通過寫一份教學(xué)反思,老師一定都能從中吸取不少寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),作為一名優(yōu)秀的人民教師,相信寫教學(xué)反思已經(jīng)難不倒大家了,范文社小編今天就為您帶來了2.0運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
2.0運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思篇1
關(guān)鍵詞:任務(wù)驅(qū)動(dòng)建構(gòu)主義
摘要:信息技術(shù)是一門具有明顯的時(shí)代進(jìn)步特點(diǎn)的課程?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”提出了由表及里,逐層深入的學(xué)習(xí)方式,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
信息技術(shù)是現(xiàn)在最受學(xué)生歡迎的課程之一,究其原因,一方面是學(xué)生通過實(shí)際生活的感受,而對(duì)計(jì)算機(jī)新奇而獨(dú)特的優(yōu)越性的喜愛,另一方面是學(xué)生能夠從中享受學(xué)習(xí)的快樂。因此,作為信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)竭盡全力,通過改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,這也是新課程改革環(huán)境下對(duì)信息技術(shù)教師新的要求,要求教師無論何時(shí)都不能對(duì)教學(xué)過程“放任”和“隨心所欲”。而要充分體現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的技能,則更多的要靠實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念。
一、什么是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”
所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心,在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下,通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí),并在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在構(gòu)件主義教學(xué)理念基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建,使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。
二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合,以探究問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī);創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí);學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時(shí)代進(jìn)步性特點(diǎn)的課程。如果在教學(xué)中用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)變得麻木、盲目,如:基礎(chǔ)差的學(xué)生無法消化教師課上的知識(shí),不知道怎么解決問題,而基礎(chǔ)好的學(xué)生又吃不飽……
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式能很好的改變這一現(xiàn)狀。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)方式,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。在信息技術(shù)課中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法,就是讓師生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下開展教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”,從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)。在這個(gè)過程中,學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。目前,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)思路。
三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的運(yùn)用
任務(wù)是課堂教學(xué)的主繩,是問題提出的表現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的特點(diǎn)是指在教學(xué)中以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索,把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)逐步掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。
一般來說,采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法上課的方式是“引入激趣——設(shè)計(jì)任務(wù)——提出問題——實(shí)踐練習(xí)、交流體會(huì)——評(píng)價(jià)小結(jié)”。整個(gè)過程就是,首先給學(xué)生演示相應(yīng)的作品,如一份電子報(bào),一幅圖畫,一個(gè)動(dòng)畫等,然后邊演示邊講解完成作品的步驟,這個(gè)過程中便涉及了學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。具體的,在一節(jié)課中,僅用10-15分鐘講授和演示,其余的時(shí)間都給學(xué)生實(shí)踐操作,教師只進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。每節(jié)課都要學(xué)生學(xué)會(huì)幾個(gè)操作技能,而這幾個(gè)操作技能就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù),這樣,每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)明確,任務(wù)清楚,循序漸進(jìn),學(xué)生操作及時(shí),學(xué)有所得。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的具體實(shí)施一般有以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、引入激趣
興趣是推動(dòng)人們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力,它是激發(fā)青少年學(xué)習(xí)積極性最重要的心理因素,是自覺完成任務(wù)的力量源泉。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗(yàn)得出:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精力去做事,學(xué)與樂不可分?!痹谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)中,遵循學(xué)生興趣發(fā)展規(guī)律,努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣,使學(xué)生能以高漲的情緒學(xué)習(xí)知識(shí)。
比如在上《資源管理器》這一課時(shí),為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我用了這樣的引入:同學(xué)可以想一想,平時(shí)自己的衣服、褲子、帽子、襪子是亂七八糟的塞在衣柜里呢,還是按照不同類型,分門別類地放在衣柜里的不同夾層上呢?如果有規(guī)律地存放著,不僅能給人一種整齊美觀的感覺,也能讓我們更省時(shí)省力地找到我們想要的東西。同樣的,在計(jì)算機(jī)里為了更有效地管理計(jì)算機(jī)上的文件或文件夾,我們可以使用“資源管理器”來對(duì)文件或文件夾進(jìn)行分門別類,使它們也像衣柜里的衣物一樣有規(guī)律的存放著。
這樣形象的比喻讓學(xué)生能更容易理解資源管理器的功能,并且產(chǎn)生了好奇,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
2、設(shè)計(jì)任務(wù)
學(xué)生的興趣被激發(fā)后,往往就有要嘗試練習(xí)的欲望,這時(shí)就便可以適時(shí)的提出任務(wù)。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,可以將這一節(jié)課的或整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)大任務(wù),這個(gè)大任務(wù)也就是教學(xué)目標(biāo),然后再結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,與學(xué)生一起分析如何解決大任務(wù),教師可以將整個(gè)大任務(wù)分解成幾個(gè)小的任務(wù),這樣小任務(wù)里面既包含舊的知識(shí)又有新的知識(shí),層層推進(jìn),最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。
例如學(xué)習(xí)《資源管理器》這知識(shí)中,要求學(xué)生利用資源管理器實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)上的資源進(jìn)行管理,這個(gè)大任務(wù)里面又包含著幾個(gè)小任務(wù):①、啟動(dòng)資源管理器、認(rèn)識(shí)窗口的特點(diǎn);②、新建文件夾、重命名;③、移動(dòng)、復(fù)制、粘貼;④、刪除等。這節(jié)課要掌握的知識(shí)技能就都隱含在這幾個(gè)任務(wù)中,當(dāng)學(xué)生完成了這幾個(gè)任務(wù),也就完成了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3、提出問題
每一個(gè)任務(wù)中包含著新、舊知識(shí),當(dāng)學(xué)生了解任務(wù)后,便要思考利用何種方法去解決這個(gè)任務(wù),學(xué)生提出的問題,也正是他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),此時(shí)老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度,采取“自主學(xué)習(xí)”、“小組討論”、“演示講解”等不同方法將知識(shí)傳授給他們,這就激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
4、練習(xí)實(shí)踐、交流體會(huì)
任務(wù)的設(shè)計(jì),問題的提出后,便可以讓學(xué)生嘗試練習(xí),在學(xué)生練習(xí)的過程中,采取靈活多樣的方法,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作互
助,通過自主學(xué)習(xí)課本的知識(shí)或教師服務(wù)器上的學(xué)習(xí)資源,也可通過小組交流、合作來完成。
學(xué)生在操作的過程中會(huì)出現(xiàn)不同的問題,這時(shí)教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的不足、困惑,或者把自己完成任務(wù)的心得說出來,與同學(xué)分享。同時(shí),教師再根據(jù)問題的難度適時(shí)的演示、講解,引導(dǎo)學(xué)生掌握操作技巧,以及操作中容易出錯(cuò)的地方和一些小技巧。
5、評(píng)價(jià)小結(jié)
在課堂中可預(yù)留一些時(shí)間,對(duì)學(xué)生中比較好的作品展示給大家看,也可以讓學(xué)生在同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行展示,通過學(xué)生的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià),讓大家共同分享成功的快樂,體驗(yàn)使用計(jì)算機(jī)的樂趣。教師在展示后可對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),將不足之處化為希望。
四、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)注意的問題
1、設(shè)計(jì)好任務(wù)
在實(shí)際教學(xué)中,“任務(wù)”的設(shè)計(jì)、編排非常重要,直接影響著教學(xué)的效果。因此,在備課的時(shí)候,首先“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo),要圍繞教材,要有針對(duì)性、趣味性,能夠突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二,“任務(wù)”的設(shè)計(jì)要把好度。任務(wù)難度的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的特點(diǎn),要充分考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力。
2、教師必須轉(zhuǎn)變觀念
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法最基本的特征就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。因此教師一方面要改變過去“滿堂灌”的方式,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo);另一方面,在講臺(tái)上演示操作轉(zhuǎn)變?yōu)榈綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。
3、教學(xué)中盡量使用現(xiàn)有資源
在信息技術(shù)課堂中,應(yīng)發(fā)揮教材的作用,讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用和學(xué)習(xí)的.主動(dòng)性。教師所使用的其他教學(xué)資源也應(yīng)盡可能的使用本課的教學(xué)資源來展示。
信息技術(shù)是一門開設(shè)時(shí)間至今很短的課程,不少學(xué)校、地區(qū)才剛剛起步,很多教學(xué)方法都需要我們?nèi)ッ鳎叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是新課程改革環(huán)境下普遍采用的教學(xué)方法,因此值得探究、學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
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8、何克抗·《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)》·北京師范大學(xué)出版社
2.0運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思篇2
信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中,不僅僅要營造好的課堂氣氛,還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生自主探究,還要注重學(xué)生綜合處理信息的潛力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的信息收集、處理和應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng),為信息技術(shù)教學(xué)營造“寬松、主動(dòng)、愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在快樂中活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造?,F(xiàn)淺談如下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)體會(huì):
一、利用多媒體演示講解的教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)揮教師主導(dǎo)作用
信息技術(shù)教學(xué)的基本原則之一是直觀性,有關(guān)信息技術(shù)基本知識(shí)與操作技能,僅憑老師的口述,學(xué)生難以構(gòu)成準(zhǔn)確的概念,因此,在信息技術(shù)教學(xué)中,教師的講授應(yīng)精心選取使用多媒體數(shù)據(jù),豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上得出正確的結(jié)論,使教學(xué)取得最佳效果。創(chuàng)造民主、簡單的教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的用心性。
二、利用發(fā)現(xiàn)探究的教學(xué)設(shè)計(jì),提高教學(xué)效率
在信息技術(shù)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生用自我的頭腦去獲得知識(shí),重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,不要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的被動(dòng)的理解者。其教學(xué)設(shè)計(jì)為:簡述操作要領(lǐng)→操作嘗試→啟發(fā)引導(dǎo)→操作學(xué)習(xí)→反饋指導(dǎo)→鞏固練習(xí)→歸納總結(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)方法,一是使學(xué)生掌握知識(shí)和技能,二是發(fā)展學(xué)生的智力。如在學(xué)習(xí)word制作表格時(shí),學(xué)生學(xué)起來很簡單。但是否很簡單,透過布置一個(gè)任務(wù)(制作課程表),學(xué)習(xí)效果就一目了然了。至于鞏固練習(xí)和歸納總結(jié),道理是很顯然的。這充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教師的教學(xué)與學(xué)生的操作時(shí)光密切結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、構(gòu)建“主體-互動(dòng)-探究”的教學(xué)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作興趣
在信息技術(shù)教學(xué)過程中,老師先布置任務(wù),學(xué)生透過完成任務(wù)來自主的參與教學(xué),這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生必要的社會(huì)性品質(zhì);有利于建立良好的教學(xué)人際關(guān)系,使學(xué)生真正成為教學(xué)的主人;能夠使課堂充滿活力,使教學(xué)質(zhì)量得到提高,使學(xué)生智力得到較好的發(fā)展。例如布置任務(wù):應(yīng)用frontpage軟件制作個(gè)人網(wǎng)頁,鏈入班級(jí)主頁。在大多數(shù)學(xué)生基本完成任務(wù)后,從學(xué)生制作的網(wǎng)頁中挑選出有代表性的作品。由學(xué)生自我介紹演示,然后讓學(xué)生互相討論,發(fā)表意見、看法,實(shí)現(xiàn)相互交流、學(xué)習(xí)的目的。教師在此過程中以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)為目的,適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)討論方向。讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)研究,在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)新,并透過師生交流的互動(dòng)作用和情境探索的學(xué)習(xí),到達(dá)自主構(gòu)建知識(shí)的目的,實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。
2.0運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思篇3
(一)出現(xiàn)的問題
教學(xué)課件有些“花里胡哨”。在現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)整合過程中,一時(shí)興起了“課件熱”,圖片、歌曲、動(dòng)畫、視頻應(yīng)有盡有,而且只要上課,必有課件。實(shí)際上,有時(shí)精心制作的課件在課堂教學(xué)時(shí)根本沒用,反而分散了學(xué)生的注意力,把原本簡單的內(nèi)容搞復(fù)雜了,使學(xué)生根本抓不住重點(diǎn),也就背離了現(xiàn)代信息技術(shù)與英語教學(xué)整合的本意。另外,如果教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),做一個(gè)適合自己的課件,往往要花很多時(shí)間和精力,于是大多教師常常從網(wǎng)上下載現(xiàn)成的課件,稍加修改就運(yùn)用于教學(xué)之中,結(jié)果往往與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié),實(shí)用性并不強(qiáng),甚至一時(shí)弄得教師和學(xué)生無所適從。
(二)應(yīng)對(duì)的措施
1.制作課件要突出直觀性、趣味性,要簡潔、易操作小學(xué)英語教學(xué)主要以聽說為主,通過聽、說、唱、玩、演等多種形式,使學(xué)生大膽開口,激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)初步學(xué)習(xí)英語的能力。因此課件一定要有直觀性、趣味性,讓學(xué)生的思維具有準(zhǔn)確性、連貫性和發(fā)散性,確保課堂教學(xué)的效率。同時(shí),要注意課件操作界面簡潔明了,少用flash來裝點(diǎn),盡量減少不必要的圖標(biāo)和按鈕。2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)要吃透教材,充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)課件只是工具和手段,最重要的還是內(nèi)容,因此,教師在做課件之前,首先要做的就是認(rèn)真研究教材。課件要有助于解決教學(xué)的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),利于學(xué)生知識(shí)和能力的增長,利于學(xué)生個(gè)性和情感的健康發(fā)展。對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容,如果能用常規(guī)教學(xué)手段就可以達(dá)到同樣效果的話,也就沒必要制成課件了??傊F(xiàn)代信息技術(shù)給小學(xué)英語教學(xué)提供了全新的教學(xué)手段和豐富的教學(xué)資源,也給每一個(gè)教師提出了新的挑戰(zhàn)。教師在課堂上要巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段,創(chuàng)新教育教學(xué)方式,使教與學(xué)完美地結(jié)合在一起,對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂學(xué)習(xí)效率,其作用不可估量。當(dāng)前,現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂進(jìn)行有效的整合,這仍然是一個(gè)全新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,也給我們每一位英語教師提供了一個(gè)施展身手的廣闊舞臺(tái)。
2.0運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思篇4
新課程實(shí)施兩年來,老師們已經(jīng)從教學(xué)中總計(jì)了許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn),形成了非常珍貴的教學(xué)資源。剛拿到《信息技術(shù)基礎(chǔ)》這本書的時(shí)候,相信許多老師都傻眼了,這怎么教啊,全是文字,理論。在大家看來,信息技術(shù)教的就該是技術(shù)。但是新課程的理念是“培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)”。
對(duì)于第一章的課——信息與信息技術(shù),去年我們上的時(shí)候也僅僅是讓學(xué)生自行閱讀。前段時(shí)間去安徽黃山市出差,給我的任務(wù)就是上一堂第一課《信息及其特征》,當(dāng)時(shí)我還真傻眼了。后來他們給了我前兩年省里優(yōu)秀的課例,再結(jié)合自己的經(jīng)歷和技術(shù),出色的完成了任務(wù)。
其中安排如下:用cctv5體育人間播放的兩個(gè)人騎單車去西藏的紀(jì)錄片,引出俺自己暑假的單車之旅,并提出做這樣的旅行需要收集的一些資料,即信息,進(jìn)而引出信息,并通過讓學(xué)生舉例明白什么是信息。然后通過ppt巧制倒計(jì)時(shí)游戲—《你來比劃我來猜》,通過這個(gè)游戲活動(dòng)向?qū)W生非常直觀的演示了信息的傳播,并引伸出其他傳播載體和途徑。而后通過信息的傳播過程結(jié)合實(shí)例分析信息的基本特征,其中還穿插了幾個(gè)練習(xí)。這樣一節(jié)課下來學(xué)生掌握了知識(shí),也體會(huì)到了信息技術(shù)課的樂趣。從這個(gè)方面看來,只要我們認(rèn)真?zhèn)湔n,挖教材,學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀課例,一定會(huì)備出好的信息技術(shù)理論課來。
由于這學(xué)期我上高二,因此我把上面那個(gè)課例給高一的老師使用,效果應(yīng)該還不錯(cuò),如果操作的好的話。
今天去聽了他們的第二節(jié)課《信息技術(shù)及其影響》,課本中是以文字圖片展示信息技術(shù)及其發(fā)展影響,大片文字,死板的圖片,直接照本宣科學(xué)生很難接受。高一的老師做的也很好,找到了應(yīng)該是山東(信息技術(shù)是要參加愛高考)的課例,在他們的課例里,用視頻的方式展示信息技術(shù)發(fā)展及其影響,感覺效果比老師講授和學(xué)生閱讀強(qiáng)多了。
但最后一個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)生通過辯論來理解信息技術(shù)的影響”基本上他們沒有做,我的改進(jìn)意見是可以通過bbs的形式在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表各自的觀點(diǎn),正方一欄,反方一欄,全班也不分正方反方,只要你認(rèn)為誰的意見對(duì)誰的意見觀點(diǎn)不足都可以回復(fù)反駁。在這里如果用到一個(gè)技術(shù):用ajax來實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的無刷新提交效果就非常棒了,這樣學(xué)生在寫自己的觀點(diǎn)的時(shí)候還沒提交也可以看到別人剛剛發(fā)表的觀點(diǎn)。
2.0運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思篇5
?摘要】地理學(xué)科的研究對(duì)象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的,具有區(qū)域跨度大、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。地理學(xué)科不僅包含了自然地理科學(xué)中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類知識(shí),也包含了人文地理中人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類知識(shí)。如何突破這些重難點(diǎn),是地理教師應(yīng)共同面對(duì)的一個(gè)問題。當(dāng)今的信息技術(shù)在平時(shí)的地理教學(xué)中給我們提供了巨大的幫助。
?關(guān)鍵詞】地理 運(yùn)動(dòng) 教學(xué) 中學(xué)
一、信息技術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用
1 信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,是以教師、教材和課堂為中心的,在教學(xué)中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位,學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。在每堂課的教學(xué)中,信息技術(shù)可以起到橋梁的作用,把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上,跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中。
2 運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生建立地理空間概念。在中學(xué)地理教學(xué)過程中,會(huì)遇到許多有關(guān)地理空間概念的知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中,教師只能通過語言描述和畫
圖的形式來幫助學(xué)生建立空間概念,但是語言的描述和平面圖的繪制,都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時(shí)如果采用信息技術(shù),利用電腦的三維立體動(dòng)畫,就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物,從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念,起到事半功倍的作用。
2.0運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思篇6
信息技術(shù)是一門新課程,它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高學(xué)生對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力等方面都具有重要的意義。在信息技術(shù)教學(xué)中,必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo),根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來挖掘?qū)W生潛能,提高學(xué)生素質(zhì),尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。因此,我采用了以下方法:
一、活用教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大,則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大,學(xué)習(xí)的效果就越好。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感,渴望更深層次的了解它,掌握它的使用方法,幻想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī),在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫,上網(wǎng)聊天等等。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。如今他們已夢(mèng)想成真,終于能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了,較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間,這大大滿足了學(xué)生的好奇、好動(dòng)心理。但是,如果課堂采用“教師講,學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式,是"學(xué)"跟著"教"走,只要"我說你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,如果仍按以前的做法,學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法。所以在教學(xué)中,對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容,我采用"先學(xué)后教"的方法。學(xué)生們邊學(xué)邊練,很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,保持學(xué)習(xí)情趣。
信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得,堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合,排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙,克服學(xué)生的畏難情緒,創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。
每班學(xué)生都在四十五人左右,絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問題,作為教師根本忙不過來,有時(shí)不免會(huì)挫傷沒有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性,于是,在分組的基礎(chǔ)上,我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師",把他們分到各組去,這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力,也使"小老師"們得到鍛煉,
使他們分析、解決問題的能力得到提高,同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問老師問題而舉步不前的現(xiàn)象,從而使所有的學(xué)生各得其所。在這種分組情況下,教師并沒有失去作用,我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生",使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí),在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情,了解到合作的重要性,創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
三、嘗試以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法組織教學(xué)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合探究式教學(xué)模式,適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。信息技術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)、極富創(chuàng)造性、具有明顯的發(fā)展性特點(diǎn)的課程?!叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法符合計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的層次性和實(shí)用性,提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑,便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識(shí)和技能。
另外,經(jīng)常利用學(xué)科中豐富的內(nèi)容,為學(xué)生展示一些新知懸念,讓學(xué)生課課從電腦上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲,讓學(xué)生感受到電腦中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧真多,激發(fā)他們的求知欲、探索欲,保持學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新鮮感和興趣感。
2.0運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)反思篇7
教師比學(xué)生提前知道知識(shí),因此教師需要通過講授讓學(xué)生們盡快明白,我們經(jīng)常是靠一根粉筆講完一節(jié)課。同時(shí),上課過程中任務(wù)活動(dòng)受限于教材,往往被限定于指定“打印”類材料的交流討論。在這種情況下,老師們開始借助信息技術(shù)手段,比如ppt演示文稿或視頻音頻等軟件,傳遞給學(xué)生信息,這些方式會(huì)讓課堂變得活躍,更能吸引學(xué)生,也能在一定程度上達(dá)到讓學(xué)生明白的目的。
目前,我們教學(xué)中普遍使用的是ppt課件。曾經(jīng)我一味地追求過制作課件的精美,圖片、字體、動(dòng)畫、顏色搭配與內(nèi)容的相互配合,制作出的幻燈片讓自己感到賞心悅目,豈不知這些竟讓上課的學(xué)生走了神,往往忽視了課堂本身的內(nèi)容。后來,我開始關(guān)注幻燈片內(nèi)容的呈現(xiàn),恨不得將自己所講的話都打在屏幕上,先制作課件再寫教學(xué)設(shè)計(jì),本末倒置,目標(biāo)不明,甚至是容量大到學(xué)生還無法看清一頁的內(nèi)容,就匆匆瀏覽到下一頁,一頁又一頁,一節(jié)課下來,老師被課件牽著鼻子辛苦不已,學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向不知所以。
經(jīng)過一系列嘗試和反思,我開始靜下心來研讀課本,開始先注重自我的文本解讀,查閱大量資料,明確教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),最后才根據(jù)需要去制作課件。可是,問題又來了!當(dāng)學(xué)生的回答和課件制作的答案,在內(nèi)容或答案順序上不相符時(shí),老師必然再次受到課件的限制,在課堂上多少會(huì)顯得比較尷尬,甚至?xí)o聽課的學(xué)生一種刻板印象,同時(shí)讓學(xué)生思維受限或精彩的呈現(xiàn)變成了徒勞無功。比如:上《看云識(shí)天氣》,有老師帶領(lǐng)學(xué)生回憶說明文的說明順序。有學(xué)生積極回答問題,但只答出了“空間順序”和“邏輯順序”。隨即老師讓同桌補(bǔ)充回答,他的引導(dǎo)是:在空間順序和邏輯順序前面,還有什么順序?學(xué)生雖然順利地答出了“時(shí)間順序”,但我們可能會(huì)疑惑,老師在引導(dǎo)的時(shí)候,為什么要強(qiáng)調(diào)答案的順序呢?這三種順序本來是不分先后的。當(dāng)看到課件的時(shí)候,我們才恍然大悟,課件答案出場的順序是時(shí)間空間到邏輯。老師為了追求答案順序的一致性,忽略了對(duì)第一位學(xué)生回答的肯定,急于完成任務(wù)。類似的例子很普遍。老師們最擅長給學(xué)生統(tǒng)一的答案,可是,這樣就完全違背了教師做引導(dǎo),學(xué)生為主體的課堂本質(zhì)!
這些授課方式,看似運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù),但實(shí)際上,既不能很好地輔助教師的教,也不能吸引幫助學(xué)生的學(xué)。那么,有什么辦法可以調(diào)整和改變這些問題呢?
首先,我們需要改變教育觀念。信息技術(shù)和學(xué)科融合是現(xiàn)代教育的大趨勢(shì)。在課堂上打造一個(gè)數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境,我們要始終清楚課堂目的:一方面優(yōu)化教師的教,另一方面更重要的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)。所以,我們要以“學(xué)”定“教”。信息技術(shù)既不是簡單的技術(shù)羅列疊加,也不是內(nèi)容的大量填鴨,更不是被信息技術(shù)牽住鼻子思維固化。而是要研讀文本,在實(shí)踐中尋找與信息技術(shù)相匹配的方法,讓融合更加的科學(xué)規(guī)范。
其次,不要讓刻板的答案限制了老師和學(xué)生的思維。我們通過課件提出問題,通常情況下,會(huì)給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案,尤其是文科類課堂。實(shí)際上這是可以試著改變的。曾經(jīng)聽過一堂語文示范課,教師只是通過課件顯示了問題,學(xué)生圍繞問題從不同角度思考,回答異常精彩,老師也不斷在肯定學(xué)生們的妙語連珠。有的聽課老師開始擔(dān)心這位教師的課件會(huì)給出怎樣的答案?結(jié)果是,沒有答案!課件不復(fù)雜,只是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的工具,教師將功夫下在了研讀文本和問題設(shè)置上,激活了學(xué)生的思維,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
最后,信息技術(shù)在不斷發(fā)展,老師們也要與時(shí)俱進(jìn),掌握實(shí)用易操作的軟件,實(shí)現(xiàn)交互式課堂,從而促進(jìn)教和學(xué)。除了我們常用的ppt課件制作,其實(shí)還有很多新研發(fā)出來開始慢慢普及的軟件。比如希沃授課助手,希沃白板等軟件,它們不需要老師花時(shí)間去學(xué)習(xí)掌握新的電腦技術(shù),而是能方便快捷地使用里面的資源,為課堂服務(wù),交互活動(dòng)讓老師的教更有效,讓學(xué)生的學(xué)更輕松,從而激發(fā)出學(xué)生個(gè)性化的思維體驗(yàn)。
“芳林新葉催陳葉,流水前波讓后波?!笔嗄杲虒W(xué)歷程,讓我看到的,不是教學(xué)理念與信息技術(shù)的一成不變,而是都在不斷完善與優(yōu)化。這也催促著我們,需要不斷學(xué)習(xí),任重而道遠(yuǎn)!