要想在教學(xué)中獲得更多成長(zhǎng)，我們一定要學(xué)會(huì)教學(xué)反思的寫(xiě)作，轉(zhuǎn)眼間忙碌的教學(xué)任務(wù)又結(jié)束了，是時(shí)候?qū)懛葸m合自己的教學(xué)反思了，范文社小編今天就為您帶來(lái)了兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思篇1
1、教材中選用大象運(yùn)木頭，猴子摘桃，這些低年級(jí)學(xué)生感興趣的情境，在課堂中，沒(méi)有像一般公開(kāi)課改情境，還是應(yīng)用這兩個(gè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！眲偛诺慕虒W(xué)促使我更深刻地理解了這句話。
2、在學(xué)生的交流中，我一直引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同伴的方法進(jìn)行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達(dá)到思維的相互溝通和方法的相互融合；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸類、優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上作出選擇和自我調(diào)整，使學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)富有意義。主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生尊重不放縱、自主不自由。尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的一個(gè)有效途徑。葉瀾教授說(shuō)：“沒(méi)有聚焦的發(fā)散是沒(méi)有價(jià)值的，聚焦的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”在剛才教學(xué)中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學(xué)優(yōu)化過(guò)程是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我完善的過(guò)程。這時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并認(rèn)識(shí)到差距，產(chǎn)生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學(xué)3×20后，很多小朋友認(rèn)為用3×2=6，推出3×20=60最簡(jiǎn)單，但有一個(gè)女孩認(rèn)為用20+20+20=60簡(jiǎn)單。這時(shí)，我還是尊重這位同學(xué)的相法，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)讓她和其他同學(xué)用同樣的方法。在算8×20時(shí)，我再問(wèn)她：“現(xiàn)在你認(rèn)為哪種方法簡(jiǎn)單？”她通過(guò)再次比較，因?yàn)?個(gè)20相加太復(fù)雜，所以認(rèn)為由8×2=16推出8×20=160最簡(jiǎn)單。
因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)人差異，解決同樣的問(wèn)題又想出了不一樣的方法，接著帶領(lǐng)學(xué)生選擇其中的最佳方法，這一點(diǎn)十分必要，也就是優(yōu)化過(guò)程。學(xué)生思維開(kāi)放以后，必要的選擇是一種科學(xué)探究的態(tài)度。這一態(tài)度也要從低年級(jí)培養(yǎng)。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思篇2
在計(jì)算教學(xué)中如何把計(jì)算和生活結(jié)合起來(lái)，讓計(jì)算有應(yīng)用味；把計(jì)算和探究結(jié)合起來(lái)，讓計(jì)算有探究味；把計(jì)算和學(xué)生自己的選擇結(jié)合起來(lái)，讓課堂富有生命力，是我設(shè)計(jì)之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會(huì)到了計(jì)算教學(xué)的樂(lè)趣，學(xué)生從中體會(huì)到計(jì)算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問(wèn)題的提出更加合理
問(wèn)題的提出應(yīng)構(gòu)建于學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在探究問(wèn)題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學(xué)生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生的回答更有針對(duì)性了，更能直奔主題。直接把學(xué)生引到我們的計(jì)算教學(xué)中來(lái)。
二、重視學(xué)生的實(shí)踐操作，給予每個(gè)學(xué)生足夠的時(shí)間動(dòng)手。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動(dòng)中發(fā)生的，并隨著學(xué)生活動(dòng)的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動(dòng)，在操作活動(dòng)中不斷地積累感性材料，才能促進(jìn)孩子們觀察、試驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證及推理概括的能力。所以在教學(xué)中我經(jīng)常給孩子們足夠的時(shí)間和空間去動(dòng)手操作，在教學(xué)兩位數(shù)加法（不進(jìn)位）的教學(xué)中我也始終沒(méi)有把動(dòng)手?jǐn)[丟棄。
三、讓每位學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)。
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動(dòng)性，關(guān)注不同學(xué)生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式計(jì)算，但是也不任由學(xué)生沒(méi)有新的發(fā)展，老師也重點(diǎn)推出較好的計(jì)算方法。給予孩子尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生一個(gè)比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學(xué)生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學(xué)生很多很雜的計(jì)算方法。對(duì)于較差一點(diǎn)的學(xué)生也有很好的指向性。
四、給自己的幾點(diǎn)建議
1、注意提高問(wèn)題的質(zhì)量，在今后的教學(xué)中要不斷的提高問(wèn)題的質(zhì)量不要給學(xué)生一個(gè)太大太泛的問(wèn)題，這樣學(xué)生的思維就會(huì)混亂。不利于教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生思維的啟發(fā)。
2、計(jì)算教學(xué)的練習(xí)要多樣性，符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，練習(xí)有梯度。要有提高、提升類型的題目。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思篇3
首先，復(fù)習(xí)鋪墊
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過(guò)復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，注重從情境中提出問(wèn)題
我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對(duì)于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫(huà)好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫(huà)出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫(huà)在十位上，把一位數(shù)畫(huà)到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫(huà)的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化算理
在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。
我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(zhǎng)們也給我出了道“難題”，有些家長(zhǎng)已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。抓住知識(shí)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫(xiě)算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識(shí).
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：
在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫(huà)一畫(huà)獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考
過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個(gè)一和幾個(gè)一相加，提高了學(xué)生的計(jì)算類推能力，把握知識(shí)呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。
第三層，比較45+30和45+3
通過(guò)兩道題計(jì)算方法的對(duì)比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法的區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點(diǎn)，雖然學(xué)生語(yǔ)言概括不到位，我認(rèn)為他說(shuō)到也夠了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的練習(xí)，其實(shí)在新授中也融入了練習(xí)。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵(lì)評(píng)價(jià)：通過(guò)學(xué)生談注意點(diǎn)，不僅使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)梳理的過(guò)程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過(guò)程，進(jìn)一步提煉過(guò)程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過(guò)程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法能主動(dòng)研究相關(guān)內(nèi)容。
上完課感覺(jué)這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：
蔣主任說(shuō)本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚(yú)式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)回答答不到點(diǎn)子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個(gè)勁的一問(wèn)一答理想想這和我平時(shí)在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時(shí)害怕學(xué)生不會(huì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于細(xì)化，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)小的問(wèn)題中學(xué)會(huì)了知識(shí)，長(zhǎng)期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的問(wèn)題時(shí)一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺(jué)。
由于本節(jié)課的兩個(gè)例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時(shí)間來(lái)不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時(shí)，沒(méi)能及時(shí)地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒(méi)有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點(diǎn),就覺(jué)得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。
此外,到結(jié)束也沒(méi)能讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)用這樣的方法能解決怎樣的問(wèn)題,開(kāi)始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),不就是把知識(shí)貫通起來(lái)了嗎.
通過(guò)這次教研活動(dòng)：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動(dòng)讓我感覺(jué)：沒(méi)有研究之前感覺(jué)這內(nèi)容很簡(jiǎn)單，沒(méi)什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡(jiǎn)單的內(nèi)容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，通過(guò)復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識(shí)。
對(duì)于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計(jì)算的問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，這樣的提問(wèn)完全難不倒孩子們。對(duì)于45+30的計(jì)算過(guò)程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先站起來(lái)回答：“個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對(duì)45+30計(jì)算方法的初始認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個(gè)十和幾個(gè)十相加、幾個(gè)十和幾個(gè)一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計(jì)算方法我們還沒(méi)有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的方法?！焙芎?，孩子想到了先把45分成4個(gè)十和5個(gè)一再進(jìn)行計(jì)算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算經(jīng)歷，再計(jì)算45+3時(shí)，孩子們就很自覺(jué)從用數(shù)的組成的角度去思考計(jì)算方法了。
這節(jié)課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計(jì)算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時(shí)我用什么樣的語(yǔ)言把它們的異同表述清楚。一開(kāi)始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十?dāng)?shù)，那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來(lái)有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個(gè)十和幾個(gè)一；不同的是，如果加的是幾個(gè)十，就和兩位數(shù)的幾個(gè)十相加；如果加的是幾個(gè)一，就要兩位數(shù)的幾個(gè)一相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個(gè)人覺(jué)得，后一種“幾個(gè)十和幾個(gè)十相加，幾個(gè)一和幾個(gè)一相加”更貼切一些，因?yàn)椤笆焙汀耙弧笔怯?jì)數(shù)單位，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法，其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。
看來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言需要三思而后說(shuō)。
首先，復(fù)習(xí)鋪墊
兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過(guò)復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
其次，注重從情境中提出問(wèn)題
我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過(guò)簡(jiǎn)單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個(gè)小朋友還有兩個(gè)老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”在本課中，由于個(gè)別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，很多小朋友就無(wú)法回答了，對(duì)于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫(huà)好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問(wèn)到你是怎樣算的時(shí)候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫(huà)出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫(huà)在十位上，把一位數(shù)畫(huà)到個(gè)位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫(huà)的珠子說(shuō)一說(shuō)為什么要和十位或個(gè)位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過(guò)對(duì)比，強(qiáng)化算理
在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對(duì)45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個(gè)加數(shù)相同，另一個(gè)不同。接著讓學(xué)生對(duì)從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個(gè)要撥在十位上，一個(gè)卻要撥的個(gè)位上，從而進(jìn)一步明確個(gè)位和個(gè)位相加，十位和十位相加。同時(shí)也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。
我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級(jí)的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長(zhǎng)程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語(yǔ)在教師的對(duì)話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽(tīng)到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時(shí)家長(zhǎng)們也給我出了道“難題”，有些家長(zhǎng)已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問(wèn)我開(kāi)始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
首先我對(duì)教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長(zhǎng)程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識(shí)點(diǎn)是相似的。抓住知識(shí)間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供時(shí)間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
教學(xué)過(guò)程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡(jiǎn)單。利用幾個(gè)數(shù)讓孩子寫(xiě)算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識(shí).
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次來(lái)組織教學(xué):
第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：
在教學(xué)45+30時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對(duì)知識(shí)的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過(guò)物化活動(dòng)，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫(huà)一畫(huà)獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。
第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思篇4
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運(yùn)算思路和豎式寫(xiě)法。
在教學(xué)例1時(shí)，通過(guò)課件42根小棒平均分給2個(gè)人，每人分到幾根？讓學(xué)生想著分一分并用口算說(shuō)一說(shuō)怎么算，然后通過(guò)課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學(xué)生用口算說(shuō)出分的過(guò)程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學(xué)生嘗試用擺豎式解決42÷2，因?yàn)槔?被除數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫(xiě)法的問(wèn)題，可先讓學(xué)生嘗試，再討論解決。在課上，我把學(xué)生嘗試的豎式寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生討論有沒(méi)有問(wèn)題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。同樣設(shè)計(jì)了42根小棒平均分給3個(gè)人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過(guò)把1捆打開(kāi)成10根和2根合起來(lái)再分，每人分到4根；然后讓學(xué)生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結(jié)合起來(lái)，既能夠幫助思維弱的學(xué)生理解算理，對(duì)已經(jīng)理解算理的學(xué)生也是一種認(rèn)知的強(qiáng)化。
在練習(xí)中主要針對(duì)兩種類型的除法展開(kāi)，通過(guò)練習(xí)加深對(duì)算理的理解，鞏固豎式寫(xiě)法。練習(xí)中對(duì)第一種類型能較快解決，而第二種對(duì)學(xué)困生則需要花時(shí)間。需多加練習(xí)，逐步達(dá)到熟練的程度
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思篇5
學(xué)生在掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法，并引出乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式。通過(guò)計(jì)算使學(xué)生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個(gè)數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個(gè)一位數(shù)，再把所得積相加。
一、提出問(wèn)題。
1、課件演示例1的情境圖。畫(huà)外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫(huà)畫(huà)，準(zhǔn)備布置“迎接元旦”?？?，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫(huà)歌頌偉大的祖國(guó)，迎接新年的到來(lái)，從這幅圖畫(huà)中，你還能提出哪些用乘法計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？引導(dǎo)學(xué)生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？
2、先請(qǐng)同學(xué)們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？
3、t：如果我們要知道準(zhǔn)確的枝數(shù)，該怎么辦呢？
小精靈問(wèn)了：怎樣算一共有多少枝彩筆？
二、探討交流。
1、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：（1）用什么辦法計(jì)算？怎樣列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學(xué)過(guò)的乘法計(jì)算有什么不同？
2、t：這道題該怎樣計(jì)算呢？
讓小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來(lái)，也可以擺出小棒（或其他學(xué)具）或畫(huà)畫(huà)圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫(xiě)出來(lái)。
算完后，在小組里交流，把自己的算法說(shuō)給同組的其他同學(xué)聽(tīng)。
全班匯報(bào)，由各小組的代表向全班同學(xué)匯報(bào)自己小組的各種算法。
?算法的多樣化為學(xué)生進(jìn)行比較、反思提供了充分的素材。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)有序思考?！?/p>
三、分類評(píng)價(jià)。
1、t：現(xiàn)在同學(xué)們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？
估計(jì)學(xué)生的算法可能有如下幾類：
擺學(xué)具求得數(shù)。
畫(huà)圖求出得數(shù)。
連加法：12+12+12=36
數(shù)的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36
拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）
8×3＝247×3＝216×3＝18
4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36
24＋12＝3621＋15＝36
?讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有助于學(xué)生提高分析概括的能力?！?/p>
2、評(píng)價(jià)各種算法，組織學(xué)生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。
（1）擺學(xué)具和畫(huà)圖也是一種很好的方法，但我們學(xué)了數(shù)學(xué)以后就應(yīng)盡量使用計(jì)算的方法來(lái)算。
（2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個(gè)數(shù)比較多，算起來(lái)就比較麻煩。
（3）把一個(gè)因數(shù)分解成幾個(gè)十和幾個(gè)一，分別與另一個(gè)因數(shù)相乘，再把幾個(gè)乘積加起來(lái)，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。
（4）把一個(gè)因數(shù)拆成幾個(gè)一位數(shù)，再分別和另一個(gè)因數(shù)相乘，然后把幾個(gè)乘數(shù)積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時(shí)也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6
四、介紹豎式。
1、從剛才議論的結(jié)果來(lái)看，用數(shù)的分解組成方法來(lái)算比較簡(jiǎn)便，那么我們能不能把者三個(gè)算式像加法豎式那樣合并成一個(gè)豎式呢？
2、板書(shū)展示豎式書(shū)寫(xiě)過(guò)程，突出書(shū)寫(xiě)的步驟和書(shū)寫(xiě)的位置，邊板書(shū)邊說(shuō)明。
3、先出示有部分積相加的豎式，
再出示簡(jiǎn)便豎式，并說(shuō)明為什么可以寫(xiě)成簡(jiǎn)便豎式？
4、學(xué)生在練習(xí)本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，知道訂正。
五、鞏固練習(xí)。
學(xué)生完成練習(xí)十六的作業(yè)，每道題先讓學(xué)生估算，然后再用豎式計(jì)算。
第一題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，說(shuō)說(shuō)為什么用乘法計(jì)算？
第二題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互相檢查并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣算的？
第三題：讓學(xué)生獨(dú)立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習(xí)一第2題。
?通過(guò)練習(xí)，揭示知識(shí)點(diǎn)中的思維方法，使學(xué)生對(duì)揭題方法有自己的理解之后，通過(guò)內(nèi)化，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！?/p>
教學(xué)中，我放手讓學(xué)生獨(dú)立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過(guò)程，享受成功的快樂(lè)。在探索算法時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問(wèn)題。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思篇6
本課的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學(xué)習(xí)這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法的口算，為學(xué)習(xí)本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)這一課內(nèi)容時(shí)，我主要通過(guò)小組合作擺小棒的方式進(jìn)行，在動(dòng)手操作中探究?jī)晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，一方面為鞏固了前面所學(xué)的內(nèi)容，另外一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)提高生長(zhǎng)點(diǎn)。本課基本完成了的教學(xué)任務(wù)，但是仍然存在著許多的不足：
1.學(xué)生在操作完后，請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)演示的過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。
2.在計(jì)算34-8時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對(duì)提出的不同的方法都給予及時(shí)的肯定了，但是在學(xué)生提出這些算法后，沒(méi)有及時(shí)的進(jìn)行歸納和小結(jié)。有些小朋友因?yàn)橥瑢W(xué)提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習(xí)課中又進(jìn)一步說(shuō)明了這幾種不同的方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解和掌握。
3．練習(xí)題內(nèi)容稍顯單一，沒(méi)有兼顧不同層次的學(xué)生，當(dāng)然時(shí)間上也有限，練習(xí)的時(shí)間稍短，沒(méi)有進(jìn)行充分的練習(xí)。
當(dāng)然在其他細(xì)節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進(jìn)的地方。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學(xué)反思篇7
本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算。因此在課上我注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探索計(jì)算方法。學(xué)生從學(xué)具操作中得出了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并且理解了算理。
在這節(jié)課的教學(xué)中還體現(xiàn)了以下幾方面的特點(diǎn)：
1、注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與對(duì)比，使知識(shí)條理、系統(tǒng)化。
在教學(xué)新課時(shí)，先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，建立知識(shí)間聯(lián)系，逐步形成知識(shí)系統(tǒng)。并在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)，使學(xué)生真正理解兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同，從而突破本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
2、體現(xiàn)了算法多樣化。
通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，給學(xué)生提供充分發(fā)揮的時(shí)空，通過(guò)在這個(gè)充滿探究和自主體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)一題算法多樣化。
當(dāng)然在本課的學(xué)習(xí)中，個(gè)別學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握不太好，因此，計(jì)算時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤和不熟練現(xiàn)象，對(duì)于這些學(xué)生教師在課堂教學(xué)與課堂練習(xí)中應(yīng)多重視，并于課后多輔導(dǎo)，并發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用讓小組長(zhǎng)幫助他們，使其不斷進(jìn)步，不掉隊(duì)。
