小數(shù)教學(xué)反思精選5篇

時間:2024-07-05 作者:Monody 教學(xué)計劃

經(jīng)常寫好教學(xué)反思是成為一名優(yōu)秀教師的前提,說到教學(xué)反思,想必很多教師都在為怎么寫感到頭疼吧,以下是范文社小編精心為您推薦的小數(shù)教學(xué)反思精選5篇,供大家參考。

小數(shù)教學(xué)反思精選5篇

小數(shù)教學(xué)反思篇1

本課時是對小數(shù)的初步認識,不需要作為一個抽象的“數(shù)”來研究,因此本節(jié)課我重點讓學(xué)生借助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖,在具體情境中豐富對小數(shù)的意義的認知。在教學(xué)設(shè)計中,力求在教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中做到以下幾點:

一、導(dǎo)入“快”而“趣”

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到有關(guān)小數(shù)的知識,老師以自我介紹的方式向?qū)W生提供了有關(guān)小數(shù)的信息,既能拉近師生關(guān)系,引起學(xué)生的興趣,又能喚醒學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)經(jīng)驗,為下面進一步學(xué)習(xí)小數(shù)的意義做準(zhǔn)備。這樣的導(dǎo)入設(shè)計簡單、快速、有趣,為探究核心內(nèi)容留出寶貴時間,也讓學(xué)生對新知產(chǎn)生好奇心,增強學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”,從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、探究“慢”而“透”

分數(shù)與小數(shù)實質(zhì)上屬于同一個意義,既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數(shù)現(xiàn)實含義的建構(gòu)過程中,分數(shù)是介于“平均分”與“小數(shù)”之間的`媒介,要建立小數(shù)意義的表象,就要從“平均分”開始,把“平均分”的過程及結(jié)果用分數(shù)來表示,進而用小數(shù)來表示。

但分數(shù)學(xué)好后已經(jīng)有一段時間,學(xué)生有點遺忘,不利于新知學(xué)習(xí)。所以從分米和米中引出分數(shù),再到小數(shù)的整個過程,我都花了比較長的時間。在這里,我放慢腳步,適時引導(dǎo),重視具體情境下的表述,使學(xué)生真正理解一位小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。同時幫助學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來表達,如:把1米平均分成10份,每份是十分之一米,也就是0.1米。數(shù)學(xué)語言的梳理也可以使他們思路更清晰,對小數(shù)的含義理解更加“透”了。

三、練習(xí)“精”而“活”

在借助“米尺”理解以為小數(shù)的現(xiàn)實意義后,人民幣中的小數(shù),圖形中的小數(shù),數(shù)軸上的小數(shù)則是對小數(shù)現(xiàn)實意義的進一步豐富。

練習(xí)設(shè)計上我注意一定的層次性,層次一:元和角中的小數(shù)是現(xiàn)實情境中的量,與米和分米中的小數(shù)相似,通過遷移類比再次強調(diào)小數(shù)與十進分數(shù)之間的關(guān)系。層次二:圖形中的小數(shù)脫離了具體情境,借助幾何直觀圖深化小數(shù)含義。層次三:數(shù)軸中的小數(shù),初步感知數(shù)軸這一重要數(shù)學(xué)模型,體會數(shù)與數(shù)軸的關(guān)系。幾個練習(xí)由形象到抽象,層層推進且富有變化,逐步完善對小數(shù)的認知。

在這次的磨課過程中,我在一次次的試教、反思、修改中,有過困惑和痛苦,也有過頓悟和快樂,每一次的豁然開朗都是一次成長。當(dāng)然,我的身上還存在許多不足之處,如:課堂駕馭能力,應(yīng)變能力不強,對學(xué)生的錯誤沒有很好地引導(dǎo)過來,評價方式有待提高等等。今后的日子我還要不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷反思。

小數(shù)教學(xué)反思篇2

小數(shù)的初步認識是三年級學(xué)生第一次認識小數(shù),既然是初步認識,這個初步認識的度應(yīng)該如何把握?因為在四年級下冊還要學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)知識。到底在初步認識中要不要給學(xué)生滲透十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示這樣的抽象知識?這是很多老師在備課中會思考的問題。

在本節(jié)課中,我的教學(xué)設(shè)計的定位是:在本節(jié)課中使學(xué)生會讀會寫小數(shù),知道以元為單位的小數(shù)的和以米為單位的小數(shù)的實際含義,在具體的情境中十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。但一定是通過學(xué)生的觀察,探究等學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生經(jīng)歷從實物操作到認識小數(shù)的抽象過程,充分利用教材所提供的學(xué)生熟知的貨幣和長度單位兩個素材背景,從而認識體驗十分之幾可以用一位小數(shù)表示,百分之幾可以用兩位小數(shù)表示等。但這絕對不是簡單的說教,而是學(xué)生自我感知—-自我體驗--—抽象概括—--總結(jié)應(yīng)用的一個過程。

課堂上我并沒有過多用課件,始終運用學(xué)生列舉的例子為學(xué)習(xí)材料,從而完成了讀小數(shù),寫小數(shù)。尤其讀小數(shù),學(xué)生受以前讀整數(shù)方法的遷移,會把像120.12、25.25這樣的小數(shù)讀錯,但應(yīng)積極引導(dǎo),讓學(xué)生知道正確讀法是:小數(shù)點前面的整數(shù)部分要按照我們以前學(xué)過的整數(shù)讀法去讀,小數(shù)點后面的小數(shù)部分,按照從左到右的順序依次讀出每個數(shù)位上的數(shù)字,就按學(xué)生所說像讀電話號碼那樣讀,學(xué)生的理解很到位,如果讀的不夠熟練,可以讓孩子課后繼續(xù)找到更多的小數(shù)讀一讀,不必在本節(jié)課中對小數(shù)的.讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會繼續(xù)認識小數(shù)的意義。而應(yīng)把大塊時間留給后面的知識難點的突破中。學(xué)生通過觀察米尺圖,認識到1米=10分米.相當(dāng)于把1米平均分成了10份,每一份是1分米,那么,1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米占1米的十分之三,所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學(xué)生在具體環(huán)境中理解了小數(shù)的含義,因為有前面知識的鋪墊,后面的百分之幾的分數(shù)表示的小數(shù)的方法可以讓學(xué)生自學(xué),學(xué)習(xí)的效果也還是不錯的,學(xué)生還是比較容易在書上自學(xué)填空。再由超市物品價格引入以元為單位用小數(shù)表示的數(shù)。在學(xué)習(xí)1角=1/10元=0.1元,7角=7/10角=0.7元,1分=1/100元=0.1元,7分=7/100元=0.1元 從學(xué)生熟知的價格背景中體驗分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系。最后通過觀察板書,橫向做對比,縱向?qū)ふ乙?guī)律,從而掌握本節(jié)課的重點難點。

小數(shù)教學(xué)反思篇3

概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個難點,抽象難以理解,要通過不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生如何理解這個概念的意思,于是我們年級組就推薦我來上一節(jié)概念課進行研討,我一般上概念課不急于馬上讓學(xué)生會讀某個結(jié)論,而是通過不同的教學(xué)手段先領(lǐng)會概念的產(chǎn)生、是怎么來的,從哪些方面去理解,這個概念有什么作用等等。如:畫圖理解、舉例說明理解、課件演示理解、打比方理解,把難懂的知識容易化,讓學(xué)生根據(jù)畫圖、例子、比方等,自己用語言來描述,再歸納,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的歸納整理能力、口頭表達能力,又提高學(xué)生的分析思維能力。

這節(jié)課我設(shè)計的是首先讓學(xué)生用米尺量一量黑板的長度,用米表示,再量一量自己的桌面長和寬用分米表示,當(dāng)測量都不能用整數(shù)表示時,必須引進新的數(shù)也就是小數(shù)來表示,激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。(實際上我的這節(jié)課課少了一個環(huán)節(jié),用米尺量黑板的長度)

小數(shù)的意義推導(dǎo)時,充分運用幻燈片演示,實物觀察,把1米平均分成10份,取其中1份用整數(shù)表示是多少?用分數(shù)呢?十分之一寫成小數(shù)是0.1,緊接著出示4份、7份讓學(xué)生回答,于是得出十分之幾用一位小數(shù)表示,用同樣的方法學(xué)習(xí)兩位小數(shù)、三位小數(shù),由一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)尋找規(guī)律,這里主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,有幾個合作小組發(fā)現(xiàn)得好,其一是得出十分之幾是一位小數(shù),百分之幾是兩位小數(shù),千分之幾是三位小數(shù)??,其二是發(fā)現(xiàn)一位小數(shù)是十分之幾,與第一個規(guī)律相反的說法,第三個發(fā)現(xiàn)是分母是10、100、100??的分數(shù)可以用小數(shù)表示,孩子們的發(fā)現(xiàn)能力是不可估量的,設(shè)計提問時有兩套方案,一是從三個表中你有什么發(fā)現(xiàn)?二是問題答不出時,就會提問明確些,三個表中它們分數(shù)分母與小數(shù)的位數(shù)有什么關(guān)系?如果再答不出就直接看分母是十的寫成了幾位小數(shù),分母是一百的寫成了幾位小數(shù)??由于自己平時的概念教學(xué)都是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律的,著重孩子們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因此只到方案一就基本解決問題,學(xué)習(xí)小數(shù)的計數(shù)單位也是讓學(xué)生根據(jù)老師展示的幻燈片一步一步得出結(jié)論,同時運用了舊知識的遷移,由整數(shù)的計數(shù)單位引進,一位小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一或0.1,兩位小數(shù)的計數(shù)單位是百分之一或0.01,三位小數(shù)的計數(shù)單位是千分之一或0.001??,每相鄰的兩個計數(shù)單位之間的進率是借用了1分米=10厘米,1厘米=10毫米分析,這樣學(xué)生就更容易理解這句話的意思。

這節(jié)課著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、觀察課件發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律的能力,自主學(xué)習(xí)的能力,每個環(huán)節(jié)的知識點盡量讓學(xué)生總結(jié),教師只是在適當(dāng)?shù)臅r候點撥一下,自認為還是比較成功的。

但是犯了一個基本錯誤,就是課前忘記帶米尺進教室,結(jié)果減少了一個量黑板長度的過程;開始提問“把1米平均分成10份取其中一份用整數(shù)表示是多少?”當(dāng)學(xué)生沒有及時答出來時就改成“用分米表示是幾分米”會更直接,因為才開始學(xué)習(xí),學(xué)生還沒有弄懂老師的'提問是什么意思,是的,當(dāng)學(xué)生不能及時答出問題時就要換個角度提問會更好。

小數(shù)教學(xué)反思篇4

小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用,即便是兒童,也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時,我充分利用小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請學(xué)生通過看教師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。因為小數(shù)大小比較的'方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處,都是從高位比起,按照數(shù)位順序一位一位地比,哪一位能比出大小,就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時,位數(shù)多的那個數(shù)就大,這點與小數(shù)大小比較方法不同,小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān).因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法,為講小數(shù)大小比較的方法做準(zhǔn)備。然后,讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗來試著比較小數(shù)的大小,感受小數(shù)大小的存在,并揭示課題。

第二步比較小數(shù)大小,探索知識內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么?讓學(xué)生小組合作討論研究怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個問題。學(xué)生有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分,再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點,因此多讓學(xué)生來說一說,通過多說達到學(xué)會小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗證,學(xué)生想不到,這時我就利用教材幫助學(xué)生理解為了加深記憶。由于三年級學(xué)生年齡有限,總結(jié)方法時語言表達不到位,所以教師還要進一步強調(diào),以次來突破難點,達到學(xué)會的目的。

在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后,我安排了練習(xí)比較兩個數(shù)大小的習(xí)題,進一步讓學(xué)生熟練掌握比較幾個數(shù)大小的方法和步驟,并選做課本的一些題目,課上加以指導(dǎo),以減輕學(xué)生課外負擔(dān)。

存在的問題:本節(jié)課在設(shè)計小數(shù)時,由于只注重學(xué)生獨自解決問題,所以忽略了學(xué)生解決問題的能力,在獨學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時間過長,以至于后面時間緊張,主要還是教師對課堂不能收放自如,學(xué)生在語言敘述小數(shù)怎樣比較大小的方法時,說的不夠好,還要繼續(xù)培養(yǎng)。

小數(shù)教學(xué)反思篇5

本節(jié)課例1本課教材是在學(xué)生近期掌握了小數(shù)的意義和性質(zhì)以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排學(xué)習(xí)的,是學(xué)生日常生活的需要和進一步學(xué)習(xí)、研究的需要,理解和掌握小數(shù)加減法的算理和算法是小學(xué)生基本的而且是必備的數(shù)學(xué)知識、技能與方法。這一教學(xué)內(nèi)容與老教材相比,突出了計算不再是枯燥乏味,而是選擇學(xué)生熟悉的感興趣的素材,作為計算教學(xué)的背景。讓學(xué)生感到計算學(xué)習(xí)同樣是生動、有趣的,使學(xué)生在解答用小數(shù)計算的'實際問題時,理解小數(shù)加減法的算理,掌握小數(shù)運算的基本方法。再說,小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上是相通的。對于小數(shù)加減法,學(xué)生有似曾相識的感覺。教材緊緊抓住學(xué)生的這一認知特點,有意不給出小數(shù)加減法的計算過程,不概括小數(shù)的加減法法則,而是刻意引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的整數(shù)加減法的舊知遷移到小數(shù)加減法這一新知中。

一節(jié)課下來,我覺得以下方面需要做進一步改進:

1、對于第一個例題,在講解新授內(nèi)容時,當(dāng)有的學(xué)生說4.75+2.65時,可以看作475分加上265分等于740分,這個時候,我只是肯定了這個學(xué)生的方法,而教師并沒有對這一生成性的資源進行進一步的挖掘,引導(dǎo)和提示學(xué)生,740分可以看作7.4元,把元改成用分做單位,也就是看成用相同數(shù)位相加算法的雛形,直接過渡到小數(shù)加法計算是,應(yīng)該要把相同數(shù)位對齊,也就是首先要把加數(shù)的小數(shù)點對齊。

2、學(xué)生在班演的時候,出現(xiàn)的問題,就是很好的生成性的資源,教師應(yīng)該很好的利用取來,及時講解和評定。

3、因為本節(jié)課應(yīng)該是在學(xué)生掌握小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)的,教師事前沒有進行有效的學(xué)情調(diào)查,所執(zhí)教的班級還沒有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)的教學(xué),導(dǎo)致在教學(xué)小數(shù)化簡是,出現(xiàn)了一定的困難。在以后的教學(xué)中,要重視,班級學(xué)情的調(diào)查和分析,做好課前的預(yù)設(shè)。

4、教師的教學(xué)語言不夠精煉,話語瑣碎,提出的問題有時候不是很精準(zhǔn),這個方便需要改進。

5、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,應(yīng)組織學(xué)生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,讓學(xué)生充分體驗、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。

6、鼓勵性的語言過于單調(diào),含有整數(shù)加減時,可以讓學(xué)生對比中發(fā)現(xiàn)錯誤,這樣比老師直接講效果會更好一些。整個課堂氣氛不算是太高漲。