只有充分了解學生的學習情況,才能編寫出符合他們實際需求的教案,周密的教案可以使學生更清晰地把握知識點的邏輯結構,范文社小編今天就為您帶來了五年級語文教案及教學反思6篇,相信一定會對你有所幫助。
五年級語文教案及教學反思篇1
一、讀題設疑,整體感知
1、導入新課:
同學們,傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念,香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢?今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。(板題、讀題)讀了課題,你心中有什么疑問,請大膽地提出來。
2、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧,自學課文:
(出示自學提綱。)
⑴ 自由讀文,讀準字音。
⑵ 劃出不理解的字詞用學過的方法理解。
⑶ “桂花雨”是什么意思?
二、檢查自學,匯報交流
1、解決學生提出的生字疑難。
2、指名逐段讀文,正音。
3、課文講了一件什么事?
(課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。)
4、“桂花雨”是什么意思?
(“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來,就像下雨一樣。)引導學生引用文中的語句來回答:桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花,我喊:“啊,真像下雨,好香的雨?。 ?/p>
三、自讀課文,讀出精彩
1、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分,并開展學習:
第2~6自然段:
⑴ 鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2~6自然段,和同桌說說你讀懂了什么。
⑵ 進行朗讀指導:
指名學生讀一讀,其他學生進行評價。
師:你聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎?(讓學生充分參與)
⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛,同時也寫了桂花樹的特點:樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略,可引導學生說出一、兩種花名來補充。
⑷ 第三自然段寫了桂花開時,正好是臺風季節(jié),母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時,還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。
⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因:
學習時讓學生閉眼想象桂花的香。
⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛:
引導學生找出能體現這一點的詞句:是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣:
① “媽,怎么還不搖桂花呀?”──迫不及待
② “啊,真像下雨,好香的雨啊!”──贊美
感悟形象:
一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,再閉眼想象“桂花雨”,和作者分享童年的快樂。
⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。(可引導學生說一說對桂花的認識)
2、全班有感情地朗讀2~6自然段,讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。
四、品讀詞句,體會感情
1、找出抒發(fā)作者思想感情的句子體會:
⑴ “杭州的一處小山全是桂花,香飄十里,可是母親說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!?/p>
仿照這個句式,讓學生說說,從而體會到母親表達的是對家鄉(xiāng)的熱愛和懷念。
如:這里的環(huán)境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?
⑵ “于是,我也想到了在故鄉(xiāng)童年時代的'“搖花樂”,還有那搖落的陣陣桂花雨?!?/p>
① “搖花樂”指的是在作者眼里,搖桂花是一件非??鞓返氖?。
② 模仿寫句,啟發(fā)學生回憶童年里難忘的人和事:
聽到_____,我總會想起______,還有______。
五、回歸整體,交流感受
1、師:課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活,內容豐富,感情真摯,文字中蘊含著濃郁的鄉(xiāng)情,讀來很感人,讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。(配樂朗讀全文)
2、交流閱讀感受,聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉(xiāng)的懷念。
五年級語文教案及教學反思篇2
學習目標
1、了解武松打虎的經過,理解課文的主要內容。
2、感受武松的人物形象。體驗閱讀名著的樂趣,有激發(fā)主動閱讀名著的興趣。
學習難點
除了打虎,課文還寫了哪些內容,這些內容跟打虎有什么關系。
課時安排
一課時
教學過程
一、預習探究:
前面我們已經學習了兩篇根據名著改編的課文,讓我們再來讀讀節(jié)選自名著的文章。(板書:20、景陽岡)
1、你們了解《水滸傳》嗎?認識武松嗎?知道的請舉手,說說你們是怎么知道的?
(全班交流。一起讀文后的“資料袋”。)
2、指名讀課文前的導語,其他同學邊聽邊想:導語提出了哪些閱讀要求。(小黑板出示)
⑴ 認真讀課文,找出具體描寫打虎的部分多讀幾遍。
⑵ 想一想,除了“打虎”,課文還寫了哪些內容,這些內容跟打虎有什么關系。
⑶ 武松給你留下了怎樣的印象,你是通過哪些句子感受到的。
3、學習方法交流:你準備怎樣解決這三個問題?
⑴ 理清課文思路,了解段與段的聯系。
⑵ 通過抓人物語言、動作、神態(tài)的句子,感受人物的形象。
二、合作交流:
1、把課文讀正確、讀流利:
由于課文一些語句的意思或用法與現代文有所不同,老師適當做一些提示。如,“這酒真有氣力”──這酒很有勁;“篩一碗酒”──倒一碗酒;“吃酒”──喝酒;“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢?!暴ぉの渌芍活櫷笙x面門上眼睛里亂踢。
2、老師巡視,指導學生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習慣。
3、四人小組交流學習情況。
三、品讀體驗:
1、學習匯報:
課文哪幾個自然段寫“武松打虎”,課文還寫了哪些內容,找出相關段落。
(課文的8~13自然段寫“武松打虎”,除此之外,1~4自然段主要寫武松在酒店喝酒,5~7自然段寫武松上景陽岡。)
2、抽查四人小組讀“武松打虎”段落。
3、在描寫“武松打虎”的段落中,哪些語句給你留下深刻的印象?讀后有什么感受?
⑴ 引導學生抓住武松打老虎的幾個回合里,描寫雙方動作的詞句進行比較體會。
突遇大蟲的“一撲”、“一揪”、“一剪”,他的對策是“躲閃”、“閃在青石邊”、“閃在大蟲背后”、“閃在一邊”……
一段話里連用了許多個“閃”字,能否換成“躲”字呢?
(“閃”既是本能的反應,又是防御的手段,準確刻畫了武松在遭到大蟲的突然襲擊,毫無防備的情況下的動作。“閃”這個動作,具有突發(fā)性,用在這里很能表現人物的機警敏捷。而“躲”卻顯得很被動。這樣,充分說明了這一個連一個的“閃”字,絕不是重復、雷同,而凸現了武松的有勇有謀、智勇雙全。)
描寫武松時,用“掄”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”等幾個字,字字千鈞,虎虎生風,形象生動地凸現了武松打虎的英雄氣勢,淋漓盡致地刻畫了武松過人的高大形象。
⑵ 根據交流,重點品讀相關的句子:
① 下面請同學們有感情地朗讀描寫武松打虎的語句,進一步體會武松的性格特點。同學們可以自由發(fā)揮,你覺得怎么讀像武松就怎么讀(生有感情地朗讀。)
② 誰愿意選擇自己最拿手的一句讀給同學們聽?(生有感情地朗讀,教師適時指導。)
③ 比比看,誰最像武松。
4、“打虎”部分通過對人物動作的描寫,突出了英雄形象。你認為前面的內容與“打虎”內容有關嗎?又是通過什么描寫來表現人物形象的?
通過對武松的語言描寫,感受到武松的性格特點。
“別胡說!難道不付你錢!再篩三碗來”體會出武松倔強、豪爽。
“就有大蟲,我也不怕”體會到武松很勇敢。
“這是店家的詭計,嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!”能夠體會出武松的勇敢。通過對武松心里的.描寫,感受武松的內心變化,感受他的英雄氣概。如“轉身回酒店吧,一定會叫店家恥笑……”“怕什么,只管上去,看看怎么樣?!边@里雖有猶豫,但更多的仍然是“勇往直前”的豪氣。當天將黑時,他見沒有老虎,便“自言自語道:‘哪兒有什么大蟲!是人自己害怕了,不敢上山。’”這是他在為自己壯膽,也很真實可信。所以這些內容看似與打虎無關,實際上與打虎的內容有著密切的關系。
5、武松在這些段落里,又給你留下什么樣的印象?
小結武松的人物形象:豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
6、交流收獲
1、本單元我們共學習了三篇根據名著改編的課文,你能說說對三部名著的初步印象嗎?
2、小結:
?水滸傳》就寫了108條梁山好漢,就武松還有很多章節(jié)很多精彩的故事,李逵也是《水滸傳》中的一個人物,他也曾經打死過老虎,他有什么特點呢?請同學們課后去閱讀《水滸傳》,你一定能感受到閱讀的樂趣。
四、鞏固延伸:
閱讀《水滸傳》。
課時作業(yè)
收集一個《水滸傳》人物的故事講給同學聽。
板書設計:
景陽岡
岡下飲酒——酒后上岡——岡上打虎——唉下岡來
豪放勇武無所畏懼
教學反思:
課文中武松的形象栩栩如生,讓人過目不忘。抓住動作的詞進行體會,對學生感受武松這一人物形象起到重要的作用。教學中充分抓住這些準確而又生動的詞語,讓學生自讀自悟,教師適當點撥,神話學生對人物性格、品質的感悟。
五年級語文教案及教學反思篇3
教學目標:
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文,背誦課文。
3、結合課后注釋理解課文內容,初步感知文言文和議論文的意義,感受舍生取義的真諦。
重難點:
理解文言文中虛詞的含義。結合注釋理解課文內容。
教材分析:
?舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》,是一篇富含哲理的議論文?!吧?,亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義者也。”這個論點是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得,取其中更為美者合乎情理也呵護邏輯。
教學設想:
學生由淺入深的理解課文,從題意入手,層層深入,理解舍生取義的真諦。
教學過程:
一、游戲導入,激發(fā)興趣
同學們,我們已經學習了五年的語文了,你們一定積累了很多的成語,今天,我們來玩?zhèn)€成語接龍的游戲好不好?師:眉開眼笑。生接龍。我們再來玩?zhèn)€看字想成語的游戲,師板書:義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機板書:大義凜然、義不容辭、義無反顧)
師:看到這些成語,你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學生回答想到的英雄)
師:這三個成語中,你認為哪個字的分量最重?生答:義。
師:因為義,才不畏懼,因為義才不容辭,因為義才無反顧。義是一個永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。
二、初讀課文,走進作者
1、出示豎版文言文
師:我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對于學習文言文,你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學過的有什么不同?(豎版的,沒有標點)有誰知道這其中的原因呢?
2、初讀文言文
自由讀一讀這沒有標點的文章,看誰能讀好?(指名讀文)
師:現在我們將這段文字還原成今天的寫法,誰有信心讀得更好?(再指名讀文)
3、走進作者
我們看文中說“孟子曰”,曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報)師出示關于孟子的資料。
4、揭示課題
孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個什么觀點?用一個詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。
三、再讀課文,理解意思
1、請同學們再讀一讀課文,看一看你們有什么發(fā)現?生答。
師:也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子:魚我所欲也,熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示:二者不可得兼,舍魚而取熊掌者也。
兩句放一起,你再來讀一讀,比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?
2、現在老師考一考大家,得兼,我們現在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現象)
3、打開書,默讀課文和注釋,你又會有什么發(fā)現?(注釋給的不同)誰來讀一讀注釋?我們知道了大意之后,就以小組為單位,討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報注釋)
4、嘗試給文言文做注釋,讓我們對課文有了更深的理解?,F在我們來看“生與義”選擇,孟子的觀點我們隊容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)
那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的`?(生,亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔心是不是多余的,我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為,你會想到哪些成語?用上“義”字。
(出示漫畫)不法商販為一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯簽訂的互不侵犯條約,出動5000多架飛機向蘇聯發(fā)動襲擊。師板書:見利忘義、忘恩負義、背信棄義
5、舍義取生者在,舍生取義者更在。古往今來,又有多少人追隨孟子先賢?
出示:我自橫刀向天笑,去留肝膽兩昆侖。這句話里體現出義了嗎?用詩句中的詞表示?對于譚嗣同而言他所追求的義師生命?
出示:人生自古誰無死,留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個關于舍生取義的詩句。
時代不同,人物不同,但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢,做出了人生的抉擇。齊讀。
文天祥英勇就義后,人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆:(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義抉擇,她會義無反顧的說,齊讀句子。
四、拓展延伸
師:生命誠可貴,道義價更高。我們來聽一段老藝術家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽,這段朗誦中贊揚了那些人?他們的義在哪里?
這是現在的義。這是繁體的義,上面是一個羊但不出頭,下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責。繁體的義多么復雜,今天的義看似簡單,卻又多么不簡單。幾千年來,義字由繁到簡,但內涵去亙古不變。人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇,看看這些成語,假如這就是我們認識需要面對的選擇,你會擦去哪個?
五、總結
同學們讀得好,說得好,也要做得好,將來,也許你們會成為英雄,也許平凡一生,但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。
五年級語文教案及教學反思篇4
教學目標:
1、鞏固復習所學的生字詞語,積累“譬如”等詞語,積累名人名言。
2、了解常見的說明方法。
3、閱讀短文《火箭為什么能飛行》。
4、習作:以“假如記憶可以移植”為題寫——篇習作。
5、學寫毛筆字“歧”跑”“站”。
教學難點:
1、了解說明文的特點,掌握常見的說明方法,并能夠正確地運用。
2、展開豐富的想象,想象要大膽、合理。
教學安排:
三課時
教學設計
第一課時
教學目標:
教學語海拾貝以及自主閱讀部分。
教具準備:
1、詞語卡片。
2、搜集到的火箭圖片等。
教學過程:
一、詞語超市
1、學生自由讀“詞語超市”中的詞語。
2、教師出示詞語卡片,指名讀。
3、教師根據學生讀的情況,進行再強調。
字音:“譬”讀作“bì”,不是“bì”;“善”“屬”“鼠”“罩”“質”“宙”是卷舌音,“嗇”“藻”索”是平舌音。
4、學生再讀詞語,在讀中積累詞語。
5、學生動筆抄寫要求寫下寫的詞語,教師巡視輔導。
6、用喜歡的詞語說幾句話。
二、金鑰匙
1、指名讀文中的語段。
2、指名反饋:金鑰匙中為我們介紹了什么知識?(說明事物的時候,可以運比較、列數字等方法)
3、教師以文中的句子為例,引導學生體會運用說明方法說明事物的好處。(更加地形象、生動)
4、教師小結:我們在介紹某些事物的時候也可以適當地運用這些說明方法
5、練習:運用比較,列數字等方法向別人介紹我們的學?;驅W校的大操場。
三、名人名??
1、學生自由讀,把句子讀準確、讀通順。
2、教師出示下列字詞,檢查學生自讀情況:
耐心才智淳樸謙遜
3、學生再讀。
4、教師引導學生在小組內討論、交流每句活給我們的啟示。
5、指名反饋。
6、教師小結:同學們,這些名人名言言浯簡潔卻蘊涵著深刻的'哲理。希望同學們能夠熱愛科學,時常懷有—顆好奇心、耐心,謙遜地待人待事。
7、學生有感情地朗讀這些句子,熟讀成誦。
8、所說你平時還積累了哪些名人名言,最欣賞哪一句。
四、自主閱讀
1、教師展示火箭升空、飛行的圖片或者錄像。
2、教師導:同學們,好奇心造就科學家和詩人??粗鸺铡w行,你們有什么疑惑嗎?(激發(fā)學生的好奇心,大人膽質疑)
3、教師小結:同學們想知道的東西很多很多,今天,我們就來子解一下火箭為什么能飛行。
4、學生自讀課文,思考,火箭為什么能飛行?
5、指名反饋。(氣體同樣也有反沖作用,火箭就是靠燃氣的反沖作用前進的。燃氣向下噴的時候,火箭就向上升)。
6、教師引導:同學們,為了把這個問題說明白,作者是怎么做的呢?(引導學生閱讀“閱讀提示”,從中受到啟發(fā))
7、指名用自己的語言說一說作者是怎樣一步一步地把問題說清楚的呢?(作者先提出問題,然后借助生活中我們所熟悉的相類似的事物進行推理、說明)
8、學生選擇自己員感興趣的段落讀一讀。
五、課堂小結
教師總結:同學們,科舉就是這樣神奇,科學家不僅發(fā)明了飛機、火箭,還把人類送上了月球。同學們把自己對事物的好奇心作為起點:不斷地努力,為科學事業(yè)的發(fā)展貢獻自己的力量。
六、布置作業(yè)
1、抄寫詞語超市中要求抄寫的詞語。
2、選用課時作業(yè)設計。
五年級語文教案及教學反思篇5
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容,體會含義深刻的句子的意思,領悟作者童年時求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
3、激發(fā)探究興趣,培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。
教學重、難點:
1、引導學生如情入境地朗讀課文,把握課文的主要內容,了解“我”發(fā)現了什么,重點了解“我”是怎樣發(fā)現的?
2、感受語言的的特點,體會作者的思想感情,體會幽默活潑的語言特點。
3、理解“我明白了——世界上重大的發(fā)現,有時還面臨著受到驅逐和迫 害的危險?!边@句話的意思。
教學準備:
多媒體課件
教學過程:
一、課前放《童年》歌曲
二、激趣導入,引導質疑
1、激趣導入
童年一首詩,童年是一首歌,童年里珍藏著每一個人五彩斑斕的夢想,童年里包蘊著每一個人多姿多彩的追求。每一個人的童年,都有自己可歌可頌的精彩故事,都有自己可圈可點的難忘回憶。通過第一課時的學習,我們知道了作者童年的發(fā)現是——
生:胚胎發(fā)育的規(guī)律
這節(jié)課,我們將繼續(xù)走進費奧多羅夫的童年。
2、直奔重點,引導質疑
圍繞“胚胎發(fā)育的規(guī)律”你能提什么問題?
(什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律?作者是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的?)
3、請同學們跳讀課文,看誰最先找出什么是胚胎發(fā)育的規(guī)律。
(1)學生匯報。
(2)出示:“人是有細胞構成的——正好是九個月。”
(3)默讀這幾句話,看一看能不能帶上自己的理解轉述這幾句話。
(4)學生交流匯報
師:從你們的轉述中,我們知道了這就是——胚胎發(fā)育的規(guī)律。
播放課件《胚胎的發(fā)育》
過渡:費奧多羅夫發(fā)現了胚胎發(fā)育的.規(guī)律非常高興,因為他畢竟是一個九歲的孩子。他是怎樣發(fā)現這一規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?請同學們繼續(xù)讀書,看一看哪些語句給你留下了深刻的印象?畫下來反復品讀,并在旁邊寫出自己的體會。
4、出示課件:“我的發(fā)現——似乎飛到哪里?!?/p>
(1)同桌合作讀這段話,說說你的體會。板書:大膽想象
(2)“我”的發(fā)現起始于夢中飛行,這段話中的哪個詞語可以概括夢中飛行的特點?
理解“隨心所欲”——夢中飛行可以輕輕躍起,可以著地滑翔,可以長久盤旋,可以雙臂舒展,可以雙腿動彈,那簡直是隨心所欲。
(3)夢中飛行是一幅怎樣的情景呢?請同學們閉上眼睛邊聽老師朗讀邊想像畫面。
(4)把你的想象融入朗讀中,男女生輪讀。
(5)孩子們,你們有過類似的夢嗎?說出來讓大家一起分享。
(6)是啊,如果你也做了同樣的夢,或者你真的能飛了,那是一種怎樣的感受?體會得真好,收獲真多!把書捧起來,讓我們一起輕聲地把這一節(jié)讀一讀吧,別把美夢驚醒了。
5、繼續(xù)交流
(1)帶著這個奇妙的問題,他們去請教老師。我們師生分角色朗讀,(2)此時,你又體會到了什么?讀出你的好奇。誰還有不同的理解?請你帶著追根刨底的語氣再讀。
(3)他想的是那樣癡迷,以至于翻來覆去地看魚,恨不得從魚身上發(fā)現什么。
這是一個多么執(zhí)著的孩子!板書:執(zhí)著探索
三、讀悟結合,體會情感
1、過渡引讀:費奧多羅夫經過思考、請教、推算,終于找到了答案,并在生物課上得到了證實,“我的想法竟然和進化論的觀點完全一致”。因此情不自禁的笑出了聲音。老師狠狠地瞪了我一眼,說——(學生齊讀);師繼續(xù)導讀:聽了老師的批評我困窘地說——(學生齊讀);師導讀:教室里一陣笑聲。奧爾加、伊萬諾夫娜氣得臉蒼白,大步朝我走來。(學生齊讀)。
2、師問:最后我被趕出教室我會想些什么?
(1)、學生答后打出課件
(2)、齊讀打出的課件
(3)、理解這句話的意思。師引導:理解句子的方法很多,回憶一下,我們學過哪些?生說:有聯系課文內容理解,有抓住重點詞語理解,有舉例子理解。
(4)、你打算用哪種方法來理解。學生交流自己的理解。
板書:幽默風趣
四、聯系生活,總結升華
1、童年的發(fā)現盡管有時候別人覺得可笑,甚至會招來令自己非常痛苦的麻煩,可是,老師卻希望你們每個人都有一雙智慧的眼睛去發(fā)現,每個人都去享受自己發(fā)現的快樂,每個人都擁有自己美妙的童年發(fā)現。你能把你童年發(fā)現的快樂講出來讓我們一起分享嗎?生說。
2、同學們透亮的眼睛真會發(fā)現,有觀察中的發(fā)現,有玩耍中的發(fā)現,還有讀書中的發(fā)現。這些就是你們創(chuàng)造研究的開始,孩子們行動起來!駕駛著童年的發(fā)現這艘充滿創(chuàng)想的航船認真地觀察生活,思考生活,將來造福社會,造福人類吧!
五、課外延伸
最后讓我們一起走進練筆新時空:(課件出示)
童年時人生記憶中最完美的一頁,其間發(fā)生了許多有趣、好奇的事。孩子們,拿起你手中的筆寫一寫你在童年的發(fā)現吧。
五年級語文教案及教學反思篇6
教學目標:
1.認讀7個生字,會寫14個生字,能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、天賦”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.解課文內容,體會含義深刻的句子的意思,領悟作者童年求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
4.激發(fā)學生探究興趣、培養(yǎng)想象能力和積極關注生活的態(tài)度。
教學重點:
1.引導學生入情入景地朗讀課文,把握課文主要內容,了解“我”發(fā)現了什么,重點了解“我”是怎么發(fā)現的。
2.感受人物特點,體會作者的思想感情,體會課文幽默活潑的語言風格。
教學難點:
理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時還面臨著受到驅逐和迫 害的危險”等含義深刻的句子。
課時安排:
2課時
課前準備:
1、回憶自己童年的“發(fā)現”。
2、通過查閱課外書,上網等途徑收集有關科學家發(fā)明發(fā)現的資料。
教學過程:
第一課時
一、讀題質疑,激發(fā)興趣
難忘的童年生活中,我們不知不覺得成長著,有笑,也有淚;有喜,也有憂……今天我們學習《童年的發(fā)現》,不知它又能帶給我們哪些感受。(出示課題)
從課題中,你最想了解什么?
二、緊扣“發(fā)現”,初讀課文
1.自由朗讀課文,讀準字音,讀通句子。
2.“我”童年的發(fā)現是什么?在課文中找出有關的句子。
“人是由細胞構成的……從細胞變成小魚,經過了很長的時間。現在,這一段時間就折合成一個月。從小魚變成青蛙又得經過很長時間,又折合成一個月。這樣推算下來,到變成人,正好是九個月?!?/p>
3.仔細讀讀這幾句話,理解句子意思,并帶上自己的理解轉述這幾句話。
4.聯系整段話,反復朗讀,體會當“我”發(fā)現這個規(guī)律時,是怎樣的心情。
(格外高興、得意……)
5.有感情地朗讀這段話。
三、圍繞“發(fā)現”,精讀課文
1.默讀課文,思考:“我”是怎樣發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的?又是怎樣找到答案的?哪些地方給你留下了深刻的印象?談談自己的體會。
分小組學習,將找到的句子讀一讀,談談自己的體會,并討論交流不理解的問題。
2.探討交流,理清脈絡
(1)“我”是在做夢中發(fā)現自己總在飛翔,并且發(fā)現其他同學也具有“飛行”的天賦,于是便產生了好奇,想解決這個奇妙的問題。
“只要雙腳一點,輕輕躍起……似乎想去哪里就能飛到哪里?!?/p>
(2)我們一起找到老師,請他給我們解答。
“為什么只有晚上睡覺時才長?”“那么為什么人在生長的時候就要飛呢?這究竟是什么道理?”“人怎么會是鳥?”
(3)老師并沒有給我們一個滿意的答案,便激發(fā)了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么來的。以至于親自抓來魚,仔細觀察,想從魚身上發(fā)現人應具有的某些特征。
“我想得是那樣癡迷,以至于從河里抓到一條魚,我都會翻來覆去地看個仔細,恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應具備的某些特征?!?/p>
(4)“我”經過思考、推算,終于找到了問題的答案。
四、轉述發(fā)現,小結課文
用自己的話說一說“我”發(fā)現胚胎發(fā)育規(guī)律的過程,體會作者執(zhí)著探究的精神。
五、布置作業(yè)
用自己的話說說“我”的發(fā)現和發(fā)現的過程。
選擇自己喜歡的段落有感情的朗讀。
第二課時
一、回憶導入,激趣朗讀
“我”的發(fā)現有趣嗎?選擇自己喜歡的.段落有感情地朗讀。
二、再讀課文,體味感受
學生自讀課文說說作者的秘密被是怎樣被證實的。
2.引導理解“老師誤解了我的笑聲,以為我的笑不懷好意?!?/p>
當老師講到“母腹中的胎兒再現了從簡單生命進化成人的過程”時,“我”想起了自己的發(fā)現居然跟進化論的觀點完全一致,因此,“情不自禁”地笑出了聲音。這里絲毫沒有惡意。那么,為什么老師會以為“我”不懷好意呢?
3.引導理解“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現,有時還面臨著受到驅逐和迫 害的風險?!边@句話的意思。
(1)結合自己的實際回憶講述生活中探究秘密的小事。
(2)引導學生結合課前收集的資料,通過哥白尼、布魯諾、伽利略等人的遭遇,用自己的話舉例說說對這句話的理解。
(3)通過朗讀體會作者內心的感受。
三、結合課文,賞析作者
從“我”的發(fā)現和發(fā)現過程,你覺得“我”是一個怎樣的孩子?找出相關的句子來理解,并帶著理解有感情地朗讀。
1.“我”是一個富于幻想的孩子
“每天夜里做夢我都會飛……似乎想去哪里就能飛到哪里?!?/p>
“人是由細胞構成的……這樣推算下來,到變成人,正好是九個月?!?/p>
2.“我”是一個執(zhí)著探索的孩子
“那天我們幾個人決定去見我們的老師,讓他來解答這個奇妙的問題……等你們升入高年級,上課時老師都會給你們講解?!?/p>
“我渴望弄明白,人究竟是怎么來的……恨不得從魚身上發(fā)現將來的人應該具有的某些特征?!?/p>
3.“我”是一個幽默風趣的孩子
“聽完這句話,你大概會忍不住哈哈大笑……竟使我當眾受到了懲罰?!?/p>
“幸虧他沒有容我解釋……我明白了──世界上重大的發(fā)明或發(fā)現,有時還會面臨著受到驅逐和迫 害的風險?!?/p>
四、聯系生活,總結交流
1.從“我”的童年發(fā)現中,你有什么啟發(fā)或體會?
2.你在學習、生活中有沒有自己的發(fā)現?說出來和大家交流交流。
五、布置作業(yè)
1.寫一寫自己的“發(fā)現”。
2.收集同學間的發(fā)現,看看誰的發(fā)現最有意義。