在教學(xué)反思中,我們要學(xué)會(huì)分析教學(xué)中的問題,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際所寫的教學(xué)反思才能及時(shí)知道自己的不足,以下是范文社小編精心為您推薦的《二泉映月》教學(xué)反思7篇,供大家參考。
《二泉映月》教學(xué)反思篇1
?二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章,還沒有上的時(shí)候,有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說:“老師,這篇文章很感人,好美?。繉W(xué)生的話給了我壓力,在學(xué)生眼睛里,文章師如此的美,萬一我上的讓他們感覺不到美怎么辦呀?我一遍又一遍的讀,文章的確很感人,生動(dòng)記錄了他熱愛音樂,為了追求自己的理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适拢魳酚涊d了他苦難坎坷的一生。但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,他們很難領(lǐng)悟文章的中心一例音樂要告訴我們的情感,因此,我在課堂中多次用了音樂,想借此烘托氣氛,讓學(xué)生盡快進(jìn)入文中,我的設(shè)計(jì)這樣的:用音樂渲染激情,上課出世課題前,我先播放《二泉映月》,讓優(yōu)美凄苦的樂聲把學(xué)生的深思凝聚起來,帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中,接著引入課題:這段旋律你們熟悉嗎?教什么名字?引入課題并板書,接著讓學(xué)生質(zhì)疑:你最想了解什么?隨著學(xué)生一個(gè)有一個(gè)問題的提出,就讓他們帶帶著問題自讀課文,解決生字詞,課文朗讀,以及讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍,文第二課時(shí)做準(zhǔn)備,第二課時(shí),我是用重組的方式(這也是借鑒了其他老師的方式),以文章的45自然段作為中心,這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,這句帶到了文章的第一小節(jié),隨即讓學(xué)生積累描寫環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ),;在懷念對(duì)他恩重如山的師父,帶到文章第二自然斷,體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性,在思索自己走過的人生道路,隨機(jī)學(xué)習(xí)文章第三自然斷,想象阿炳失明后的生活是如何的,讓學(xué)生在想象重感受阿炳對(duì)音樂的熱愛,第二課時(shí)的教學(xué)中,我也用到了音樂,讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然斷的時(shí)候,我自己配樂朗讀讓學(xué)生找描寫全省的句子,以及著泉聲告訴人們什么?在指導(dǎo)朗讀后的齊讀我也用了音樂做背景,課后自己還吁了一口氣,感覺很順利。
?二泉映月》中不同的音樂代表了作者不同的心聲,贊嘆,思念,思索,這些不同的情感音樂也是不同的。仔細(xì)一想,對(duì)啊,我最初用音樂不就是想為課堂烘托氣氛嗎?讓學(xué)生更快的進(jìn)入文章,回想,音樂用對(duì)的地方似乎只有第一課時(shí)一開始,一下就將學(xué)生帶入氛圍中,定了感情基調(diào),在第二課時(shí),我很多地方都重復(fù)用了一段音樂,此時(shí)的音樂對(duì)學(xué)生理解課文似乎沒有什么作用了,因?yàn)樵谖恼滤疚遄匀粩嗝鑼懙氖亲髡呒?dòng)的內(nèi)心,此時(shí)的音樂是激昂的,而我卻用了一段抒情的做鋪墊,感情基調(diào)渲染錯(cuò)了,雖然大部分學(xué)生可能辨別不出來,但是,既然你用了音樂為什么不用在刀口上,后面犯的錯(cuò)誤更大,當(dāng)學(xué)習(xí)到:這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,學(xué)生學(xué)的也不錯(cuò),于是指導(dǎo)朗讀了,為了讓學(xué)生讀得更到位,我配樂了,是樂曲的一開始部分,接下來的懷念師父,思索自己的人生道路,我都用了一樣的音樂輔助學(xué)生朗讀,此時(shí)的音樂僅僅是作秀了,真是可悲??!
《二泉映月》教學(xué)反思篇2
二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容《小紅帽》是一首歡快、活潑的巴西兒童歌曲,這個(gè)童話故事也深受學(xué)生的喜愛。本課的教學(xué)目標(biāo)是:用輕快的聲音、有感情地背唱《小紅帽》;學(xué)唱唱名;引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞即興創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行表演。為了能較好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),我采用以下方式展開教學(xué):
1、童話導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境。
?小紅帽》是個(gè)學(xué)生們都很熟悉的童話故事,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,請(qǐng)一名學(xué)生來講一講《小紅帽》的故事,其他同學(xué)來補(bǔ)充,使學(xué)生走入到童話故事的情境中,并且總結(jié)出小紅帽機(jī)智、勇敢、活潑、可愛的性格特點(diǎn),為歌曲學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
2、理解故事,學(xué)唱歌曲。
學(xué)生在理解《小紅帽》的故事后,將部分故事內(nèi)容以歌詞的形式出現(xiàn),幫助學(xué)生更好地理解歌詞,學(xué)生也能夠較容易朗讀出歌詞的情緒。在學(xué)唱過程中,學(xué)生能夠根據(jù)歌曲的節(jié)奏,自主學(xué)習(xí)歌詞,并能夠較好地聽唱歌詞,對(duì)于歌曲音高、節(jié)奏把握較好,能夠用輕快的聲音表現(xiàn)小紅帽快樂、活潑的形象。
3、借助旋律線,學(xué)習(xí)歌曲唱名,理解歌曲形象。
本首歌曲的前四樂句都采用了1 2 3 4 5 3 1自然音階的形式,我將這些音符標(biāo)注在
黑板上,請(qǐng)學(xué)生將音符用一條曲線連接起來,形成旋律線,學(xué)生一邊用手劃著旋律線,一邊聽唱音符的唱名,我提示學(xué)生:這條旋律線起伏有什么特點(diǎn)?感覺像什么?大多數(shù)學(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容體會(huì)出這樣旋律線像是小紅帽走在崎嶇不平的山路上,要去探望外婆,這種方式學(xué)生樂于接受。在一、三樂句中都出現(xiàn)了 1—1的八度大跳音程,旋律線也呈現(xiàn)了大跨度的上行,我提示學(xué)生:在高音1的位置出現(xiàn)了哪些歌詞?(郊外、僻靜)表現(xiàn)出外婆家遠(yuǎn)而偏僻,因此用了大跨度的音程。學(xué)生能夠理解歌詞形象,并通過聽唱較好地把握音準(zhǔn)。借助旋律線的形式,不僅使歌曲唱名的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣,而且還使學(xué)生更深刻地理解歌曲形象。
4、即興創(chuàng)造表演,增強(qiáng)表現(xiàn)力。
在學(xué)唱并理解歌曲形象的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生分組合作,根據(jù)歌詞的內(nèi)容為歌曲創(chuàng)編動(dòng)作表演,教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)。在創(chuàng)編的過程中發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生更夠根據(jù)歌曲內(nèi)容創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演,但不夠形象、生動(dòng),我提示學(xué)生:小紅帽是個(gè)活潑可愛的小孩,她走在路上是什么心情?應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?要按照歌曲節(jié)拍表演。學(xué)生在我的提示下表現(xiàn)出多種動(dòng)作形式,效果較好。再引導(dǎo):當(dāng)她擔(dān)心要遇到大灰狼的時(shí)候是什么心情?應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?學(xué)生表現(xiàn)出緊張的情緒,并用雙手環(huán)抱肩膀、小碎步來表現(xiàn)緊張的情緒。最后,我又引導(dǎo):小紅帽探望外婆后平安地回家了,和媽媽一起進(jìn)入甜蜜夢(mèng)鄉(xiāng)后是什么感受?應(yīng)該怎樣表現(xiàn)?學(xué)生表現(xiàn)出甜蜜、幸福的表情和動(dòng)作。通過我的引導(dǎo),學(xué)生能根據(jù)歌曲的內(nèi)容,創(chuàng)造歌表演,增強(qiáng)了音樂表現(xiàn)力。
本節(jié)課的不足之處在于演唱上沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的空間,學(xué)生沒有演唱充分在指導(dǎo)通過旋律線理解歌詞以及歌表演上用的時(shí)間較長(zhǎng)。在今后的教學(xué)中要引起注意,更加合理安排教學(xué)過程。
《二泉映月》教學(xué)反思篇3
?二泉映月》一直是我最喜歡的民樂之一。在興奮的時(shí)候聽它,總能使自己很快沉靜下來,不至于失去自我;在憂郁的時(shí)候聽它,仿佛樂曲能帶走我的煩惱,讓心靈有了歸屬;在悲傷的時(shí)候聽它,更如找到了傾吐的對(duì)象,忍不住淚水潸然而下。所以,對(duì)于樂曲《二泉映月》我有一種不解的情結(jié),無論何時(shí)聽到它,總會(huì)駐足凝神,聽上片刻。心中也會(huì)疑惑:為什么阿炳的樂曲能承載這么多的情感?會(huì)有如此豐富的內(nèi)涵?
伴隨著《二泉映月》婉轉(zhuǎn)回蕩的樂曲聲,我翻開了蘇教版第十冊(cè)課文《二泉映月》。琴聲中,文字里,我仿佛看到阿炳正坐在月下二泉輕撥琴弦,樂聲如泉水潺潺流出……
起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色,在懷念對(duì)他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。
課文的這一語(yǔ)段,不僅很好的詮釋了音樂的初始部分、表達(dá)了琴聲的深刻內(nèi)涵,而且還完美的呼應(yīng)了課文的前三段內(nèi)容。阿炳生在惠山腳下,受二泉美景的熏染,江南靈秀的山水給了他不少創(chuàng)作的靈感。然而,阿炳卻再也無法看見。于是,一聲長(zhǎng)嘆之中,阿炳陷入了美好的回憶,憶二泉美景、憶師父教誨、憶人生之路。小時(shí)的阿炳無法聽知二泉流水中的種.種奇妙之音,當(dāng)他經(jīng)歷人生坎坷,飽嘗人生辛酸之后,再來到泉水之邊。淙淙的泉水仿佛也已經(jīng)懂得阿炳的滿腹愁苦,流出深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……
隨著旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢(shì)不可擋的力量,表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。
社會(huì)是不公的,命運(yùn)是不幸的,然而阿炳更是倔強(qiáng)的。他用琴聲表達(dá)出內(nèi)心的悲惻,控訴著萬惡的社會(huì),又在錚錚樂音中強(qiáng)烈地展示著自己的不屈服,“生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對(duì)音樂的熱愛和對(duì)光明的向往”,他執(zhí)著地用音樂追求著心中的光明與幸福的生活。
樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩。
舒緩——起伏,恬靜——激蕩,這兩組看似對(duì)立的詞語(yǔ),卻更深一層地表現(xiàn)了樂曲的豐富內(nèi)涵。就在樂曲的千回百轉(zhuǎn)之中,我們仿佛走進(jìn)了阿炳的內(nèi)心世界,聽阿炳訴說滿腔情懷之后,看他身背胡琴漸漸消失在惠山腳下,樂音卻久久散之不去……
?二泉映月》,樂美、文美,怎樣能使學(xué)生感受到如此深邃的意境,感悟到如此豐富的內(nèi)涵呢?我想,也只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂文交融的情境,樂隨文起,文伴樂悟,形成“涵詠”場(chǎng)。讓學(xué)生從樂聲中體會(huì)文本內(nèi)涵,感受阿炳訴說的情懷,又從文本品讀中更深地玩味樂聲,領(lǐng)悟阿炳用樂聲與命運(yùn)抗?fàn)幍牟磺瘛?/p>
《二泉映月》教學(xué)反思篇4
課文《美麗的集郵冊(cè)》以詩(shī)歌的形式、豪邁的情懷描述了偉大祖國(guó)壯麗秀美的山川、博大精深的歷史文化,在方寸世界里抒發(fā)出對(duì)偉大祖國(guó)的由衷贊美之情。
文中的學(xué)習(xí)目標(biāo)有三方面:1.引導(dǎo)學(xué)生用多種形式朗讀詩(shī)歌,討論交流,找出一一對(duì)應(yīng)的句子,感悟我的集郵冊(cè)的美麗體現(xiàn)在哪些方面。2.詩(shī)歌、郵票兩相對(duì)照,激勵(lì)學(xué)生大膽想像,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。有感情朗誦全文,背誦自己喜歡的段落。3.引導(dǎo)學(xué)生查閱課文中描述的國(guó)旗、國(guó)徽、國(guó)歌、萬里長(zhǎng)城、兵馬俑等歷史人文資料,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。
在課堂導(dǎo)入,我首先出示優(yōu)美的集郵冊(cè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也引入到課文的教學(xué)之中。緊接著以導(dǎo)讀單為主,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞。在理解字詞的基礎(chǔ)上,通順朗讀課文。初步理解課文時(shí),在導(dǎo)讀單中提出三個(gè)主要的問題:1.為什么說是一本美麗的集郵冊(cè)?2.集郵冊(cè)中有哪些郵票?3.這些郵票又是怎樣的?以解決這三個(gè)問題為學(xué)習(xí)的線索,以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文有著比較好的思路。從中讓學(xué)生回答出文中有萬里長(zhǎng)城、長(zhǎng)江大橋等描寫祖國(guó)壯麗山河的郵票,也有畫像磚、青銅器等描寫我國(guó)燦爛文化、悠久歷史的郵票。并且找出里面的一些優(yōu)美的詞語(yǔ),讓學(xué)生能在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,體會(huì)到作者所表達(dá)的思想感情,從而達(dá)到朗讀時(shí)候所需要的自豪感。
最后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了二、三小節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文第四小節(jié),最終概括出課文通過描寫美麗的集郵冊(cè),更重要的是歌頌祖國(guó)的偉大,表達(dá)出無比自豪之情。
對(duì)于這次公開課我的反思有以下幾點(diǎn):
1、還是語(yǔ)言上不夠精煉,語(yǔ)句的重復(fù),反而使課堂氣氛下降;
2、提問方式還是欠缺訓(xùn)練,提問比較含糊,范圍較大,不利于引導(dǎo)學(xué)生思考問題,找到答案;
3、課堂上的教學(xué)內(nèi)容拓展還是不夠,比如兩個(gè)小節(jié)的省略號(hào)沒有很好的讓學(xué)生再去感受相關(guān)的課外資料,其次也缺少讓學(xué)生仿照課文進(jìn)行詩(shī)歌的寫作;
4、對(duì)于課文的朗讀指導(dǎo),應(yīng)該從文中的好詞入手,對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上明白詩(shī)歌所表達(dá)的情感,以此達(dá)到水到渠成的效果;
5、上課的感情投入感覺比以前有所進(jìn)步,但是在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,以及引導(dǎo)學(xué)生和課文的思想感情產(chǎn)生共鳴的技巧和方法還是欠缺,學(xué)生顯得被動(dòng)學(xué)習(xí),激情不足。
《二泉映月》教學(xué)反思篇5
在日常的語(yǔ)文教學(xué)中,總會(huì)在學(xué)生的一舉一動(dòng)間觸發(fā)一絲靈感,從他們的身上或多或少的收獲些感動(dòng),也會(huì)有所得失。此次講授《二泉映月》,就用手中的筆來記錄下心中的感慨吧。
?二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的文章,語(yǔ)言與音樂交融,情感與情境輝映,讀來令人意猶未盡。如果說阿炳的音樂是靈感的兵法,使“一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符,從琴弦上流瀉出來”,那我相信本文也是作者的一氣呵成,讀起來那么簡(jiǎn)潔明朗、過度自然、意境幽深。
教學(xué)過程中,我以指導(dǎo)朗讀第五段為主,以學(xué)生的自感自悟?yàn)榛A(chǔ),進(jìn)行閱讀教學(xué)?!抖吃隆窐非约鞍⒈目嚯y人生離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),因此,第一課時(shí)著重讓學(xué)生交流關(guān)于阿炳的資料,并熟悉樂曲,這為第二課時(shí)的開展奠定了基礎(chǔ)。在我自己讀書的過程中,經(jīng)常會(huì)有一閃念間的想法,可是過去就再也組織不起語(yǔ)言,漸漸的我養(yǎng)成了作批注的習(xí)慣,空閑時(shí)翻翻自己從前看過的勾勾劃劃的書頁(yè),竟也有一絲成就感。學(xué)生的思維跳躍性會(huì)更強(qiáng),因此我把自己的讀書方法教給學(xué)生。在本節(jié)課的課堂上,我便讓學(xué)生在《二泉映月》樂曲的陪伴中在書上寫下自己的感言,學(xué)生的語(yǔ)言有時(shí)只是只字片語(yǔ),卻是他們?cè)谧髡咧獾恼嬲龑儆谧约旱捏w悟,對(duì)樂曲、對(duì)語(yǔ)言文字又多了許多自己的東西。這項(xiàng)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,我期待自己能夠在批注式閱讀方面做得更加完善。
在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)中,我注重學(xué)生“過程和方法”的指導(dǎo),力求讓學(xué)生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指導(dǎo),需帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,揣摩詞句,體會(huì)出情味,自然能產(chǎn)生語(yǔ)感。例如:讀到“起初,琴聲蜿蜒連綿……”時(shí),我便啟發(fā)學(xué)生想像這樣的畫面,學(xué)生由此感到寧?kù)o、恬靜、優(yōu)雅……讀的感情一下子就找到了。再如讀到“他以勢(shì)不可擋的力量,表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帯睍r(shí),我問學(xué)生“他為什么要抗?fàn)??”讓學(xué)生聯(lián)想到阿炳一生命運(yùn)的凄慘,心理體驗(yàn)更加豐厚,讀的時(shí)候就把握比較準(zhǔn)確了。葉圣陶老先生說過:要求語(yǔ)感的敏銳,不能單以語(yǔ)言文字去揣摩,而是應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言、文字上去。正因?yàn)槲谋疽l(fā)了兒童某一方面的生活體驗(yàn),才能觸動(dòng)個(gè)體心靈并產(chǎn)生獨(dú)特的感受,朗讀才會(huì)有味道。
指導(dǎo)朗讀時(shí),我將內(nèi)容按樂曲的旋律進(jìn)行分解,起初、高潮逐一進(jìn)行,自己感覺對(duì)這部分精彩內(nèi)容的挖掘還不夠透徹。如“起初……”部分,除了恬靜、幽靜之外,也從后兩個(gè)分句反映出阿炳內(nèi)心的凄苦和追憶、懷念和向往,可是作為教師,卻沒能領(lǐng)悟到這個(gè)層面,是個(gè)非常大的遺憾。
語(yǔ)文老師,是要懂一些藝術(shù)的,關(guān)于音樂、關(guān)于美術(shù),都要有一點(diǎn)鑒賞力,這是學(xué)科的要求,也是自身氣質(zhì)和素質(zhì)的修煉。
《二泉映月》教學(xué)反思篇6
需要從以下方面反思:
一、“去問題”
教育部社科司副司長(zhǎng)、著名教授、博士生導(dǎo)師袁振國(guó)先生批評(píng)現(xiàn)在教育弊端——去問題教育。主張“以問題為紐帶組織教學(xué)”,即“讓學(xué)生會(huì)帶著問題走進(jìn)教室,然后帶著更多的問題走出教室。”這就是以問題為紐帶的教育。當(dāng)然,“去問題教育”的教學(xué)普遍存在,語(yǔ)文教學(xué)也一樣,這節(jié)公開課尤甚。
譬如,整課沒有一處學(xué)生的問題,只有老師的問題。一開始,老師就不遺余力地零碎的提問,目的就是“去老師的問題”,最后找到老師心中的答案——“茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧流水淙淙蜿蜒而來”。讓學(xué)生一遍又一遍讓學(xué)生脫離語(yǔ)境的空讀與傻讀,目的是讓人感覺重“工具”了,雖然,教者強(qiáng)調(diào)讀出什么什么樣的感覺,那純粹是隔靴搔癢的“秀”。
下面的實(shí)錄就是證明:
師:今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》,大家回去都讀了,是吧?其實(shí)啊,我不說,你們也知道,《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是,還有一點(diǎn),如果我不說,可能你不一定知道,《二泉映月》它不光是一首二胡曲,實(shí)際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風(fēng)景,這個(gè)可能我們不一定清楚,是吧?除非你去過無錫,去過惠山,你才知道:哦,“二泉映月”是一個(gè)風(fēng)景點(diǎn),非常著名。但是實(shí)際上在咱們今天的這篇課文當(dāng)中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景。這樣,打開課文,自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文,完了,做一件事情,把你能夠發(fā)現(xiàn),能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話都找出來,行嗎?生:(自由朗讀課文,畫出描寫“二泉映月”這道風(fēng)景的文字。)
師:好,發(fā)現(xiàn)了風(fēng)景的舉手?!?,這樣,咱們一處一處地去找。第一處,誰(shuí)來讀?好,來,請(qǐng)你……生:第一處在第二自然段的……第二自然段的第二句話:水面月光如銀,師父靜靜地傾聽著泉聲。師:這是一處。(示范)“水面月光如銀,師父靜靜地傾聽著泉聲?!薄?,第二處?第二處……生:第二處在第四自然段的第二句:水光……月光似水,靜影沉璧,但阿炳再也看不見了。師:很好。這是第二處。找到了趕緊劃下來。還有,第三處……第三處……不用心去感受,第三處不一定能劃下來,來,這位……生:第三處在第五自然段的最后一句:月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔回響,舒緩而又起伏,恬靜而又激蕩……師:非常好。這一處我說過,不用心去感受,不一定找得出來,趕緊把它劃下來,趕緊。但是,最容易的一處,你們卻沒有發(fā)現(xiàn)。最容易的那一處,誰(shuí)來?哎,這位。生:第一自然段的第一句:無錫的惠山,樹木蔥蘢,藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉,人稱“天下第二泉”。師:太好了,劃下來。劃好了?(好了)好,你看,就在寫“二泉映月”的過程當(dāng)中,作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景,好,把筆放下來,抬頭。王老師做了一件傻事,本來這件事應(yīng)該你們做的,我把剛才你們讀過的四處當(dāng)中描寫二泉映月風(fēng)景的那些優(yōu)美的詞語(yǔ)都摘了下來。我們來看(屏幕出示八組詞語(yǔ))
茫茫月夜如銀月光
一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
二、“偽人文”
從價(jià)值觀來看:
阿炳是生活中的弱者——失明了,同時(shí)是藝術(shù)上的強(qiáng)者——不朽的“曲子”。阿炳肉體的視力降至“冰點(diǎn)”,精神的視力二胡曲卻升至“沸點(diǎn)”,二者成反比發(fā)展,是文章的一條潛在的暗線。
然而,教者對(duì)教材的這一內(nèi)在價(jià)值體系把握不準(zhǔn),甚至不到位,所以,教學(xué)中,枝枝漫漫了許多似乎關(guān)于“人文”的東西,其實(shí)是一種“偽人文”。
例如,抓“坎坷”,那只是教者單方面的一種理解,那時(shí)的啊炳怎樣理解,誰(shuí)說得清?
至少不是“坎坷”能包含了的!
師:因?yàn)樗裁炊伎床灰?。在他的眼前有的只是黑暗,有著孤?dú),除了黑暗,還是黑暗,除了孤獨(dú),還是孤獨(dú)……就在那個(gè)八月十五,中秋之夜,阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們,讀課文,把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個(gè)特寫鏡頭上,孩子們,仔細(xì)地看,仔細(xì)地看,看,這個(gè)時(shí)候的阿炳,他正在做些什么,他正在想些什么,把這些話劃出來,再用心地讀一讀。生默讀、劃。
師:劃完了以后,大聲地讀一讀啊。(生自由讀)
師:看到什么?阿炳的這些鏡頭看到什么?看到了嗎?把你看到的說出來,把你看到的說一遍。
生:他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷,漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……師:好的,你看到了什么,讀給大家聽。生:我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。
師:那是怎樣的人生旅程?。∩耗鞘欠浅5亍浅5貍?,嗯,也非常地?zé)o人傾訴。
師:你看到了什么?生:我看到了小阿炳他……師:不是小阿炳,已是大阿炳了。
生:他情緒激憤,他在倔強(qiáng)地吶喊著。
師:來,把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預(yù)備,“月光似水,靜影沉璧,但阿炳再也看不見了,只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔?!弊x下去。
生齊:他想起了師父說過的話,想到了自己坎坷的經(jīng)歷,漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……
師:誰(shuí)能把你們剛才讀到的長(zhǎng)長(zhǎng)的三句話,讀成一個(gè)詞?……讀成一個(gè)詞語(yǔ)。而這個(gè)詞語(yǔ)最能概括三句話。
生1:我覺得是坎坷。
生2:坎坷。
生3:坎坷。
生4:坎坷。
生5:坎坷。(師板書:坎坷)
三、懂教材
知道生命的痛苦人,才知道珍惜,知道珍惜表現(xiàn)在轉(zhuǎn)化痛苦。失明了的阿炳無疑是痛苦的,但這是不需要大張旗鼓地“證明”的。需要著力引導(dǎo)學(xué)生感悟的是他把痛苦轉(zhuǎn)化為“凄美的樂聲”。從而證明了失明的痛苦對(duì)他人生的意義與價(jià)值。同時(shí)啟迪后人——阿炳是有能力轉(zhuǎn)化痛苦的人,其人格是偉大的!難道不是嗎?試想,生活與阿炳同一時(shí)代的瞎子,怎么沒有“二泉映月”呢?
遺憾的是執(zhí)教者沒有讀懂教材的內(nèi)蘊(yùn),并深入淺出地教學(xué)。
《二泉映月》教學(xué)反思篇7
近日,我們名師工作室在東關(guān)小學(xué)組織了聽評(píng)課活動(dòng)。在這次活動(dòng)中我講的是《二泉映月》一課。《二泉映月》這篇課文,濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生,記敘了這首名曲的形成過程,再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵,表現(xiàn)了阿炳熱愛生活,熱愛音樂,追求理想,敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木?。?duì)于學(xué)生來說要想真正理解課文的內(nèi)容有一定的難度,因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸,走進(jìn)阿炳,走進(jìn)《二泉映月》這首曲子,才能達(dá)到感情上的共鳴。
課前我和名師工作室的成員馬雪蓮老師進(jìn)行了研討,共同設(shè)計(jì)了這課的教學(xué)思路。課后我們名師工作室的成員在王英主任的帶領(lǐng)下又進(jìn)行了說課評(píng)課。工作室的成員一致肯定了這節(jié)課的教學(xué)思路設(shè)計(jì)合理,老師能通過自己的激情渲染,創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷,能更好地幫助學(xué)生走進(jìn)阿炳的世界。拓展資料恰到好處。同時(shí)指出:一、老師創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生想想阿炳可能會(huì)遇到哪些坎坷時(shí),老師如果能先示范一個(gè)情境說話,學(xué)生就會(huì)有章可循,更好地組織自己的語(yǔ)言,把自己想象到的準(zhǔn)確地表達(dá)出來。二、在引導(dǎo)學(xué)生讀悟樂曲內(nèi)涵那段時(shí),能進(jìn)行配樂朗讀就更好了。三、作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)分層布置。
在聽取了工作室成員建議的基礎(chǔ)上我和馬老師又進(jìn)行了二次備課,改進(jìn)了首次講課中的不足,考慮到農(nóng)村小學(xué)生的朗讀水平我們還設(shè)計(jì)上了教師范讀引領(lǐng),并分別去周陽(yáng)和大牟家進(jìn)行了送課說課,受到了當(dāng)?shù)乩蠋熀皖I(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。
下面是我第二次講課的教學(xué)設(shè)計(jì)流程:
一、激情導(dǎo)入
背誦杜甫的一首贊美音樂的高超優(yōu)美的古詩(shī)《贈(zèng)花卿》
錦城絲管日紛紛,
半入江風(fēng)半入云。
此曲只應(yīng)天上有,
人間能得幾回聞?
今天我們也來學(xué)習(xí)一首能用上“此曲只應(yīng)天上有,人間能得幾回聞?”的名曲。板書課題(齊讀)
二、了解作者:
這首名曲是誰(shuí)創(chuàng)作的?你對(duì)他有哪些了解?(簡(jiǎn)介)
過渡:這首名曲是怎樣誕生的呢?
三、出示導(dǎo)學(xué)提綱:(自主、合作學(xué)習(xí))
1、請(qǐng)你用“△”標(biāo)出描寫二泉映月這一景色的文字。
2、請(qǐng)用“…”標(biāo)出寫阿炳經(jīng)歷坎坷的語(yǔ)句。
3、用“——”畫出表現(xiàn)琴聲變化的句子,用“~~~~”畫出表現(xiàn)琴聲所抒發(fā)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句,并通過朗讀體會(huì)其中的意境。
四、集體交流
(一)欣賞一道風(fēng)景
1、找一找這篇課文中四處描寫二泉映月這一處景色的句子(生讀)
2、同學(xué)們,作者前前后后、斷斷續(xù)續(xù)地寫到了四處二泉映月的這一番風(fēng)景,老師把剛才你們找到的這些描寫二泉映月風(fēng)景的優(yōu)美詞語(yǔ)都摘錄了下來。我們來看(小黑板出示八組詞語(yǔ))
茫茫月夜如銀月光一泓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來月光照水水波映月
師:(生讀)范讀:同學(xué)們,請(qǐng)閉上眼睛,聽這位同學(xué)讀,邊聽邊想象在你腦海中呈現(xiàn)了什么?
師:你覺得是什么?(像背景上那幅畫一樣;我覺得像一首詩(shī);很美……)(據(jù)生的回答適時(shí)板書:泉聲)
師:是啊,很美,這么美麗的地方就是無錫惠山的—————,然而同學(xué)們想,這如詩(shī)如畫的風(fēng)景對(duì)雙目失明的阿炳來說只是什么?生:黑暗
師:是啊,只是無窮無盡的黑暗。這真是人生的什么?(可用上文中的哪個(gè)詞?“坎坷”)置身于黑暗世界的阿炳,就在一個(gè)中秋之夜,來到了二泉池畔。同學(xué)們請(qǐng)把目光聚集到這個(gè)特寫鏡頭,看看阿炳在想些什么?又在聽些什么?(生找)
(二)體驗(yàn)一段人生
1、文中哪些地方寫到了他“坎坷”的經(jīng)歷?(三處)
2、你見過的賣藝情景是怎樣的?阿炳又是怎樣掙錢度日的呢?選擇一個(gè)畫面想象他會(huì)遇到哪些坎坷?
?場(chǎng)景一:冬天,大雪紛飛,寒風(fēng)刺骨,雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢?
場(chǎng)景二:夏天,驕陽(yáng)似火,烈日炎炎,阿炳是怎么賣藝的呢?
場(chǎng)景三:一天,阿炳生病了,燒到39.40度,渾身發(fā)抖,他又是怎么賣藝的呢?】
師:這就是坎坷。是啊,你們看到,你們聽到,你們感到的,那全是阿炳的一段坎坷經(jīng)歷?!?dāng)這些畫面一幅一幅地呈現(xiàn)在阿炳面前,漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……一起讀,“漸漸地,漸漸地”,讀。(指生讀,齊讀)