定從教學(xué)反思6篇

時間:2023-01-05 作者:couple 教學(xué)計劃

不管是誰在教學(xué)結(jié)束后,都要認(rèn)真寫一寫教學(xué)反思,只有認(rèn)真對待寫教學(xué)反思,我們才能提高自己的教學(xué)質(zhì)量,以下是范文社小編精心為您推薦的定從教學(xué)反思6篇,供大家參考。

定從教學(xué)反思6篇

定從教學(xué)反思篇1

作文教學(xué),想讓學(xué)生張口說話,需要教師課前充分的準(zhǔn)備,課中積極的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,營造寬松、民主、自由的課堂氛圍,才能真正的解決學(xué)生作文中“無話可說”的問題,才能讓學(xué)生說真話,說實話,表達(dá)出自己的真情實感。

那么在設(shè)計這堂課時,我采用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入,讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生極大的興趣,再加上老師聲情并茂的朗讀和適合場景的音樂,學(xué)生的話匣子打開了,習(xí)作成為學(xué)生心情自由宣泄的平臺。

在教學(xué)中,老師講的很少,學(xué)生說的也少,主要是用課件展示學(xué)生很熟悉的場景的圖片,再讓學(xué)生閉上眼睛回憶,回憶與媽媽之間的點點滴滴,然后挑出最令自己感動的一件事情來寫一寫。

在學(xué)生寫作時,重點幫助寫作能力較差的學(xué)生,當(dāng)他們思路阻塞時,幫他們疏通思路,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己思考;對寫作能力較強的學(xué)生,在他們遣詞造句方面多加引導(dǎo),使他們的作文錦上添花。

修改作文是作文教學(xué)的重點和難點,容易忽視。妙文千改,好作文是改出來的,課堂上,要有修改作文的環(huán)節(jié)。本來在設(shè)計教學(xué)時,我還設(shè)計了組內(nèi)評議修改、集體修改等多種方式,這樣有利于提高學(xué)生修改作文的積極性和修改作文的能力,提高了作文質(zhì)量。但根據(jù)學(xué)生寫作的速度,所以我采取的是學(xué)生自我修改的方式。

當(dāng)然每一堂課都會有遺憾,在教學(xué)之前,我就想著這樣的課要用擴音器,但后來沒有用。結(jié)果在上課時我感覺講話很吃力,沒達(dá)到預(yù)期的效果,學(xué)生在展示自己的作品時聲音也出不來,使得集體評議這個環(huán)節(jié)省掉了。

學(xué)生是一個個鮮活的個體,課堂永遠(yuǎn)是生動的,只要用心,每一節(jié)課都會有不同的收獲,自己今后在課堂教學(xué)方面會多多研究,努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩。

定從教學(xué)反思篇2

上完整堂課,不足在于:

首先感覺整個課堂氣氛還是比較沉悶的,課堂缺少活力,學(xué)生兩兩討論也沒有到位。課后我總結(jié)主要是教師的教學(xué)語言不夠生動,教學(xué)時缺少激情,一直不斷地提問,沒有考慮到學(xué)生的感受,使學(xué)生感到疲倦。

其次,在梳理文章內(nèi)容時,我教材處理的不是很靈活,沒有把學(xué)生的答案做調(diào)整,導(dǎo)致板書時出現(xiàn)明顯的順序錯誤,使得學(xué)生難以得出說明順序這一結(jié)論,教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)的不明顯。

第三、問題的提出沒有指向性。課上出現(xiàn)的現(xiàn)象是當(dāng)教師把一個問題“拋”給學(xué)生之后,學(xué)生卻無法回答,或者根本沒有理解這個問題,以至于課上出現(xiàn)不少“冷場“現(xiàn)象,這根本的原因在于我所設(shè)計的問題沒有針對性,過于寬泛。

第四、教師對學(xué)生的評價不夠到位,這個問題在“拓展延伸”環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的最為明顯。當(dāng)我在朗讀學(xué)生的小作文時,并沒有根據(jù)寫作要求來評價,只是機械地指出幾個詞語,機械地重復(fù)而已,使得拓展延伸環(huán)節(jié)顯得沒有意義。

第五、沒有把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時間。各個環(huán)節(jié)的時間分配不是很恰當(dāng),導(dǎo)致最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)顯得比較倉促,草草結(jié)尾,布置作業(yè)環(huán)節(jié)也沒有完整的呈現(xiàn)。

通過這節(jié)課我發(fā)現(xiàn)了不少在教學(xué)中存在的問題,有教學(xué)設(shè)計方面的,有教學(xué)細(xì)節(jié)方面的。可見,我還必須不斷地去摸索、去改進教學(xué)方法,在失敗中成長,在反思中進步!

定從教學(xué)反思篇3

一、創(chuàng)設(shè)情景

通過身邊生活實例,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情景,讓數(shù)學(xué)問題生活化,一上課就吸引住學(xué)生的注意力,調(diào)動他們的探究興趣,為后面的教學(xué)做好鋪墊,使學(xué)生進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。美國挑戰(zhàn)者的視頻畫面距離學(xué)生的生活較遠(yuǎn),孩子們興趣不大。集體備課時大家建議這一環(huán)節(jié),還是應(yīng)該聯(lián)系生活實際,這樣可以更加激起孩子們學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

二、難點轉(zhuǎn)化降低教學(xué)起點

按照例題,本課例1是從3瓶鈣片中找到次品,而我卻讓孩子們先從2個玻璃球中找出次品,這樣就降低了教學(xué)起點,孩子很容易的從2個、3個中找到次品。那么在后面的4個、8個、9個中找次品就容易多了,不會產(chǎn)生挫敗感,增加成功的體驗。

三、層層推進

本課我讓孩子們從2個、3個中找出次品這比較簡單,然后加深到從4個、8個、9個中找次品,并且在8個、9個中找次品的過程中滲入優(yōu)化思想,讓孩子們尋找優(yōu)化策略,接下來讓學(xué)生運用規(guī)律探究更大的數(shù),加深了學(xué)生的體驗。整個教學(xué)過程注重讓學(xué)生經(jīng)歷了探索知識的過程,使他們知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的,結(jié)論是如何獲得的。在此過程中知識層層推進,步步加深,讓孩子的推理能力慢慢地達(dá)到一定的高度,思維也不至于感到困難。

四、教學(xué)方法

在教學(xué)過程中,充分的運用了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法,不把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴給學(xué)生,而是試圖創(chuàng)設(shè)出問題情境,引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾、沖突,激起學(xué)生探求知識經(jīng)驗和事理的欲望,繼而調(diào)用已有的知識經(jīng)驗和生活積累,提出解決問題的猜想和策略,并通過觀察、實驗、操作、討論、思索等多種活動進行研究檢驗。在研究性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,知識不再是被學(xué)生消極接受的,而是學(xué)生自身積極地、主動地去探求獲取的。學(xué)生在教育教學(xué)中是發(fā)現(xiàn)者、研究者,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

定從教學(xué)反思篇4

這是一堂氣氛極其活躍的語文識字課 , 這是一堂充分挖掘?qū)W生想象力的語文課 , 學(xué)生們爭先恐后把自己的想法與大家交流,共同分享。

這堂課的教學(xué)內(nèi)容是《植樹的季節(jié)》第一課時。本課中生字 17 個,而且筆畫繁雜比較難記憶,對學(xué)生來說是一個難點,學(xué)生自學(xué)后的結(jié)果卻出乎我的預(yù)料,沒有像以往一樣把每個字是怎么認(rèn)識的告訴給大家,而是把自己記字的好辦法與同學(xué)們交流,有這樣幾名同學(xué)的發(fā)言使我感受到了孩子們的創(chuàng)造力、概括力是不可估量的。如:李崢赫同學(xué)說:“我是這樣記‘漉'字的,小鹿在雨中奔跑把身子澆得濕漉漉的,” 多美的一個句子,給‘漉'字賦予了生命同時也把知識教給了大家,葉帥同學(xué)這樣記‘捆'字,“人用繩子把木頭捆起來需要手,”說得簡單明白,而且解釋了每個部首的意思。在我們大人看來‘蔥'沒有什么特別記的好方法,可范書銘同學(xué)卻用自己的親身感受說出了自己的記字方法,他告訴大家:“我們在吃蔥時心里會覺得‘忽然'一辣,所以蔥字下面是‘忽'字。”多么富有童真的想象,可它帶給孩子們的卻是永遠(yuǎn)的記憶。

看著孩子們高高舉起的小手,看著他們得意洋洋的把自己的想法告訴給大家,那種幸福感和成就感早已寫在了每個孩子的臉上,這樣的成功哪里去找?

定從教學(xué)反思篇5

通過《清澈的湖水》這篇課文的學(xué)習(xí),使同學(xué)們感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的美好。增強了同學(xué)們保護環(huán)境、衛(wèi)生的意識和自我控制的能力,從課堂教學(xué)的實踐看,本課的總體效果較好,基本達(dá)到了事先的教學(xué)設(shè)想。

在教學(xué)第2課時時,讓學(xué)生通過把小潔與扔香蕉皮的小男孩進行對比,從而體會小潔的心靈美。

在教學(xué)最后一自然段時。我原以為學(xué)生會跟著自己的思路走,可卻大大出乎我的意料。(船靠岸了,小潔手里還是緊緊纂著面包紙。她跨步上岸,四處張望,好象在尋找什么。忽然,她眼睛一亮,飛快的向前跑去。)我出示了問題她四處張望,在尋找什么?眼睛一亮,看到了什么?飛快的向前跑去干什么?原以為學(xué)生會跟著課文走,可他們的答案卻千奇百出。(去找魚網(wǎng)撈香蕉皮。有小妹妹摔倒了,跑去扶她,急著找?guī)鹊取?當(dāng)然也有說找垃圾桶扔面包紙的。于是我就問:為什么不說找垃圾桶扔面包紙呢?學(xué)生卻說:不用急,可以等一下扔,或者帶回家扔。聽到了這樣的回答,你能給以否定嗎?其實我清楚,他們心里早有了課文要求的答案,只是覺得那太普通了,太沒創(chuàng)藝了。現(xiàn)在的教學(xué)是開放的,多元性的。學(xué)生有自己的想法,作為老師的我們應(yīng)該感到高興。

定從教學(xué)反思篇6

語文新課標(biāo)指出:要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教育專家也曾說過:從創(chuàng)新的角度出發(fā),提出問題比解決問題更重要,更有價值。

?小攝影師》一文主要是通過了解課文的主要內(nèi)容,來感受高爾基對小男孩兒的關(guān)懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇拜熱愛,因為高爾基對于現(xiàn)在的孩子來說比較陌生,在課前我就布置了讓學(xué)生搜集有關(guān)高爾基的資料,通過學(xué)生對搜集資料的了解,對當(dāng)時的時代背景,對高爾基都有了一定的認(rèn)識,對更好的學(xué)習(xí)本課作了很好的鋪墊,在學(xué)課文時,我又依據(jù)教學(xué)重點采取了小組討論,分角色朗讀的方法來體會人物的心理活動,學(xué)生通過自讀自悟理清了課文的敘述順序:紙團飛進窗口,小男孩兒請求高爾基允許為他照相——高爾基擺好姿勢,小男孩兒準(zhǔn)備為他照相——忘了帶膠卷,小男孩兒哭著離開——高爾基等著小男孩兒再次來照相。緊接著學(xué)生在小組討論時又提出了幾個問題,經(jīng)過我們師生的共同總結(jié)后確立了兩個問題為我們研究的重點:“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個方面進行探究從而突破了重難點。在擴展聯(lián)系中,我又提出:“小男孩兒還會不會回來再為高爾基照相?”可謂一石激起千層浪,當(dāng)時課堂很活躍。在今后的教學(xué)工作中我會繼續(xù)努力!