秋的聲音教學(xué)反思7篇

時(shí)間:2023-03-24 作者:Anonyme 教學(xué)計(jì)劃

老師在寫教學(xué)反思時(shí),一定都能從中吸取不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),寫好教學(xué)反思可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量,以下是范文社小編精心為您推薦的秋的聲音教學(xué)反思7篇,供大家參考。

秋的聲音教學(xué)反思7篇

秋的聲音教學(xué)反思篇1

學(xué)到“聲音”這一個(gè)單元時(shí),我發(fā)現(xiàn)本單元的實(shí)驗(yàn)多次用到音叉,便去實(shí)驗(yàn)室里借來,用于給學(xué)生演示。課前,我左手握音叉,右手拿橡膠錘敲了敲,感覺振動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)。如果學(xué)生也親自感受一下,這聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的該多好理解呀??墒菞l件有限,既得節(jié)省時(shí)間,又得維持秩序,于是在課堂上我選擇了三名學(xué)生,讓他們感受敲擊音叉后手的感覺,還讓另一個(gè)男孩感受突然用手捏住振動(dòng)的音叉,又是什么感覺。然后我用他們的感覺給概括出:聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的,當(dāng)振動(dòng)停止時(shí),聲音也就消失了。

下課后,許多學(xué)生圍到了我的身邊,看著音叉,一副想要試試的表情。于是我問:誰(shuí)想試試就排隊(duì)。嘩!男生女生各站了一排,都有好幾米長(zhǎng)。我就左右兼顧,讓每個(gè)同學(xué)都來試一試,感覺一下剛才三名同學(xué)感受到的東西。這一試不打緊,雖然每個(gè)學(xué)生不過感受了十幾秒,但是直忙到上下一節(jié)課,他們才挨個(gè)兒試完。于是我又接著上下一節(jié)課。

雖然課下沒有休息一分鐘,但是學(xué)生真正明白了聲音與振動(dòng)的關(guān)系,也算沒有白忙了。

一、探究過程僵硬,只是為了結(jié)論而探究。

新課標(biāo)中,對(duì)本節(jié)知識(shí)的要求即包含過程要求,又包含終結(jié)性要求,其中終結(jié)性要求為“了解”水平。而我沒有仔細(xì)專研課表要求,過分的注重了課堂教學(xué)的結(jié)論性傳授,而忽略了過程性認(rèn)知。對(duì)于剛剛接觸物理的學(xué)生來說,應(yīng)培養(yǎng)其觀察、描述實(shí)驗(yàn)想象,總結(jié)歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行敘述的能力。我只做到了灌輸,卻忽略了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、教學(xué)思路不夠清晰,框架松散。

這個(gè)問題不只存在于這節(jié)課中,在平時(shí)的備課環(huán)節(jié),我過分注重詳案的準(zhǔn)備,直接導(dǎo)致授課時(shí)思路只有一條線,對(duì)于課堂的突發(fā)情況準(zhǔn)備不足,很容易被學(xué)生將課堂拉偏。

三、教學(xué)語(yǔ)言容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

首先是引言部分,沒有詳細(xì)的設(shè)計(jì),只是一句話帶過,沒有過渡,學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)的情況下,直接講授新課。其次是教學(xué)過程中的過渡語(yǔ)言,一是用詞,沒有從學(xué)生角度出發(fā),用一些學(xué)生不易理解的詞語(yǔ)。二是語(yǔ)氣,聲音過于平緩,沒有側(cè)重點(diǎn),學(xué)生不容易分辨問題中的重點(diǎn),又會(huì)造成理解錯(cuò)誤,或是無法理解。

四、板書不規(guī)范。

板書直接反映出教師的整體思路,由于備課過程中沒有完整的知識(shí)框架,導(dǎo)致板書所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容雜亂無章。還有對(duì)于一些要求學(xué)生熟記的內(nèi)容,書寫簡(jiǎn)單,不夠詳細(xì)具體。

五、總結(jié)

經(jīng)過袁老師的評(píng)課與分析,我對(duì)本節(jié)課的教學(xué)過程有了很明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí),對(duì)于今后備課、教學(xué)的方法也有了很清晰的認(rèn)識(shí)。

1.課前備課,首先列出知識(shí)框架,使內(nèi)容穩(wěn)固,層次分明。其次,對(duì)于問題的設(shè)計(jì),提問語(yǔ)句的設(shè)計(jì),可以找非物理教師聽一聽,確認(rèn)語(yǔ)言描述準(zhǔn)確,沒有歧義,學(xué)生能夠按照我的意愿理解問題。

2.認(rèn)真設(shè)計(jì)課前的引言,并且陳述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。一是為了讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程有一個(gè)大致的了解,二是為了提醒自己本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.對(duì)于探究過程,要培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述的能力,分析總結(jié)的能力,要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí),而不是灌輸知識(shí)。

4.課堂小結(jié)一定要有,一是讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整理的過程,二是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的習(xí)慣,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)章節(jié)內(nèi)容的整理歸納。

秋的聲音教學(xué)反思篇2

這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟,讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然,體驗(yàn)大自然,發(fā)現(xiàn)大自然,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

另外在這篇文章的教學(xué)中,我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,我提出問題:這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的的聲音?學(xué)生一下就回答出:2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問:那課文中的哪一段是概括地寫呢?學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考:第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系?學(xué)生想了一下便說:2—4自然段是圍繞第一自然段來寫的。

我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,并告訴他們,第一段就是這篇文章的餓中心段,而它又是第一段,在文章的開頭,所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,他們積極地讀著課文,思考著,一下就找到了中心句、總起句。

在教學(xué)這篇文章時(shí),出現(xiàn)了很多不該出現(xiàn)的問題,導(dǎo)致這些問題的直接原因:1、教師對(duì)教材鉆研不夠,對(duì)文章的熟悉程度不夠。

2、在備課方面沒有精心準(zhǔn)備,在教學(xué)過程中很多過渡語(yǔ)過于生硬,不能起到引導(dǎo)作用。

3、上課教師語(yǔ)言不夠規(guī)范,嚴(yán)謹(jǐn)。

應(yīng)對(duì)措施:1、在平時(shí)上課時(shí),注意語(yǔ)言的規(guī)范性。

2、上課前對(duì)教案多鉆研,設(shè)計(jì)教案時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

3、備課時(shí)要注重細(xì)節(jié),過渡語(yǔ)設(shè)計(jì)符合本年級(jí)學(xué)生學(xué)情。

秋的聲音教學(xué)反思篇3

教學(xué)內(nèi)容:聽聽聲音(教科版四上《科學(xué)》“聲音”單元第一課時(shí))

教學(xué)時(shí)間:20xx年3月29日

教學(xué)地點(diǎn):浙江省仙居縣下各中心小學(xué)

引領(lǐng)教師:胡志林(臺(tái)州市書生小學(xué))

教學(xué)過程:

師:你們是不是很喜歡做游戲?

生:是

(老師挑選了3位同學(xué)上講臺(tái)前做“猜猜我是誰(shuí)”的游戲:3位同學(xué)藏在講臺(tái)下,說一句話,讓同學(xué)們猜是誰(shuí)發(fā)出的聲音。)

師:胡老師不太明白,你們看不見他們,怎么都能猜出他們是誰(shuí)呢?

生:聽聲音

師:好,今天我們就來“聽聽聲音”(板書課題:聽聽聲音)

師:同學(xué)們,接下來我們聽聽這些聲音各是什么物體發(fā)出的聲音?

(通過錄音機(jī)播放,讓學(xué)生聽的聲音有公雞叫聲、火車開動(dòng)聲、流水的聲音、牛叫聲、汽車?yán)嚷?、槍聲、人搏斗的聲音、雨聲?/p>

師:我們平時(shí)還聽到過哪些聲音?

生:刮風(fēng)的聲音

師:你能學(xué)一下嗎?

(生模仿刮風(fēng)的聲音)

師:誰(shuí)還聽到過什么聲音?

生:青蛙的叫聲“呱呱”

生:還有

生:……

師:平時(shí)聽到的聲音有很多,現(xiàn)在來聽聽我們周圍的聲音,能聽到哪些聲音?

(生安靜傾聽周圍的聲音后匯報(bào))

生:讀書聲

生:下雨聲

師:(指黑板)這么多的聲音,我們能不能把它們分分類,哪些聲音是自然界發(fā)出的,哪些聲音是人活動(dòng)發(fā)出的?

生:自然界發(fā)出的有:流水聲、雨聲、雷聲、槍聲

生:槍聲不是!

師:那哪些是人活動(dòng)發(fā)出的聲音呢?

生:讀書聲、搏斗聲、槍聲、汽車?yán)嚷?/p>

生:還有火車聲

師:為什么呢?

生:火車是人開的

師:還有嗎?

生:還有槍聲

師:還有嗎?

生:沒有了

師:那公雞、青蛙、牛這些動(dòng)物的叫聲有歸哪一類呢?

生:歸自然界發(fā)出的

師:我們剛才聽了這么多的聲音,是不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的?

生:不會(huì)!

師:還有不同的意見嗎?

師:同意這個(gè)觀點(diǎn)的請(qǐng)舉手

(生舉手)

師:大家一致通過,認(rèn)為不是所有的物體都會(huì)發(fā)出聲音的。

師:現(xiàn)在我們來研究一下,我們平時(shí)看到的這些物體是不是都會(huì)發(fā)出聲音?

師:(舉一實(shí)驗(yàn)盒讓學(xué)生看)這里面有什么?請(qǐng)同學(xué)們打開看一看。

生:小鈴鐺

生:還有橡皮筋

師:這些物體都是固體、液體還是氣體?

生:都是固體

師:我們現(xiàn)在就來研究一下,固體能不能發(fā)出聲音

生:會(huì)

生:不會(huì)

師:我們還是做一做實(shí)驗(yàn)來證明自己的推測(cè)是不是正確

師:小鈴鐺,你們準(zhǔn)備怎么做?

生:搖一搖

師:橡皮筋呢?

生:彈一彈

師:請(qǐng)各組從抽屜里拿出實(shí)驗(yàn)記錄表,我們邊做實(shí)驗(yàn)邊記錄

(學(xué)生實(shí)驗(yàn))

(學(xué)生匯報(bào))

生:橡皮筋用手撥,它能發(fā)出聲音。

師:你是怎么撥,做給大家看看

(生做實(shí)驗(yàn)演示)

師:你在撥橡皮筋的時(shí)候還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生:橡皮筋變細(xì)了,變長(zhǎng)了

生:發(fā)出聲音了

生:聲音不是很響

師:大家仔細(xì)看,我們撥橡皮筋的時(shí)候,是不是撥了一下松開手后,橡皮筋就不動(dòng)了?你們?cè)僮鲆槐?/p>

(學(xué)生做撥橡皮筋的實(shí)驗(yàn))

生:不是

師:那怎么樣的呢?

生:還在繼續(xù)動(dòng)的

(學(xué)生繼續(xù)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn))

生:小鈴鐺用手搖,能發(fā)出聲音(學(xué)生邊演示邊說)

生:塑料杯用手捏,能發(fā)出聲音(學(xué)生邊演示邊說)

師:那我們現(xiàn)在能說固體會(huì)發(fā)出聲音了嗎?

生:能

師:我們能說有些固體能發(fā)出聲音。

師:老師在你們桌上準(zhǔn)備的材料中,除了固體材料外,還有什么?

生:水

師:水是……

生:水是液體

師:我們現(xiàn)在來研究一下,液體能不能發(fā)出聲音?

生:能

師:怎么驗(yàn)證?

生:用吸管吹

師:只能吹,可不能吸

生:吸了臟的水會(huì)到嘴巴里去

師:還有什么方法?

生:用手搖

生:倒

師:怎么倒

生:用杯子舀起來,再倒到水槽中

師:還有其它方法嗎?

生:用小棒攪拌

師:(演示動(dòng)作)是不是這樣?

生:是

師:現(xiàn)在我們對(duì)照記錄表2開始實(shí)驗(yàn)

(學(xué)生實(shí)驗(yàn))

(學(xué)生邊演示匯報(bào))

生:用吸管吹,水能發(fā)出聲音。

師:有什么新的發(fā)現(xiàn)嗎?

生:發(fā)現(xiàn)許多泡泡。

生:第2個(gè)實(shí)驗(yàn)用小棒攪拌,水也發(fā)出聲音。

師:這聲音是怎樣的?

生:嘩啦嘩啦的

生:我們發(fā)現(xiàn)倒水也能發(fā)出聲音。

生:倒的越高聲音越響

師:這真是新發(fā)現(xiàn)!

師:那現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)液體能不能發(fā)出聲音?

生:能!

師:我們已經(jīng)研究了固體和液體能發(fā)出聲音,接下來我們要研究什么?

生:研究氣體能不能發(fā)出聲音

師:氣體我們?cè)趺囱芯磕兀?/p>

(老師演示實(shí)驗(yàn)“吹筆套”)

(有些學(xué)生吹起了口哨)

(學(xué)生實(shí)驗(yàn)“吹筆套”“捏塑料哨子”)

生:氣體也能發(fā)出聲音!

(小結(jié):固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。)

師:這些聲音都一樣嗎?

生:不一樣

師:那到底有什么不同呢?

生:不知道

師:這樣吧,還是讓我們做個(gè)游戲來研究吧。

(1、請(qǐng)一同學(xué)上講臺(tái)蒙上眼睛做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲,發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)不能分辨出方向,于是再請(qǐng)7位同學(xué)上講臺(tái)重新做“分辨發(fā)聲物體的方向”的游戲。2、辨別聲音遠(yuǎn)近的游戲。3、辨別聲音大小的游戲。)

師:剛才我們發(fā)現(xiàn)了聲音有哪些不同?

生:聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同、輕重不同

師:聲音的輕重不同就是聲音的大小不同,聲音輕也就是聲音小,聲音重就是……

生:大

師:聲音除了方向、遠(yuǎn)近、大小不同外還有什么不同嗎?

(老師利用口琴吹兩個(gè)高低不同的聲音,讓學(xué)生辨別“聲音的高低不同”)

師:這兩個(gè)聲音有什么不同?

生1:大小不同

生2:遠(yuǎn)近不同

生3:高低不同

師:看來同學(xué)們對(duì)聲音的高低還不是很清楚,這樣的聲音是高低不同的。

師:我們?cè)賮砺犅牳叩筒煌穆曇簟?/p>

(用8個(gè)水量不同的玻璃杯,敲高低不同的聲音)

學(xué)生很驚訝!

師:其實(shí),我們回到家里,也可以用碗或玻璃杯做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)思考一下:到底水量多的聲音高還是水量少的聲音高?我們甚至還可以利用玻璃杯和水做成樂器演奏樂曲。大家有沒有興趣?

生:有

師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來談?wù)勀銈冄芯繉W(xué)習(xí)的收獲。

生:我知道了聲音有方向不同、遠(yuǎn)近不同……

生:我知道固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音

生:我有意見,有的不會(huì)發(fā)出聲音

師:你能舉個(gè)例子嗎?

生:燈泡

師:物體不是無緣無故就會(huì)發(fā)出聲音的,到底怎樣才能使物體發(fā)出聲音?這也就是我們下次科學(xué)課要研究的。

師:現(xiàn)在我要考一考大家

在小黑板上出示題目

生1:(固)體、(液)體、(氣)體都能發(fā)出聲音

生2:聲音有(方向)、(遠(yuǎn)近)、(大小)、(高低)等不同。

師:下課回去以后你準(zhǔn)備做什么?

生:我準(zhǔn)備回去做敲碗的游戲

師:準(zhǔn)備怎么做

生:碗里面水有多有少,再敲

師:對(duì)了,等你們實(shí)驗(yàn)成功了,再告訴胡老師或你們的科學(xué)老師,好嗎?

生:好!

下課。

【反思與建議】

這是我在“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)中上的一節(jié)課。臺(tái)州市教育局為了教育的均衡發(fā)展,在全省率先啟動(dòng)大規(guī)模的“名師送教”工程,舉行“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)。計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間,臺(tái)州市的小學(xué)、初中、高中的省市名師在臺(tái)州市農(nóng)村學(xué)校開設(shè)300多節(jié)示范課,向農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶。20xx年3月28日,臺(tái)州市教育局在仙居縣教育局八樓會(huì)議室舉行了“臺(tái)州市名師農(nóng)村支教大行動(dòng)”活動(dòng)的啟動(dòng)儀式。3月29日,臺(tái)州市小學(xué)、初中、高中的各學(xué)科省市名師40余人分別到仙居下各、白塔等農(nóng)村學(xué)校正式開示范課支教。小學(xué)科學(xué)學(xué)科市教育局選派臺(tái)州市書生小學(xué)胡志林老師和路橋小學(xué)的鄭靈亮老師參加支教,支教地點(diǎn)是仙居縣下各小學(xué)。29日上午,小學(xué)科學(xué)組先由下各本校的王燕平教師執(zhí)教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》,再由兩位支教教師分別開設(shè)一節(jié)小學(xué)科學(xué)示范課。

“聽聽聲音”這節(jié)課,我在第一個(gè)活動(dòng)“傾聽周圍的聲音”中讓學(xué)生先聽同學(xué)的聲音游戲引入,再聽錄音機(jī)的各種聲音的錄音,回憶并模仿平時(shí)聽到的聲音,靜下心來傾聽教室周圍的聲音等,使學(xué)生盡可能多地聽到各種各樣的聲音,體驗(yàn)到聲音是多樣的,不同的物體發(fā)出的聲音是不同的。然后分析這些聲音是由什么物體發(fā)出的,哪些是自然界發(fā)出的聲音,哪些是人類活動(dòng)發(fā)出的聲音。在第二個(gè)活動(dòng)中通過聽固體、液體和空氣發(fā)出的聲音,感知聲音的產(chǎn)生與物體有關(guān),沒有物體就沒有聲音。在第三個(gè)活動(dòng)“分辨聲音的變化”,通過游戲使學(xué)生體會(huì)到聲音有方向、遠(yuǎn)近、大小、高低的不同。

這節(jié)課教師比較難以把握的是:1、學(xué)生對(duì)聲音的大小和高低易混淆,學(xué)生搞不清楚聲音輕重、響與不響是指大小呢還是指聲音的高低;2、學(xué)生分辨聲音的方向、遠(yuǎn)近也有一定的困難;3、對(duì)八個(gè)水量不同的玻璃杯能敲出高低不同的聲音很好奇,但究竟是水盛得多時(shí)聲音高呢還是水盛的少時(shí)聲音高聽不出來。

建議:用學(xué)生感興趣的例子來說明聲音的高低、大小是兩個(gè)不同的概念。聲音很響是指聲音大不是聲音高;用玻璃杯盛得水量不同,聲音高低不同的實(shí)驗(yàn)中,老師們請(qǐng)注意:兩只看起來大小一模一樣的杯子,敲擊空杯時(shí)聲音的高低是不太相同的,有的高低相差很遠(yuǎn)。如果用這樣的杯子去盛水,會(huì)影響學(xué)生得出“水盛得越多,聲音越高;水盛得越少,聲音越低”實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。所以在給杯子盛水前老師要先敲敲空杯子的音高,要挑選空杯子時(shí)音高差不多的杯子盛水。盛水的量,有音樂經(jīng)驗(yàn)的老師最好能在水杯上敲出音樂來,那樣學(xué)生的興趣就會(huì)更濃。

秋的聲音教學(xué)反思篇4

反思本堂探究課的教學(xué),我立足學(xué)生的前概念,嘗試打造“自然生發(fā)”的科學(xué)課堂。有以下幾方面值得總結(jié):

1.教材的“折斷”與重組

總體上講,小學(xué)科學(xué)是一種任務(wù)型課程,它由一系列探究任務(wù)組合而成,整體任務(wù)的完成依賴于各子任務(wù)間的組合和單個(gè)任務(wù)的進(jìn)程排布。而教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和次序只能是線性的.進(jìn)程,所以有必要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行“折斷”與重組。通過這一過程,使重組后的各部分具有學(xué)習(xí)的“流暢性”,即在次序上,前一部分應(yīng)該成為后一部分生發(fā)的基礎(chǔ),后一部分從前面自然生發(fā)。

2.思維的順應(yīng)與激活

通讀教材后發(fā)現(xiàn),本課需要探究的核心概念是:聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。在教學(xué)中,要突出順應(yīng)學(xué)生由前概念生成科學(xué)概念的學(xué)習(xí)心理的重要性,即制造聲音揭示前概念,實(shí)境導(dǎo)題;增補(bǔ)對(duì)話模塊,激活學(xué)生思維,使學(xué)生由關(guān)注造聲方法轉(zhuǎn)向發(fā)聲物體;探究“振動(dòng)”內(nèi)涵時(shí)由易到難、由顯到隱,由固體到液體、氣體,逐步豐富概念外延;將教材的第一模塊調(diào)至最后,不但能鞏固拓展,更能激活學(xué)生的探究欲望。思維的順應(yīng)與激活,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“層遞性”。

3.難點(diǎn)的解決與突破

本課學(xué)生的前概念相對(duì)于科學(xué)概念來說是一個(gè)不完全概念,難點(diǎn)是讓學(xué)生關(guān)注發(fā)聲物體和理解振動(dòng)。教師通過有價(jià)值的發(fā)問,促進(jìn)學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)的對(duì)話,注重在實(shí)驗(yàn)操作與相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)思維的軌跡,是突破難點(diǎn)的好方法。動(dòng)靜搭配、說做并舉,也關(guān)照了學(xué)習(xí)的“節(jié)奏性”。

總之,教學(xué)行為要符合學(xué)生的心理與發(fā)展規(guī)律。教師的作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中向他們提供援助的可能和搭建“腳手架”,而不是單純把知識(shí)教給學(xué)生。

秋的聲音教學(xué)反思篇5

在課堂的一開始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則,整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

上課時(shí),由一段大自然的聲音來導(dǎo)入,請(qǐng)孩子們聽聽,從這些聲音當(dāng)中,你聽到了哪些聲音?可能是因?yàn)檎n堂一開始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力,所以從一開始孩子們都在全神貫注地投入課堂。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過程當(dāng)中,我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮,甚至有一些吵鬧,于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來提醒孩子們。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”、“激動(dòng)”,我提醒孩子們讀的時(shí)候,不要太激動(dòng),聲音不用那么大,可以稍稍溫柔一些,學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候,出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴,我隨機(jī)抽問學(xué)生,你還知道哪些其它的琴類,學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞,這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí),可以問學(xué)生你還知道哪些花,學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花、菊花、太陽(yáng)花等等,教師再總結(jié)這些都是花的不同種類;接著問學(xué)生你見過哪些顏色的花,學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花、藍(lán)花等等,教師再總結(jié)這是不同顏色的花;還可以問學(xué)生花由哪些部分組成,有花瓣、花蕊、花籽等等;最后還可以問學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西,比如火花、水花、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練。

在講我會(huì)寫的生字的過程當(dāng)中,我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽這種方式,變化成了全部過程由學(xué)生自己來分享。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu),將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類,然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫錯(cuò),并說說容易寫錯(cuò)的地方在哪里,最后在我覺得有必要范寫的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書空。

在整堂課的過程當(dāng)中,我感覺課堂氛圍非常的愉悅,整堂課上下來也很流暢,自我感覺很舒服。分析了一下原因,第一,學(xué)生一開始被我調(diào)動(dòng)了興趣;第二,在整堂課的過程當(dāng)中,我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào);第三,整個(gè)過程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。

秋的聲音教學(xué)反思篇6

?大自然的聲音》是一篇散文,四個(gè)自然段,通過對(duì)大自然聲音的細(xì)膩描摹,展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰,先總后分;段落結(jié)構(gòu)富有特色,總寫只有一句話,開門見山,簡(jiǎn)潔明了;分寫各段,先總后分,先概括后具體,結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快,難度不大,可見學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的,只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)”這一名詞。

二、三、四自然段的首句,即總寫的中心句,都奠定了整段的寫作手法:擬人化。這種寫法,本身就充滿情趣,符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受,特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感,在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。

課文的語(yǔ)言的美,更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn),選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”,狂風(fēng)讓“整座森林都激動(dòng)起來”;小溪“淙淙”,河流“潺潺”,大海“嘩啦啦”;鳥叫“嘰嘰喳喳”,蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”,蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點(diǎn),還是擬聲,用詞準(zhǔn)確、適切。

在本堂課的教學(xué)上,我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀,對(duì)課文內(nèi)容沒有做太細(xì)致的講解,也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快,朗讀也比較有感情,很順暢,但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難:

問題:讀著片段中的“呢喃細(xì)語(yǔ)”,我仿佛聽到了______。讀著片段中的“______”,我又仿佛聽到了______。

學(xué)生對(duì)于“呢喃細(xì)語(yǔ)”的理解基本都寫對(duì),但是對(duì)于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會(huì)了,發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意,不知道該填什么,后來我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音,想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象,學(xué)生也能很快明白,只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá),或者說是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意,口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中,大部分學(xué)生都能寫出來,可見這堂課還是有所收獲的,作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的,但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué),怎么大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢,選取了相同的事物,用了相似的修辭。

秋的聲音教學(xué)反思篇7

?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,是學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”然而,實(shí)際教學(xué)中往往有不盡人意的地方:一部分學(xué)生不愿積極舉手發(fā)言,望著他們漠然的眼神,看著屢次舉手的優(yōu)等生,我總是有些遺憾,課堂教學(xué)如何面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性?如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)符合學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)?

我在人教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)的《聽聽,秋的聲音》一課中獲得了成功的體驗(yàn)。教學(xué)中我僅設(shè)計(jì)了三個(gè)問題,全體學(xué)生興趣高漲,課堂氣氛異?;钴S,較好地完成了以下教學(xué)目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀這首詩(shī);一邊讀一邊展開想象,和同學(xué)們交流學(xué)習(xí)的體會(huì);仿照課文,補(bǔ)寫幾句詩(shī)。

片段一:

師:剛才同學(xué)們讀得非常認(rèn)真投入。咱們請(qǐng)xxx(優(yōu)等生)為大家讀一讀,請(qǐng)大家閉上眼睛欣賞。

生繪聲繪色讀課文.

師:你仿佛看到了什么畫面?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)

生:我仿佛看到大樹抖抖手臂,樹葉回到大地母親的懷抱.

生:我仿佛看到蟋蟀在和陽(yáng)臺(tái)告別.

生:我看到秋天從很遠(yuǎn)的地方來,又向很遠(yuǎn)的地方去.

生:我看到田野里豐收的景象,一陣風(fēng)吹過,發(fā)出聲音,人們忙著收獲.

生:我仿佛來到秋的王國(guó).

片段二:

師:是呀,秋天不僅有五彩繽紛的顏色,還有美妙的聲音,誰(shuí)能把課文中描寫聲音的詞找出來?(學(xué)困生)

生:“刷刷”“qu qu”

師:秋天里還有哪些聲音呢?(先學(xué)困生后優(yōu)等生)

生:“嘩嘩”

師:什么東西發(fā)出的“嘩嘩”聲?

生:秋天下雨的聲音。

師:秋雨都落在哪里?

生:我知道,落在地上,“叭叭”的聲音。

生:落在盆里,“滴答滴答”

師:還有什么聲音?

生:“沙沙”風(fēng)吹樹葉的聲音。

生:“嘩啦嘩啦”也是風(fēng)吹樹葉的聲音。

師:你真聰明,“沙沙” “嘩啦嘩啦”都是表示風(fēng)吹樹葉的聲音,風(fēng)小的時(shí)候是“沙沙”,風(fēng)大的時(shí)候是“嘩啦嘩啦”。還有什么聲音?

生:“呱呱”小青蛙挖洞的聲音,他們要準(zhǔn)備過冬了。

生:“砰”人們拔蘿卜的聲音。

生:“喀嚓”農(nóng)民伯伯收玉米的聲音。

生:“哧啦”人們掰玉米的聲音。

……

師:同學(xué)們真棒,找的聲音可真多,我們模仿這首詩(shī)的第1、2、3小節(jié)把自己找到的聲音寫幾句小詩(shī),好嗎?

課后反思:

成功之處:

1、朗讀恰到好處。上課開始,學(xué)生急于讀詩(shī),因此采用了多種形式讓學(xué)生朗讀,指名讀,讓學(xué)生糾正字音,然后小組內(nèi)接力讀,接著班內(nèi)男女聲賽讀。學(xué)生已投入小詩(shī)描寫的內(nèi)容里。最后讓一名優(yōu)等生繪聲繪色讀課文,其余學(xué)生想象小詩(shī)描繪的景象,與文本進(jìn)行交流。

2、寫作與文本切入點(diǎn)找得好--“找聲音”。先找出文本中的聲音,學(xué)困生輕而易舉就找出,然后再找秋天還有什么聲音,學(xué)生異常興奮,學(xué)困生易從習(xí)慣思維中找出風(fēng)聲和雨聲,而優(yōu)等生視野開闊,能更深入思考,找出田野里的聲音和自然環(huán)境中的聲音,不需要再維持秩序,不需要提醒注意,全體學(xué)生興趣濃厚,思維得到開發(fā),想象插上翅膀。

不足之處:文本中一些很美的詞,如:“話音”“歌韻”“叮嚀”“歌吟”沒有得到好的引導(dǎo),只是通過朗讀來潛移默化,沒有經(jīng)過教師引導(dǎo)的文本內(nèi)容,學(xué)生的印象不會(huì)太深刻,望各位老師多提建