群文閱讀的心得6篇

時(shí)間:2024-03-08 作者:Anonyme 心得體會(huì)

心得是一種感悟的闡述,以文字的形式表達(dá)出來,心得體會(huì)是把自己的“感”寫深、寫透,以下是范文社小編精心為您推薦的群文閱讀的心得6篇,供大家參考。

群文閱讀的心得6篇

群文閱讀的心得篇1

自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后,我對(duì)群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí),似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

回顧劉老師《古詩二首》的教學(xué)。她主要以古詩的學(xué)習(xí)方法為主線,貫穿課堂始終,進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中,她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手,進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn),聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本,最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。

這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心,通過查閱,我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場,較短的單位時(shí)間內(nèi),呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么,這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始,分析句式,篇章結(jié)構(gòu),內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)?!蔽覀円_定一個(gè)主題,然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材,抓住重點(diǎn),把握難點(diǎn),在同步課文的前提下,拓寬孩子的閱讀量,閱讀視野,掌握一定的閱讀技巧,從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下,我選取了課文中人物對(duì)話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法,讓孩子們體會(huì)人物的思想感情。通過體會(huì)描述動(dòng)作情狀的詞語:“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理,進(jìn)而總結(jié)出體會(huì)人物感情的方法,然后把這把金鑰匙交給孩子們,讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是,孩子們的閱讀速度不僅快,而且對(duì)人物的思想感情體會(huì)也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上,因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試,而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣,我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授,孩子們的閱讀量不僅大大增加了,而且閱讀興趣濃厚,閱讀水平也會(huì)悄然提高。

這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué),我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題,行程問題等30多個(gè)典型問題,他們都有著典型的'解題方法,那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題,或以中心為主題,或以內(nèi)容為主題,指導(dǎo)正確的方法,以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎?回過頭來想想,其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影,只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類,然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本,拓寬孩子們的閱讀范圍,達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

總而言之,我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文,用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”,其次才“扶文”。用一盞燈,照亮一片天!

群文閱讀的心得篇2

其實(shí)對(duì)于“群文閱讀”的認(rèn)識(shí),應(yīng)該說我比愛云老師還要早一些,可能還要多一些,因?yàn)樵谑罴倨陂g我曾赴重慶參加了全國首批“群文閱讀”種子教師研習(xí)營。也就是從那次研習(xí)開始,我開始對(duì)“群文閱讀”有了全新的認(rèn)識(shí),也愈加喜歡。今天xxx老師又在學(xué)校教研活動(dòng)上,作了“群文閱讀”課型的介紹,不禁又勾起了我對(duì)“群文閱讀”的思考。

xxx老師說:在他講授《開天辟地》時(shí),不斷的改變提問,調(diào)整環(huán)節(jié),變化策略,更換教學(xué)方案,也完成了教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo),產(chǎn)生了較好的教學(xué)效果,但自己課后想想,總是覺得不夠過癮,總覺得課堂留有遺憾,覺得神話固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒有真正的感受到,他們對(duì)神話的好奇感并非發(fā)自內(nèi)心。遂根據(jù)臺(tái)灣有關(guān)專家的閱讀理念,在自己的課堂上進(jìn)行了一組關(guān)于神話文章的重新建構(gòu),如此一來卻收到了意想不到的效果,進(jìn)而逐步構(gòu)建了“群文閱讀”課堂教學(xué)模式。我在聽了幾位專家的報(bào)告后,想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況,對(duì)此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學(xué)那樣,能讓孩子對(duì)朗讀、字詞句練習(xí)、文章思想的把握等掌握的那么精細(xì),可孩子通過“群文閱讀”可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本,而且這些文本或議題相同,或表達(dá)方式相同,或情感抒發(fā)相同,可以讓孩子們?cè)诙辔谋局腥グl(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié),可以讓孩子從中獲得自己的理解和認(rèn)識(shí),得到海量的知識(shí)信息。

可以說,“群文閱讀”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變,改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”,將大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在才符合小學(xué)語文的奠基性原則。再者,我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取,他提倡讀整本的書,原汁原味的書,連續(xù)性閱讀,不像教材那樣是通過專家修整改編的文本,單篇的文本,就像讓孩子放回了大自然,自由的感受文化的氣息和腳步。

在今后的教學(xué)中,我將嘗試隔周對(duì)孩子“群文閱讀”的教學(xué),從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開始,從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長,我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車,攜手感悟更加多彩的世界。

群文閱讀的心得篇3

今年的十月十七號(hào)到二十一號(hào),我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng),在觀摩中,我不斷思考,對(duì)如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受,特匯報(bào)如下:

布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次:記憶、分析、理解、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力,是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡單的記憶和信息檢索,是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力,如批判性的評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。因此,高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求,是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的管家能力。另外,我們都知道學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí),單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會(huì)透支其精力與體力,如果在小學(xué)階段學(xué)生能擁有一定的“高階思維能力”就會(huì)在很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),游刃有余地應(yīng)對(duì)越發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象。

我們知道群文閱讀教學(xué)的“群文”不是簡單的數(shù)量的累加,而是按照議題組合,呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上,學(xué)生在交流對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞,自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識(shí)。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類比、預(yù)測、統(tǒng)整等閱讀策略,是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法,是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。

一、巧擬“議題”——提高學(xué)生高階思維能力的立足點(diǎn)

“議題”是群文閱讀的靈魂之所在,沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”,“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性,能貫穿所有文本,有助于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認(rèn)識(shí)到,“議題”的確并不追求深度,而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本,所以“議題”要簡明,可操作性強(qiáng),這樣才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托,精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué),圍繞議題實(shí)施群文教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí),才能做到促思、增智,讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對(duì)話,去思考,去發(fā)現(xiàn),形成自己的見解。比如說,在德陽的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑?這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強(qiáng),還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本,積極主動(dòng)地去探究笑從何來。這樣的議題設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維,促成學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話,與同學(xué)交流、分享,形成了自己富有個(gè)性的的見解。

二、巧選組文——提高學(xué)生高階思維能力的突破點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學(xué)生人文教育的眼界,培養(yǎng)他們的思考能力,并最終提高他們的人文素養(yǎng)。所以說,群文閱讀選文在群文閱讀教學(xué)中又起著突破性作用。經(jīng)實(shí)踐探索,群文閱讀組文時(shí)要注意以下幾點(diǎn):

1、意圖要明確。幾篇文章放在一起,并不是隨意的組合,一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維:有的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突;有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討,使其對(duì)事物的理解多元化;有的是為了讓學(xué)生體會(huì)同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章,它們之間必須有可比性,具有可討論性。

2、可讀性要強(qiáng)。選擇文本時(shí),要關(guān)注學(xué)生的閱讀視角,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇學(xué)生感興趣的文本,同時(shí)具備“閱讀的價(jià)值”。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的“趣”》一課,根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn),選擇了四種極富趣味的童謠,讓學(xué)生在讀中感受童謠之“趣”。學(xué)生們讀起來興味盎然,在讀中發(fā)展思維。在“填童謠”這一環(huán)節(jié)中,有學(xué)生就通過比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“牛兒”無處填充,馬上大膽提出質(zhì)疑,文本的“閱讀價(jià)值”充分體現(xiàn)。

3、預(yù)設(shè)搭配要多角度:從文章的體裁考慮確定主題;從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題;從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題;從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題等。

4、層次要分明。選文要由淺入深,循序漸進(jìn)地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務(wù),又要典型,還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有了一個(gè)大概的了解,再選用《速效救心丸說明書》、《中美兩國國民閱讀調(diào)查表》、《太空漫步》這幾篇非連續(xù)性文本讓學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個(gè)過程中,學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提煉、歸納、整合,高階思維能力得到有效的訓(xùn)練。

三、巧設(shè)教法——提高學(xué)生高階思維能力切入點(diǎn)

在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹、閱讀體驗(yàn)卡等多種閱讀方式,學(xué)會(huì)從海量信息中獲取重要信息,并在自主、互學(xué)、共享中體驗(yàn)閱讀的快樂,掌握閱讀的方法,發(fā)展思維的能力。那怎樣才能達(dá)成讓學(xué)生自主閱讀思考、合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動(dòng)提升、嘗試實(shí)踐遷移的高階思維能力呢?個(gè)人覺得需要做到以下幾點(diǎn):

1、做好文本整合

整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂,因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn),而是應(yīng)當(dāng)把它們看成一個(gè)整體,呈現(xiàn)給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中,老師萬不可再對(duì)一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析,而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題,整合整組選文,篩選出有用信息為接下來的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

2、踐行生本教育

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解”。仔細(xì)分析,不難發(fā)現(xiàn):群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué),只有真正煥發(fā)了生命的活力,才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的價(jià)值,才能從根本上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的:讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng),低入口、大感受、深探究;讓每個(gè)學(xué)生都能有話說,讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)是生命的牧者,要盡可能“不見自我”,而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。

在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底,要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學(xué)》一課中,老師通過《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”的原生態(tài)認(rèn)識(shí),再對(duì)比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”重新認(rèn)識(shí)的探究欲;通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛迪生的名言的充分思辨,使學(xué)生對(duì)“懶惰”的認(rèn)知達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上,老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍包c(diǎn)火”,讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞,讓智慧之火熊熊燃燒,讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

3、著力群文讀后感

群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文,都是經(jīng)過任課教師耗費(fèi)大量時(shí)間精心甄選出來的。這么好的教學(xué)資源,如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用,著實(shí)令人可惜。另外,目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展,一般都是推薦書籍,形式難免有些單一,不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么,是否能想出一個(gè)辦法,讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢?基于以上思考,我們嘗試了引導(dǎo)學(xué)生寫群文閱讀讀后感。

群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后,學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué),繼續(xù)開動(dòng)腦筋,獨(dú)立思考,抒發(fā)個(gè)人見解的好機(jī)會(huì)。另外,寫讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并加以綜合分析和總結(jié),促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率。記得我們?cè)趫?zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后,學(xué)生們?cè)谌何拈喿x讀后感中盡情表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn),各抒己見:

“善意的謊言,使一個(gè)音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手,使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言,是關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)的代名詞,也是擁有美好心靈之人的座右銘?!?/p>

“善意的謊言就像藥品外層的糖衣,吃的時(shí)候甘甜味美,待糖衣褪去,藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來。善意的謊言,只能安慰一時(shí),時(shí)間到了,只怕對(duì)當(dāng)事人的傷害更深,成為揮之不去的陰影。人們常說,披著羊皮的狼還是狼。那么,有了‘善意’做幌子的謊言,就不是謊言嗎?我認(rèn)為,我們應(yīng)該誠實(shí),不能撒謊?!保◤牧硪粋€(gè)角度思考問題,發(fā)散思維的表現(xiàn))

“其實(shí)不管是什么謊言,都有可能對(duì)人造成傷害,誠實(shí)、直率的語言也有可能會(huì)傷透人心。所以,我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言,并不適合所有人,并不是所有人都會(huì)接受你那所謂的‘善意’?!?/p>

看了學(xué)生的讀后感,我們欣喜,甚至驕傲:通過群文閱讀,學(xué)生的認(rèn)知更加寬泛、深入、靈活,認(rèn)識(shí)更加成熟,形成了自己富有個(gè)性的見解,對(duì)事物的分析、理解、評(píng)價(jià)的綜合性更強(qiáng)了,這就是學(xué)生高階思維能力逐漸形成提高的信號(hào)!群文閱讀讀后感,喚醒了學(xué)生認(rèn)知的潛力,學(xué)生主動(dòng)生成對(duì)事物更新的認(rèn)識(shí),迸發(fā)出更綺麗的思維火花!

利用群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生高階思維能力,是語文教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的巧妙融合,將為學(xué)生最終形成龐大繁復(fù)的嚴(yán)密思維體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)群文閱讀的探索我們剛起步,在今后的教學(xué)中,我們還將繼續(xù)探索新的更加有效的策略,來進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

群文閱讀的心得篇4

最近,我看了一本書,名叫《學(xué)會(huì)選擇,學(xué)會(huì)放棄》,我覺得這本書很適合我。它是經(jīng)過一個(gè)簡單明了的小故事告訴人們一個(gè)深刻的道理。比如說吧:其中有一個(gè)小故事《超越痛苦》,它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊,而自我又不想用槍把它斃掉,于是他叫一個(gè)過路的紳士幫他,結(jié)果還沒等紳士舉起槍,兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們:有些人在受到痛苦的折磨時(shí),竟然會(huì)不知不覺地“愛”上自我的痛苦,不愿親手毀掉它,盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣,要槍斃自我的痛苦。這是個(gè)對(duì)人生很有用的道理。

還有另一種思想的,如“《放棄》有兩個(gè)貧窮的樵夫去山上砍柴,偶然他們發(fā)現(xiàn)了兩袋棉花,十分高興,就一人背一包,回家去了。走著走著,他們有發(fā)現(xiàn)了許多麻布,其中一個(gè)人就放下棉花,去背麻布了。另一個(gè)人不愿舍棄自我辛苦背來的棉花,沒有扔掉。結(jié)果這時(shí)下起了大雨,棉花吸飽了水,重得沒法再背。那個(gè)人只好空著手和背麻布的人朋友一齊回家。它說明了人在必要的時(shí)候做出放棄也是對(duì)的。

這本書對(duì)于那些心理壓力過大,老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了,也會(huì)歡樂幾分,拋棄痛苦,懂得需要謙讓他人,這會(huì)對(duì)你帶來幸福。

這本書的好處還有很多,我期望大家都來閱讀一下。

群文閱讀的心得篇5

說來我和杭州還真有緣分,兩次學(xué)習(xí)的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道,幽靜的環(huán)境,禮讓的車輛,濕潤的空氣……在這樣的城市學(xué)習(xí),不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),風(fēng)景更是別具一格,心情也十分愉悅。

本次我們學(xué)習(xí)的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車上,我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀,她告訴我,這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐,我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過,自己沒有接觸過,而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的`講解,我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。

我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀,不只是讓學(xué)生去讀,而是解決了形的增量,這才是群文閱讀的價(jià)值所在。

“群文閱讀”的成功與否,很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起,如何放在一起。有的人可能會(huì)問,教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎?有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎?你為什么還有“另起爐灶”呢?這真是個(gè)關(guān)鍵問題,在我眼里,教材里的一組一組文章,雖是把一篇一篇文章放在一起了,但關(guān)聯(lián)性不大,并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。

閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本,包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本,例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記,也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本,例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文,主題是往往是明確的、正向的,意義是“顯而易見”的,篇幅是有限制的,語言也是經(jīng)過規(guī)范的,詞語的選用是經(jīng)過衡量的,這就是大家所說的“教材體”文章,而“群文閱讀”,選文的自由度大大增加,選文應(yīng)該努力保持原貌,不隨意刪、換、改,包括保留原文的文字風(fēng)格,保留敘述的復(fù)雜性。

前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn):在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力:讀課文,講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了,盡管我們做出了很大的努力,而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主,缺少理解,缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的課堂里,即使有問題,問題大部分是老師的問題,即使有發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題,也是由于單篇文章自身的局限。

當(dāng)然,有人也許會(huì)問,單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了?當(dāng)然有,但你仔細(xì)想想,那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容,與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件(文章的另一種形式)加以連結(jié)后產(chǎn)生的,所以某種意義上,這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在,我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中,很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文,橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。

群文閱讀的心得篇6

聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會(huì)在xx市第一中學(xué)圖書館五樓會(huì)議室隆重召開,作為工作室的一員,從定制研討會(huì)的實(shí)施方案,到研討會(huì)的最終召開,我一直參與其中,可以說整個(gè)研討會(huì)帶給我的感受是:累著、快樂著、收獲著。

此次研討會(huì)以“群文閱讀”為主題,群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講,群文閱讀,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章,而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu),最終達(dá)成共識(shí)的過程。這樣的一種教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開展了兩年有余,但是在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認(rèn)為:教育唯有與時(shí)俱進(jìn),才能永續(xù)經(jīng)營。現(xiàn)在孩子的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求,因此,從去年開始,工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下,一直在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)的探索與實(shí)踐。所以此次研討會(huì)實(shí)際上也就是把我們的一些實(shí)踐成果與全市語文教師分享。

研討會(huì)上聶老師首先做了“例說群文閱讀課堂教學(xué)”的報(bào)告。報(bào)告從理解群文閱讀、教什么――關(guān)注議題、用什么教――關(guān)注群文、怎么教――關(guān)注比較、討論、對(duì)話(交流)四個(gè)方面進(jìn)行闡述。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言表述與生動(dòng)的語文課例相結(jié)合,聶老師對(duì)于群文閱讀的深刻理解通過連珠妙語傳達(dá)給大家,獲得了與會(huì)老師陣陣熱烈的。掌聲。在認(rèn)真聆聽報(bào)告的同時(shí),我也在進(jìn)行思考與反思:聶老師在語文教學(xué)上之所以能夠走得那么遠(yuǎn),那么高,固然與他對(duì)語文教育的熱愛有關(guān),但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學(xué)習(xí)?;叵肫鹚k公室內(nèi)堆放的的小山一樣的教育教學(xué)專著,他葛朗臺(tái)似的愛書如命,不就是他一切成績獲得的根源嗎?

聶老師的報(bào)告之后,工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級(jí)下冊(cè)《盲孩子和他的影子》為例,同時(shí)串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話,運(yùn)用比較閱讀的方法,以想象為主題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式,這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對(duì)于與會(huì)的很多中學(xué)語文老師來說,這種模式是具體而新奇的,因此在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)中,市、區(qū)兩級(jí)教研員都對(duì)陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評(píng)價(jià)。因?yàn)橐娮C了陸老師的整個(gè)備課過程,所以當(dāng)這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來的時(shí)候,讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到從一個(gè)單篇的文本到一類文章的閱讀理解中,提煉出一個(gè)豐富的,理性的,邏輯的一個(gè)概念,是一個(gè)漫長而艱難的升華過程。

這種過程最終帶來的是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變,改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”,將大部分的時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去讀,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在才符合語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書,原汁原味的書,連續(xù)性閱讀,不像教材那樣是通過專家修整改編的文本,單篇的文本,就像讓孩子放回了大自然,自由的感受文化的氣息和腳步。所以,我覺得“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該更多的嘗試對(duì)孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué),從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開始,從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長,我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車,攜手感悟更加多彩的世界。

這場研討會(huì)從理論與實(shí)踐對(duì)群文閱讀進(jìn)行了深入的探索,無論是與會(huì)專家還是參會(huì)老師,都對(duì)這場研討會(huì)給予了高度評(píng)價(jià),同時(shí),更讓我感受到在工作室兩年的學(xué)習(xí),無論是個(gè)人視野還是理論與實(shí)踐水平都有了很大的提高,相信這一切為我今后的教學(xué)工作注入新的活力。