《菱》教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)8篇

時(shí)間:2022-12-16 作者:lcbkmm 教學(xué)計(jì)劃

在當(dāng)前的教育環(huán)境中,只有重視教學(xué)反思的寫作,我們才能加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)反思的寫作是作為教師必備的一項(xiàng)技能,范文社小編今天就為您帶來了《菱》教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

《菱》教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)8篇

《菱》教學(xué)反思篇1

教師思考:什么樣的美術(shù)活動(dòng)能吸引托班的孩子,托班孩子喜歡"玩",僅有將活動(dòng)和游戲結(jié)合,才能有有效的收獲。

幼兒發(fā)展:托班寶寶的小手肌肉發(fā)展還不完善,握筆等技能比較欠缺,往往沒畫幾筆手就酸了,從而沒有耐心完成繪畫活動(dòng),針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象,讓幼兒用整只手來"玩畫",幼兒肯定喜歡。

理論借鑒:玩是孩子的天性。

孩子們看到我將調(diào)制好的顏料端到桌上時(shí),好奇的看著我:"教師這是什么"。"這個(gè)是顏料,有很多顏色呢,我們來玩顏料好嗎""怎樣玩啊"孩子們的好奇心立即被吊起來了。

在課堂上當(dāng)我示范印手印的時(shí)候,我告訴孩子們:"今日要來用小手變魔術(shù),小手小手變、變、變,變成紅手小兔等!"孩子們開心的歡呼起來,有的寶寶在喊:"教師,我也要印畫!"當(dāng)孩子們的手上蘸上顏料印好手印,我們一齊欣賞的時(shí)候,他們不要教師引導(dǎo),孩子們自我在欣賞中,說出了"大某小某"、"紅某綠某"等,同時(shí)也體會(huì)到了玩顏料的樂趣。我還沒收拾完畢,孩子們就問:"教師,什么時(shí)候再印手印啊"幼兒的興趣還很弄我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)主要是圍繞孩子的。托班幼兒年齡小,如果我們單純地用小班方式來做,收獲甚小,但以魔術(shù)的形式來教,效果會(huì)更加明顯。游戲是托班幼兒生活中不可缺少的資料。讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí),在游戲中歡樂成長(zhǎng)吧!

《菱》教學(xué)反思篇2

課程分析:

在現(xiàn)實(shí)世界中,隨機(jī)現(xiàn)象是廣泛存在的,而隨機(jī)現(xiàn)象中存在著一定的規(guī)律性,從而使我們可以運(yùn)用數(shù)學(xué)方法來定量地研究隨機(jī)現(xiàn)象;本節(jié)課正是引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量這一側(cè)面研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性。隨機(jī)事件的概率在實(shí)際生活中有著廣泛的應(yīng)用,諸如自動(dòng)控制、通訊技術(shù)、軍事、氣象、水文、地質(zhì)、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的應(yīng)用非常普遍;通過對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)運(yùn)用,使學(xué)生了解偶然性寓于必然之中的辯證唯物主義思想,學(xué)習(xí)和體會(huì)數(shù)學(xué)的奇異美和應(yīng)用美.

學(xué)情分析:

求隨機(jī)事件的概率,學(xué)生在初中已經(jīng)接觸到一些類似的問題,所以在教學(xué)中學(xué)生并不感到陌生,關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“隨機(jī)事件的概率”這個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和突破,以及如何有具體問題轉(zhuǎn)化為抽象的概念。

設(shè)計(jì)思路:

對(duì)于“隨機(jī)事件的概率”,采用實(shí)驗(yàn)探究和理論探究,通過設(shè)置問題情景、探究以及知識(shí)的遷移,側(cè)重于學(xué)生的“思”、“探”、“究”的自主學(xué)習(xí),促使學(xué)生多“動(dòng)”;引導(dǎo)學(xué)生注重體驗(yàn),積極思維,通過探索理解隨機(jī)事件概率的本質(zhì).

教學(xué)媒體設(shè)計(jì):

利用powerpoint制作課件,激發(fā)學(xué)生興趣,爭(zhēng)取使學(xué)生有更多自主支配的時(shí)間.

學(xué)習(xí)目標(biāo):

(1)知識(shí)與技能:使學(xué)生了解隨機(jī)事件的定義和隨機(jī)事件的概率;

(2)過程與方法:提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)化歸思想;

(3)情感與價(jià)值:使學(xué)生認(rèn)識(shí)到研究隨機(jī)事件的概率是現(xiàn)實(shí)生活的需要,樹立辯證唯物主義觀點(diǎn).

教學(xué)過程:

一、情境導(dǎo)入:

1、(出示幻燈片1)請(qǐng)同學(xué)們思考下列所述各事件發(fā)生的可能性(學(xué)生觀察思考、感知對(duì)象??學(xué)生活動(dòng))

(師生共同活動(dòng))1943年以前,在大西洋上英美運(yùn)輸船隊(duì)常常受到德國(guó)潛艇的襲擊,當(dāng)時(shí),英美兩國(guó)限于實(shí)力,無力增派更多的護(hù)航艦,一時(shí)間,德軍的“潛艇戰(zhàn)”搞得盟軍焦頭爛額.

為此,有位美國(guó)海軍將領(lǐng)專門去請(qǐng)教了幾位數(shù)學(xué)家,數(shù)學(xué)家們運(yùn)用概率論分析后得出,艦隊(duì)與敵潛艇相遇是一個(gè)隨機(jī)事件,從數(shù)學(xué)角度來看這一問題,它具有一定的規(guī)律性.一定數(shù)量的船(為100艘)編隊(duì)規(guī)模越小,編次就越多(為每次20艘,就要有5個(gè)編次),編次越多,與敵人相遇的概率就越大.美國(guó)海軍接受了數(shù)學(xué)家的建議,命令艦隊(duì)在指定海域集合,再集體通過危險(xiǎn)海域,然后各自駛向預(yù)定港口.結(jié)果奇跡出現(xiàn)了:盟軍艦隊(duì)遭襲被擊沉的概率由原來的25%降為1%,大大減少了損失,保證了物資的及時(shí)供應(yīng).

2、(出示幻燈片2)

下列事件中,哪些是必然事件?哪些是不可能事件?哪些是隨機(jī)事件?(應(yīng)用概念判斷,加強(qiáng)理解學(xué)生活動(dòng))

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俜謩e舉出一些例子(理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)生動(dòng)手寫,然后投影)

二、觀察探索:由同學(xué)們自己動(dòng)手做拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn),觀察正面朝上事件的規(guī)律性。

歷史上曾有人作過拋擲硬幣的大量重復(fù)試驗(yàn),結(jié)果如下(出示幻燈片3)

拋擲次數(shù)(n)

正面向上次數(shù)(m)

頻率(m/n)

20xx

1061

0.5181

4040

20xx

0.5069

12000

6019

0.5016

24000

12012

0.5005

30000

14984

0.4996

72088

36124

0.5011我們可以看到,當(dāng)拋擲硬幣的次數(shù)很多時(shí),出現(xiàn)正面的頻率值m/n是穩(wěn)定的,接近于常數(shù)0.5,在它附近擺動(dòng).(出示幻燈片4)一般地,在大量重復(fù)進(jìn)行同一試驗(yàn)時(shí),事件a發(fā)生的頻率m/n總接近于某個(gè)常數(shù),在它的附近擺動(dòng),這時(shí)就把這個(gè)常數(shù)叫做事件a的概率,記作p(a).教師強(qiáng)調(diào):對(duì)于概率的定義,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)求一個(gè)事件的概率的基本方法是通過大量的重復(fù)試驗(yàn);

(2)只有當(dāng)頻率在某個(gè)常數(shù)附近擺動(dòng)時(shí),這個(gè)常數(shù)才叫做事件a的概率;

(3)概率是頻率的穩(wěn)定值,而頻率是概率的近似值;

(4)概率反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大??;

(5)必然事件的概率為1,不可能事件的概率為0,

因此0≤p(a)≤1;

2、例題分析:(出示幻燈片5)對(duì)某電視機(jī)廠生產(chǎn)的電視機(jī)進(jìn)行抽樣檢測(cè)的數(shù)據(jù)如下:

抽取臺(tái)數(shù)

50

100

200

300

500

1000

優(yōu)等品數(shù)

40

92

192

285

478

954

優(yōu)等品頻率

(1)計(jì)算表中優(yōu)等品的各個(gè)頻率;

(2)該廠生產(chǎn)的電視機(jī)優(yōu)等品的概率是多少?

(學(xué)生自己完成,然后回答,教師通過投影再給出答案,比較后加以肯定)

四:總結(jié)提煉:1、隨機(jī)事件的概念,2、隨機(jī)事件的概率,3、概率的性質(zhì):0≤p(a)≤1(由學(xué)生歸納總結(jié),老師補(bǔ)充.)

五、布置作業(yè)(出示幻燈片6)

教學(xué)反思

課上完了,心里一陣輕松:任務(wù)完成了。由于學(xué)生在生活中,初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接觸過一點(diǎn)概率的內(nèi)容,對(duì)于必然事件,不可能事件的定義,比照隨機(jī)事件自己總結(jié),事實(shí)證明,在課堂上,任務(wù)都交給學(xué)生處理,同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象力,效果很好。

這節(jié)課主要讓學(xué)生能夠通過拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn),獲得正面向上的頻率,知道大量重復(fù)實(shí)驗(yàn)時(shí)頻率可作為事件發(fā)生概率的估計(jì)值。在具體情境中了解概率的意義,從數(shù)學(xué)的角度去思考,認(rèn)識(shí)概率是描述不確定現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)學(xué)模型,發(fā)展隨機(jī)觀念。具體的方法應(yīng)用圖表以及多媒體等工具,逐步認(rèn)識(shí)到隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性;體會(huì)在解決問題的過程中與他人合作的重要性。讓學(xué)生在解決問題的過程中形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣,并積極參與對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論,敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn),從交流中獲益。

概率研究隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。這里既有隨機(jī)性,更有規(guī)律性,這是學(xué)生理解的重點(diǎn)與難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平,本節(jié)課就從學(xué)生熟悉并感興趣的拋擲硬幣入手,讓學(xué)生親自動(dòng)手操作,在相同條件下重復(fù)進(jìn)行試驗(yàn),在實(shí)踐過程中形成對(duì)隨機(jī)事件的隨機(jī)性以及隨機(jī)性中表現(xiàn)出的規(guī)律性的直接感知,從而形成對(duì)概念的正確理解。在課堂上學(xué)生們做實(shí)驗(yàn)十分積極,基本上完成了我的預(yù)先設(shè)想。比如在事件的分析中,因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單,學(xué)生易于接受,回答問題積極踴躍,在做實(shí)驗(yàn)中,有做的,有記錄的,分工合作,有條不紊,熱鬧而不混亂,回答實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),大膽仔細(xì),數(shù)據(jù)到位,在總結(jié)規(guī)律時(shí),也能踴躍發(fā)言,各抒己見,思慮很敏捷,說明學(xué)生真的在認(rèn)真思考問題。總之,效果明顯。但是在具體的問題上還有不盡如人意的地方,比如學(xué)生們做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果并沒有在1/2左右徘徊,有的組差距還比較大;因?yàn)闀r(shí)間問題,實(shí)驗(yàn)做的并不很仔細(xì),對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析沒有想設(shè)計(jì)中那么完美等等.

教完之后,很多想法。我想下次如果再上這節(jié)課時(shí),將給學(xué)生更多時(shí)間,讓學(xué)生們更充分的融會(huì)到自由學(xué)習(xí),自主思考,交流合作中提煉結(jié)果的學(xué)習(xí)氛圍中。

在課堂上也有不如意的地方。教學(xué)大量使用多媒體,教師很少板書,可能使學(xué)生對(duì)個(gè)別問題的印象不很深刻,在學(xué)生做出實(shí)驗(yàn)得到數(shù)據(jù)后,對(duì)數(shù)據(jù)的分析過快,對(duì)學(xué)生的分析點(diǎn)評(píng)不很到位,總結(jié)不多,這幾點(diǎn)沒有達(dá)到事先的教學(xué)設(shè)計(jì)。原因是多方面的,這需要以后教學(xué)中改進(jìn)。

總之上完課后有一點(diǎn)讓我不再擔(dān)心:用新教材的理念,把課堂交給學(xué)生,把時(shí)間交給學(xué)生,也就把知識(shí)交給了學(xué)生。

《菱》教學(xué)反思篇3

這篇課文重點(diǎn)寫了作者在祖父的園子中自由自在的童年生活,課文中的語言富有孩子氣,同樣富有詩(shī)情畫意,把世界在孩子心里的樣子真實(shí)地再現(xiàn)出來了,學(xué)生讀來感覺親切,感覺這事就像發(fā)生在自己身上,課中,我補(bǔ)充了《呼蘭河傳》的一些節(jié)選部分,學(xué)生聽了忍不住被文中那充滿天真、幼稚的“我”的表現(xiàn)逗得哈哈大笑。笑過之后,我問:“你們?yōu)槭裁磿?huì)笑,作者為什么會(huì)把你們逗樂。”從而讓學(xué)生體會(huì)到作者只是用真情實(shí)感去表現(xiàn)生活中的真實(shí)故事,所以會(huì)打動(dòng)讀者,那么我們讀這類文章要帶著感情去讀,寫文章也有懷著感情去寫。

一、值得肯定的方面:

1、教學(xué)中把握住了重點(diǎn):即引導(dǎo)學(xué)生自主讀書,體會(huì)作者在祖父園子里自由快樂玩耍的情景。2、教學(xué)中放手讓學(xué)生自讀自悟,合作交流,學(xué)生成了課堂上真正學(xué)習(xí)的主人,教師只是新課的組織者和指導(dǎo)者。3、課前預(yù)習(xí)較為充分,學(xué)生對(duì)字詞的掌握很扎實(shí),對(duì)課文的理解有一定的深度。4、注重了新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì),通過談話的方式,從學(xué)生熟知的菜園子為新課學(xué)習(xí)做鋪墊;后又通過介紹作者傳奇的身世,激起學(xué)生讀書的興趣。

二、有待改進(jìn)的方面:

1、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還不夠緊湊,比如第一環(huán)節(jié)和第二環(huán)節(jié)太獨(dú)立,實(shí)際是可以融在一起的。2、第一環(huán)節(jié)用時(shí)過多,致使完成后邊的任務(wù)顯得很匆忙,出現(xiàn)拖堂的現(xiàn)象。3、教學(xué)用語不夠干凈利落,語言激勵(lì)性不強(qiáng)。4、朗讀的指導(dǎo)和對(duì)重點(diǎn)段落的朗讀訓(xùn)練不夠。5、雖然有拓展,但由于時(shí)間不夠?qū)嶋H沒有拓展開。6、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,發(fā)言面少,顯得拘謹(jǐn)。

《菱》教學(xué)反思篇4

?再塑生命的人》是一篇敘事散文。我確定的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):

1、積累“企盼、油然而生、花團(tuán)錦簇、美不勝收、”等詞語;

2、分析海倫·凱勒與莎莉文老師的形象;

3、認(rèn)識(shí)“再塑生命”的含義。

一上課我先檢查預(yù)習(xí)情況——挑寫字詞。讓徐振宇上臺(tái)寫,其他同學(xué)在本上寫。不出所料,這次徐振宇雖然寫錯(cuò)的還不少,但卻沒有像前幾次一樣錯(cuò)得一塌糊涂。這是一個(gè)語文基礎(chǔ)不好又不夠認(rèn)真的男孩,為了促他進(jìn)步,兩周來上課我都有意識(shí)的挑選他回答問題。訂正后讓他課下單獨(dú)抄寫一遍鞏固鞏固,一切都急不得。

接下來讓學(xué)生交流搜集到的海倫·凱勒的資料。舉手的學(xué)生很多,看來預(yù)習(xí)時(shí)都去搜集了。薛天陽,班里倒數(shù)第一,今天破天荒的把手舉得特高,身體都好像要站起來了。那就讓他試試吧,好不容易舉次手。薛天陽異常的緊張,手有些抖得拿著一個(gè)卡片開始讀,聲音里充滿了興奮?!八粴q零七個(gè)月,突患急性腦充血,成為一個(gè)集盲、聾于一身的殘疾人!她,精通英語、德語、法語!她,曾經(jīng)就讀哈佛大學(xué)!她,先后完成十四部具有世界影響的著作!她,是美國(guó)著名的作家,教育家!她,被譽(yù)為“美國(guó)英雄”!美國(guó)著名作家馬克吐溫曾評(píng)價(jià):19世紀(jì)最使人感興趣的人物就是拿破侖與海倫·凱勒?!彼麆傉f完,學(xué)生們不由自主的鼓起掌來。海倫·凱勒創(chuàng)造了一個(gè)奇跡,我們今天也算見證了薛天陽帶來的一個(gè)奇跡。趕緊的表揚(yáng),這一節(jié)課我發(fā)現(xiàn)薛天陽學(xué)的格外認(rèn)真。真希望以后能更多的看見這種情景,真期待他能每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn),哪怕一丁點(diǎn)。

第三步,思考文中回憶了莎莉文老師的幾件事,目的是繼續(xù)教學(xué)生學(xué)會(huì)概括事件,方法是:誰干什么(人+事+結(jié)果)。由于前面學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》剛訓(xùn)練過,學(xué)生的解題格式掌握了,但語言組織能力還需進(jìn)一步提高。

第四步指導(dǎo)學(xué)生探究:

1、讀了本文,你認(rèn)為莎莉文老師是怎樣的一個(gè)老師?海倫是怎樣的一個(gè)學(xué)生?

2、“再塑生命”的含義是什么?表達(dá)了作者怎樣的思想感情?從全文來看,海倫再塑生命成功的因素有哪些?通過這兩個(gè)問題感悟主旨。

最后的環(huán)節(jié)是拓展學(xué)生思維,尋找生活中那些克服自身殘疾刻畫出完美的人生的榜樣。如貝多芬、張海迪、富蘭克林·羅斯福、奧斯特洛夫斯基、霍金等,讓學(xué)生明白在生命中有許多不幸,但一個(gè)人如果有堅(jiān)強(qiáng)的意志頑強(qiáng)的毅力與命運(yùn)抗?fàn)?,就?huì)化作一雙隱形的翅膀,用行動(dòng)譜寫生命的最強(qiáng)音,創(chuàng)造出生命的奇跡。

一節(jié)課下來,學(xué)生對(duì)莎莉文老師的愛心和富有藝術(shù)的教育有了深入的理解,同時(shí)也在字里行間品味了海倫對(duì)莎莉文老師深厚的情感,感受到了海倫堅(jiān)毅的精神,完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的不足在于課堂讀的時(shí)間少,應(yīng)把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中,在反復(fù)的誦讀中完成對(duì)文本的剖析。

《菱》教學(xué)反思篇5

六年級(jí)《詹天佑》教學(xué)反思

?詹天佑》這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的好課例。課文內(nèi)容豐富。敘事較為簡(jiǎn)煉,雖文章開篇點(diǎn)題,中心思想一讀便知,但由于文中所寫的事件距今天已將近一百年,學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí),是十分陌生的,對(duì)居庸關(guān)、八達(dá)嶺、青龍橋附近的地勢(shì),也只能借語言文字去想像。所以如何使學(xué)生動(dòng)情,受到詹天佑愛國(guó)思想的熏陶,激起愛國(guó)情感,形成立志學(xué)習(xí)的動(dòng)力,就成為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

教育家葉圣陶說:“美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相感通,無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?!币蚨?,教學(xué)本課第一步可以順著作者的思路讀,體會(huì)詹天佑的愛國(guó)之情,把課文讀通讀熟;第二步指導(dǎo)學(xué)生“美讀”課文,積淀情感。即理清思路,美讀熏陶。

一、順著思路讀,讀熟課文

(一)整體初讀,讀通課文

這一步的學(xué)習(xí)形式為自讀,學(xué)習(xí)小組討論,合作學(xué)習(xí)??伤伎枷旅娴膯栴},初探作者的思路:

①課文主要寫詹天佑的什么事跡?②先畫出最能概括中心思想的句子,再完整地概括出中心思想。③詹天佑是在什么情況下主持修筑京張鐵路的?修筑鐵路的起因、經(jīng)過、結(jié)果怎樣?④在修筑過程中,詹天佑是怎樣克服困難的?

(二)部分精讀,讀熟課文

這一步指導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣一層一層表達(dá)中心思想的,順著作者的思路精讀重點(diǎn)內(nèi)容;結(jié)合朗讀,體會(huì)詹天佑的思想感情。

1、默讀課文第2、3自然段,思考:

①帝國(guó)主義國(guó)家要挾清政府的目的是什么?

②清政府任命詹天佑為總工程師以后,國(guó)內(nèi)外的反映怎樣?談?wù)勀銓?duì)不同反映的.看法。

2、指導(dǎo)朗讀下列句子,讓學(xué)生深入理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情:

①“帝國(guó)主義者完全想錯(cuò)了……詹天佑就是他們中間的一個(gè)?!薄巴耆?、“中間的一個(gè)”可重讀,整句話語氣稍重,語速適中,要讀得鏗鏘有力,以回?fù)舻蹏?guó)主義者的要挾。

②“消息一傳出來,全國(guó)都轟動(dòng)了……咱們可爭(zhēng)了一口氣。”“咱們”、“爭(zhēng)了一口氣”重讀,整句話讀得可稍輕快,表達(dá)出全國(guó)人民的喜悅、自豪之情。

3、默讀第4、5、6自然段,思考:

①勘測(cè)線路時(shí),詹天佑是怎樣克服困難的?

②針對(duì)居庸關(guān)、八達(dá)嶺的地勢(shì)特征,詹天佑是怎樣采取施工方法的?

③青龍橋附近的山勢(shì)坡度特別大,詹天佑是怎樣解決火車爬上陡坡的?

各自然段重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法:

?1〉“這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路,一定要把它修好……失掉信心?!边@是第4自然段中的句子??勺プ 暗谝粭l”、“一定”、“失掉信心”這些詞語,指導(dǎo)朗讀,整句話要讀得堅(jiān)定有力,由于是“想”的內(nèi)容,聲音不宜過高。

?2〉默讀第5自然段,可先理解“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)”、“中部鑿井法”的意思,再啟發(fā)學(xué)生想像居庸關(guān),八達(dá)嶺的地勢(shì),畫一畫各自不同的施工方法,體會(huì)詹天佑敢于創(chuàng)造的智慧,最后朗讀。

?3〉看插圖敘述第6自然段的內(nèi)容,啟發(fā)學(xué)生畫“人”字形線路,想像運(yùn)行情況。

二、指導(dǎo)美讀,積淀情感

詹天佑主持修筑京張鐵路的過程是課文的重要部分,其“美讀”訓(xùn)練如下:

1。老師可用生動(dòng)的語言描述塞外惡劣的天氣、險(xiǎn)象環(huán)生的地形,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,動(dòng)之以情,引起情感共鳴,然后讓學(xué)生朗讀課文第4自然段。通過各種形式的朗讀,學(xué)生就會(huì)體會(huì)到有關(guān)詹天佑的情景:在峭壁上定點(diǎn)、測(cè)繪;在油燈下繪圖、計(jì)算;遇到困難,神情嚴(yán)肅而又充滿必勝信念。

2。在朗讀課文第5、6自然段之前,可針對(duì)居庸關(guān)、八達(dá)嶺、青龍橋附近的地勢(shì),讓學(xué)生想像坐火車穿越隧道、運(yùn)行在“人”字形線路的情景?!皫ь^”、“常?!薄ⅰ耙黄鹕塘俊卑鴮?duì)詹天佑工作精神的贊揚(yáng)。讀到這些詞語,學(xué)生對(duì)詹天佑的敬愛之情就會(huì)油然而生,語氣隨之加重,語速隨之平緩,達(dá)到聲情并茂的境界。

《菱》教學(xué)反思篇6

一、教材背景

?橋》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)留給自己,用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。文中贊美的正是以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的光輝形象。

二、設(shè)計(jì)理念

?橋》這篇課文情節(jié)跌宕起伏,扣人心弦;語言簡(jiǎn)練生動(dòng),極富韻味。構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng)。多用簡(jiǎn)短的句、段,來渲染緊張的氣氛,而且修辭方法的運(yùn)用,增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。所有這些,都為學(xué)生提供了很好的素材。在設(shè)計(jì)這一課時(shí),我力圖在三個(gè)方面有所體現(xiàn)。

一是創(chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氛圍,要上得情趣盎然。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,自主地學(xué)習(xí)。充分地讓學(xué)生去讀文、思考、交流、表達(dá)等。

(本節(jié)課的開始,我讓同學(xué)們讀詞語,發(fā)現(xiàn)給出的詞語的共通特征引出都是這都是描寫洪水的詞語,然后通過字詞來找句子,感悟作者的寫法,充分讓學(xué)生自己找到洪水的特點(diǎn),比喻、擬人修辭手法的運(yùn)用的好處。感悟情感,讀出感情來。)

二是讓學(xué)生在讀中感悟,讀中思考。讓學(xué)生自己讀懂,自己在讀

中去感悟文章的真情,去感悟人生的真諦。

(特別值得一提的是,我將他們帶入情境要求學(xué)生像豹子一樣吼出來時(shí),那個(gè)坐在教室后面的小男生平時(shí)是一個(gè)特別調(diào)皮的孩子,但是我發(fā)現(xiàn)還是要發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn),在這堂課上讓我有一種驚艷的感覺,這讓我思考以后要多花時(shí)間,精力去和他們交流,他們還是很愿意表現(xiàn)自己的。)

三是達(dá)到人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

(讀寫聽說要貫穿課堂,最后的結(jié)尾我是這樣設(shè)計(jì)的,先讓學(xué)生讀一首贊美老漢的詩(shī),讓學(xué)生帶著這種情境來學(xué)習(xí)。我沒有想到的是,有學(xué)生被感染了,敬隊(duì)禮,這種沒有預(yù)設(shè)的課堂生成要好好把握,所以我立馬讓他來說自己的感受。最后來寫話,把自己想說的寫下來,鍛煉他們的語言文字表達(dá)能力。)

這節(jié)課還是有很多不足的地方,希望老師們給我提出寶貴的建議,幫助我成長(zhǎng),這就是我的感想。

《菱》教學(xué)反思篇7

20xx年10月21日—22日,麗水市小學(xué)科學(xué)20xx年度課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)在龍泉市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。九堂參與評(píng)比的課中,蓮都區(qū)藍(lán)劍鋒老師和遂昌縣藍(lán)智俊老師都選擇了《巖石會(huì)改變模樣嗎》。之前自己對(duì)這個(gè)內(nèi)容就比較關(guān)注,本次又聆聽到兩位老師的不少精彩設(shè)計(jì),產(chǎn)生了不少新的想法,在此列出,與各位同行探討。

首先是對(duì)教材進(jìn)行分析。《巖石會(huì)改變模樣嗎》隸屬五年級(jí)上冊(cè)第三單元《地球表面及其變化》,從內(nèi)容編排上該單元分為四個(gè)部分,其中第3—7課為第三部分,重點(diǎn)探究外力作用引起的地表變化,包括風(fēng)化作用、侵蝕和沉積作用。在這課之前的第2課,學(xué)生認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)引起的地表形態(tài)變化,然后過渡到本課《巖石會(huì)改變模樣嗎》,是學(xué)生認(rèn)識(shí)外力作用引起地形地貌變化的開始,同時(shí)為后面的“土壤中有什么”的學(xué)習(xí)作了鋪墊。本課教材內(nèi)容分為兩部分。第一部分是“探索巖石變化的原因”,第二部分是“風(fēng)化作用改變了地形地貌”,最后的拓展活動(dòng)是調(diào)查家鄉(xiāng)特殊的地質(zhì)景觀及形成的原因。本課主要通過探索巖石破碎的原因,認(rèn)識(shí)溫差、水、大氣、生物等各種自然力對(duì)巖石的破壞作用——風(fēng)化作用。在風(fēng)化作用下,巖石發(fā)生了變化,并導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化,形成許多自然景觀,當(dāng)然這種變化是緩慢、不易覺察的。

在比較細(xì)致地鉆研教材后,現(xiàn)在針對(duì)聽課體會(huì)來說說我的教學(xué)設(shè)想。

一、開門見山,直奔主題

本次上課的兩位藍(lán)老師,在導(dǎo)入時(shí)不約而同地使用了借助觀看巖石圖片的方式,意圖是讓通過直觀形象的圖片激發(fā)學(xué)生探究的興趣,這確實(shí)是一種不錯(cuò)的教學(xué)方法。不過,我更喜歡這樣上:

教師先拿出一塊巖石a(質(zhì)地較軟、棱角較分明),問:這是什么?學(xué)生若回答“石頭”,則順勢(shì)說一下,它還有個(gè)更規(guī)范的名字“巖石”。(板書:“巖石”)再拿出另一塊巖石b(質(zhì)地較硬、比較光滑的鵝卵石),問:比較一下這兩塊巖石,它們的模樣有什么不同?(在“巖石”之后補(bǔ)充板書:“模樣”)這里采用比較的方法,讓學(xué)生對(duì)模樣有初步的認(rèn)識(shí)。

然后,拿起巖石a和巖石b,問:如果現(xiàn)在要改變這兩塊巖石的模樣,你有什么辦法?(在“模樣”前補(bǔ)充板書:“改變”)學(xué)生可能會(huì)想到鐵錘敲、在地面上用勁摩擦、兩個(gè)巖石互相撞擊等方法,教師可以讓那幾個(gè)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示,演示時(shí)一定要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巖石前后的對(duì)比,并讓學(xué)生思考“把巖石放在水中弄濕”和“在巖石外表涂抹顏色”有沒有改變模樣,從而真正明白“改變模樣”的含義。

教師小結(jié):剛才,我們用人力因素改變了這些巖石的模樣,如果把這些巖石放在大自然中,它們的模樣還會(huì)不會(huì)改變呢?如果會(huì)——你認(rèn)為自然界中的哪些因素會(huì)讓巖石改變模樣?(根據(jù)學(xué)生回答隨機(jī)板書:溫差、水、大氣、生物等)

俗話說,良好的開端是成功的一半,因此許多老師都喜歡絞盡腦汁策劃新課導(dǎo)入,什么魔術(shù)、圖片、錄象、實(shí)驗(yàn)等,以前我也是這樣想和做的.。如今我終于醒悟,課初的5分鐘,是學(xué)生注意力最集中的時(shí)候,根本就不需再去刻意激發(fā)興趣。而且,一開始若把興趣完全激發(fā),若后面沒有更吸引人的活動(dòng),學(xué)生就很容易產(chǎn)生失落心理,嚴(yán)重影響后面的學(xué)習(xí)效率。一節(jié)課比較合理的學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該是這樣的曲線分布:課初5—10分鐘穩(wěn)步上升,課中的20—30分鐘漸入佳境達(dá)到高潮,到最后興趣點(diǎn)有點(diǎn)回落但還保留在一定的高度。

我的觀點(diǎn)是,不要把開頭搞的太花哨,抓住關(guān)鍵直奔主題,按照“巖石——模樣——改變模樣(人力)——會(huì)改變模樣嗎(自然外力)”的順序,為后面的探究活動(dòng)奠定必要的基礎(chǔ)。另外,準(zhǔn)備了兩種不同質(zhì)地的巖石,隱含了讓學(xué)生知道巖石的種類是多種多樣的,不同軟硬的巖石在同等條件下改變的程度會(huì)有區(qū)別。

二、材料準(zhǔn)備,嘗試放手

有些特定的實(shí)驗(yàn)材料,學(xué)生不容易準(zhǔn)備或教師要做刻意的安排,那當(dāng)然由教師準(zhǔn)備和提供。除此之外,我覺得我們應(yīng)該樹立這樣的幾個(gè)原則:“能讓學(xué)生準(zhǔn)備的就讓學(xué)生準(zhǔn)備,能用身邊材料就少用專用儀器,選用的實(shí)驗(yàn)材料越精越好”。

關(guān)于巖石的這兩節(jié)課,兩位老師準(zhǔn)備得十分充分,不僅提供了所有的實(shí)驗(yàn)材料,還對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。比如實(shí)驗(yàn)用的巖石,從后期的結(jié)果上看,兩個(gè)老師準(zhǔn)備的都是比較容易產(chǎn)生明顯現(xiàn)象的巖石,再比如對(duì)“流水實(shí)驗(yàn)瓶”中的水量多少也做了刻意安排。

不過我在想,能不能大膽地放放手,讓學(xué)生自己帶巖石呢?巖石在學(xué)生的生活中隨處可見,而且學(xué)生準(zhǔn)備的巖石往往是各種各樣的,從而會(huì)讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)更豐富。至于“流水實(shí)驗(yàn)瓶”里的水,多少又有什么關(guān)系,讓學(xué)生適時(shí)觀察水多和水少時(shí)對(duì)巖石作用的影響程度,也是很有意思的事。

我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備龍泉本地的巖石,教師再有意識(shí)地補(bǔ)充些軟硬不同的巖石,然后讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。甚至我會(huì)多準(zhǔn)備些比較堅(jiān)硬的巖石,讓大部分實(shí)驗(yàn)組都看不到明顯的變化,然后進(jìn)行思維的提升,讓學(xué)生從看不到明顯變化的現(xiàn)象中推理出變化是存在的,只是這個(gè)變化非常緩慢和微小,這更接近自然界中的風(fēng)化現(xiàn)象。

三、探究活動(dòng),精心安排

教材安排了幾個(gè)模擬實(shí)驗(yàn),按先后順序分別是“冷熱對(duì)巖石的作用”和“流水到巖石的作用”。仔細(xì)研讀后,我覺得應(yīng)該先讓學(xué)生做“流水實(shí)驗(yàn)”,再做“冷熱實(shí)驗(yàn)”。也許有些人會(huì)對(duì)此不以為然,實(shí)不知其中用意。首先,從實(shí)驗(yàn)難度上講,“流水實(shí)驗(yàn)”比“冷熱實(shí)驗(yàn)”簡(jiǎn)單,從易到難,更符合教學(xué)規(guī)律。其次,“流水實(shí)驗(yàn)”的材料準(zhǔn)備比較簡(jiǎn)單,完全可以讓學(xué)生自帶,再用“冷熱實(shí)驗(yàn)”來調(diào)控學(xué)生,留下第一個(gè)實(shí)驗(yàn)使用中的一塊巖石,把其他的實(shí)驗(yàn)材料全部上交,有助于排除無關(guān)干擾,集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

無論是“流水實(shí)驗(yàn)”還是“冷熱實(shí)驗(yàn)”,都必須讓學(xué)生在觀察結(jié)果的同時(shí)要注意關(guān)注過程。比如,一開始就必須讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)用水是透明的,巖石也是清洗干凈的,從而保證實(shí)驗(yàn)探究的嚴(yán)密性。否則,萬一有學(xué)生提出質(zhì)疑,說水變渾濁和瓶底有微粒是巖石本身上粘的沙土,那就真的是“跳進(jìn)黃河也洗不清”了。

在“流水實(shí)驗(yàn)”中,兩位老師都注意到模擬自然環(huán)境中流速變化,這非常好,在以往的聽課中我沒有見識(shí)過。如果教師再引導(dǎo)學(xué)生小組分工,一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)做實(shí)驗(yàn),另外的幾個(gè)同學(xué)觀察流速變化時(shí)流水對(duì)巖石的作用會(huì)有什么影響,并有記錄員進(jìn)行記錄,就可以在反饋時(shí)得出流速快水對(duì)巖石的沖刷就加劇,而巖石相互之間的撞擊也更明顯,從而推理出河流中為什么上游和中下游的巖石有那么大的區(qū)別了。

而“冷熱實(shí)驗(yàn)”,我建議教師在組織討論實(shí)驗(yàn)器材的正確使用和安全注意事項(xiàng)后,給學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的探究(比如5-8分鐘),在這期間不要對(duì)冷熱交替的次數(shù)進(jìn)行要求。估計(jì)這里會(huì)出現(xiàn)兩種情況,一是學(xué)生冷熱交替的次數(shù)少但加熱時(shí)間長(zhǎng),二是冷熱交替的次數(shù)多但加熱時(shí)間短,無論哪種情況,其實(shí)都可以對(duì)巖石產(chǎn)生一定的作用,而且兩種方法并無明顯優(yōu)劣之分。

至于教材后面的“動(dòng)植物對(duì)巖石的作用”,我一直很反對(duì)用石膏做模擬實(shí)驗(yàn),因?yàn)槭嗪妥匀画h(huán)境中的植物作用差別太大,根本就不能同日而語。這里簡(jiǎn)單的處理方法是讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè),從樹木的根會(huì)讓巖石破裂、動(dòng)物的行為會(huì)讓巖石磨損、動(dòng)物的糞便會(huì)侵蝕巖石等,從而明白生物的作用也會(huì)改變巖石的模樣。

這節(jié)課,還有個(gè)很好的教學(xué)點(diǎn),那就是風(fēng)化和“風(fēng)的作用”兩個(gè)概念的區(qū)別。其實(shí)風(fēng)的作用在教材中是被表達(dá)為大氣的作用,但具體怎么作用并沒有進(jìn)行明顯的闡述。教學(xué)中把這個(gè)內(nèi)容作為拓展的機(jī)動(dòng)部分,也許會(huì)有意想不到的收獲。

《菱》教學(xué)反思篇8

我在教學(xué)《黃河象》一文時(shí),從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷,都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn),學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子,還是黃河象的來歷?是介紹黃河象,還是說明黃河象化石保存完整的原因?

通過閱讀課文,加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥:介紹黃河象化石的樣子容易,說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難,科學(xué)業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因,對(duì)黃河象的來歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想,故應(yīng)著重來探討作者怎么詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷。至此,學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo):默讀課文,以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn),可劃分為幾塊?一會(huì)兒,學(xué)生自主探索交流繼續(xù):“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來劃分,可分為三大塊:

先介紹黃河象化石高大完整的形象,再寫科學(xué)家對(duì)黃河象來歷的嚴(yán)密假想,最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石?!倍温鋭澐趾茫瑢W(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過程,他們發(fā)現(xiàn)問題:“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么?”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,通過探索討論,學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里,并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí),卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里?有的說因?yàn)椴恍⌒募币人械恼f因?yàn)槭^滑,有的說因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案,我通過讓學(xué)生選詞填空,使之變得有條理,引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷),最后淹死河里的結(jié)論,并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知,以結(jié)果推原因,運(yùn)用逆向推理的方法推出來的。這樣,學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。