楊桃的教案6篇

時間:2024-03-13 作者:couple 備課教案

教案的充分準(zhǔn)備可以幫助我們更好地掌握教學(xué)進度和內(nèi)容,確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量,優(yōu)秀的教案應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和解決問題的能力,以下是范文社小編精心為您推薦的楊桃的教案6篇,供大家參考。

楊桃的教案6篇

楊桃的教案篇1

?畫楊桃》教學(xué)反思

我在備《畫楊桃》第一課時導(dǎo)入新課我是這么設(shè)計的,開始出示楊桃的圖片,問學(xué)生這是什么果實,然后教師介紹楊桃,進入新課。可是在講這節(jié)課之前我忽然想到市場上好像賣過這種水果,現(xiàn)在運輸方便,家庭條件好,一定有很多學(xué)生吃過楊桃。于是導(dǎo)入新課我做了改動,問:“你們吃過楊桃嗎?”有很多同學(xué)舉起手來,“那誰能給大家介紹一下楊桃呢?”同學(xué)們積極發(fā)言,說外形,說顏色,說味道,說里面的果實等等。同學(xué)們情緒高漲,這時我說,為了證實同學(xué)們說得是否正確咱們看楊桃的照片,然后我開始根據(jù)資料介紹楊桃,果然和同學(xué)們說的很多地方相符,沒有吃過楊桃的同學(xué)印象也很深,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很快被調(diào)動起來了。由此我感到學(xué)生從現(xiàn)實生活出發(fā)領(lǐng)悟要比教師平淡的敘述效果好得多。

在找出全文自然段時同學(xué)們發(fā)生了爭議,有的說 18個,有的說19個,一時出現(xiàn)混亂現(xiàn)象,正好下一個環(huán)節(jié)是朗讀課文,我提了一個建議,咱們按座位讓同學(xué)分自然朗讀,然后數(shù)數(shù)有多少人讀,同學(xué)們立刻靜下來,從姜礬開始依次讀了起來,這次同學(xué)們聽得格外認真,讀完一數(shù)正好19個同學(xué)讀過,那就是19個自然段。通過這次讀課文我還發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中需要改進的地方,以前朗讀課文一般是找舉手的學(xué)生讀,不舉手的同學(xué)除了齊讀很少有展示自己的機會,這次19個同學(xué)當(dāng)中有的讀得好,有的讀得結(jié)結(jié)巴巴,是我教學(xué)的失誤,沒有給這些同學(xué)朗讀的機會,今后在課堂上要面向全體,指導(dǎo)鼓勵那些讀得不好的學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀文章,在教學(xué)中真正做到要面向全體學(xué)生,面向全體學(xué)生的每一個方面。

?畫楊桃》反思

這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)非常投入,思維活躍,課堂探究氛圍濃厚,原因在于教師抓住了學(xué)生在閱讀文本時動感生成的教學(xué)資源,使課堂精彩紛呈。其成功在于:

一、關(guān)注生命靈性,把握生成資源

“兒童教育是一種充滿不確定的事”。課堂教學(xué)中,常常會出現(xiàn)令人意料不到的事情。這時如果教師只注重自己的預(yù)設(shè),忽視了學(xué)生的獨特體驗,那么將使學(xué)生生命的靈性淹沒在教師的灌輸之中。以上這一教學(xué)片段,教師十分珍視“生成”,適時調(diào)整自己的預(yù)設(shè),準(zhǔn)確把握好生成的課堂資源,尊重學(xué)生,給予他們發(fā)表見解的權(quán)利,而自己則以參與者的身份投入到學(xué)生對問題的探究中。學(xué)生在讀中悟,在悟中讀,用“心理視線”去讀書、去領(lǐng)悟語言文字,通過多元想象與文本產(chǎn)生共鳴,使他們生命的活力在生成中涌動。如果教師不關(guān)心學(xué)生獨特的感受,嚴(yán)格按照既定的預(yù)設(shè)方案進行課堂教學(xué),那么學(xué)生的靈性將被徹底抹殺,課堂也將毫無生機可言。

二、構(gòu)建對話平臺,呈現(xiàn)精彩生成

閱讀教學(xué)“是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”,是“學(xué)生的個性化行為”。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。以上這一教學(xué)片段中,學(xué)生以個性化的方式走進文本──給師生對話部分添加提示語。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話,用自己獨特的視角去發(fā)現(xiàn),結(jié)合自己的生活實際去想象,然后補白省略,最后在敞開心扉的對話中,在表達閱讀感受中,在主動積極的思維和情感活動中,理解文本、感悟文本,體會到不能隨意嘲笑別人,遇事要多從對方的角度來思考問題。這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的──處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,煥發(fā)著靈性的光芒。

畫楊桃與《畫楊桃》

上完《畫楊桃》一課,步履輕快地走出教室。是那楊桃誘人的清香,還是孩子們那喜悅的眼神,讓我的心如此燦爛?

?畫楊桃》一課,如果按照平常的教法,肯定很枯燥,沒什么可以說的,因為文章內(nèi)容看上去并不難懂??墒且嬲x懂它也并不是件易事。怎樣設(shè)計既能有新意,又能使學(xué)生樂于接受,容易學(xué)懂呢?如何讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,獲取知識,提高能力?

我特地從水果市場挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,都靜靜地畫起來。在學(xué)生作畫的過程中,我有意請學(xué)生朗讀課文中能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)句子。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程,非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是練習(xí)繪畫,而是通過 “畫”這一手段、這一過程,讓學(xué)生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。人們要做到“是什么樣,畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合,學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

為此,我以為在實際教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生實踐的興趣,把學(xué)生喜聞樂見的事物引入課堂,給學(xué)生以最大的自主學(xué)習(xí)的空間,調(diào)動其積極、飽滿的情緒參與語言實踐,在實踐中培養(yǎng)實踐的興趣,從而掌握實踐的方法,逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣,這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。當(dāng)然對我們老師也是有益的,成功的課堂會讓我們的心兒幸福得像花兒開放……

?畫楊桃》反思

話說,打鐵還要自身硬。醫(yī)生只有具備高尚的醫(yī)德和高明的術(shù),才能手到病除;老師必須具有良好的師德和扎實的基本功,才能取得好的教學(xué)效果。但我們必須認識到,老師也是一個凡人,難免有不足之處,發(fā)現(xiàn)了自己的不足,就該勇敢地承認,并欣然地接受青出于藍勝于藍的事實。

有一次上《畫楊桃》這一課,講到形態(tài)各異的樣子時,我突然有想用簡筆畫畫出楊桃,可當(dāng)我拿起粉筆坐畫時,對畫畫一竅不通的我發(fā)現(xiàn)了自己的拙劣之處──這哪里是楊桃呀,分明是一堆堆的石頭。

我臉紅了,想說上幾句挽回自己的話。但當(dāng)我轉(zhuǎn)身看見孩子們一雙雙清澈的、探索的、求知的、眼睛時,我改變了自己的的想法。坦誠地說:“同學(xué)們,老師沒有畫畫的天賦,而在上學(xué)時對畫畫也沒有興趣不勞就無獲,所以到現(xiàn)在我還是一個‘畫盲’。今天,老師本想把楊桃可愛的樣子展現(xiàn)在大家的面前,但是老師不會畫楊桃,真是對不起大家了?!?/p>

原來說這話只想坦陳自己的不足,不想由此所引起的教育效果卻讓我史料不及。學(xué)生們紛紛表示人無完人,并積極要求幫老師來畫。于是,黑板上開始出現(xiàn)了可愛的楊桃。

此時的我,除了滿足地笑,找不到更好的表達方式。

楊桃的教案篇2

教學(xué)目標(biāo):

1學(xué)會本課8個生字,能正確讀寫“叮囑、哈哈大笑、審視、嚴(yán)肅、半晌、和顏悅色、熟悉、相似、受用”等詞語。練習(xí)用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2、有感情地朗讀課文,背誦最后兩段。

3、能讀懂課文主要內(nèi)容,知道同一事物從不同角度看會有所不同。

4、繼續(xù)練習(xí)概括文章的主要內(nèi)容。

思想教育:知道同一事物從不同角度看會有所不同。

教學(xué)重點、難點:

1.聯(lián)系上下文,體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。

2.理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系,體會把一段話寫清楚的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)課件

教學(xué)時間:二課時

教學(xué)過程:

第一課時

(一)題質(zhì)疑導(dǎo)入:

1.齊讀課題。

2.讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。

例:(1)誰畫楊桃?(2)怎樣畫楊桃?(3)畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事?(4)作者為什么要寫畫楊桃這件事?

(二)學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。

(三)檢查自學(xué)。

(四)理解詞義。

1.理解詞義。

2.聯(lián)系上下文理解詞語。

(五)自讀課文,初步了解內(nèi)容。

1.指名讀課文,初步了解內(nèi)容,知道本文寫的是“我”在圖畫課上將楊桃畫成了五角星,引得同學(xué)們大笑。老師仔細觀察后,肯定了我畫的內(nèi)容是對的,并講明了道理。

2.讓學(xué)生自讀課文,標(biāo)畫出文中不理解的詞句,提出質(zhì)疑。

(六)作業(yè)。

1.寫詞語。

2.熟讀課文。

第二課時

(一)讀題導(dǎo)入。

1.齊讀課題。

2.讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,用一句話把題目的意思說完整。

例:

(1)“我”在圖畫課上畫楊桃。

(2)“我”在圖畫課上畫楊桃,把它畫成了五角形。

(3)“我”把楊桃畫成了五角形,得到老師的肯定。

3.提問引入:

“我”把楊桃畫成了五角形,惹得同學(xué)們大笑,老師沒有批評,反而肯定了“我”畫的是對的,這是為什么呢?讓我們仔細閱讀課文,弄清其中的奧妙。

(二)抓住重點,理解內(nèi)容。

1.指名讓三位同學(xué)分三部分朗讀課文。

(1)第1自然段為第一部分。

(2)第2至倒數(shù)第2自然段為第二部分。

(3)最后一自然段為第三部分。

2.投影出示句子:

“這位老師的話同我父親講的是那么相似,他們的教誨使我一生受用。”

(1)什么是教誨?什么叫受用?

(2)老師講的是什么話?父親講的又是什么話?

(3)指名回答后,引導(dǎo)提問:為什么老師和父親教誨使“我”一生受用呢?

3.指名讀第1自然段。

(1)出示句子:

“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣。”

(2)這是誰在什么時候?qū)Α拔摇闭f的話?

(這句話是父親在“我”讀小學(xué)四年級初學(xué)畫畫時,經(jīng)常叮囑“我”的話。)

(3)經(jīng)?!岸凇笔鞘裁匆馑迹?/p>

(“叮囑”是再三囑咐的意思。經(jīng)常叮囑說明父親不止一次地這樣教導(dǎo)“我”。)

(4)指名讀句子。

(5)“想當(dāng)然”是什么意思?什么是“畫走了樣?”

(“想當(dāng)然”是憑主觀想象,認為事情應(yīng)該是這樣?!爱嬜吡藰印笔侵府嫵鰜淼膱D形和原來的實物不一樣?!保?/p>

(6)父親為什么告訴“我”不要“想當(dāng)然”?

(父親告訴“我”,“看見一件東西,是什么樣的就畫成什么樣,”否則就會把東西“畫走了樣”,失去了原物的本來面目。)

(7)讓學(xué)生說說自己理解父親這番話的意思。

4.讓學(xué)生自讀第二部分。邊讀邊想圖畫課上“我”畫的楊桃是什么樣子的?為什么會畫成這個樣子?

(1)讓學(xué)生依照課文內(nèi)容回答。

(圖畫課上“我”看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是個五個角的什么東西?!拔摇闭J認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。)

(2)出示句子:

“我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西?!?/p>

(3)指名讀句子后,討論:為什么圖畫課上作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西呢?

(因為“我”的座位在前排靠邊的地方,講桌上那兩個楊桃的一端正對著“我”。所以“我”看到的楊桃根本不像平時看到的樣子。)

(4)作者為什么沒有按照他平時看到的楊桃的樣子畫?

讓學(xué)生聯(lián)系上文父親的叮囑,回答這個問題。

(因為從小父親就教育“我”看見一件東西是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然畫走了樣?!彼浴拔摇闭J認真真地看,老老實實地畫。)

(5)看了“我”的畫,同學(xué)們有什么反映?老師又是怎么做?怎么說的?

同學(xué)們哈哈大笑,老師先到“我”的座位坐下來審視了一下講桌上的楊桃,然后讓幾個同學(xué)輪流坐到“我”的座位上觀察,最后和顏悅色地講明道理。

(6)老師是怎么說的?指讀這段話。

(7)讓學(xué)生想一想這段話共有幾句?

(8)讓五位同學(xué)分別讀句子,說句意。

(9)讓學(xué)生默讀這段話用“‖”號給這段話分層。

(10)討論:這段話可以分為幾層?(分兩層)

第一層(1~2句):用具體事例說明看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣。

第二層(3~4句):教育學(xué)生不要譏笑別人,要看人家是從什么角度看的,要相信自己的眼睛,看到的是什么樣的就畫成什么樣。

(11)這兩層之間是什么關(guān)系?(因果關(guān)系)

(12)老師的這段話告訴我們一個什么道理?

(不要隨便譏笑或否定別人,要學(xué)會從不同角度觀察分析問題,要實事求是,一切從實際出發(fā)。)

5.老師在這樣做,這樣說的時候表情有什么變化?

讓學(xué)生從文中找出描寫老師神態(tài)的詞語。

審視

嚴(yán)肅

和顏悅色

什么是審視?老師審視之后表情為什么變得嚴(yán)肅了?

(審視是仔細周密地查看,說明老師看得很認真??春笏l(fā)現(xiàn)“我”明明畫得很準(zhǔn)確,但別人卻說“不像”。這種現(xiàn)象引起了他的深思,所以他的神情變得嚴(yán)肅了。經(jīng)過“半晌”認真思考,老師和顏悅色地對學(xué)生進行了教育。)

(三)回顧全文,聯(lián)系實際。

談話引導(dǎo):父親和老師的教誨使作者一生受用,你讀了這篇文章后受到哪些教育?讓學(xué)生聯(lián)系實際談收獲。

(四)總結(jié)全文。

(五)布置作業(yè)。

楊桃的教案篇3

背景:

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣 。

教學(xué)藝術(shù)的個性美就是在課堂教學(xué)過程中體現(xiàn)對學(xué)生個體的生命的尊重和關(guān)照,課堂教學(xué)不僅僅是只有傳授知識的屬性,更具提高認知水平的責(zé)任和使命。孩子們不是一個個被填塞知識的容器,而是一個個需要被點燃的火炬,是一個個有著活力與靈性的生命。課堂教學(xué)應(yīng)是孩子心靈的交流與對話,它將提高認識,使文明積淀成人格。

情景描述:

那天我在教學(xué)《畫楊桃》這篇課文,課文主要講圖畫課上,對楊桃進行寫生練習(xí),“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師通過這件事,啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結(jié)果,從中受到科學(xué)思想方法的教育,也贊揚了這位循循善誘的好老師。

當(dāng)講到“我”緊記父親教誨畫畫要實事求是,把楊桃畫成五角星,卻惹來同學(xué)們嘲笑。老師經(jīng)過審視后,讓學(xué)生在“我”的角度觀察后,讓嘲笑的學(xué)生認識到了自己的錯誤。我馬上意識到了一個有價值的問題。

師:同學(xué)們,如果你就是那位畫楊桃的孩子,當(dāng)你一絲不茍地畫好樂楊桃,不但同學(xué)們笑話你,這時假如老師也指責(zé)你亂畫,你會怎么樣?

生1:我會很傷心,心里感到很委屈。

生2:我可能對父親的話產(chǎn)生懷疑,我以后可能會照著平時看到的楊桃來畫。

師:這樣會是怎樣的后果呢?

生1:也許就會少了一位畫家。

生2:應(yīng)該是少了一位實事求是的畫家。

生3:應(yīng)該是少了一位有創(chuàng)新意識的畫家,因為他不敢再畫與眾不同的畫,他怕被別人恥笑。

生4:我覺得不是影響了一位同學(xué)的思想,而是影響了整個班的同學(xué)。因為大家都在感受著如果有與眾不同視角的下場——讓人嘲笑,被人批評。以后誰還敢有創(chuàng)意呢?

師:是呀,幸虧他遇到了好老師,能從他的角度去審視,讓上述的“悲劇”沒有發(fā)生。如果你仍就是那位畫楊桃的孩子,你看了老師的做法,聽了老師富有哲理的話語之后,你的心里又會有什么的想法?

生1:我以后仍要牢記父親和老師的話,看到什么就畫什么。

生2:只要自己認為是正確的,我以后一定要堅持,不能因為別人的嘲笑而改變。

師:如果你就是嘲笑別人的同學(xué)的,你這時又有什么想說的呢?

生1:當(dāng)他把楊桃畫成五角星的時候,我不應(yīng)該笑他。

生2:當(dāng)別人與自己的看法或想法不同的時候,我不笑他,我應(yīng)從他的角度去看,去想,不傷害他的心。

生3:自己覺得很幼稚,自以為對楊桃的“很熟悉 ”,就會“想當(dāng)然”,以為別人看到都和自己看到的一樣,不知道不同的角度看,會有不同的結(jié)果。

……

反思:

課文沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會“我”的思想感情,從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

課堂教學(xué)藝術(shù)的情感美就是指教育者以情感人,以情動人,最大限度地激發(fā)教和學(xué)雙方的積極性,在情感相互交流融合之中,獲得理想的教學(xué)效果,讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學(xué)中的情感是心與心的交匯,是靈魂對靈魂的對白,是生命節(jié)律的和諧振動。教學(xué)過程中,我采用換位思考的方法,注重情感體驗,讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮,學(xué)生就有話可講,有感而言。突出學(xué)生的主體地位,把學(xué)生從被動壓抑的狀態(tài)下解放出來,讓學(xué)生在主動的、豐富多彩的語文實踐活動的過程中,獲取知識,提高認識。

楊桃的教案篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識和能力:學(xué)習(xí)課文,能正確流利有感情地朗讀課文,能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格,學(xué)會本課生字詞語,理解“叮囑”“教誨”“受用”等詞語;

2、過程和方法:讓學(xué)生親身體驗,自主閱讀,合作學(xué)習(xí),體會出無論做什么事或看問題,應(yīng)該實事求是,堅持科學(xué)的思想方法;

3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生實事求是,尊重事實,尊重他人的好習(xí)慣。

【重點難點】

本課教學(xué)重點是學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,難點是從課文內(nèi)容體會做什么事都要實事求是的道理

【教學(xué)準(zhǔn)備】

楊桃圖片課件

【教學(xué)時間】

一課時

教學(xué)過程

一創(chuàng)設(shè)情境,真實體驗

1、(教師在黑板上作畫)先畫一個圓,中間再畫一個圓,里面再畫一個圓,兩邊還各有個小角,這是什么東西,你們能看出來嗎?

師:你們?yōu)槭裁床虏坏?,看不出我畫的什么畫?因為你們用的是?xí)慣的,常用的,??吹降哪欠N觀察角度你們在喝早茶的時候,茶桌上有茶壺沒有?

2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點;

3、請同學(xué)們在自己的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實事求是地畫下來;

4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同或者讓同學(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下。

?設(shè)計意圖:使學(xué)生增加感性認識,并激發(fā)閱讀與思考的興趣】

二初讀課文,整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象請同學(xué)們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?

2、學(xué)生交流。

?設(shè)計意圖:初步感知課文的主要內(nèi)容,脈絡(luò)層次與立意主旨】

三研讀課文,體會人物思想感情

(一)自主學(xué)習(xí),合作探究

1、請同學(xué)們仔細研讀第二大段,選擇其中一個人物研究一下我們可以怎樣研究?抓住人物的語言動作神態(tài)和心理變化來研究;

2、學(xué)生尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),共同研究。

(二)學(xué)生交流,相機引導(dǎo)

(三)引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”的動作,神態(tài),體會“我”的實事求是與情感變化

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西”,是因為xx

(1)我的座位在前排的地方;

(2)我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西;

(3)我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

2、自由輕讀,體會我的情感變化我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,滿以為能夠得到老師和同學(xué)的贊揚,但我怎么也想不到會被同學(xué)們誤解和嘲笑在老師的教育下,同學(xué)們又理解了我課文,沒有直接描寫“我”被同學(xué)們嘲笑與誤解時的迷惑不解,傷心委屈;得到同學(xué)們理解時的輕松愉快與欣慰滿足但是可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地與“我”感同身受,深刻體會“我”的思想感情,從而體會以事實為依據(jù)的重要性

?設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟表達質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),

(四)引導(dǎo)學(xué)生抓住“同學(xué)們”的語言變化,體會“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程:

1、對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話,體會“同學(xué)們”態(tài)度的變化;

(1)出示兩段對話,學(xué)生自由對比讀兩段對話你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號,表示想當(dāng)然不假思索的語氣;第二段話語中多了兩處省略號,說明同學(xué)們的回答支支吾吾,結(jié)結(jié)巴巴,遲遲疑疑)“這幅畫畫得像不像?”“不像!”“它像什么?”“像五角星!”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像”“那么,像什么呢?”“像……五……五角星”“好,下一個”

(2)補充提示語,在體驗中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我的話語鼓勵學(xué)生個性化朗讀,可以用肢體語言,如神態(tài),手勢,抓重點詞標(biāo)點語勢等,同時說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評價“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學(xué)們xxxxxxxxxxx(不假思索地大聲說)“它像什么?”“像五角星!”大家xxxxxxxxxxxx(異口同聲地回答)現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像”(那個同學(xué)發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星,有點難以置信)“那么,像什么呢?”“像……五……五角星”xxxxxxxxxxx(他遲遲疑疑地說)“好,下一個”

?設(shè)計意圖:對于閱讀教學(xué),我也曾反復(fù)思索目前我們閱讀課堂教學(xué)的過多的提問細碎的分析脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓(xùn)練”,還有充斥于課堂中的各種形式主義,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使我們的閱讀教學(xué)耗時費力而低效,使學(xué)生厭學(xué),教師難教克服這些弊端的根本途徑是進一步明確閱讀教學(xué)的目的任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)觀念的進一步轉(zhuǎn)變最基本的方法是少提問分析,多讀想感悟】

2、想象說話老師請同學(xué)們坐到我的座位上看楊桃,是老師巧妙設(shè)計的教育學(xué)生的時機請你想象當(dāng)時的情景,同學(xué)們這一看,看出了怎樣的結(jié)果?

(1)這一看,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃,它確實像個五角星;

(2)這一看,同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯的他們的神態(tài)發(fā)生了變化,一個個臉色通紅,說話結(jié)結(jié)巴巴(學(xué)生表演朗讀);

(3)這一看,同學(xué)們都不好意思了,一個個臉羞得紅紅的他們請求我的原諒他們說:“對不起,我們不應(yīng)該嘲笑你你能實事求是地畫出你看到的,是多么不容易原諒我們吧!”;

(4)這一看,同學(xué)們懂得不能想當(dāng)然地嘲笑別人要實事求是,設(shè)身處地,尊重別人的看法;

(5)這一看,同學(xué)們理解了我他們嘲笑我的時候,我沒有流淚,而這時候,我卻熱淚盈眶,我的心里感到暖融融的,因為我得到了同學(xué)們的理解和尊重,“我”從被誤解到被理解,同學(xué)們從誤解我到理解我,這個過程的變化,起主導(dǎo)作用的是老師的教育誰來說說你們對“老師”的研究?

(五)抓住教師的神態(tài)變化,體會“老師”的循循善誘老師的神態(tài)為什么從嚴(yán)肅變得和顏悅色?

1、出示課文,讀“審視”句:“老師看了看這幅畫,走到我的座位坐下來,審視了一下講桌上的楊桃,然后回到講臺,舉起我的畫問大家:“這幅畫畫得像不像?”理解“審視”和老師為什么審視“審視”是指審慎地觀察老師之所以要走到我的座位上坐下來,審視講桌上的楊桃,是因為:

(1)對我的圖畫感到有點驚訝,也想看個究竟;

(2)想保護“我”的自尊心;

(3)對同學(xué)們的嘲笑感到不滿,想考證后教育孩子們;

(4)他是一個嚴(yán)謹(jǐn)認真的教師,不想當(dāng)然地評價學(xué)生,他要根據(jù)事實進行評價。

2、理解“嚴(yán)肅”同學(xué)們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈,我感到傷心極了我開始迷惑不解,對爸爸的話語產(chǎn)生了懷疑我多么希望得到老師和同學(xué)的理解!我的.神情引起老師的注意,他的神情變得嚴(yán)肅,他沉沒了“半晌”同學(xué)們,你們能猜測一下,在這半晌的時間里,老師在想什么嗎?(對隨意嘲笑別人的孩子的不滿,想辦法要教育他們)

3、理解“和顏悅色”老師和顏悅色,是因為()

4、出示教師和父親的話語讀后討論,教師和父親的話語那么相似他們相同的地方是什么?(要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西)他們不同之處又是什么呢?(老師的話語中又提到要尊重別人的看法)

5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們?

6、同學(xué)們,“楊桃”風(fēng)波結(jié)束了,但美術(shù)課繼續(xù)上下去,孩子們繼續(xù)畫楊桃,你猜想一下,這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢?同時展示同學(xué)們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

?設(shè)計意圖:通過體會教師的神態(tài)變化,理解這是個循循善誘的好老師,他要創(chuàng)設(shè)機會,既保護我幼小的心靈不受傷害,又要讓其他學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,自己教育自己,讓學(xué)生心悅誠服】

四聯(lián)系生活,想像拓展

同學(xué)們,我們已經(jīng)在這節(jié)畫楊桃的美術(shù)課上認識了這個班級的老師同學(xué),還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事現(xiàn)在,你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物,對他說幾句話

我想對作者說:xxx

我想對曾經(jīng)嘲笑過“我”的孩子們說:xx

我想對循循善誘的老師說:

?設(shè)計意圖:通過拓展,讓學(xué)生進入文本和人物進行對話,加深學(xué)生的對課文的理解】

板書:

畫楊桃

爸爸的話——是什么樣,畫什么樣

我的畫——認認真真,老老實實

老師的話——是什么樣,畫什么樣

楊桃的教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo):1、有感情地朗讀課文,背誦課文中老師說的一段話。2、理解課文內(nèi)容,懂得說話、辦事要實事求是,從不同角度看問題有不同的結(jié)果的道理。

二、教學(xué)重點:學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

三、教學(xué)難點:學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容,體會蘊含的道理。

四、教學(xué)用具:楊桃模型 課件

五、教學(xué)方法:啟發(fā)式 討論式

六、教學(xué)過程:

(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《畫楊桃》(板書)這篇課文。1、誰來說說課文主要寫了什么?

2、預(yù)習(xí)中又發(fā)現(xiàn)了什么問題?同學(xué)們預(yù)習(xí)得真認真,讓我們帶著這些問題一起學(xué)習(xí)課文好么?

(二)、新授

1、美術(shù)課上“我”怎樣畫楊桃的呢?請同學(xué)們自瀆課文第二自然段,把“我”畫楊桃的句子找出來,認真讀一讀,想一想你從中體會到了什么?

(1)、指名讀,談體會。

(2)、(出示)句子

我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

我認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確。

(3)比較句子,哪句更好,為什么?

(4)、讓我們把“認認真真”“老老實實”送回句子中,通過朗讀表達出來好嗎?

a、大家先自己練一練。

b、指名讀,師指導(dǎo)。

c、齊讀。2、小作者為什么“認認真真地看,老老實實地畫”呢?

(1)、指名回答。

(2)、(出示)父親的話

“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>

a、 從父親的話中,你讀懂了什么呢?用四字詞語概括就是爸爸讓他畫畫的時候要“實事求是”(板書)

b、如果你是父親,你會用怎樣的語氣叮囑我呢?誰來讀一讀。

3、我遵從父親的教誨,認真地看,老實地畫,自己覺得畫得很準(zhǔn)確,可是當(dāng)同學(xué)們看到我的畫時,他們又是怎樣表現(xiàn)的呢?默讀3—12自然段

(1)、同學(xué)們看到我畫的楊桃時有什么反應(yīng)?是怎樣一種笑?能讀出這種口氣嗎?

(2)、(出示)句子

“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧!”

a、 自己讀一讀。b、指名讀一讀。

c、 齊讀。

4、老師和同學(xué)們態(tài)度一樣嗎?老師的神情是—嚴(yán)肅(板書)老師的神情為什么變得嚴(yán)肅了呢?

(1)、同桌說一說。

(2)、指名說一說。

5、老師的神情是嚴(yán)肅的,同學(xué)們是嘲笑的,我們來分角色讀讀這段好不好?

(1)、組內(nèi)分角色讀一讀。

(2)、小組展示。

6、當(dāng)老師請同學(xué)們輪流坐到我的座位上觀察完之后,還嘲笑我嗎?此時他們是一種怎樣的心情?從哪兒體會出來的?自讀13—18自然段。

(1)、指名說一說。

(2)(出示)句子

“不……像?!?/p>

“像……五……五角星。”

a、 說說原因。

b、指導(dǎo)朗讀。

(3)、(出示)前句進行比較

“不像!” “不……像?!?/p>

“像五角星!” “像……五……五角星?!?/p>

a、 比較句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?

b、總結(jié):祖國的語言文字多么神奇!不同的標(biāo)點符號就能表達不同的心情。

7、看到同學(xué)們認識到了自己的錯誤,此時老師的神態(tài)還嚴(yán)肅嗎?此時是—和顏悅色(板書)

“和顏悅色”是什么意思?

(1)、(出示)句子

“提起楊桃,大家都很熟悉。但是,看的角度不同,楊桃的樣子也就不一樣,有時候看起來真像個五角星。因此,當(dāng)我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,不要忙著發(fā)笑,要看看人家是從什么角度看的。我們應(yīng)該相信自己的眼睛,看到是什么樣的就畫成什么樣。”

“你看見一件東西,是什么樣的,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,畫走了樣?!?/p>

a、 老師的話和父親的話有什么相似之處?

b、誰愿意來當(dāng)小老師和顏悅色地讀讀父親的話,告訴大家這個道理。

c、 讓我們把老師的話背誦下來,牢記在心吧。

d、檢查背誦。

8、作者把父親和老師的教誨牢記在心,一生受用。那父親和老師單單是在說畫畫要實事求是嗎?

(1)、指名說一說。

(2)、師總結(jié):是呀,不單單是畫畫要實事求是,我們做人,做任何事都應(yīng)該實事求是,這樣才能贏得別人的信任,取得成功!

9、這節(jié)課我們認識了老師、同學(xué)、還有那個畫畫特別認真的“我”,也了解了發(fā)生在他們中間的故事,現(xiàn)在你想不想對他們說些什么?選擇其中一個人物,對他說幾句話吧。

(1)、指名說一說。

附板書設(shè)計

11、畫楊桃

“我” 認認真真 老老實實

同學(xué)們 嘲笑 羞愧

老師 嚴(yán)肅 和顏悅色

楊桃的教案篇6

【教學(xué)目的】

1、教養(yǎng):

抓住重點句子理解課文內(nèi)容。

2、教育:

理解父親和老師的話中蘊含著的深刻的道理。

3、發(fā)展:

知道同一種事物從不同角度去看,會有不同的結(jié)果。

【教學(xué)重點】

學(xué)習(xí)抓住重點語句理解課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點】

從課文內(nèi)容體會做什么亊都要實事求是的道理。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,真實體驗

1、同學(xué)們,在美術(shù)課上,俺們畫過很多東西。今天的語文課上,老師也要請同學(xué)們來畫畫。

2、(教師出示楊桃)誰知道這種水果叫什么?觀察一下,它有什么特點。

3、請同學(xué)們在自身的座位上觀察楊桃,把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫,看看有什么不同?;蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實際觀察一下,使同學(xué)增加感性認識,并激發(fā)閱讀與考慮的興趣。

二、初讀課文,整體感知

1、本文作者小時候也畫過一次楊桃,并給他留下深刻印象。請同學(xué)們自由讀課文,看看你已經(jīng)讀懂了什么?

2、同學(xué)交流,初步感知課文的主要內(nèi)容。

三、研讀課文,體會人物思想感情

1、自主學(xué)習(xí),合作探究:

⑴ 理清第二大段的小脈絡(luò)。以楊桃為主線,寫“俺”、老師和同學(xué)三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候,體現(xiàn)出不同的思想感情。

⑵ 請同學(xué)們仔細研讀第二大段,選擇其中一個人物研究一下。俺們可以怎樣研究?抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

⑶ 同學(xué)尋找研究同一人物的學(xué)習(xí)伙伴,合作學(xué)習(xí),一起研究。

2、同學(xué)交流,相機引導(dǎo)。

四、聯(lián)系生活,拓展延伸