凡卡的教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2023-04-10 作者:Anonyme 教學(xué)計(jì)劃

撰寫教學(xué)反思能夠增強(qiáng)我們的自我批評(píng)能力,作為一名老師,我們肯定要不時(shí)地做教學(xué)反思,下面是范文社小編為您分享的凡卡的教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。

凡卡的教學(xué)反思8篇

凡卡的教學(xué)反思篇1

?凡卡》這篇課文是一篇傳統(tǒng)課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事,反映沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)社會(huì)中窮苦兒童的悲慘命運(yùn),揭露了社會(huì)制度的黑暗。本單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受人物各自不同的生活經(jīng)歷,增加人生閱歷,激勵(lì)他們從小樹立積極的人生態(tài)度,并指導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情的基礎(chǔ)上,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,領(lǐng)悟文中所采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。

在教學(xué)本課時(shí),如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng),內(nèi)容縱橫交錯(cuò),它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教、化難為易,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,初步理解課文內(nèi)容;巧設(shè)疑問理清文章思路。然后以朗讀指導(dǎo)為主,按文章中信的內(nèi)容、插敘的回憶內(nèi)容、作者的敘述內(nèi)容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活,了解一個(gè)九歲孤兒小小的、并不過分的愿望,從中體會(huì)凡卡為什么撕心裂肺地反復(fù)請(qǐng)求爺爺帶他回鄉(xiāng)村里去。再讀插敘的內(nèi)容──走進(jìn)凡卡的夢(mèng)幻世界,了解凡卡的內(nèi)心情感,向往鄉(xiāng)村快樂的生活,激發(fā)學(xué)生對(duì)凡卡更加強(qiáng)烈的同情心。然后讀作者的敘述內(nèi)容,體會(huì)作者高超的寫作技巧,匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)構(gòu)安排,體會(huì)文章采用的對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。從而深入體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻思想感情。同時(shí)讓學(xué)生把自己的童年,與凡卡對(duì)比,襯托凡卡的悲慘童年,激起對(duì)凡卡的同情,進(jìn)而珍惜自己的童年。在仔細(xì)閱讀信的內(nèi)容的環(huán)節(jié),用“哪些地方最能體現(xiàn)凡卡在城里學(xué)徒生活的悲慘?”這一問題貫穿教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀第8、10、15自然段,體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。再有感情地朗讀課文。這樣通過對(duì)重點(diǎn)段落扣住詞句的分析,走進(jìn)凡卡的現(xiàn)實(shí)生活,讀懂課文,體會(huì)情感,并通過朗讀將自己的理解表達(dá)出來。然后再讓學(xué)生思考“鄉(xiāng)村生活是不是會(huì)更好一些呢?”讀插敘部分,談感受,聯(lián)系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累,但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣,這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。通過讀和同學(xué)們自己的分析,已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到凡卡無論在鄉(xiāng)村還是在城里他都沒有好日子過;無論到了哪里他的命是運(yùn)都悲慘的。既而讓學(xué)生感受到作者采用的這種把鄉(xiāng)村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨(dú)放在一起寫,讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運(yùn),這樣的寫法叫對(duì)比;同時(shí)還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識(shí)地用農(nóng)村生活來襯托城市生活的悲慘。領(lǐng)悟本課在表達(dá)方法上有兩個(gè)重要特點(diǎn)。由于時(shí)間緊,教學(xué)中還存在有些重點(diǎn)句子讀得少,學(xué)生體會(huì)不夠等問題。只能讓學(xué)生課下再讀,以加深理解。

凡卡的教學(xué)反思篇2

一、交流背景為學(xué)文奠定基礎(chǔ)

?凡卡》一文,作者契訶夫?qū)懹?886年,當(dāng)時(shí)正是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)期,作者所寫的時(shí)代和學(xué)生有一定的距離,在理解上有一定的難度,所以在開課時(shí)通過學(xué)生之間和師生之間關(guān)于作者和寫作背景的交流,奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ),進(jìn)行交流之后,就拉近了讀者與作者、作品之間的距離,降低了學(xué)習(xí)難度。

二、掃清障礙,弄清文章脈絡(luò)

在第一課時(shí)的教學(xué)中,讓學(xué)生初讀課文,弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品,原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非,就是我覺得人名太長(zhǎng),有障礙。以小孩子的眼光看課文,然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。初讀課文,讓孩子們?yōu)g覽,弄清課文的脈絡(luò),課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。然后讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,以及最能表現(xiàn)凡卡痛苦學(xué)徒生活的段落,最后落腳點(diǎn)在“我的生活沒有指望了,連狗都不如!”這句話上,引導(dǎo)學(xué)生精讀15自然段。

三、長(zhǎng)文短教,直奔重點(diǎn)

課文結(jié)構(gòu)復(fù)雜,為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教,化難為易,教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,確定教學(xué)的重點(diǎn)。抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)暮艟?、凡卡的回憶和凡卡的?mèng)等重點(diǎn)內(nèi)容,體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的悲慘。抓住文中的重點(diǎn)詞句讓學(xué)生體會(huì),讓學(xué)生討論凡卡受盡哪些折磨?進(jìn)而體會(huì)凡卡的非人生活。

教學(xué)中我還注意啟發(fā)學(xué)生想象。如:凡卡還受了哪些折磨?為什么?請(qǐng)同學(xué)們展開想象,替凡卡說下去。另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我借助反復(fù)的朗讀,多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,體驗(yàn)作者的內(nèi)心世界,達(dá)到情感的貫通,把教學(xué)推向高潮,收事半功倍的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能激起學(xué)生情感的共鳴,增強(qiáng)了悲劇感人的力量。

凡卡的教學(xué)反思篇3

今天,我本來準(zhǔn)備上《凡卡》這一課,可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè),影響了我的情緒。

但是,當(dāng)我冷靜下來之后,我感到深深的自責(zé)。一個(gè)老師怎么能因?yàn)樽约旱那榫w,而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢?這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí),按照我的思路也一樣可以上成功的啊!這件事情說明什么?說明我的修為不夠,孩子們沒有預(yù)習(xí),難道就沒有上好課的辦法了嗎?這不是無能還是什么?

帶著深深的自責(zé),我在上課后的25分鐘時(shí),開始了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來(這就是預(yù)習(xí)作業(yè))。然后小組討論,從凡卡的信里看出了什么?孩子們都說凡卡的命運(yùn)很悲慘,值得同情。我進(jìn)一步提問,凡卡是做什么的?孩子有的說凡卡是傭人,有的說凡卡是奴隸,有的說凡卡是做工的,只有少數(shù)人說凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對(duì)凡卡身份的模糊,直接問孩子們,我們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為凡卡是傭人、奴隸、做工的?孩子們開始了討論,最后得出結(jié)論,凡卡雖說是學(xué)徒,可是他做的就是傭人和奴隸做的事情,所以大家對(duì)凡卡的身份認(rèn)定不清。本來是孩子們的模糊認(rèn)識(shí),但是由于我的正確引導(dǎo),使得孩子們對(duì)凡卡的認(rèn)識(shí)清晰了,并強(qiáng)化了。

當(dāng)我正準(zhǔn)備更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡,內(nèi)心的想法的時(shí)候,下課鈴響了。一節(jié)本來可以上的非常成功,非常生動(dòng)的閱讀課,由于我剛上課時(shí)的情緒,耽擱了。我自責(zé),可無法挽回!

作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者,是不能犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤的。在以后的教學(xué)生涯中,我要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,即使有不好的事情發(fā)生了,也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時(shí)候,究竟是不是壞事,還說不清呢!不要放棄、不要急躁,進(jìn)入教室目的只有一個(gè)──上好課!教室不是我們情緒的宣泄室,而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個(gè)看似成熟的老師--我,卻沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),這不得不說是一種恥辱,一種失?。?/p>

但是,我一定會(huì)改正!人就是在一次次的修正自己的錯(cuò)誤中成長(zhǎng)并成熟的!

凡卡的教學(xué)反思篇4

一、在積累中運(yùn)用,在運(yùn)用中積累

這節(jié)課,我注重激活學(xué)生頭腦里的詞匯,讓學(xué)生在積累中運(yùn)用,在運(yùn)用中積累。如:聽完錄音朗讀后我問:你最想用一個(gè)什么詞語(也可用文中的)來形容凡卡的生活?一個(gè)個(gè)鮮活的詞語出來了:悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等??梢粋€(gè)學(xué)生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預(yù)設(shè)到的答案。我愣了一下,這不是我們平時(shí)罵人的話嗎?“ xxx, 你豬狗不如!”這時(shí),我分明看見所有學(xué)生和聽課老師的目光都集中在我身上,等待著我評(píng)判這個(gè)答案正確與否?!胺部ǖ纳钬i狗不如。”“凡卡過著豬狗不如的生活?!边@兩個(gè)句子迅速在我腦中閃現(xiàn),顯然后者才符合語言規(guī)律。于是,我告訴學(xué)生“應(yīng)說成凡卡的生活連豬狗都不得不如,課文中也講了連狗都不如。”別看就這樣一個(gè)詞語,它關(guān)系到學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性,即準(zhǔn)確地運(yùn)用語言文字。這對(duì)學(xué)生的影響是終身的,潛移默化的,以后他就會(huì)在準(zhǔn)確上下工夫了。所以,平時(shí)上課與學(xué)生對(duì)話時(shí),我們老師一定要注意傾聽學(xué)生的表述,充分肯定或糾正學(xué)生的說法。

再如:講到具體描寫凡卡學(xué)徒生活那一段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:讀了這段話,你眼前出現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?當(dāng)一個(gè)學(xué)生談到眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)成天只吃一點(diǎn)稀飯和面包的凡卡時(shí),我順勢(shì)引導(dǎo):你想到了什么詞語來形容此時(shí)的凡卡?“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風(fēng)”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來說。還有讓學(xué)生探究“即使?fàn)敔斒盏搅诵?,凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時(shí),一學(xué)生談到:“爺爺不可能去接他,因?yàn)樗约旱慕?jīng)濟(jì)狀況并不好?!蔽矣忠龑?dǎo)“你從哪里看出不好?”“他爺爺已經(jīng)65歲,這么老了還要去當(dāng)守夜人,像他這種年紀(jì)的老人是應(yīng)該在家享福的,可他卻------”“是啊!即使?fàn)敔斢羞@份心,也無這份力呀!”這時(shí)學(xué)生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保------”我驚訝了,學(xué)生竟能一下想出這么多詞語!我感動(dòng)開學(xué)生在積累中運(yùn)用,又在運(yùn)用中積累了詞語。

二、在取舍之間徘徊

課后,總覺一種遺憾在心頭。雖然自己抓住了課文重點(diǎn)(第八自然段)的教學(xué)。學(xué)生也融入到了文本之中,通過有層次、有梯度的朗讀使學(xué)生的心靈得到了震撼,體會(huì)也不是架空的。確確實(shí)實(shí)學(xué)到了語文知識(shí)(用詞的準(zhǔn)確及表達(dá)方法)。但是,后面為了把所有內(nèi)容上完,設(shè)計(jì)了“凡卡的鄉(xiāng)下生活是怎樣的?”和“凡卡的信爺爺能收到嗎?”“即使?fàn)敔斒盏搅诵?,凡卡就能過上幸福的生活嗎?”三個(gè)問題探究凡卡鄉(xiāng)下的生活和寄信后的內(nèi)容。這樣,雖然也有探究學(xué)習(xí)的痕跡,細(xì)而一想,這不是又按照我的教路讓學(xué)生鉆嗎?難道學(xué)生就沒有自己獨(dú)特的感悟?自始自終就沒有一個(gè)問題要問嗎?這就是我對(duì)教材的處理不夠大膽,要懂得取舍,有舍才有得。特別是這篇文章很長(zhǎng),就更應(yīng)在取舍之間作出決斷。我完全可以在學(xué)生讀完苦苦哀求內(nèi)容后問:“學(xué)到這,你們有什么問題要問嗎?”這時(shí)定會(huì)一石激起千層浪:“老師,我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉(xiāng)下?”“鄉(xiāng)下的生活真的那么美好嗎?”“爺爺會(huì)來接他嗎?”------對(duì)這些問題老師加以整理,然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去探究閱讀,這樣就真正把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體、個(gè)體,樹立了學(xué)生本位意識(shí)。只有走進(jìn)學(xué)生的心里,才能真正知道學(xué)生想什么。這讓我想起課伊始,聽朗讀信的內(nèi)容錄音時(shí),大部分學(xué)生都在凝神聽著,只有一個(gè)學(xué)生在竊笑。我想他肯定在想:有這么苦嗎?可隨著課文學(xué)習(xí)的深入,他后來再也沒有笑。我想他或許走進(jìn)了凡卡的心靈,被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了,課結(jié)束時(shí),應(yīng)讓他起來談?wù)劄槭裁此麜?huì)有此變化?那對(duì)于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無聲”的。

凡卡的教學(xué)反思篇5

問:教學(xué)《凡卡》這篇小說時(shí),學(xué)生提出了一個(gè)問題:小說的主人公凡卡是一個(gè)9歲的窮孩子,沒有上過學(xué),怎么能給爺爺寫信呢?我只好解釋說:這是小說,可以虛構(gòu)。這樣解釋妥當(dāng)嗎?

又:“凡卡”為什么又稱“凡卡·茹科夫”“伊凡·茹科夫”?

答:您用小說可以虛構(gòu)來解釋見卡會(huì)寫信,不夠妥當(dāng)。小說里的人物、事件、情節(jié)確實(shí)可以虛構(gòu),但是,虛構(gòu)的情節(jié)必須是合情合理的,可信的。也就是說,藝術(shù)的真實(shí)必須以生活的真實(shí)為基礎(chǔ)。如果凡卡真的不具備會(huì)寫信的條件,作家也不應(yīng)當(dāng)這樣寫。

那么凡卡會(huì)寫信是否合情合理呢?教材中的《凡卡》是根據(jù)俄國(guó)作家契柯夫的同名小說縮寫的。凡卡9歲前是否上過學(xué),小說沒有交代,但我們不能只根據(jù)他家里窮就斷定他沒有上過學(xué)。小說雖然沒有交代凡卡是否上過學(xué),但是他能夠?qū)懶诺臈l件還是可以從小說原作中的一些情節(jié)中看出來的。凡卡的母親佩拉蓋雅在世時(shí)曾在席瓦列維父老爺家里當(dāng)女傭,老爺?shù)呐畠簥W爾格·伊格納捷夫娜很喜歡聰明的小凡卡,教他念書、寫字、數(shù)數(shù),還教他跳四組舞。這一情節(jié)沒有納入課文,可以參見《凡卡》原作。由此可以看出,即使凡卡真的沒有上過學(xué),他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

俄國(guó)人的姓名由三部分組成——名字、父名和姓氏?!胺部ā钡拿质恰耙练病?,“凡卡”是愛稱,類似我們的小名,“茹科夫”是凡卡的姓。作者喜愛小說的小主人公,所以用“凡卡·茹科夫”的愛稱來稱呼他。按照俄國(guó)的習(xí)慣,姓名的全稱只在正式場(chǎng)合使用,平時(shí)用省略的說法。晚輩對(duì)長(zhǎng)輩自稱,只稱呼自己的名字和姓氏,所以凡卡在給爺爺?shù)男胖凶苑Q“您的孫子伊凡·茹科夫”;晚輩稱呼長(zhǎng)輩,只稱呼長(zhǎng)輩的名字和父名,不稱呼姓氏,所以凡卡稱呼爺爺“康斯坦丁·馮卡里奇”。

下面是來自《中央電教館資源中心》對(duì)這個(gè)問題的回答:

?凡卡》一文是俄國(guó)著名的現(xiàn)實(shí)主義作家——契訶夫創(chuàng)作的短篇小說。小說的主人翁凡卡只有九歲,家里很窮,又沒有讀過書,他怎么能給爺爺寫那樣長(zhǎng)的信呢?另外,凡卡又為什么不會(huì)寫信封呢?對(duì)于這個(gè)問題,可以從以下幾個(gè)方面去認(rèn)識(shí)。

原因一,課文是經(jīng)過編者刪節(jié)的,看《契河夫文集》第五卷的小說原文,有這樣一段被刪去的話:“當(dāng)初凡卡的母親彼拉蓋雅還活著,在老爺家里做女仆的時(shí)候,奧爾迦·伊格納捷耶芙娜(筆者注:其人是老爺家的小姐)就常給凡卡糖果吃,閑著沒事做便教他念書、寫字,從一數(shù)到一百,甚至教他跳卡德里爾舞??墒堑缺死w雅一死,孤兒凡卡就給送到仆人的廚房去跟祖父住在一起,后來又從廚房給送到莫斯料的鞋匠阿里亞興的鋪?zhàn)永飦砹恕睆倪@一段話中,我們可以了解到:凡卡之所以能寫信,是老爺家小姐教他念書、寫字的結(jié)果。至于小姐為什么喜歡他并樂意教他,這又和凡卡的母親曾是小姐寵愛的女仆有關(guān)系。

原因二,俄語是拼音文字,和漢語不同,俄國(guó)孩子學(xué)俄語讀寫要比中國(guó)孩子學(xué)習(xí)漢語容易得多。凡卡雖沒有上學(xué)讀書,但很小的時(shí)候小姐就教他念書、寫字;另外,凡卡的爺爺也識(shí)字(可以從文末的夢(mèng)境描寫中看出),說不定爺爺在平時(shí)生活中也曾教過凡卡,因此,凡卡會(huì)寫信應(yīng)在情理之中。

原因三,凡卡的信,通篇都是孩子口氣,用詞淺顯,近乎是一般兒童口語的實(shí)錄,所以,這對(duì)于凡卡來說只會(huì)寫字就可以了。然而,凡卡在平常生活中只學(xué)會(huì)寫字卻不曾學(xué)過寫信封,因此,凡卡把信封寫錯(cuò)了是可能的。

凡卡的教學(xué)反思篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力

1.學(xué)會(huì)生字詞,理解重點(diǎn)句子。

1.按照凡卡寫信的順序給課文分段,概括段意。

2.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。

3.學(xué)習(xí)通過凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想來了解他的內(nèi)心。

4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇,寫片斷:《我與凡卡比童年》。

(二)過程與方法

通過有感情的朗讀課文,自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,多媒體手段輔助教學(xué),理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過理解課文內(nèi)容,了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度,珍惜今天的幸福生活,向?qū)W生進(jìn)行愛社會(huì)主義祖國(guó)的教育。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

1.理解凡卡寫信的內(nèi)容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

解決辦法:采取感情朗讀課文,分層理解,抓重點(diǎn)詞、句進(jìn)行品折的方來突出重點(diǎn)。

2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述,凡卡的信,信中凡卡的回憶這三部分內(nèi)容穿插起來寫的。分清這三部分內(nèi)容是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

解決辦法:通過預(yù)習(xí),熟讀課文,讓學(xué)生分清這三部分內(nèi)容。

3.課件,聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合自己實(shí)際,與凡卡比童年,寫片斷是本文教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)。

解決辦法:在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,再結(jié)合課件說說凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇。結(jié)合自己的生活實(shí)際,說說自己的童年是怎樣的。采用對(duì)比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標(biāo)題:我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對(duì)比進(jìn)一步體會(huì)凡卡生活之苦,自己童年之幸福,不合理的社會(huì)之黑暗、丑陋,社會(huì)主義祖國(guó)之光明美好。激發(fā)學(xué)生憎恨不合理的社會(huì)制度,愛社會(huì)主義的祖國(guó)之情。

三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.預(yù)習(xí)生字,熟讀課文,回答課后問題。勾劃重點(diǎn)詞、句,聯(lián)系課文解釋。

2.學(xué)生自悟、分組討論,交流,文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。

3.觀察文中插圖,發(fā)揮想像,寫片斷。

4.質(zhì)疑問難。

四、課時(shí)安排

三課時(shí)。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo):

檢查預(yù)習(xí),初讀課文整體感知,理清脈絡(luò),概括段意。

(二)教學(xué)過程:

1.檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問難。

(1)正音:

(2)字形筆順指導(dǎo):撇、匠、糖。

(3)解詞:

打攪:打擾攪亂。

暖炕:北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長(zhǎng)方臺(tái),上面鋪席,下面有孔道,跟煙囪相通,可以燒火取暖。

別墅:在郊區(qū)或風(fēng)景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。

(4)讀出你最受感動(dòng)的段落。

(5)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

2.學(xué)生質(zhì)疑。

3.初讀課文,整體感知。

(1)板書課題,學(xué)生解題。

?凡卡》是以人名命題,主要人物是凡卡。

(2)簡(jiǎn)介作者及背景。

小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年),出身于小商人家庭,做過店員,當(dāng)過學(xué)徒。

契訶夫生活在十九世紀(jì)末期,是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)代,整個(gè)社會(huì)處在一個(gè)動(dòng)蕩、崩潰的時(shí)期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會(huì)的罪惡。

(3)指名按自然段讀課文,簡(jiǎn)要說出課文主要寫什么事?是按什么順序?qū)懙?你體會(huì)到凡卡是個(gè)怎樣的孩子?當(dāng)時(shí)社會(huì)是怎樣的社會(huì)?

(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個(gè)孤兒,九歲去當(dāng)學(xué)徒,學(xué)徒生活非常痛苦。當(dāng)時(shí)社會(huì)非常不合理)

你還懂得了什么?

4.理清脈絡(luò),概括段意。

提示:課文按寫信的順序?qū)懙?,可按“寫信前——寫信——寫信后”分為三段。用“‖”?biāo)出。

(1)學(xué)生默讀,討論分段。

(2)學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥。

第一段(1~2)講圣誕節(jié)前夜,凡卡趁老板他們?nèi)プ龆Y拜的機(jī)會(huì),偷偷地準(zhǔn)備寫信。

第二段(3~5)具體寫凡卡寫信的內(nèi)容及他的聯(lián)想。

第三段(16~21)寫凡卡寫信封,寄信和寄信后做夢(mèng)。

5.擴(kuò)展:給各級(jí)編小標(biāo)題。

6.作業(yè):①熟讀課文。

②抄寫詞語。

第二課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo)

教師點(diǎn)撥,突出重點(diǎn)。

(二)教學(xué)過程

1.回憶上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(1)課文主要講什么事?按什么順序?qū)懙?

(2)課文采用什么方式來敘述表達(dá)凡卡的悲慘生活?

2.默讀課文,分清作者敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、凡卡寫信時(shí)的聯(lián)想這三部分。用( )標(biāo)出凡卡信的內(nèi)容部分。

3.指名讀凡卡寫信的內(nèi)容(第二段)。思考:凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內(nèi)容?根據(jù)信的內(nèi)容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會(huì)到什么?

(1)學(xué)生邊讀邊勾劃、分組討論。提示:可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分四層來理解。

(2)學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。

第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)

4.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二層。(第八小節(jié))

(1)指名讀第八小節(jié)。思考:作者從哪兒方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱苦難熬?

(2)學(xué)生勾畫、批注、準(zhǔn)備交流。

(3)學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。

作者從以下幾方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱苦、難熬。①挨打:被老板揪著頭發(fā),拖到院子里,拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉,就因?yàn)榉部ㄊ帐棒~“從尾巴上弄起”;②挨餓:吃的“簡(jiǎn)直沒有”菜、茶,“只有老板才大吃大喝”;③挨凍,而且睡不好,他“睡在過道里”,“小崽子一哭”就“只好搖那個(gè)搖籃”。

(4)看插圖(出示投影片,結(jié)合課文表述。)

(5)小結(jié):(師生共同總結(jié))一個(gè)九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動(dòng),遭受這么多的折磨,怎么忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。

從中體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的艱苦,命運(yùn)的悲慘,當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。

5.凡卡給爺爺寫信時(shí)的心情怎樣?是怎樣變化的?

(1)讀作者敘述和信的內(nèi)容部分。找出描寫凡卡心情的詞句,畫“ ”表示。

(2)學(xué)生交流、引讀文中句子詞、教師點(diǎn)撥。

(擔(dān)心→抽噎→傷心→滿意→希望)

(3)出示投影,理解重點(diǎn)句子。

第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對(duì)凡卡訴說自己受折磨情況后的動(dòng)作描寫,突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情。

第②句中“只穿著襯衫,跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去,好讓爺爺快點(diǎn)來接他,好快點(diǎn)脫離苦海的內(nèi)心活動(dòng)。

第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了。”由于寫信沒有被打攪而滿意,寄信也很順序,心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢(mèng)見爺爺坐在暖炕上念他的信。

這個(gè)結(jié)尾似喜實(shí)悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個(gè)幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去。這個(gè)結(jié)尾使我們更加同情凡卡,更加痛恨黑暗的舊社會(huì)。

6.感情朗讀,深化理解。

(1)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀凡卡寫信時(shí)表達(dá)凡卡心情的句子。

(2)指導(dǎo)讀凡卡訴苦、請(qǐng)求爺爺帶他回去的句子,要讀出凡卡孤苦無依,受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。

讀凡卡迫切希望離開這里,聲調(diào)要比較急促。

讀凡卡回憶過去生活的情景,聲調(diào)可以悄悄明快些。

7.總結(jié)中心思想。

本文借凡卡給爺爺寫信這件事,敘述了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn),揭露舊俄時(shí)代社會(huì)的黑暗。

8.作業(yè):凡卡在給爺爺寫信時(shí),聯(lián)想起哪些事?他為什么會(huì)想起這些事?

第三課時(shí)

(一)教學(xué)目標(biāo)

圍繞重點(diǎn),學(xué)習(xí)表達(dá),綜合訓(xùn)練,總結(jié)擴(kuò)展。

(二)教學(xué)過程

1.學(xué)習(xí)凡卡聯(lián)想部分。

(1)指名讀四、五小節(jié)。思考:凡卡聯(lián)想起什么事?為什么想起這些?

聯(lián)想起爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信,似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”,晚上“他穿上寬大的單皮襖,敲著梆子,在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭?!边@說明爺爺是個(gè)孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非?!坝腥さ氖菪〉睦项^兒,65歲,老是笑瞇瞇地眨著眼睛?!边@些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。

凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色:(引讀文中有關(guān)語句)“沒有月亮的夜晚”,“一絲風(fēng)也沒有,干冷干冷的?!笨墒钦麄€(gè)村子——白房頂啦,……全看得見。說明夜景清靜?!疤炜杖鰸M了快活地眨著眼睛的星星,……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學(xué)徒生活形成鮮明對(duì)比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉(xiāng)。

(2)指名讀課文13小節(jié)。凡卡另一段聯(lián)想的是什么?為什么會(huì)想起這些?

凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣?!皟隽说纳搅衷仨?,凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣,他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜,一只野兔竄出來,爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累,但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。

2.研討本文表達(dá)特點(diǎn)。

(1)學(xué)生討論,準(zhǔn)備交流。

(2)學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥。

①兩段回憶是本文的插敘部分。這兩段回憶(聯(lián)想)對(duì)凡卡的學(xué)徒生活起了對(duì)比、反襯作用。

凡卡在鄉(xiāng)下的生活雖苦,但在凡卡看來家鄉(xiāng)生活是那么自由,歡樂,那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學(xué)徒生活是多么凄涼、悲慘、難熬。

②文章細(xì)節(jié)描寫也很突出,更加突出中心。(可讀第八小節(jié)。找細(xì)節(jié)描寫的句子。)文章第八小節(jié)具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍,怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時(shí),爺爺是什么樣的,怎樣守夜,兩條狗怎樣跟著;砍圣誕樹時(shí)山林、樅樹是什么樣,在砍圣誕樹時(shí)看到了什么等細(xì)節(jié),使人讀了仿佛看見了當(dāng)時(shí)的情景,眼前出現(xiàn)一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象,深刻感受。

③凡卡寫信中,作者寫了他三次“嘆氣”,讓我們從中體會(huì)到了凡卡的內(nèi)心感情。

第一次是凡卡在寫信前,“他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼,又斜眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”看了周圍的環(huán)境,“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉(xiāng)來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪,黑糊糊的窗戶,昏暗的神像,擺滿楦頭的架子,老板、老板娘兇惡的面孔,一下子都浮現(xiàn)在凡卡的面前。想起那無休止的勞動(dòng),殘酷地折磨,就連寫信,還是趁人們都到教堂做禮拜去了,才得空,而且提心吊膽地寫,所以他不由的“嘆了一口氣”。

第二次是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、優(yōu)美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對(duì)照,因此,他又“嘆了口氣”。

第三次是凡卡請(qǐng)求爺爺:“老爺在圣誕樹上掛糖果的時(shí)候,請(qǐng)您摘一顆金胡桃,藏在我的綠匣子里頭”之后,凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉(xiāng)下,生活雖貧苦,但還有自由,在過圣誕節(jié)時(shí),還能從圣誕樹上摘一個(gè)糖果;能快樂地跟爺爺砍圣誕樹、打扮那棵樹,那該多有趣,多快樂呀!可現(xiàn)在,在這圣誕節(jié)的前夜?自己孤零零的一個(gè)人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,離開自己所熟悉的一切,在城里受折磨,擔(dān)心地寫著傾訴自己痛苦生活的信。并且心情緊張,唯恐被老板看見,再挨一頓打。這里的生活“連狗都不如”。更不用說什么圣誕樹,金胡桃了。寫到這里,凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。

凡卡每次嘆氣,內(nèi)心都很痛苦,從中我們進(jìn)一步體會(huì)到凡卡生活的悲慘,社會(huì)的黑暗。

④文章還有哪些特點(diǎn)?找出你喜歡的語句,說說為什么喜歡?

3.綜合訓(xùn)練,總結(jié)擴(kuò)展。

(1)有感情地分角色朗讀全文,進(jìn)一步體會(huì)凡卡的內(nèi)心。

(2)小練筆:寫片斷——《我與凡卡比童年》

(3)寫后交流。

六、布置作業(yè)

(一)照樣子補(bǔ)充詞語

例:(亮)堂堂

( )糊糊( )零零( )瞇瞇( )沉沉

( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦

(二)指出下列各句所用的修辭方法

(比喻、排比、擬人、夸張)

1.我生活沒有指望了,連狗都不如。( )

2.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )

3.忽然不知什么地方跳出一只兔子,箭一樣地竄過雪堆。( )

(三)閱讀課文片斷,回答問題

這兒的人都打我。我餓得要命,又孤零零,難受得沒法說。我老是哭。有一天,老板拿楦頭打我的腦袋,我昏倒了,好容易才醒過來。我的生活沒有指望了,連狗都不如!……我問候阿遼娜,問候獨(dú)眼的艾果爾,問候馬車夫。

1.用“——”畫出這段凡卡挨打的句子。

2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學(xué)徒生活?

________________________

3.凡卡寫了家鄉(xiāng)那么多親人,我們可以體會(huì)到什么?

________________________

________________________

七、板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

?凡卡》篇幅特別長(zhǎng),內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜,寫信,回憶交織在一起。作者采用了對(duì)比、襯托、插敘的寫法,使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣。這樣的課文該怎么教?思索了很久, 最后我決定把握教學(xué)目標(biāo),簡(jiǎn)單教,簡(jiǎn)單學(xué)!本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1.會(huì)寫15個(gè)生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容,了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,體會(huì)他極度痛苦的心情。

3.揣摩課文的表達(dá)方法,體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達(dá)效果,體會(huì)課文結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。

第一課時(shí),讓學(xué)生初讀課文,弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國(guó)作品,原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非,就是我覺得人名太長(zhǎng),有障礙。以小孩子的眼光看課文,然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

接著,我讓孩子們談?wù)剬?duì)這課的看法,是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡,原因就是“小凡卡的生活太苦了?!彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個(gè)孩子說喜歡課文。于是我順勢(shì)對(duì)孩子們說:“同學(xué)們,你們通過朗讀課文,已經(jīng)知道凡卡過的日子非常苦,你們都產(chǎn)生了對(duì)這個(gè)孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力,造成了我們感情的變化。孩子們,在我們這個(gè)和平的社會(huì)里,也有許多悲劇,比如昨天青海省發(fā)生了7。1級(jí)的地震,比如,前不久,山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時(shí)候,我們不能不用文字來記錄這些悲劇,來激發(fā)人們的同情,來引起人們的重視,讓人們引以為戒,讓悲劇遠(yuǎn)離我們!孩子們,如何應(yīng)用文字是一門很深的文字,今天,我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文,去體味文字帶給我們的精彩!”

察言觀色,孩子們對(duì)這篇課文有興趣!

最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓孩子們?yōu)g覽課文,弄清課文的脈絡(luò),課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。

第二課時(shí),我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,通過體味重點(diǎn)的句子,去體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段,體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的,讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生分析,凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”,這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。

凡卡的教學(xué)反思篇7

講完這一課,總覺得太倉促,因?yàn)檫@兩節(jié)課是連著上的,我便一鼓作氣講完了?;叵肫饋?,太快了,不應(yīng)該為了趕時(shí)間、趕進(jìn)度倉促結(jié)束本課。有收獲,也有失落。

第一課時(shí),熟悉課文內(nèi)容后,我讓學(xué)生找出信的內(nèi)容,把寫信的內(nèi)容連起來讀幾遍,充分感受凡卡悲慘的學(xué)徒生活。然后出示重點(diǎn)段第8、10、15自然段,同桌互相合作,品讀這三個(gè)段落。

從凡卡吃不飽、穿不暖、住不好、經(jīng)常挨打受氣四方面體會(huì)凡卡的凄涼生活。再結(jié)合現(xiàn)實(shí),聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)勛约簝?nèi)心的感觸。許多同學(xué)覺得自己生活在社會(huì)主義社會(huì)實(shí)在太幸福了,決心利用大好時(shí)機(jī)好好學(xué)習(xí),思想教育得到升華。

第二課時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出文中凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的段落,男生、女生輪讀,熟悉課文內(nèi)容以后,畫出表現(xiàn)凡卡歡樂心情的句子,并在旁邊寫下自己的感受、理解,知道凡卡只有在爺爺身邊才會(huì)感到快樂,所以凡卡希望回到爺爺身邊的心情是迫切的。

接著我問學(xué)生課文為什么要插敘這些內(nèi)容?學(xué)生多半回答不上來,經(jīng)過老師的提示方才有同學(xué)說是對(duì)比、襯托的寫法,用凡卡在鄉(xiāng)下的快樂襯托他在莫斯科學(xué)徒生活的悲慘。課文以夢(mèng)結(jié)尾,凡卡的爺爺究竟能不能收到這封信呢?

我引導(dǎo)學(xué)生從醉醺醺的郵差和不詳細(xì)的地址來體會(huì)結(jié)果,爺爺是收不到這封信的。但是仍然有同學(xué)認(rèn)為總有好心人把凡卡贖出來的,我首先肯定他們的心地善良,再從當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景給學(xué)生講凡卡的命運(yùn)是不可能改變的。

有一點(diǎn)我疏忽了,文中出現(xiàn)了凡卡的三次嘆氣,在課堂上我只顧著讓學(xué)生找凡卡寫信的內(nèi)容和鄉(xiāng)村回憶的部分,忽略了作者的敘述部分。凡卡的三次嘆氣非常重要,可以體會(huì)到學(xué)徒生活壓得他喘不過氣來,讓他痛苦萬分,更能激起學(xué)生對(duì)凡卡的深切同情。

總體感覺,講得不細(xì)致,像文中有些細(xì)節(jié)描寫應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)揣摩,像課文的第二自然段,凡卡在寫信前,為什么擔(dān)心地朝門口和窗戶看幾眼?為什么又斜著眼看了一下那個(gè)昏暗的神像?都匆匆忙忙地過去了。這是備課的疏漏,講過之后,覺得自己太不應(yīng)該了。

凡卡的教學(xué)反思篇8

一篇課文作為教學(xué)內(nèi)容該怎么用,它的教學(xué)價(jià)值在哪里?課堂上,學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的,如何實(shí)現(xiàn)有過程、有思考、有深讀的閱讀?

對(duì)于這篇文章,要抓住小說的主要人物與情節(jié),把教學(xué)重點(diǎn)確定在課文第3~15自然段的閱讀。教學(xué)中,要把教學(xué)價(jià)值定位在對(duì)文章寫法的揣摩與體悟上,聚焦對(duì)比的寫法,讓學(xué)生在對(duì)比中讀出“相同”與“相異”。

但在實(shí)際教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,大部分學(xué)生在課堂上沉默不語,只是在做課堂的旁觀者。

這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行“對(duì)比閱讀”。在第二板塊中,我讓學(xué)生讀出不同——對(duì)比讀回憶和寫信的段落,找找凡卡前后生活的不同,并且問:讀完后你看到了怎樣的凡卡呢?學(xué)生在這一環(huán)節(jié)基本上能找出相應(yīng)的句子,“可憐、受苦”、“快樂”等詞語也能輕易地說出來。

本來應(yīng)該提前印好學(xué)習(xí)單,讓學(xué)生自由填寫學(xué)習(xí)單,這樣的課堂效果更加好。學(xué)生通過對(duì)比閱讀,從文章中發(fā)現(xiàn)不一樣的凡卡,從而體悟到“對(duì)比”寫法的妙處:突出凡卡命運(yùn)的悲慘,激起讀者的同情,增強(qiáng)文章的感染力。

我們教語文不單單是在教課文,更重要的是要教學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力,要教方法。對(duì)于“寫法及其好處”,學(xué)生總是不能很深刻地明白,在寫習(xí)題時(shí)往往空白。

這節(jié)課進(jìn)行了三次對(duì)比,第二次旨在求同。問:凡卡鄉(xiāng)下的生活真的有無盡的快樂嗎?讓學(xué)生再次讀課文,找出相關(guān)語句。這時(shí)學(xué)生都能很清楚地知道凡卡不快樂,也能很迅速地找出相應(yīng)語句。第三次對(duì)比,是讓學(xué)生從《凡卡》的原文中去對(duì)比發(fā)現(xiàn)相同和不同之處。

“對(duì)比”既是一種寫作方法,也是一種閱讀策略。作者運(yùn)用對(duì)比,揭示了凡卡的苦難,社會(huì)的黑暗;讀者運(yùn)用對(duì)比,深刻地感受到了凡卡的痛苦,社會(huì)的罪惡。同時(shí),這一過程,實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行反復(fù)而深入的對(duì)話,這既是對(duì)文章的深入解讀,也是我們對(duì)作者表達(dá)的最大敬意。

這節(jié)課在設(shè)計(jì)上重點(diǎn)關(guān)注“寫法”的習(xí)得,而相對(duì)弱化了對(duì)語用的訓(xùn)練,既學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用——這是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí),可以適當(dāng)讓學(xué)生寫一些批注,留下自己的感悟與思考,還可以讓學(xué)生選擇文中的一個(gè)人物,寫上一句最想說的話。