寫(xiě)一份有意義的教學(xué)反思肯定要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,隨意杜撰的反思是沒(méi)有意義的,如果沒(méi)有教學(xué)反思的加持,我們是無(wú)法在教學(xué)中更好地展示個(gè)人能力的,下面是范文社小編為您分享的二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思5篇,感謝您的參閱。
二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思篇1
?角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,主要的教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,知道角的各部分名稱(chēng),初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。關(guān)于這節(jié)課,我曾聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,為達(dá)成目標(biāo),有各種各樣的處理方法。那么,怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,讓學(xué)生掌握這個(gè)內(nèi)容,建立正確的空間觀念呢?在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,我作了一些新的嘗試:
一、溝通知識(shí)間的聯(lián)系,在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上引起認(rèn)知沖突,激發(fā)探究興趣。
在一年級(jí)的時(shí)候,學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些平面圖形,如長(zhǎng)方形、正方形、三角形等。由此,我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),用童化語(yǔ)言“認(rèn)認(rèn)老朋友”把已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形(三角形、圓形、長(zhǎng)方形、正方形)逐個(gè)地呈現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些圖形的名字和特征,如三角形有3條邊、3個(gè)角;長(zhǎng)方形有4條邊,對(duì)邊相等,有4個(gè)角(甚至有同學(xué)說(shuō)出有4個(gè)直角)等,在學(xué)生說(shuō)這些平面圖形的特征時(shí),特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺(tái)來(lái)告訴大家,這些圖形的邊在哪?角在哪?學(xué)生指角的方法肯定不對(duì)(指的是角的頂點(diǎn)),這時(shí)我反問(wèn):對(duì)嗎?學(xué)生們信心十足地說(shuō)“對(duì)”,我卻說(shuō)“錯(cuò)”,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突。這時(shí)我把三角形去掉一條邊變成一個(gè)新圖形——角,然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,剛才指的是角的什么?并隨機(jī)就教學(xué)了角的各部分名稱(chēng)。在引起認(rèn)知沖突,激起探究興趣的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“關(guān)于角,你聽(tīng)到或知道些什么?”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
二、按照角的現(xiàn)實(shí)存在,加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉,小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的.數(shù)學(xué),是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認(rèn)識(shí)了圖形中的角后,我說(shuō):“角”這個(gè)小朋友怕孤單,很少單獨(dú)在一起,它有時(shí)藏在圖形里,更多的時(shí)候蔵在我們身邊,大家快找找,你的周?chē)睦锊刂??學(xué)生在找角的過(guò)程中,體會(huì)到角的現(xiàn)實(shí)存在,原來(lái)數(shù)學(xué)并不神秘,數(shù)學(xué)就在日常生活中,數(shù)學(xué)就在我們身邊,以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、重視學(xué)生的親身體驗(yàn),發(fā)展學(xué)生認(rèn)知。
“體驗(yàn)、經(jīng)歷”這些用語(yǔ)是新課標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,我讓學(xué)生把角畫(huà)下來(lái),但沒(méi)有直接告訴他們畫(huà)角的方法,而是讓他們自己去嘗試,然后匯報(bào)討論各自的方法,最后統(tǒng)一意見(jiàn):先畫(huà)頂點(diǎn)再?gòu)捻旤c(diǎn)出發(fā)畫(huà)兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗(yàn)基礎(chǔ)上的教學(xué),學(xué)生印象深刻。
四、導(dǎo)入自然,輕松突破難點(diǎn)。
這節(jié)課的難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)”,以往的教學(xué),在突破這一難點(diǎn)時(shí)都是另起爐灶,比較生硬。這節(jié)課,我在畫(huà)角時(shí),就直接加入這個(gè)元素,結(jié)果輕松地突破了這個(gè)難點(diǎn):我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫(huà)了三個(gè)角,然后說(shuō),坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫(huà)的角,我換一把米尺再畫(huà)一個(gè)吧。其實(shí)我用米尺畫(huà)了一個(gè)小小的銳角,但把角的頂點(diǎn)定在黑板上方,而把兩條邊畫(huà)到了黑板下方。有學(xué)生禁不住說(shuō):這個(gè)角好大??!結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定。在爭(zhēng)論不休時(shí),我讓他們拿出活動(dòng)角,先做一個(gè)自己認(rèn)為很小的角,再做一個(gè)比它大的角,最后做一個(gè)自己認(rèn)為最大的角。然后討論:做這三個(gè)角時(shí),什么變了?什么沒(méi)變?說(shuō)明了什么?經(jīng)過(guò)討論得出結(jié)論:角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),而與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》這一節(jié)家常課,這次是最滿(mǎn)意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到:不要拘泥于教材,不要拘泥于事先設(shè)計(jì)的教學(xué)程序,不要滿(mǎn)足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時(shí)調(diào)整,不斷創(chuàng)新,往往會(huì)收獲更多的的驚喜。
二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思篇2
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,學(xué)生難以理解,因此,教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),我將觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,通過(guò)找一找、折一折、做一做、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)形式,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成技能。此外,在教學(xué)中,我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,將抽象的知識(shí)直觀化,使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力的廣闊天地。我覺(jué)得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的`設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)情境。
數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì),也取得了一定的效果。如:在引入的時(shí)候,插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫(huà),調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性,從而更有興趣的來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識(shí);在找角時(shí),設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察、尋找教室的角,通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)即生活”。
本節(jié)課也有一些不足之處。如角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),這一難點(diǎn)突破不好,為進(jìn)行補(bǔ)救,我又自制了教具進(jìn)行了突破。
二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思篇3
這一節(jié)課最成功之處是導(dǎo)入“米的認(rèn)識(shí)”。在上節(jié)課認(rèn)識(shí)厘米的基礎(chǔ)上,本節(jié)課教學(xué)“認(rèn)識(shí)米”。復(fù)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生用自己的尺子量量黑板的長(zhǎng)度,學(xué)生很積極,都愿意上臺(tái)測(cè)量。我每個(gè)組派一名代表來(lái)測(cè)量,當(dāng)學(xué)生們測(cè)量時(shí),我則拿著米尺站在一旁觀看。有的學(xué)生量得很認(rèn)真,一看就知道這個(gè)學(xué)生做事很有耐心;有的學(xué)生一邊量一邊回頭望望我,看起來(lái)是個(gè)急性子的孩子。一個(gè)學(xué)生大約量到一半,就發(fā)現(xiàn)了我手上的長(zhǎng)尺子,馬上向我求助:“老師,能借您的尺子用用嗎?”“為什么要用我的尺子?”“老師的尺子長(zhǎng),量得快些。”“大家也認(rèn)為量黑板的長(zhǎng)度用老師的尺子量得快?”學(xué)生都做了肯定的回答。我想,這一活動(dòng)的足以學(xué)生都體會(huì)到:量較長(zhǎng)的東西,用“長(zhǎng)尺子”比較方便。就這樣,很自然導(dǎo)入了“米的認(rèn)識(shí)”。
建立1米的長(zhǎng)度單位我可是花了大工夫,我首先讓學(xué)生觀察米尺的長(zhǎng)度,接著讓學(xué)生伸出兩手,看誰(shuí)能用兩手臂比劃1米,學(xué)生一個(gè)個(gè)個(gè)站起來(lái)比劃,我拿著米尺逐個(gè)檢驗(yàn),他們不停地修正。經(jīng)過(guò)一系列的操作活動(dòng),學(xué)生看似已經(jīng)初步建立了1米的長(zhǎng)度觀念,可當(dāng)我讓他們估計(jì)教室的長(zhǎng)和寬是多少米,他們的回答與實(shí)際大相徑庭,問(wèn)問(wèn)老師身高大約多少?有的說(shuō)2米,有的說(shuō)1米,有的說(shuō)4米??磥?lái)建立1米得長(zhǎng)度觀念比我想象的要難得多。
雖然1米的長(zhǎng)度觀念沒(méi)有完全建立起來(lái),但這節(jié)課每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程,而且他們學(xué)得很開(kāi)心。
二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思篇4
在教過(guò)《角的初步認(rèn)識(shí)》后,幾乎大多老師都有同感:教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點(diǎn)。其原因,可能與之抽象化有關(guān)吧。因而,每位老師在教學(xué)角的大小時(shí),總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀,以便于低年級(jí)學(xué)生更好的理解。不同的時(shí)期,人的思想也會(huì)發(fā)生不同的變化,在突破這一難點(diǎn)上我?guī)捉?jīng)思考,終于找到了一種既省時(shí)又簡(jiǎn)便,實(shí)效高的好教法(到目前為止)。下面我用對(duì)比的方式,談一下自己的切身體會(huì):
記得最初教學(xué)這一難點(diǎn),當(dāng)時(shí)極為推廣采用小蜜蜂課件來(lái)幫助學(xué)生形象演示抽象化知識(shí):電腦會(huì)同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)一樣大的角,但有所不同的是其中一個(gè)角的兩條邊非常的短,當(dāng)學(xué)生一口認(rèn)定兩角一大一小時(shí),電腦便會(huì)形象演示兩角通過(guò)移動(dòng)重合,讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式,在今天看來(lái),未免有些強(qiáng)加于學(xué)生了,因?yàn)檫@還是兩個(gè)抽象的角,始終會(huì)有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長(zhǎng)的角會(huì)和兩邊短的角一樣大呢,所以很難向?qū)W生說(shuō)服:角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
而后,教學(xué)這一難點(diǎn),由于當(dāng)時(shí)教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,所以我深鉆教材,又有了新主意:同桌倆分別用一個(gè)圖釘和兩個(gè)硬紙條做個(gè)角,由于我事先在紙條上做了手腳,所以他們做出來(lái)的角,一個(gè)的角的兩邊很短,一個(gè)角的兩邊很長(zhǎng),當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大,大多同桌倆都能將之重合,但仍會(huì)有部分學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)這重合的倆角不等,原因兩邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)我會(huì)剪掉長(zhǎng)出的那段邊,學(xué)生則說(shuō)這回倆角相等了。然后,我用手撥動(dòng)這對(duì)既重合兩邊又相等的角其中的一個(gè),使之兩邊張開(kāi)的角度變大,趁機(jī)問(wèn)學(xué)生倆角一樣大嗎,學(xué)生馬上說(shuō)不一樣大了,因?yàn)閺埧谧兇罅?,我便反?wèn)說(shuō)可這倆角的邊一樣長(zhǎng)啊,學(xué)生說(shuō)可張開(kāi)的口變大了啊,我說(shuō)這回你們可知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)了吧。因該說(shuō)這種直觀的操作方法非常有說(shuō)服力,但對(duì)于小部分后進(jìn)生而言,仍顯的比較復(fù)雜,很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué),我驚喜的有了新的發(fā)現(xiàn)?!敖堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的角度有關(guān)”這一點(diǎn)學(xué)生比較容易消化,而“角的大小與兩邊長(zhǎng)短有沒(méi)有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),下面是我在課堂教學(xué)上的一段實(shí)例:師:其實(shí),在大家的身上也藏著角呢!誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?生:兩條腿叉開(kāi)來(lái)是一個(gè)角。師:下面咱們就做個(gè)游戲,看誰(shuí)的反映靈敏?師:把你的角變大。(學(xué)生兩腿叉開(kāi)的角度變大)師:你的兩腿變長(zhǎng)了嗎?生:沒(méi)有。師:把你的角變小,再變小。(學(xué)生把兩腿叉開(kāi)的角度變小,再變小。)師:你的腿變短了嗎?學(xué)生哈笑:沒(méi)有啊,老師!師:游戲好玩嗎?剛才,你的角一會(huì)變大,一會(huì)變小,那你的腿沒(méi)有變長(zhǎng)或變短?全體學(xué)生哄笑:沒(méi)有。師:那你們說(shuō)角的大小與兩邊的長(zhǎng)短還有關(guān)系嗎?生異口同聲:沒(méi)有!師:對(duì)了, “角的大小只與兩邊張開(kāi)的角度有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。” 這樣,通過(guò)從生活中捕捉最直接的、最有說(shuō)服力的角,輕輕松松的很容易解決了這個(gè)教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我,生活中的數(shù)學(xué)到處都有,只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后,我會(huì)利用自己敏銳的洞察力,盡可能的挖掘、開(kāi)發(fā)生活中的數(shù)學(xué),讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù),讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活!
對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”這一部分的知識(shí),新課標(biāo)中只要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,直觀建立角的表象即可,所以在設(shè)計(jì)時(shí),我沒(méi)有過(guò)多的加深知識(shí)難度,而是通過(guò)豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正的理解和掌握有關(guān)角的初步知識(shí)。
1、在學(xué)生原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立角的表象。
學(xué)生在生活中接觸過(guò)很多的角,但對(duì)于數(shù)學(xué)意義上的角,還很模糊、抽象,因此,在教學(xué)中,為了幫助學(xué)生更好的理解角,我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié):
⑴找一找,先從主題圖中找出角、找出教室及周?chē)慕牵?/p>
⑵折一折,讓學(xué)生參與體驗(yàn)創(chuàng)造角;
⑶摸一摸,感性體驗(yàn)角的特征;
⑷說(shuō)一說(shuō),將角的知識(shí)還原于生活,應(yīng)用于生活;
⑸做一做,進(jìn)一步把角形象化,把感性認(rèn)識(shí)升華為理性;
⑹畫(huà)一畫(huà),對(duì)角的認(rèn)識(shí)的提升,能力的培養(yǎng)。
在找——折——摸——說(shuō)——做——畫(huà)幾個(gè)步驟中,學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn),充分的運(yùn)用感知覺(jué),饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念。
2、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:在讓學(xué)生自己制作角的過(guò)程中,有些學(xué)生用兩條硬紙條做出三種不同情況的角,一種是常見(jiàn)的只有一個(gè)角,另一種是十字形的角,還有的是t字形的角。這里學(xué)生做的時(shí)候有的并不知道自己做出了幾個(gè)角,只認(rèn)為其中的一角是自己所做的,有的則是自己知道發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造出來(lái)。我在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo),先讓學(xué)生說(shuō)出他說(shuō)的角是指哪個(gè),問(wèn)就這一個(gè)角嗎,還有嗎,能比畫(huà)出來(lái)給大家看看嗎?并及時(shí)給予表?yè)P(yáng),這樣既能鼓勵(lì)其積極性,又能鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí),一舉兩得。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思篇5
在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí),我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,讓學(xué)生觀察、猜測(cè)、思考、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。
角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,但由于學(xué)生年齡較小,加上生活經(jīng)驗(yàn)不足,在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候,我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí),感悟其中的道理,用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。
在教學(xué)中,我主要做到了以下方面:
一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如:設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,看哪一組折角的方法多,還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、 注重動(dòng)手操作,使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程。
?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位,知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過(guò)程中形成的。從一開(kāi)始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫(huà)角等,學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí),學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)角,進(jìn)一步體會(huì)到角的本質(zhì)特征。
但是在課堂上,還應(yīng)該提高效率,掌握好時(shí)間,讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識(shí)。同時(shí),應(yīng)該把知識(shí)簡(jiǎn)單化,讓同學(xué)們更好理解和掌握。