語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2024-02-20 作者:Lonesome 教學(xué)計(jì)劃

想要形成自己的教學(xué)特色,提高自身的教學(xué)實(shí)力,就要認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)反思,一份詳細(xì)的教學(xué)反思是需要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過(guò)程的,我們必須要認(rèn)真對(duì)待,下面是范文社小編為您分享的語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。

語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思8篇

語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思篇1

今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí),整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。

下來(lái)我自己分析了一下原因,一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的,但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做,一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講。

以至于到最后,學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn),整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣,應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,可是由于我的沒(méi)有調(diào)動(dòng),再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿意。

下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容,沒(méi)有做過(guò)多的準(zhǔn)備,但是在孩子們的通力合作下,我有了一些新的收獲。

這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥(niǎo)兒是大自然的歌手”這一句話來(lái)寫(xiě)一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥(niǎo)兒”還有“歌手”,那很明顯是要寫(xiě)鳥(niǎo)兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢?鳥(niǎo)兒的聲音會(huì)有哪些變化呢?

孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢,還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的.聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫(xiě)作的角度,第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,像什么歌一樣來(lái)寫(xiě),然后再寫(xiě)一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,像什么一樣?;蛘邚牧硗庖粋€(gè)角度不同種類的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫(xiě)。

其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道:鳥(niǎo)兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥(niǎo)兒在那里獨(dú)唱時(shí),那聲音嘰嘰喳喳的,是那么可愛(ài),那么淘氣。當(dāng)一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí),森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱,那聲音有時(shí)大,有時(shí)小,有時(shí)高,有時(shí)低。就這樣,從一只鳥(niǎo)兒獨(dú)唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱,那聲音多么洪亮,多么美妙,我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲??!

圍繞一篇課文上了三堂課,感受卻大不相同,時(shí)好時(shí)壞,像坐過(guò)山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧!

語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思篇2

?大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第1自然段就是這篇文章的.中心段,而它又是第1自然段,在文章的開(kāi)頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。

語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思篇3

?大自然的聲音》是一篇散文,四個(gè)自然段,通過(guò)對(duì)大自然聲音的細(xì)膩描摹,展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰,先總后分;段落結(jié)構(gòu)富有特色,總寫(xiě)只有一句話,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,簡(jiǎn)潔明了;分寫(xiě)各段,先總后分,先概括后具體,結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快,難度不大,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的,只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)”這一名詞。

二、三、四自然段的首句,即總寫(xiě)的中心句,都奠定了整段的寫(xiě)作手法:擬人化。這種寫(xiě)法,本身就充滿情趣,符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受,特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感,在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。

課文的語(yǔ)言的美,更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn),選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”,狂風(fēng)讓“整座森林都激動(dòng)起來(lái)”;小溪“淙淙”,河流“潺潺”,大?!皣W啦啦”;鳥(niǎo)叫“嘰嘰喳喳”,蟲(chóng)鳴“唧哩哩唧哩哩”,蟈蟈“歌唱”……無(wú)論是描述聲音的特點(diǎn),還是擬聲,用詞準(zhǔn)確、適切。

在本堂課的教學(xué)上,我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀,對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有做太細(xì)致的講解,也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快,朗讀也比較有感情,很順暢,但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難:

問(wèn)題:讀著片段中的“呢喃細(xì)語(yǔ)”,我仿佛聽(tīng)到了xxx。讀著片段中的“xxx”,我又仿佛聽(tīng)到了xxx。

學(xué)生對(duì)于“呢喃細(xì)語(yǔ)”的理解基本都寫(xiě)對(duì),但是對(duì)于“仿佛“后面的`自由練習(xí)就不會(huì)了,發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意,不知道該填什么,后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音,想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象,學(xué)生也能很快明白,只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá),或者說(shuō)是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中,大部分學(xué)生都能寫(xiě)出來(lái),可見(jiàn)這堂課還是有所收獲的,作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫(xiě)的,但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué),怎么大部分學(xué)生寫(xiě)的東西都差不多呢,選取了相同的事物,用了相似的修辭。

語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思篇4

?大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音。引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:

1、巧妙解釋總分關(guān)系。

本文的構(gòu)段關(guān)系是:第一自然段是概括地寫(xiě),在文章的開(kāi)頭,又叫總起段。第2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音,是分寫(xiě),是具體描寫(xiě)。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,我巧妙地采用這樣的方法:請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上,告訴同學(xué)們,班長(zhǎng)好比是第一自然段,而其他小組長(zhǎng)就是分寫(xiě),是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫(xiě),兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系。這樣一比方,學(xué)生就清楚了總起段和分寫(xiě)的關(guān)系。

接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中,也有總起句和中心句,像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,很快就找到了中心句、總起句。

2、以課本為本,大膽想象。

第二自然段主要寫(xiě)“風(fēng)”的聲音,當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的,好像呢喃細(xì)語(yǔ),讓人感受到大自然的溫柔”時(shí),教師在黑板上寫(xiě)下句型:“……的聲音……,好像……”,然后告訴學(xué)生:介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音,還可以大膽地運(yùn)用想象,把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái),再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。我以課本為出發(fā)點(diǎn),并且跳出了課本的限制,讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái),學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,又可擴(kuò)大視野,增長(zhǎng)知識(shí),可謂一舉而多得。

二、成功之處

回顧整堂課文,我認(rèn)為比較成功的一處是:讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中。

課堂教師范讀,常常是教師“聲情并茂,聲淚俱下”,學(xué)生聽(tīng)著是茫茫然,效果甚微。教師的朗讀課文,學(xué)生“不打心里過(guò)”,這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式,而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力。在這次教學(xué)中,我變換一下方法,由我聲情并茂地朗讀課文,而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng),捕捉文中感點(diǎn),大膽想象,我要求:“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文,邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音,然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么,大家說(shuō)好不好?”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中,學(xué)生由于是閉著眼睛,比較容易專心地體會(huì)課文的意境,這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力,讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

三、不足之處

回顧課堂,也有不足之處。

課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音,作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉,有不一樣的聲音;不一樣的季節(jié),有不一樣的音樂(lè)”。這句話中用了四個(gè)“不一樣”,寫(xiě)出了聲音的不同。在指導(dǎo)朗讀時(shí),缺乏指導(dǎo),缺乏方法。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”,讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式,讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈,來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音。

四、改進(jìn)措施

上完課,我覺(jué)得在今后教學(xué)中,可以采取以下改進(jìn)措施:

加強(qiáng)擬聲詞、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的積累。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ),也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲、充滿力量的聲音”等形式的短語(yǔ)。結(jié)合本單元的單元要求,引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞、句段,把它們進(jìn)行歸類,然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話,學(xué)以致用,這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng),也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練,落實(shí)了單元目標(biāo)。

語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思篇5

本課要求學(xué)生朗讀課文,會(huì)背誦第2—3自然段。

?課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教學(xué)評(píng)體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

正確:讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀準(zhǔn)重音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào);

流利:讀得連貫不指讀、不詞化,讀出速度不唱讀、不拖音;

有感情地朗讀:在理解文本的基礎(chǔ)上,通過(guò)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化,表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認(rèn)識(shí)等方面的變化。

以上是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化,根據(jù)學(xué)段要求,第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音、不唱讀、不指讀;第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓、不詞化。

在《大自然的聲音》一課中,語(yǔ)言非常生動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中,我先布置了預(yù)習(xí),課上小組內(nèi)檢測(cè)朗讀情況,只有一半的.學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來(lái),對(duì)課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難。我只能把課文分解,先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。

班里有三四個(gè)女生朗讀很好,讓她們范讀的時(shí)候,也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況??磥?lái),預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。

其實(shí)三年級(jí)的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ),他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別,在朗讀的時(shí)候也會(huì)想要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)區(qū)別,只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x。

先讓他們克服每個(gè)字的節(jié)奏一樣的問(wèn)題,一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著他們讀,我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復(fù)幾遍之后,集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀,看誰(shuí)能背下來(lái)。5分鐘后,有13人學(xué)會(huì)背第二自然段,但是在背誦的時(shí)候,朗讀要求很明顯又降低了。

經(jīng)此一課,對(duì)于朗讀目標(biāo)的落實(shí)有以下改進(jìn)措施:

1、制定預(yù)習(xí)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生能自我監(jiān)測(cè)。

2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀,把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握熟練,知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。

3、多布置一些片段背誦,讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí),使背誦和朗讀達(dá)成一個(gè)水平。

語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思篇6

?大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識(shí)性兒童小詩(shī)。它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手,向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯,文筆優(yōu)美。

一.教學(xué)效果:

1、落實(shí)朗讀訓(xùn)練,給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間,理解課文內(nèi)容,在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言,體會(huì)大自然語(yǔ)言的妙不可言。

2、注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫(xiě)作上的特點(diǎn)及形式,指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě),給學(xué)生創(chuàng)作寫(xiě)作的平臺(tái),使其思維得到拓展。

二.成功之處:

1、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱來(lái)寫(xiě)的,教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿童真童趣,更加接近孩子們的心靈世界,我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節(jié):“你如果釣到大魚(yú),魚(yú)鱗上也有圓圈,一圈就是一歲,這又是大自然的語(yǔ)言?!蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字:“小朋友們,大家好,我是金魚(yú)身體上的魚(yú)鱗,你們知道我還有什么作用嗎,那就是我可以告訴你我的主人金魚(yú)有幾歲了呢!我有幾個(gè)圈圈,就說(shuō)明金魚(yú)有幾歲了。怎么樣小朋友們,今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧?”這樣一來(lái),我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了,這讓孩子們對(duì)于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂(lè)趣,讓每節(jié)小詩(shī)更加充滿童話的色彩,將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。后來(lái)孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié),如:小蝌蚪、大樹(shù)年輪、大雁、三葉蟲(chóng)等小節(jié)都做了語(yǔ)言文字的改編,從而改變了一種原有的教學(xué)方式,更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節(jié),講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對(duì)于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生,蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”,大雁像省略號(hào)一串,此時(shí),我便會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里進(jìn)行充分想象,同時(shí)借助書(shū)中提供的畫(huà)面,感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處,最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣,更加使文字充滿了童趣,但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位,后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來(lái)提醒孩子們?nèi)プx,最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。

3、詩(shī)歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料:“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言?寫(xiě)一寫(xiě),如果能寫(xiě)成詩(shī)歌就更好了?!卑嗉?jí)多數(shù)孩子,特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了,有的是關(guān)于諺語(yǔ)的,如“蚯蚓爬上路,雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語(yǔ);有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料,整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩(shī)。

語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思篇7

在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則,整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

上課時(shí),由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入,請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng),從這些聲音當(dāng)中,你聽(tīng)到了哪些聲音?可能是因?yàn)檎n堂一開(kāi)始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,所以從一開(kāi)始孩子們都在全神貫注地投入課堂。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中,我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮,甚至有一些吵鬧,于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”、“激動(dòng)”,我提醒孩子們讀的時(shí)候,不要太激動(dòng),聲音不用那么大,可以稍稍溫柔一些,學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候,出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴,我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生,你還知道哪些其它的琴類,學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞,這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí),可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花,學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花、菊花、太陽(yáng)花等等,教師再總結(jié)這些都是花的不同種類;接著問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花,學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花、藍(lán)花等等,教師再總結(jié)這是不同顏色的花;還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成,有花瓣、花蕊、花籽等等;最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西,比如火花、水花、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練。

在講我會(huì)寫(xiě)的生字的過(guò)程當(dāng)中,我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式,變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu),將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類,然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò),并說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)錯(cuò)的地方在哪里,最后在我覺(jué)得有必要范寫(xiě)的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書(shū)空。

在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅,整堂課上下來(lái)也很流暢,自我感覺(jué)很舒服。分析了一下原因,第一,學(xué)生一開(kāi)始被我調(diào)動(dòng)了興趣;第二,在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào);第三,整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。

語(yǔ)文大自然的聲音教學(xué)反思篇8

這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。

學(xué)習(xí)完課文后,我提出問(wèn)題:這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的的聲音?

學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。

我又繼續(xù)追問(wèn):那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?

學(xué)生想了一下便說(shuō):2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的中心段,而它又是第一段,在文章的'開(kāi)頭,所以它又叫總起段。

接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作手法。這篇課文語(yǔ)段優(yōu)美,要讓學(xué)生把2---4自然段流利有感情的背下來(lái)。