老師在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí),一定都能從中吸取不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思是一個(gè)老師的進(jìn)階之路,下面是范文社小編為您分享的二泉映月教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
二泉映月教學(xué)反思篇1
花這么大的代價(jià)值嗎?我個(gè)人在閱讀完這篇文章后想到了這個(gè)問(wèn)題,也不停地問(wèn)自己。老師們閱讀這篇文章會(huì)發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋人把沙漠變成綠洲花的代價(jià)是世界少有的,培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子(這是許多國(guó)家的人無(wú)法想像的事實(shí))、他們從國(guó)外買(mǎi)來(lái)泥土,買(mǎi)來(lái)淡炎,買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草。他們又把咸而板結(jié)的沙石挖去,填上適宜種植樹(shù)木的泥土,并在土中埋下自來(lái)水管。由總水塔輸出的淡水,通過(guò)縱橫交錯(cuò)的自來(lái)水管,源源不斷地送到樹(shù)木花草的根部。,還有為園林澆水的黃馬甲工人。讀到這些內(nèi)容,會(huì)讓我們想得很多。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀,學(xué)生會(huì)被地上沒(méi)有一片落葉,更不見(jiàn)有人攀樹(shù)枝,摘鮮花,或是在草地上行走、這里的第一株小樹(shù),每一棵小草,都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的。、人類(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草,生活才更加美麗。、園林工人高興地笑了,做了個(gè)洗臉的動(dòng)作,說(shuō):squo;你看,它們更漂亮了!squo;、阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣,精心侍弄著這些花草樹(shù)木。正是有了這些綠樹(shù)和鮮花,沙漠中的人們才有了良好的生存環(huán)境。這些話感動(dòng),因?yàn)樗麄冏x到這些語(yǔ)言,想到現(xiàn)狀,會(huì)發(fā)現(xiàn)我們?cè)谶@方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。
老師反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生讀課文,引導(dǎo)他們抽取文章之筋,引導(dǎo)他們多角度地想這些話的意思,他們一定會(huì)慨嘆阿聯(lián)酋的偉大,會(huì)慨嘆花這么大的代價(jià)值。因?yàn)榱己玫纳姝h(huán)境是需要花代價(jià)的!
在這篇文章中,我們只能讀到建設(shè),讀不到一點(diǎn)破壞,建設(shè)是要花時(shí)間的,不是一年兩年就能完成的,但破壞只需要一剎那。人們?yōu)槭裁床蝗テ茐?因?yàn)樗麄円呀?jīng)有了自覺(jué)遵守的規(guī)則,他們把花草樹(shù)木當(dāng)作人來(lái)看待,當(dāng)人來(lái)培育。美是怎么來(lái)的?我想通過(guò)這一課的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠明白。所以,我個(gè)人認(rèn)為,在探討這個(gè)沙漠變綠洲的過(guò)程中,其實(shí)也美育之過(guò)程。人怎么創(chuàng)造美?這篇文章寫(xiě)的非常具體,那就是要花大代價(jià),要真心地去保護(hù),最后才能永恒地享受。這篇文章給予學(xué)生的這種美的訓(xùn)練,是非常好的。我們應(yīng)該抓住!
中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在美育方面重視的是不夠的,我們也清楚美育的內(nèi)容并沒(méi)有寫(xiě)入語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然我們?cè)趯?shí)施三維目標(biāo)時(shí),那情感的訓(xùn)練,其實(shí)內(nèi)涵著美。這一課,我們把美育的內(nèi)涵引進(jìn)來(lái),通過(guò)反復(fù)的閱讀引導(dǎo),學(xué)生就能感受到美不是抽象的,美是具體的,美是要靠人類(lèi)創(chuàng)造、保護(hù),美是有規(guī)則的……
我們心中的片片沙漠何時(shí)才能有綠洲?我們能創(chuàng)造如此的綠洲嗎?這是這一課的閱讀起點(diǎn),學(xué)生沿著這個(gè)起點(diǎn)走,帶上綠洲之美前行,那未來(lái)就是生活更加美麗!。
二泉映月教學(xué)反思篇2
這學(xué)期我上校內(nèi)教研課,拿起課本看了看,一下子被《愛(ài)之鏈》這篇課文吸引了,我打算就上這一課吧。
經(jīng)過(guò)一番精心的準(zhǔn)備,我自信地走進(jìn)課堂,教學(xué)環(huán)節(jié)一個(gè)接一個(gè)地展開(kāi)……
下課了,與費(fèi)潔老師的探討中感到我這堂順順當(dāng)當(dāng)?shù)恼n竟有那么多不足,我認(rèn)認(rèn)真真地回憶,認(rèn)認(rèn)真真地反思,
下面是我教學(xué)中幾個(gè)不足之處的情景回放。
①課前,我仔細(xì)地計(jì)算每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每句話所用的時(shí)間,把40分鐘細(xì)細(xì)地分配好,記在教案右側(cè)。
②課上,我似聲情并茂地說(shuō)著過(guò)渡語(yǔ)(課前精心設(shè)計(jì),練習(xí)了許多遍),學(xué)生專(zhuān)注地看著我,眉眼間卻沒(méi)有我期待的感動(dòng)與共鳴。
反思自己的不足,我感受到要趕上新課程改革的快車(chē),就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,重新認(rèn)識(shí)教與學(xué)的本質(zhì)及其關(guān)系。
一、教學(xué)是一種再創(chuàng)造的過(guò)程
情景①在傳統(tǒng)教學(xué)中司空見(jiàn)慣,面對(duì)新課改精神,這樣的認(rèn)真行為顯得那么可笑,那么機(jī)械。
布盧姆曾說(shuō)人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果,教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。的確,教學(xué)過(guò)程是人與人交流溝通的過(guò)程,并非生產(chǎn)過(guò)程,完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)的時(shí)間,怎么可能精確到用多少分鐘來(lái)劃分呢。傳統(tǒng)教學(xué)中,我們總試圖使自己的預(yù)測(cè)和課堂上出現(xiàn)的狀況完全吻合,這太缺乏創(chuàng)造性了。
二、教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
新課程提出教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng),沒(méi)有交往,沒(méi)有互動(dòng),就不存在或不發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的教學(xué)是假教學(xué)。
情景②中,教師的激情與學(xué)生的冷漠形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)是雙邊活動(dòng),它是師生心與心的交流,情與情的感召,智慧與智慧的碰撞。忽視了與學(xué)生的交流、再動(dòng)情的演說(shuō),也只能是教師授業(yè)技巧的表演。學(xué)習(xí)了新課程的理念我體會(huì)到,教學(xué)不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加,而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。在教學(xué)中,師生互教互學(xué),彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。作為共同體的組成部分,師生之間的關(guān)系是平等的,師生間的交往是人與人之間平等的精神的對(duì)話。在交往互動(dòng)中,師生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
反思本節(jié)課,讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言,關(guān)注課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě),關(guān)注文本中情節(jié)的獨(dú)特構(gòu)思,學(xué)生自然立足文本,文思如泉涌。借助文本語(yǔ)言,發(fā)展孩子們的語(yǔ)言,給他們提供一個(gè)表達(dá)感受,運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái)。這樣的課,語(yǔ)文味兒就厚重了一些。
但事情往往是這樣的:當(dāng)一種傾向出現(xiàn)的時(shí)候,往往會(huì)掩蓋另一種傾向。枉過(guò)正。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練與這樣的人文感悟似乎成了兩大幫派,你說(shuō)你的,我說(shuō)我的,平分天下,平分了我們的語(yǔ)文課堂。這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練似乎也少了一些東西,教師只是給學(xué)生提供了一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì),一味地讓他們?nèi)ケ磉_(dá),學(xué)生沒(méi)能從文本語(yǔ)言中汲取營(yíng)養(yǎng),來(lái)豐富自己的表達(dá)。一句話,吸收內(nèi)化的問(wèn)題還沒(méi)有解決好。
如何讓學(xué)生更好地感悟文本,運(yùn)用文本?如何讓語(yǔ)文的工具性落實(shí)得更實(shí)一些?如何將語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合得更加自然、和諧呢?這是值得我們每個(gè)語(yǔ)文老師深思的。
二泉映月教學(xué)反思篇3
?二泉映月》是蘇教版第十冊(cè)上的一篇課文,雖然文質(zhì)兼美,但由于篇幅較長(zhǎng),難點(diǎn)很多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。文中有很多生字、生詞,特別是描寫(xiě)樂(lè)曲旋律變化的詞語(yǔ),用的幾乎是音樂(lè)上的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),再加上阿炳生活的那個(gè)年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn),體會(huì)他的坎坷經(jīng)歷也不太容易。于是,我在反復(fù)讀文、揣摩思考之后,決定采用“創(chuàng)設(shè)情境、以讀代講、讀中感悟”的方法進(jìn)行本課教學(xué)。教學(xué)課文第3、4自然段,體會(huì)“坎坷”時(shí),我抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生讀文體會(huì),再創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)一步體會(huì),在反復(fù)地品讀中感悟,又在感悟中去品讀,從而能深入地了解阿炳不平靜的內(nèi)心世界,為理解《二泉映月》這首樂(lè)曲作好鋪墊。
本課教學(xué)重難點(diǎn)是體會(huì)樂(lè)曲旋律變化及樂(lè)曲豐富的內(nèi)涵。教學(xué)中,我讓學(xué)生先聽(tīng)樂(lè)曲,對(duì)樂(lè)曲有初步的感知。再讓學(xué)生讀文,劃出描寫(xiě)旋律變化的句子,在讀中體會(huì)。第二次聽(tīng)樂(lè)曲,我配合樂(lè)曲旋律變化進(jìn)行講解,并讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象,阿炳用琴聲在傾訴什么?引導(dǎo)學(xué)生逐步地了解樂(lè)曲的豐富內(nèi)涵。其中,我設(shè)計(jì)了個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、示范讀、齊讀等多種形式的朗讀,以期對(duì)樂(lè)曲內(nèi)涵有更深入的理解。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí),我注意體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比句的妙用及段落的結(jié)構(gòu)方式。
教學(xué)結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:這首動(dòng)人心弦的二胡曲,僅僅是阿炳對(duì)自己坎坷經(jīng)歷、痛苦生活的傾訴嗎?現(xiàn)在,你對(duì)這位盲藝人阿炳是否有了更深的了解?旨在通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì),讓學(xué)生自由表達(dá),同時(shí),不知不覺(jué)地進(jìn)行一次自我教育,從而體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
這堂課,我曾在去年的“三市”交流活動(dòng)中展示過(guò),聽(tīng)課的老師及專(zhuān)家給予了高度的評(píng)價(jià),尤其是課堂情境的創(chuàng)設(shè),教師富有激情的話語(yǔ),為學(xué)生營(yíng)造了詩(shī)意的課堂。這次,在我校舉行的“一日教研”活動(dòng)中,我再次上這一課,并保持了以往教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn),。課前,我進(jìn)行了試教,并根據(jù)老師們的建議做了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn),將比較句子的教學(xué)刪去,使得教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,同時(shí),加強(qiáng)了對(duì)重點(diǎn)詞句的指導(dǎo)、朗讀、感悟,使課堂教學(xué)更真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。
反思這堂課教學(xué),我自己感覺(jué)有以下幾點(diǎn)做得不夠到位:
一是對(duì)學(xué)生情緒的調(diào)控不夠有力。由于我班去年已經(jīng)上過(guò)這課,孩子們沒(méi)有新鮮感,有的孩子知道但不愿發(fā)言,有的孩子聽(tīng)課不夠?qū)P?,有時(shí)答非所問(wèn),因而對(duì)老師的情緒也產(chǎn)生一定的影響,高潮不夠突出,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。
二是對(duì)時(shí)間把握不夠有效,課堂前松后緊,前面鋪墊太多。雖然對(duì)阿炳的坎坷經(jīng)歷體會(huì)較深刻,但對(duì)樂(lè)曲豐富內(nèi)涵的理解就顯得不夠到位,談得不夠深,讀得不夠透。為了完成即定的教學(xué)任務(wù),最后只好拖堂。
有人說(shuō):“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”,通過(guò)不斷地反思與總結(jié),但愿這樣的遺憾越來(lái)越少。
二泉映月教學(xué)反思篇4
當(dāng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候,我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣:終于,《二泉映月》欣賞“完”了,也欣賞“懂”了!面對(duì)著一張張因收獲而快樂(lè)的臉龐,注視著一雙雙因興奮而清亮的眼睛,我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的,課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力,培養(yǎng)其交流合作的能力;不是只注重知識(shí)的傳授,而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。而今天,當(dāng)我與我的學(xué)生感受著《二泉映月》那優(yōu)美而又激昂的旋律美時(shí),震撼著阿炳堅(jiān)強(qiáng)又正直的人格美時(shí),我欣喜地發(fā)現(xiàn):原來(lái)學(xué)生可以更美的!
一、“個(gè)性飛揚(yáng)”是美
新課程告訴我們:課堂上,學(xué)生是主體,要讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展,要充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。我欣賞學(xué)生在課堂上的“個(gè)性飛揚(yáng)”,那是自信、智慧的涌動(dòng),那是主體能動(dòng)性的張揚(yáng)。如何讓課堂成為學(xué)生“個(gè)性飛揚(yáng)”的舞臺(tái)呢?以往,我的備課本中對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是寫(xiě)得極盡詳細(xì),初看頗有針對(duì)性,實(shí)質(zhì)卻完全是我的朗讀模式。我以我的感悟去要求學(xué)生,把我的感情強(qiáng)加于學(xué)生,學(xué)生只是我的朗讀工具。他們也許不懂課文,但可以煞有其事地“讀”課文;他們也許不明白為何要這樣讀,卻依然讀得“有聲有色”……
?二泉映月》是一篇文情皆美的文章,初讀此文,我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引,更被蘊(yùn)藏于文字但又淋漓盡致流露出的精神美所感染,而當(dāng)我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后,內(nèi)心更是震撼!這是一篇適合朗讀,而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?“傾聽(tīng)孩子的聲音”,腦海中飛快地閃過(guò)這一新課程亮點(diǎn)。我精神一振:為何不能在課堂上讓學(xué)生“傾訴自己的感情”呢?聽(tīng)聽(tīng)他們是怎樣欣賞《二泉映月》的?于是,我在備課本上寫(xiě)下了這樣一番設(shè)計(jì):第一教時(shí),先以音樂(lè)導(dǎo)入,在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)——對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”,選擇自己喜歡的方式讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下,必然會(huì)興趣昂然地開(kāi)始自己的朗讀。學(xué)生準(zhǔn)備充分之后進(jìn)行首次朗讀反饋。只要求學(xué)生讀,而不需要談“為什么這樣讀”。接著根據(jù)學(xué)生的朗讀情況確定學(xué)生理解的難點(diǎn),作為第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。 第二教時(shí),引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文之后再次清他們用自己喜歡的方式讀課文,這次應(yīng)告訴大家“為什么這樣讀”。兩次朗讀,各有側(cè)重,且逐層深入。前者是感悟的起點(diǎn),后者則是理解后的感悟。
忐忑不安地開(kāi)始上課,下課時(shí)卻欣喜萬(wàn)分:初次朗讀首先成為學(xué)生的“興趣”時(shí),他們大膽嘗試,敢于思索,通過(guò)自己獨(dú)特的朗讀表達(dá)他們對(duì)課文的理解。有的也許讀得不夠流利,但那份認(rèn)真卻使人欣慰;有的理解也許還不夠深入,但自信卻可見(jiàn)一斑……隨著感悟的深入,理解的透徹,學(xué)生對(duì)于阿炳知道得更多,對(duì)于《二泉映月》也“懂”得更多。于是再次“朗讀”便成為了學(xué)生表達(dá)情感的“需要”。他們通過(guò)朗讀演繹著內(nèi)心深處對(duì)課文的欣賞,對(duì)阿炳的崇敬,對(duì)曲子的喜愛(ài)……于是乎,有的同學(xué)配樂(lè)朗讀,聲情并茂;有的同學(xué)小組合作,情感共鳴;有的則激情昂揚(yáng),鼓舞人心;更有甚者有聲有色地朗誦,使人震撼…….看著這“個(gè)性飛揚(yáng)”的一幕幕,我感到了美!
二、“合作探究”是美
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這是小學(xué)語(yǔ)文新課程的重要理念之一。這種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力方面能起巨大作用。為了真正還學(xué)生“自主探究”的權(quán)利,我作了一番大膽嘗試:嘗試讓學(xué)生自己走近阿炳,嘗試讓學(xué)生與阿炳對(duì)話,與文本對(duì)話,嘗試讓學(xué)生提出自己最感興趣的問(wèn)題,嘗試讓學(xué)生合作探究解決問(wèn)題。為此,《二泉映月》第二教時(shí)便有了這樣的構(gòu)思:
一、創(chuàng)設(shè)情境,感悟內(nèi)心
學(xué)生輕輕地自讀第四自然段,邊讀邊想,讀懂了什么,讀不懂的地方可把句子畫(huà)出來(lái),然后交流理解。
1.分享讀懂的快樂(lè)。
2.提出讀不懂的地方。
3.結(jié)合課文第3小節(jié)與課前搜集的資料合作解決疑問(wèn)。
二、精讀感悟,品味賞析
1.引讀有關(guān)課文:聽(tīng)著,聽(tīng)著,阿炳的心——,他禁不住——。他要通過(guò)——,把——情懷,傾吐給——。
2.質(zhì)疑:讀到這兒,你覺(jué)得我們?cè)撗芯渴裁磫?wèn)題了?
3.合作研究。
4.討論交流。
當(dāng)我終于把這設(shè)計(jì)定稿時(shí),我很是擔(dān)心:學(xué)生會(huì)質(zhì)疑嗎?他們能提出有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題嗎?合作研究能解決問(wèn)題嗎?這一連串的“害怕”使我的心懸了起來(lái)。終于到了關(guān)鍵性的時(shí)刻:引讀第五自然段的開(kāi)頭后,我靜待著同學(xué)們提出該“研究”的問(wèn)題。“阿炳怎樣通過(guò)琴聲來(lái)傾吐自己的情懷?”我驚喜啊,這不正是課文的重點(diǎn)嗎?學(xué)生能一下子點(diǎn)出來(lái),多棒呀?!鞍⒈胪ㄟ^(guò)琴聲傾吐自己怎樣的情懷呢?”我又一次露出了喜悅的笑容。這個(gè)問(wèn)題正是我們這節(jié)課理解的難點(diǎn),解決了這個(gè)問(wèn)題也就讀懂了整篇文章。學(xué)生果然也急于解決他們想知道的問(wèn)題。于是,小組合作研究,通過(guò)讀課文,聽(tīng)音樂(lè),看資料,津津有味地討論交流。最后,大部分同學(xué)都明白了阿炳通過(guò)琴聲曲調(diào)的變化起伏抒發(fā)了他內(nèi)心對(duì)音樂(lè)對(duì)美好未來(lái)的向往,表達(dá)了對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?,更傾訴了對(duì)生活、家鄉(xiāng)、大自然的熱愛(ài)……此時(shí),我心中的“石頭”完全落了地,被驚喜籠罩住了的我豁然感到:“自主探究”原來(lái)是這樣美麗!
三、“童心閃爍”是美
一直以來(lái),黑板是教師的“專(zhuān)用地”。教師可以在上面“指點(diǎn)江山”,學(xué)生面對(duì)的完全是教師的“藍(lán)圖”,他們往往是被動(dòng)地接受,被動(dòng)地理解,即使教師漂亮的板書(shū)是對(duì)課文最簡(jiǎn)潔的概括,生動(dòng)的板畫(huà)是對(duì)課文最形象的再現(xiàn),學(xué)生也是完全被動(dòng)的接受者,面對(duì)“神圣”的板書(shū),他們不敢思索,也不能質(zhì)疑。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。假如真還給學(xué)生“自主”,那么這一塊歷來(lái)被學(xué)生視為“圣地”的黑板是否也應(yīng)該成為 學(xué)生的“用武之地”呢?《二泉映月》第二教時(shí)的后半部分設(shè)計(jì)讓我領(lǐng)略到了學(xué)生無(wú)窮的智慧。黑板上書(shū)寫(xiě)著不僅僅是他們智慧的見(jiàn)解,更是一顆顆閃亮的“童心”。
課堂已接近尾聲,學(xué)生已順利地解決了自己提出的問(wèn)題。在樂(lè)曲的感染之下,又一次投入地朗讀課文。這一次,他們完全是按照自己的意愿來(lái)讀的,那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)飽含著對(duì)樂(lè)曲的欣賞,那真情流露的眼神流淌著對(duì)阿炳的崇敬。看著學(xué)生入情入境的朗讀,我激動(dòng)極了:“這么美的景色,這么美的旋律,這么美的情感已深深感動(dòng)了我。我相信:同學(xué)們也一定陶醉其中,被阿炳杰出的音樂(lè)才華和頑強(qiáng)的奮斗精神所感動(dòng)!此時(shí)此刻,你心目中的阿炳一定十分高大吧!那就請(qǐng)你在黑板上傾訴你對(duì)阿炳的崇敬,寫(xiě)出阿炳最令你感動(dòng)的品質(zhì)或精神吧!“剎時(shí),一石激起千層浪。學(xué)生不再沉默是金,也不再猶豫不決,而是躍躍欲試,小手林立,因?yàn)樗麄儍?nèi)心的情感澎湃著,激動(dòng)涌流著,他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)板書(shū)來(lái)傾吐這種感動(dòng)。于是,黑板上便有了一顆顆閃閃的童心,一份份純潔的童真。
二泉映月教學(xué)反思篇5
在本片段教學(xué)中,我運(yùn)用課件的動(dòng)畫(huà)效果,再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn),用學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出,他們其實(shí)并沒(méi)有很好地理解雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系,僅憑想象或一些課外知識(shí)對(duì)這問(wèn)題有個(gè)模糊的認(rèn)識(shí)。盡管它牽涉到科學(xué)常識(shí)領(lǐng)域,但面對(duì)著一年級(jí)剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生,老師也不能把這問(wèn)題當(dāng)做上自然常識(shí)課那樣講解。
為解決這一問(wèn)題,我采取了課前觀察——課中聯(lián)系實(shí)際——課后實(shí)踐的方法。首先,在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別,或觀察花草在下雨后的變化。在上課時(shí),老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢談自己的觀察所得。在此基礎(chǔ)上,老師再布置學(xué)生課后參加實(shí)踐活動(dòng)的作業(yè),如到校園的花圃給花草澆水、通過(guò)各種途徑收集有關(guān)雨水的資料(可以是圖片、兒歌、詩(shī)歌、畫(huà)畫(huà)、唱歌、舞蹈等)、在班內(nèi)舉辦我眼中的雨點(diǎn)兒展覽等活動(dòng),從而使學(xué)生對(duì)雨水和植物生長(zhǎng)的關(guān)系有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國(guó)第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會(huì)上說(shuō)的:在閱讀教學(xué)中,要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源,并引導(dǎo)學(xué)生參與其中,或觀察、調(diào)查、或讀書(shū)、看報(bào)、查閱資料,有的可作為教學(xué)的鋪墊,有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充,有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死,使之變得新、寬、活,使語(yǔ)文課程內(nèi)容向生活開(kāi)放,成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。