聲音的高與低的教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2022-12-10 作者:Trick 教學(xué)計(jì)劃

寫好教學(xué)反思讓我們成為最得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師,要想更好地積累和運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師一定要認(rèn)真書寫一份教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了聲音的高與低的教學(xué)反思5篇,相信一定會(huì)對你有所幫助。

聲音的高與低的教學(xué)反思5篇

聲音的高與低的教學(xué)反思篇1

本課要求學(xué)生朗讀課文,會(huì)背誦第2—3自然段。

?課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。在《教—學(xué)—評一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確、流利、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)。

正確:讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)停頓,讀準(zhǔn)重音,讀準(zhǔn)節(jié)奏,讀準(zhǔn)語調(diào);

流利:讀得連貫不指讀、不詞化,讀出速度不唱讀、不拖音;

有感情地朗讀:在理解文本的基礎(chǔ)上,通過語音、語調(diào)、語速的變化,表現(xiàn)出文中人物心理、態(tài)度、心情、精神、認(rèn)識(shí)等方面的變化。

以上是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化,根據(jù)學(xué)段要求,第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音、不唱讀、不指讀;第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓、不詞化。

在《大自然的聲音》一課中,語言非常生動(dòng)。在實(shí)施的過程中,我先布置了預(yù)習(xí),課上小組內(nèi)檢測朗讀情況,只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文。這樣一來,對課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難。我只能把課文分解,先進(jìn)行第二自然段的熟讀成誦。

班里有三四個(gè)女生朗讀很好,讓她們范讀的時(shí)候,也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的.情況??磥?,預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。

其實(shí)三年級的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ),他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別,在朗讀的時(shí)候也會(huì)想要通過語調(diào)的變化來區(qū)別,只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x。

先讓他們克服每個(gè)字的節(jié)奏一樣的問題,一句一句、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著他們讀,我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復(fù)幾遍之后,集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀,看誰能背下來。5分鐘后,有13人學(xué)會(huì)背第二自然段,但是在背誦的時(shí)候,朗讀要求很明顯又降低了。

經(jīng)此一課,對于朗讀目標(biāo)的落實(shí)有以下改進(jìn)措施:

1、制定預(yù)習(xí)檢測標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生能自我監(jiān)測。

2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀,把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握熟練,知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。

3、多布置一些片段背誦,讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí),使背誦和朗讀達(dá)成一個(gè)水平。

聲音的高與低的教學(xué)反思篇2

本單元都是以“秋天”為主題來組織的,包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等?!堵犅牐锏穆曇簟肥潜締卧杏忠黄颓锾煊嘘P(guān)的現(xiàn)代詩,而且是一篇略讀課文。

本課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、再讀中展開想象,和同學(xué)交流讀后體會(huì)。

3、仿照課文,補(bǔ)寫幾句詩。

為了達(dá)到以上目標(biāo),我是這樣設(shè)計(jì)的:

一、創(chuàng)設(shè)情境,享受音樂,發(fā)揮想象

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用”。在上課伊始,我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》,并陪以聲情并茂的課文范讀,使學(xué)生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音,感受到秋天的美,并鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)傾聽,想象畫面,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

二、朗讀欣賞,感受詩情

這首詩的前三小節(jié)結(jié)構(gòu)一樣,老師重點(diǎn)指導(dǎo)第一小節(jié)。先讓學(xué)生自由讀,再指名讀。在學(xué)生讀到“大樹抖抖手臂,刷刷,是和黃葉道別的話音”時(shí),老師問,如果你就是大樹你準(zhǔn)備怎么同黃葉道別?這一問題旨在讓學(xué)生移情入境,體會(huì)詩境,使學(xué)生與文本直接對話,產(chǎn)生情感共鳴。然后再指導(dǎo)朗讀,學(xué)生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學(xué)生去自由讀,并和小伙伴合作,演一演蟋蟀和陽臺(tái)、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學(xué)生在合作中訓(xùn)練了語言,發(fā)展了思維,又激發(fā)了學(xué)生情感,因而朗讀指導(dǎo)不用花什么力氣就水到渠成了。

在學(xué)生朗讀了整首詩以后,學(xué)生理解了整首詩的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上老師以配樂朗讀表演的形式,激勵(lì)學(xué)生背誦整首詩,積累語言,再在學(xué)生興趣高漲之即,輕松地引導(dǎo)學(xué)生背誦課文,并加上自己的動(dòng)作,表情加以表現(xiàn),這實(shí)際上又是一個(gè)高層次的訓(xùn)練,賞讀課文,內(nèi)化語言。

三、想象創(chuàng)作,讀寫小詩

“語文教學(xué)要注重語言的積累,感悟和運(yùn)用,注重基本技能的訓(xùn)練,給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?!?/p>

在學(xué)生配樂朗讀、背誦全文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿寫課文,創(chuàng)作小詩,這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此,我找了很多秋天的圖片資料,并在課前要求孩子畫好秋天的畫,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生想像圖畫有哪些秋的聲音,秋天的聲音像什么,并仿照課文中的句式說。學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的琴聲?!庇械恼f:“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報(bào)?!边€有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。

總之,教完這課以后,我的收獲頗多。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師應(yīng)注重學(xué)生的語感,尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),開辟各種途徑,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

聲音的高與低的教學(xué)反思篇3

上《聽聽秋的聲音》時(shí),實(shí)在也巧得很,我寫完課題,窗外正好吹過一陣風(fēng),“唰啦啦!”這純自然的音樂激活了我的心。一個(gè)有趣生動(dòng)的導(dǎo)言就自然地生成了……

學(xué)生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們的思路,竟使有的學(xué)生聽到花開“啪嗒”聲,農(nóng)民豐收割稻的“唰啦”聲……學(xué)生驚喜在秋之聲中,不斷涌現(xiàn)……孩子們時(shí)而在窗外尋找秋天的影子,時(shí)而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……看來自然是最好的老師,窗外已有滿眼秋色,又何須我蒼白的語言……讓孩子走進(jìn)大自然親身去體驗(yàn)秋天景象的美好,就能很容易引起孩子們濃濃的秋情。

因?yàn)楸菊n是以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn)、想表達(dá),所以我在匯報(bào)詞語時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子。在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開始和學(xué)生一起續(xù)寫,學(xué)生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫越想寫,學(xué)生有的說:“聽聽秋的聲音,秋雨滴答、滴答,像秋姑娘彈起了動(dòng)聽的聲音?!庇械恼f:“秋風(fēng)吹動(dòng)樹葉,刷啦刷啦,像秋姑娘發(fā)來的電報(bào)?!边€有的說:“小河嘩啦,嘩啦,像在和青蛙告別”……學(xué)生的思維被激活了,學(xué)生的思維又如同一片火花去點(diǎn)燃另一片。在這學(xué)生思維的興奮上讓學(xué)生給自己的畫配一首小詩,學(xué)生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。后來,我也將自已寫的續(xù)寫讀給學(xué)生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學(xué)生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜!

聲音的高與低的教學(xué)反思篇4

今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí),整堂課給我的感覺有些不盡人意。

下來我自己分析了一下原因,一開始沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,在上課的過程中也沒有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評價(jià)來改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的,但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒有做,一直就是按照我自己的進(jìn)度來講。

以至于到最后,學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn),整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣,應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,可是由于我的沒有調(diào)動(dòng),再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,導(dǎo)致今天的這堂課上下來很不滿意。

下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來作為講課內(nèi)容,沒有做過多的準(zhǔn)備,但是在孩子們的通力合作下,我有了一些新的收獲。

這堂課我叫學(xué)生圍繞“鳥兒是大自然的歌手”這一句話來寫一段話。首先讓學(xué)生抓住這一句話的關(guān)鍵詞“鳥兒”還有“歌手”,那很明顯是要寫鳥兒的聲音。那什么樣的聲音才能夠成為歌手呢?鳥兒的聲音會(huì)有哪些變化呢?

孩子們回答鳥兒的聲音可能有大、有小、有高、有低、有快、有慢,還有一只鳥兒和一群鳥兒發(fā)出來的聲音是不同的以及不同的鳥兒發(fā)出的聲音也是不同的。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫作的角度,第一個(gè)角度可以先從一只鳥兒發(fā)出的聲音是什么樣子的,像什么歌一樣來寫,然后再寫一群鳥兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,像什么一樣。或者從另外一個(gè)角度不同種類的鳥兒發(fā)出的聲音不同來寫。

其中一個(gè)孩子這樣寫道:鳥兒是大自然的歌手。當(dāng)一只鳥兒在那里獨(dú)唱時(shí),那聲音嘰嘰喳喳的,是那么可愛,那么淘氣。當(dāng)一群鳥兒在一起合唱時(shí),森林里就開始了鳥兒們的大合唱,那聲音有時(shí)大,有時(shí)小,有時(shí)高,有時(shí)低。就這樣,從一只鳥兒獨(dú)唱一直唱到鳥兒大合唱,那聲音多么洪亮,多么美妙,我真喜歡鳥兒們的歌聲?。?/p>

圍繞一篇課文上了三堂課,感受卻大不相同,時(shí)好時(shí)壞,像坐過山車一樣繞了一圈。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利、人和吧!

聲音的高與低的教學(xué)反思篇5

?語文課堂探究性學(xué)習(xí)中教師不作為現(xiàn)象掃描〗

一位老師在上《看雪》一文,她的教學(xué)環(huán)節(jié)為:

1、聽課文錄音,劃出文中的生字,讀一讀。

2、進(jìn)行生字教學(xué)。

3、小組研究,從哪些句子中可以看出臺(tái)灣小朋友非常盼望看雪、非常盼望到北京來看雪,把這些句子找出來,有感情地讀一讀。

4、指名小朋友有感情地來讀相關(guān)的句子,并說說自己的感悟。

老師指名一位學(xué)生站起來讀,然后問小朋友:“他讀的語氣怎么樣?有沒有感情?應(yīng)該怎樣讀才能讀得更好?”評價(jià)之后,第二個(gè)學(xué)生、第三個(gè)學(xué)生站起來讀,還是沒有讀出感情。老師沒辦法,只好自己來范讀,然后讓學(xué)生照著老師的樣子來讀。

引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合,讀中理解,讀中感悟,是我國語文教學(xué)的精華,也是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的閱讀教學(xué)的一大基本理念。

?課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”但是,在語文課堂上,有些教師對教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)背景、情境不作適當(dāng)?shù)匿亯|(如讓學(xué)生在地圖上找找北京和臺(tái)灣的位置,簡單介紹一下當(dāng)今的臺(tái)局勢,欣賞一下北國雪景風(fēng)光音樂片),在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)不作畫龍點(diǎn)睛的引導(dǎo),一味地讓學(xué)生一遍又一遍地有感情朗讀,學(xué)生缺少內(nèi)容的理解和感情的體會(huì),只好照著別人的樣子,讀得有形無神,使語文學(xué)習(xí)顯得異常膚淺。在探究性學(xué)習(xí)之前,教師作些適當(dāng)?shù)匿亯|引導(dǎo),能為學(xué)生的思維添上翅膀,能為學(xué)生的研究掃除障礙,能為學(xué)生的獨(dú)特感悟打下基礎(chǔ),這樣一舉多得,何樂而不為呢。

本課主要是想以感情感染學(xué)生,使學(xué)生想表現(xiàn),想表達(dá),在匯報(bào)詞語時(shí),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子的意思,然后趁機(jī)指導(dǎo)朗讀句子,在練習(xí)讀時(shí)采用單個(gè)讀等形式讓學(xué)生邊讀邊想象,我又作了少數(shù)范讀,由于對課文把握較熟,我范讀時(shí)不少學(xué)生都聽得入了迷,再讓他們讀時(shí),學(xué)生就動(dòng)情多了,由此看出我們教師的范讀對學(xué)生的影響也是很大的。為了讓學(xué)生在讀時(shí)有靈感,我讓學(xué)生在再讀課文交流體會(huì)后開始和學(xué)生一起續(xù)寫,學(xué)生看到我也開始了續(xù)寫,積極性很高,都在動(dòng)腦子想,越寫越想寫,后來,我也將自已寫的續(xù)寫讀給學(xué)生聽,“秋天是一首詩,秋天是一幅畫……”學(xué)生聽了都不約而同為我鼓起了掌,這時(shí)我竟也像喝了蜜似的很甜很甜,是呀我也只是隨便想了幾句,甚至有點(diǎn)害羞,但學(xué)生竟這樣鼓勵(lì)我,真的是謝謝他們!