從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5篇

時間:2022-12-08 作者:Iraqis 教學(xué)計劃

教學(xué)反思是大家在教學(xué)工作中經(jīng)常會寫到的書面文稿,為了能夠提升我們的教學(xué)技能,一定要將教學(xué)反思寫好,以下是范文社小編精心為您推薦的從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5篇,供大家參考。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思5篇

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇1

?從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當(dāng)一星期,誰做得最好,誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,小動物們聽了直搖頭??蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成為森林里的新“萬獸之王”。

在教學(xué)這篇課文時,我主要抓重點(diǎn)詞句分析,重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀,進(jìn)而體會童話的思想感情。例如:讓學(xué)生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,抓“!”,讓學(xué)生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學(xué)生能夠形象的表達(dá)“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創(chuàng)設(shè)與角色體驗(yàn)等,都在努力體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)。

在教學(xué)這篇課文的時候我還發(fā)現(xiàn)了些不足之處,在讀的這一塊,我采用了不同方式進(jìn)行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的朗讀提升并不明顯,層次感不強(qiáng)。

通過這一課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以后我將多收集這類故事,帶著孩子們一起閱讀,加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇2

?從現(xiàn)在開始》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書第三冊中的一篇課文。這是個有趣的童話故事,在教學(xué)中,我注意創(chuàng)設(shè)情境,一抓重點(diǎn)詞句為主,一朗讀為橋梁,借助課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài)、動作、語言,在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀、悟讀,進(jìn)而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗(yàn)教學(xué)。

在教學(xué)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會動物的內(nèi)心。如:第一個上任的是貓頭鷹,我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快,來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情。同時也引導(dǎo)學(xué)生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”,體會動物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗(yàn)朗讀,這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容。第二個上任的是袋鼠,學(xué)生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”。輪到猴子上任時抓住動物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情。通過體驗(yàn)朗讀,也理解了新詞的意思。

課后反思:

1、體驗(yàn)角色,激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣。

在閱讀教學(xué)中,注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,朗讀課文,拉近了學(xué)生與老師,學(xué)生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,提高他們自主交流的積極性。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下,主動走進(jìn)文本,從而體驗(yàn),在與童話中角色的對話中受到啟發(fā),感悟出故事中蘊(yùn)涵的道理。

2 、營造民主氛圍,重視學(xué)會上的自主體驗(yàn)。

在語文教學(xué)中,只要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會,讓每個學(xué)生參與到語文活動中去,讓他們自主的交流,自主的體驗(yàn),自主的表演,才能使學(xué)生的情感體驗(yàn)隨不同層次的朗讀逐步深入,各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

3、注重朗讀的形式多樣化,讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué)。

4、抓住重點(diǎn)詞句,培養(yǎng)語感,體驗(yàn)情感。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思,讓他們學(xué)會積累和運(yùn)用,是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一。因此,在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實(shí)踐,比教師枯燥的講解要好得多。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇3

本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動,收獲很大。這是對教師的全方位的檢驗(yàn),參加這次送課下鄉(xiāng)活動,感觸很深,同時自己也長了不少見識,下面談一下本課的教學(xué)反思。

本次到楊樹中心小學(xué)送課,壓力比較大,就像教研員說的那樣,一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師,為此,我特別重視。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現(xiàn)在開始》。由于是異地異生,所以在備課時做了全方位的準(zhǔn)備,既備學(xué)生,又備教材,同時做好學(xué)生提出問題的各種準(zhǔn)備??梢哉f有備而去,信心十足。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,在一節(jié)課中,前半部分認(rèn)識生字,后半部分理解課文。重點(diǎn)側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計,充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念,整節(jié)課在學(xué)中玩,在玩中學(xué),充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。如:創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),教師以激動的語氣導(dǎo)入,今天,老師給同學(xué)們帶來一個好消息,(出示大森林圖)在森林中,小動物們正在進(jìn)行激烈的競選活動,選什么呢?這樣給學(xué)生設(shè)下懸念,再配有生動的畫面,激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

識字過程讓學(xué)生到前面選喜歡的小動物,動物后面是生字朋友,這樣使學(xué)生樂學(xué)。在學(xué)文的過程中,采用選學(xué),喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生做動作、說點(diǎn)什么使學(xué)生進(jìn)入到文中,理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)課,最重要的是教學(xué)方法的用,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動,同時抓住教學(xué)契機(jī),開發(fā)學(xué)生資源,讓學(xué)生把想說的說出來,給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán),創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言,想說就說,可以看出和教師的平時訓(xùn)練、不限制有關(guān),這對自己是很大的收獲。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇4

語文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出:口語交際是聽與說雙方互動的過程,教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行??谡Z交際是一種雙向互動的言語活動,教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機(jī)會。我在上語文課標(biāo)指出:口語交際是聽與說雙方互動的過程,教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進(jìn)行??谡Z交際是一種雙向互動的言語活動,教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機(jī)會。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中。

一、創(chuàng)設(shè)交際情境

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進(jìn)行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計了一個簡單的口語交際:學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么?這是一個比較簡單的口語交際,主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個小小的交流,沒有提出太多的要求,只要學(xué)生想說就說。

在朗讀感悟部分,先讓學(xué)生找出貓頭鷹、袋鼠、猴子說的話,讓學(xué)生自己練讀,想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ)。說話要得體、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前,先說說你認(rèn)為怎么讀?用句式:我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由,然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話,評一評那位同學(xué)讀得怎么樣,要求評價的同學(xué)要注意語言得體:應(yīng)先評價別人的優(yōu)點(diǎn),再說說不足之處,最后有禮貌的提出自己的建議。由于上課時時間把握不好在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學(xué)生有足夠的時間讓學(xué)生說一說,評一評,這是個不足之處。

二、營造和諧氛圍

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激活入手,掃除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。因此課學(xué)上要建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)寬松、自由、信任的交際氛圍,學(xué)生的表達(dá)方式,多些表揚(yáng),少些批評,保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,通過互動,讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點(diǎn)句子時,用激勵性的語言鼓勵學(xué)生讀好句子。如:你喜歡讀哪句就讀哪句;你愿意試一試嗎?誰能比他讀得更好呢?等等。

一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小,我就鼓勵他:你是只可愛的小貓頭鷹呢,如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,愿意再試一試嗎?學(xué)生就比較有信心地讀了第二次。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣。聽學(xué)生這么一說,我沒有作出任何評價,而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受是多么重要呀。在品讀句子時,聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,我也參與到當(dāng)中,讓學(xué)生給我一個機(jī)會讀一讀,學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里,句子越讀越好了。

口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實(shí)際運(yùn)用,而實(shí)際運(yùn)用反過來又能促進(jìn)學(xué)生合作、互動、溝通、交際能力的提高。課堂中的師生的對話、生與生之間的對話也是在進(jìn)行口語交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富,教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來,進(jìn)行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利。通過上這一節(jié)研究課,我覺得自己還須加倍努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的教學(xué)水平。

從現(xiàn)在開始教學(xué)反思篇5

核心提示:本課教學(xué)我懂得一堂優(yōu)秀的語文課堂上會讓學(xué)生的情感飛揚(yáng),更是展現(xiàn)學(xué)生情感的天地?!敖虒W(xué)有法,教無定法”,課堂上只有真正尊重學(xué)生獨(dú)特的個性體驗(yàn),才是成功的語文教學(xué)。針對本課教學(xué),我力求讓學(xué)生帶著一種好奇輕松愉快的感受走進(jìn)童話世界,提高課堂效率。

通過看圖感悟和情境體驗(yàn),使學(xué)生走進(jìn)文本,與童話中的“人物”進(jìn)行對話,有效地指導(dǎo)朗讀,并感悟故事所蘊(yùn)涵的哲理。如:創(chuàng)設(shè)情境,“小鹿,你對貓頭鷹大王的命令有什么意見?”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家,輪到猴子下令了。你們擔(dān)心嗎?斑馬,你擔(dān)心什么呢?”這樣一次次引導(dǎo)學(xué)生置身于童話故事的情境中去體驗(yàn),去體悟故事中動物們的心理感受。學(xué)生有感情地朗讀隨著情感體驗(yàn)逐步提高,并對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點(diǎn)詞句體驗(yàn)情趣,指導(dǎo)有感情地朗讀。我采用不同的策略進(jìn)行,引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn),結(jié)合重點(diǎn)詞句進(jìn)行朗讀感悟,在讀讀說說中積累并遷移運(yùn)用語言。如教學(xué)“議論紛紛”這個詞時,讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中說、議,讓學(xué)生感悟到“議論紛紛”的情境。教學(xué)“神氣極了”一詞時,通過看圖,朗讀加深體會;如教學(xué)“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞,讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中朗讀理解。這樣,讓學(xué)生在

濃厚的興趣中體驗(yàn)感悟,有效地理解了重點(diǎn)詞語的意思,鍛煉了朗讀能力。