而不長了。天亮了，該可以了吧?他緊張地用手很慢地、很慢地，往頭上摸——?)
師:有沒有長出樹呢?(再次玩游戲《yes or no》。)
師:恭喜你們做出了正確的選擇。是呀，一粒植物的種子要發(fā)芽、長大是需要很多條件的?？諝狻⑺?、溫暖的陽光、植物需要的溫度，有時候長大還需要施肥，所以植物的種子不能在人的肚子里長大。
4.播放動畫，猜想交流
(1)猜想:有沒有一種種子是可以在肚子里長大的呢?
師:植物的種子不能在肚子里長大，那有沒有一種種子是可以在肚子里長大的呢?讓我們再來玩一次《yes or no》的游戲，請你一定要認真想一想，然后作出選擇。
(2)觀看ppt，了解人類的種子——精子和卵子。
師:媽媽肚子里有一粒“寶寶種子”，它是兩粒種子結合在一起變成的(ppt)。一粒種子叫精子，住在爸爸的身體里面;一粒叫卵子，住在媽媽的身體里面。當精子和卵子在媽媽的肚子里相遇，它們就會成為好朋友，緊緊擁抱，然后發(fā)生奇妙的變化，變成一個小寶寶。
5.種植魔豆，拓展延伸
師:今天我們知道了植物的種子不能在我們肚子里長大，但許多動物的寶寶種子卻是在媽媽肚子里長大的，種子的世界真巧妙。正是因為有了小小的種子，生命才能一代一代相傳下去，所以我們一定要珍惜和愛護每一粒種子精靈。
師:今天魏老師給大家?guī)砹艘涣Ｉ衿娴姆N子，你們想不想親手種下它，然后看著它慢慢長大?那讓我們趕快行動吧!
案例評析
本節(jié)活動中巧妙利用繪本畫面作為討論的話題，讓繪本成為活動的主線，但是又不失“科學味”，活動組織過程中教學技巧的靈活運用讓人耳目一新。
1.繪本巧妙利用
繪本《子兒吐吐》和課題不謀而合，但是，如果把繪本故事全部呈現給孩子，就需要花費很長時間來講述故事，那樣就偏離了科學活動的中心，成為了繪本閱讀。所以，我只抓取了繪本中的典型畫面作為討論的話題，讓繪本成為活動的主線，但又不至于削弱活動中的“科學味”。
2.游戲靈活滲透
本次活動的組織以“談話為主”，感興趣的孩子會一直追隨話題，爭先恐后地發(fā)表建議，但也會有個別孩子因為種種原因，容易游離于話題之外，所以恰當、科學地選用與互動式教學模式相匹配的教學方法，引導幼兒從學會變?yōu)闀W是活動順利實施的前提。我在活動中滲透了游戲《yes or no》，一方面集中了每個孩子的注意力，另一方面，也讓孩子在“猜想和選擇”中加深了對知識點的印像，巧妙解決了這一難題。
3.環(huán)節(jié)層層遞進
種子有什么用?植物的種子能在肚子里長大嗎?有沒有一種種子可以在肚子里長大?通過由淺入深的三個話題來貫穿整個活動，環(huán)環(huán)相扣，讓孩子們的思維不斷得到碰撞，在相互辯論中解決矛盾，拓展知識，讓孩子在科學活動中身心和諧發(fā)展。
縱觀整個活動，老師很好地處理了以下三方面的關系:(1)當下與長遠的關系?；顒舆x材第一源于自己的兒子不小心吃了西瓜籽，認為種子到肚子里會發(fā)芽長大;第二源于自己班級的孩子。及時捕捉這一契機，用孩子能理解的方式讓孩子獲得初步感知，對孩子今后長遠的發(fā)展肯定會起到很大的幫助。(2)活動和操作的關系。在本次活動中雖然沒有給孩子們準備多少操作材料，但是已有經驗的積累是活動能順利開展的前提之一。預先讓孩子在和爸爸媽媽一起完成調查表的過程中提升自己的已有經驗，從而順利進行了與新知識的對接。(3)語言和思維的關系。老師跟孩子之間的互動真實而溫暖，讓人聽起來很舒服，毫無做作之感。老師通過由淺人深的三個話題來貫穿整個活動，環(huán)環(huán)相扣，讓孩子們的思維不斷得到碰撞，在相互辯論中解決矛盾，拓展知識，猜想結果，陳述理由，孩子們思維活躍，興趣盎然。
