一篇優(yōu)秀的教學(xué)反思是結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來寫的，在寫教學(xué)反思老師一定都能吸取不少的教學(xué)能力，從而得到進(jìn)步，以下是范文社小編精心為您推薦的教師成長(zhǎng)教學(xué)反思8篇，供大家參考。
教師成長(zhǎng)教學(xué)反思篇1
欣賞著一本本散發(fā)著油墨清香的《教師成長(zhǎng)日記》文集，翻閱著一篇篇身邊教師筆下的文章，猶如嗅到一朵朵夜來香，一縷縷清香撲面而來，沁人心脾。一串串鮮活的故事，記錄著教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，承載著師生共同發(fā)展的經(jīng)歷；一篇篇精美的隨筆，記錄著師與師，師與生心靈的對(duì)話，迸發(fā)出思想碰撞的火花；一本本設(shè)計(jì)精美的教師文集，凝聚著鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校人的認(rèn)真與執(zhí)著，折射出鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校人的睿智與靈性，更洋溢著鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校人對(duì)教育的的熱愛與追求。
從前往后一篇篇閱讀，我能明顯感覺到：老師們的反思由單純粗糙的文筆，過渡到較為流暢的行文，再到如今對(duì)布局謀篇的斟酌?？磥?，老師們身上蘊(yùn)藏著巨大的潛力，教學(xué)反思帶給老師的是勃勃生機(jī)。教學(xué)反思正悄悄地改變著我們教師的教學(xué)方式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，她已真正成為我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力武器，成為學(xué)生享受快樂成長(zhǎng)的理想樂園，成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)。
聽王校長(zhǎng)說，早在前些年，他在英協(xié)外語小學(xué)和聚源路小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，就提倡老師要加強(qiáng)反思意識(shí)，要求老師們每周一篇反思。也是由最初的`倡導(dǎo)，到后來的制度要求，再到最后的慢慢形成習(xí)慣；由幾個(gè)人，到一部分人，再到后來的所有人。一學(xué)期下來，老師們?nèi)巳顺隽艘槐痉此技?。天道酬勤的聚源路人，白天研討探索在課堂；晚上坐在燈下讀書反思，記錄著教育隨筆、讀書收獲、學(xué)習(xí)心得……既創(chuàng)造了厚重的文化校園，更促進(jìn)了教師們的精神成長(zhǎng)。因此，才有了三年之內(nèi)，學(xué)校有最初的54位學(xué)生發(fā)展為1700多名的鄭州市名校這樣的傳奇故事。
如今，我們中心學(xué)校的這幫子老師更讓人刮目相看。本來要求一周寫兩篇反思，但老師們寫三篇的、四篇的大有人在，即使是雙休日和節(jié)假日，也從不間斷。從建校到現(xiàn)在，有幾位老師已寫近400多篇。
為了加強(qiáng)反思的交流與推廣，讓更多的老師得惠于此。也為了表達(dá)對(duì)老師們的辛勤付出，營(yíng)造更加濃厚的反思氛圍，鼓勵(lì)更多老師積極地、深入地撰寫教育教學(xué)反思，讓更多人養(yǎng)成總結(jié)與反思的習(xí)慣，更好地促進(jìn)教師專業(yè)水平提升，真正推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，特拾取一部分編印成《教師成長(zhǎng)日記》系列叢書。
一本文集是一尊熔爐，冶煉出教育的思想；一本文集是多種理念的碰撞，迸射出耀眼的光芒。盡管這些文字所表達(dá)觀點(diǎn)稍顯稚嫩、青澀、淺薄，甚至偏頗，但從字里行間明顯感受到老師們?cè)谝惶焯斐砷L(zhǎng)。目前，學(xué)校各項(xiàng)工作正高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)著，《教師成長(zhǎng)日記》就是在我們每個(gè)學(xué)期來的豐碩結(jié)晶。
著名學(xué)者朱永新先生說：“人要學(xué)會(huì)有夢(mèng)，沒有夢(mèng)想，就沒有理想?！彼踔劣瞄_啟成功保險(xiǎn)公司的形式，向廣大教師發(fā)出倡議
教師成長(zhǎng)教學(xué)反思篇2
假期中，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校發(fā)的材料，讀《在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)》一文后，我感受頗深，尤其是文章末尾美國(guó)學(xué)者波斯納經(jīng)過多年對(duì)教師成長(zhǎng)的研究得出的一個(gè)公式——教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，讓我對(duì)寫教學(xué)反思有了更深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
教師要反思的內(nèi)容很多，以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。
一、總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處
一堂成功的語文課，往往給人以自然，和諧，舒服的享受。每一位教師在教材處理，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語，在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語，對(duì)學(xué)生做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語等諸方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄，供日后參考。在教學(xué)過程中，每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方，有時(shí)候是語言說話不當(dāng)，有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥，有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng)，有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠，難易不當(dāng)?shù)鹊取?duì)于這些情況，教師課后要冷靜思考，仔細(xì)分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識(shí)這方面的原因。對(duì)情況分析之后，要做出日后的改進(jìn)措施，以利于在日后的教學(xué)中不斷提高，不斷完善。
如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，我精心備好課，課堂伊始，在整體感知課文后，我就提出了辯論題“桑娜和漁夫是否應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子”讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成正、反兩方。學(xué)生頓時(shí)來了興趣，紛紛舉手，令我沒有想到的是竟然有兩名同學(xué)保持中立態(tài)度，教學(xué)反思《教學(xué)反思：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思》。我充分尊重學(xué)生的意愿讓他們各自分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，從文中找出支持自己觀點(diǎn)的理由，進(jìn)行匯報(bào)，雙方各自闡明自己的觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、探索、研究，真正成為學(xué)習(xí)的主人。課后我反思覺得自己給學(xué)生自主探究的空間，效果強(qiáng)于串講串問。
但是因?yàn)椴捎玫氖且环N辯論的形式進(jìn)行，學(xué)生會(huì)說些什么，都不在老師的計(jì)劃之中，需要教師能及時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)或就此展開討論，讓學(xué)生接著闡述。課堂教學(xué)中我班出現(xiàn)反方把正方的同學(xué)問倒了，沒有人站起來反駁，教室里一下子就僵住了。我當(dāng)時(shí)也想打破這一僵局，沒有太多考慮學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，就說：“這正是我們后面需要展開想像進(jìn)行續(xù)寫的內(nèi)容，教師后面會(huì)涉及這樣的練習(xí)?！?/p>
課后我反思，如果當(dāng)時(shí)我及時(shí)抓住學(xué)生的問題，馬上來一句：“這是個(gè)問題，漁夫是否也想到今后的日子會(huì)很難，他是怎樣做的，說的呢？請(qǐng)正方同學(xué)說一說?！辈痪湍馨颜綄W(xué)生的思路帶到表現(xiàn)漁夫善良，寧可自己受苦也要幫助別人的那一段：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮?！牛莻€(gè)問題！’他搔搔后腦勺說，‘嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來?！边@樣就把正方學(xué)生的思路打開了，會(huì)比當(dāng)時(shí)那樣處理要好得多。所以在今后的教學(xué)中還要注意從學(xué)生的發(fā)言中抓住契機(jī)相機(jī)引導(dǎo)，也就是說校長(zhǎng)常強(qiáng)調(diào)的備學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況多設(shè)想一些問題。而且在靈活變通方面還要加強(qiáng)，還要不斷學(xué)習(xí)，提高自己的綜合素質(zhì)。
這樣反思后，使我對(duì)這一堂課的成敗有了正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己改進(jìn)今后的工作有很大的幫助。
二、反思自己的教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害
班級(jí)中有一位男學(xué)生語文成績(jī)是倒數(shù)的，平時(shí)又特別調(diào)皮，經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“老師，這道題怎么做？”我接過本子，一看，見是我早上課堂里剛剛講完的閱讀題，他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來，“你上課在做什么？我不是剛剛才講過的題目？去問學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。”事后我反思我這么兇的對(duì)待他，我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生，我想我會(huì)心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實(shí)上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果？我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn)，現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽語文，上語文課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。
事實(shí)上，像我這樣有意無意傷害學(xué)生的`教師可以說是有很多。如果學(xué)生上課回答問題錯(cuò)了，立即批評(píng)，要他坐下。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題，本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題，說明他在認(rèn)真聽課，他在思考。久而久之，學(xué)生肯定不會(huì)在上課時(shí)回答問題了。有的教師經(jīng)常會(huì)說我上課時(shí)就是沒氣氛，舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。我想上面這點(diǎn)會(huì)占了很大一部分。對(duì)于差生，教師的態(tài)度可能會(huì)更差一些，考不及格不會(huì)給好臉色看，還不停的說他學(xué)習(xí)這么差，成績(jī)是倒數(shù)的，拖班級(jí)的后腿……
雖然學(xué)生只是小孩子，但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說：“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”，其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展
應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，教師會(huì)說要因材施教?？蓪?shí)際教學(xué)中，又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生，要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí)，要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì)，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力都不一樣，對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上兩三道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，則要降低學(xué)習(xí)要求，努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)困生，盡量完成書上的習(xí)題，課后習(xí)題不在加做，對(duì)于書中個(gè)別特難的題目可以不做練習(xí)。
人無完人，我們只有在教學(xué)工作中，多多反思，改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足，不斷進(jìn)步，不斷完善，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
教師成長(zhǎng)教學(xué)反思篇3
一、教師要有思想。
思想，人之言行之帥也。無思想者則如無帥之軍。想一想在七十年代，整個(gè)教育界“以本為本，以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權(quán)威，學(xué)生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流?！绊樦卟嬷唠U(xiǎn)”。而魏書生老師竟在這樣的背景下，不亦步亦趨，不隨聲附和，他在思考、在探索、在求新，以“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的全新教學(xué)模式，猶如一聲驚雷，向當(dāng)時(shí)禁錮師生思維的教學(xué)方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。
學(xué)習(xí)上，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主討論、學(xué)生自主查閱資料、學(xué)生自主小結(jié)，甚至學(xué)生自己出考試題目。班級(jí)管理上，學(xué)生自己管理自己，學(xué)生自己解決存在的問題，學(xué)生自己研究確定努力目標(biāo)……用魏老師自己的話來說就是，“學(xué)生自己能解決的事，班干部不參與；一般班干部能處理的事，班長(zhǎng)不參與；班長(zhǎng)能做的事，班主任不介入?！?/p>
魏書生老師有思想，能用與眾不同的眼光，從一個(gè)全新的角度去審視教育。如果魏書生在當(dāng)時(shí)也像驢拉磨一般，毫無思想，絕不會(huì)有“教育改革家魏書生”及其對(duì)中華教育震撼人心的深遠(yuǎn)影響。
再對(duì)照當(dāng)下中國(guó)的義務(wù)教育階段教學(xué)，雖然《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多時(shí)，課改之聲一浪又一浪，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個(gè)教師能用自己的大腦去思考教育教學(xué)，不惟上是從、不隨大流呢？真是少得可憐。絕大部分教師都是上級(jí)布置什么就機(jī)械去做，學(xué)校發(fā)什么課本就逐章教完，備課組印什么練習(xí)就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。
以“教材”為例，許多學(xué)校、許多教師都是以教參提供的課時(shí)為參考，一課一課地教，課不夠，找音樂、美術(shù)、體育、電腦老師要課來上。終于上完了，便長(zhǎng)長(zhǎng)地松了口氣，成就感隨之涌上心頭。殊不知，這當(dāng)中有許多文章，學(xué)生或不能理解、或不喜歡、或?qū)W習(xí)時(shí)間不夠，收效甚微，甚至和沒學(xué)幾乎一樣。嚴(yán)重者從此失去了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。但教師置若罔聞，學(xué)生的寶貴時(shí)間就這樣一年又一年地被無端地耗掉。
老師為什么不動(dòng)腦筋想一想，哪些文章太難；哪些文章文質(zhì)不夠美；哪些文章離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，他們不喜歡；哪些文章亮點(diǎn)少；哪些文章亮點(diǎn)多……做些“增、刪、調(diào)、擇”等工作。如學(xué)生喜歡徐志摩的《再別康橋》，戴望舒的《雨巷》，鄭淵潔的童話作品，時(shí)髦的校園小說，甚至是《射雕英雄傳》，把它們補(bǔ)充到教材中來，師生樂，學(xué)有所得，有什么不好？為什么一定要死守住教材中教那一些學(xué)生讀來“漠然、呆滯”，在同學(xué)們看來就同“敲木魚，守長(zhǎng)明燈”之類的文章不放手呢？究其原因其實(shí)是教師沒有自己的思想，被他人的思想所左右。老師為什么沒有思想呢？一是懶，二時(shí)怕?！皯小奔词且蛐滤枷搿⑿滦袨橐冻龊顾?，累人?！芭隆笔切滤枷?、新行動(dòng)有風(fēng)險(xiǎn)。
老師沒有思想，雖然自身較為安穩(wěn)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)沒有思想，最后教學(xué)就不能有較為突出的成績(jī)，教育、教學(xué)工作就不能有較快的發(fā)展。這對(duì)國(guó)家民族來說是很可怕的事情。
二、教師要有勇氣
仁者不勇則不仁。教師對(duì)教育教學(xué)有愛心，但如果沒有革新的勇氣，就不能真有愛心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個(gè)凡是“的思想是禁錮人們思維的年代，“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前，xx的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書上看到這樣一個(gè)真實(shí)的事：改革開放伊始，中國(guó)開始引進(jìn)外資，當(dāng)時(shí)有一個(gè)東南亞國(guó)家的`華裔商人要回祖國(guó)投資，xx親切地接見了他。當(dāng)時(shí)這位商人的親人親戚朋友無一不反對(duì)的，他們的理由就是信不過中國(guó)的改革開放改策，認(rèn)為他的投資必然是打水漂。他承受了“經(jīng)濟(jì)巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風(fēng)險(xiǎn)與壓力。最后實(shí)踐證明他成功了，中國(guó)改革開放的春風(fēng)是溫暖人心的。他痛哭，他激動(dòng)?；叵肫鹱约旱摹绑@天舉動(dòng)”，至今還心有余悸。這個(gè)故事說明什么呢？說明當(dāng)時(shí)的社會(huì)還是“余寒未消”，革新者需要巨大的勇氣。
魏書生老師以探險(xiǎn)家的膽識(shí)和“我不下油鍋，誰下油鍋”的氣概對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新?！罢n讓學(xué)生上、作業(yè)讓學(xué)生改”；“班級(jí)的事讓學(xué)生管”。把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”上來。我真佩服他！要知道在當(dāng)時(shí)的年代，不僅政治上的“余寒未消”，而且“跳農(nóng)門”、“上大學(xué)”是多少人，甚至是幾代人夢(mèng)寐以求的。如果因他的改革讓學(xué)生們考砸了，那他的罪責(zé)會(huì)有多重！他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書生！
魏書生的改革至今已有三四十年了，可我們義務(wù)教育階段的許多老師還不敢改動(dòng)教材，還不敢少講授一點(diǎn)，還不敢放手讓學(xué)生改改作文，還不尊重學(xué)生的多元理解，還不尊重學(xué)生的興趣和心理感受，還不敢對(duì)那些既耗時(shí)，又廢力的形式主義提出質(zhì)疑……在這樣的改革的年代，這部分老師還擔(dān)心什么呢？無非就是怕改不好會(huì)挨學(xué)校批，挨學(xué)生批，挨家長(zhǎng)批，挨社會(huì)批。一句話就是勇氣不足。
其后果就是使教育教學(xué)工作停滯不前，學(xué)生遇事唯唯諾諾，謹(jǐn)小慎微，思維狹隘，知識(shí)淺薄，能力低下。無勇之教師遺害可謂不淺。
三、教師要有智慧
人人避之恐不及的后進(jìn)生，魏書生老師竟有這樣的看法：“后進(jìn)生有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好，使老師對(duì)其頓生喜愛之心。”魏老師的解釋是：“后進(jìn)生都聽不懂老師在教什么，又要被那么多老師批，同學(xué)笑，還要被家長(zhǎng)k，學(xué)校對(duì)他們來說簡(jiǎn)直就是陰曹地府，可一天又一天，一年又一年，他們競(jìng)還是小書包一背，微笑著每節(jié)課都來。這不是有毅力，能吃苦，有胸懷，心理素質(zhì)好又是什么？有了這些優(yōu)秀品質(zhì)，事業(yè)成功有望矣。”魏老師能這樣看待后進(jìn)生，自己也樂多了，后進(jìn)生也自信多了，進(jìn)步大了，班級(jí)面貌就有了很大的改變。
在七十年代，魏書生老師管理班級(jí)就能把班級(jí)當(dāng)作一個(gè)“國(guó)家”把同學(xué)們當(dāng)作主人，制定一系列的非常細(xì)致可操作性強(qiáng)的規(guī)章制度，使“事事有人做，人人有事做”。既鍛煉了同學(xué)們的管理能力，又做到依法治班，以理服人。極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。時(shí)間久了，同學(xué)們養(yǎng)成了習(xí)慣，即使班主任不在班級(jí)班級(jí)工作也能照常開展。這在當(dāng)時(shí)不能不說是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。
魏書生老師的學(xué)生都會(huì)說上魏老師的課時(shí)間過得很快，很快樂，學(xué)習(xí)他教的科目很有趣味，愛學(xué)。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學(xué)生耳目一新，樂趣橫生。游戲、小品、演講、競(jìng)賽等等，魏老師都運(yùn)用自如，且能不斷的推陳出新。
魏老師還能深入洞察學(xué)生的內(nèi)心世界，所說所做既投其所好，又能緊緊的扣住其心弦。如有一次，他去寶島臺(tái)灣上課，問課文下的注解誰不會(huì)看，有幾個(gè)學(xué)生舉手，魏老師順勢(shì)說：“你們不會(huì)看，我等下就提問你們?！蹦菐讉€(gè)學(xué)生趕快說：“我們會(huì)看，我們會(huì)看。”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的達(dá)到了。
像這類例子不勝枚舉，無不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽光，學(xué)生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來源于其對(duì)教育教學(xué)的真愛，深入細(xì)致的觀察，勤勤懇懇的思考，不斷總結(jié)，不斷實(shí)踐，運(yùn)用至嫻熟。
而我們有不少教師在教育教學(xué)中總是沒有智慧之筆。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不是罰抄，放學(xué)留下來，就是斥責(zé)，甚至動(dòng)手打。其實(shí)這樣老師本身既氣，又累，天長(zhǎng)日久，身心俱疲，影響了自己教育教學(xué)的熱情，還滋生職業(yè)厭倦感。同時(shí)又傷害了學(xué)生，師生間產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教導(dǎo)致教學(xué)效率低下。就像要把一個(gè)巨大的石頭搬走，在使盡全力也無濟(jì)于事的情況下，何不動(dòng)腦筋想一想用扛稈撬之類的巧法呢？只要我們有這方面的意識(shí)，勤于動(dòng)腦，不斷總結(jié)，或多或少總會(huì)有些“妙招”。如我們可以多學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識(shí)，多和學(xué)生溝通交流，叫學(xué)生們一起想辦法，多寬容學(xué)生，常學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際多動(dòng)腦筋想辦法，等等。常這樣做，堅(jiān)持做，于教師，于學(xué)生，于師生關(guān)系，于教育教學(xué)效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多！
魏書生老師是“紅軍將領(lǐng)”式的人物，我佩服！
教師成長(zhǎng)教學(xué)反思篇4
（一）教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
教師不能僅僅滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考，以對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上，而使自己的專業(yè)不斷成長(zhǎng)。有學(xué)者認(rèn)為，“反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，反思對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義，教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入，教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級(jí)培訓(xùn)固然必不可少，但教師開展自我的行動(dòng)性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思，對(duì)教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。在此前提下，不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域，逐步形成理性的認(rèn)識(shí)和批判性的觀點(diǎn)。通過這樣由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性、由實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的反思，逐漸使自己不但成為新課程的實(shí)施者和探索者，還成為新課程的開發(fā)者和研究者，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。
（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)。
我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。這對(duì)廣大教師而言，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對(duì)課改需要，已成為迫在眉睫的事實(shí)。作為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐，已取得了應(yīng)有的成效，教師也意識(shí)到改革帶來的作用。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何轉(zhuǎn)化不成教師的教學(xué)行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而新的知識(shí)理念又沒有對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響，教師在教學(xué)實(shí)踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理論真正成為教師實(shí)踐中采用的'知識(shí)理論呢?
教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢(shì)，領(lǐng)悟新課程理念的創(chuàng)新，優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣，才能樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到全面發(fā)展，同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，做學(xué)生個(gè)性健康的促進(jìn)者，使每個(gè)學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實(shí)處。
（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。
教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動(dòng)、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思，這也是借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己教學(xué)行為的中介，是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無情地解剖，自覺主動(dòng)地進(jìn)行自我批評(píng)，與優(yōu)秀教師對(duì)照，找出差距，彌補(bǔ)不足，努力超越現(xiàn)實(shí)、超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動(dòng)自己的成長(zhǎng)、發(fā)展和成熟。
教學(xué)反思其實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容，不斷地加強(qiáng)自己的反思意識(shí)，掌握一定的教學(xué)反思策略，最終實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平等，對(duì)提高教師自身素質(zhì)，促使其經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。
總之，教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉，是教師攀登教育科研成功之路的指明燈，愿教學(xué)反思不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，讓老師們都更好地為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。
教師成長(zhǎng)教學(xué)反思篇5
上個(gè)月的8號(hào)，聽了我區(qū)教育局長(zhǎng)《一談反思性教學(xué)》的專題輔導(dǎo)報(bào)告，印象深刻。馮局長(zhǎng)用生動(dòng)的事例、思辨的語言，輔以精致的課件，給與會(huì)者很大的啟迪。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，特別是通過和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后，我認(rèn)為，教師的成長(zhǎng)確實(shí)離不開對(duì)教學(xué)工作的反思。
其實(shí)，反思自古有之?！拔崛杖∥嵘怼薄ⅰ胺辞笾T己”、“捫心自問”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“行成于思?xì)в陔S”都是關(guān)于反思的至理名言。
當(dāng)前，學(xué)校和教師的反思意識(shí)、反思教學(xué)的實(shí)踐明顯加強(qiáng)：有的學(xué)校成立了反思教學(xué)研究會(huì)，積極開展反思性教學(xué)專題研討活動(dòng)；有的學(xué)校加強(qiáng)了年級(jí)組備課的.研討，強(qiáng)化了對(duì)二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導(dǎo)和檢查；教師們也加強(qiáng)了對(duì)自身教學(xué)準(zhǔn)備以及課后記的撰寫。
然而，教師對(duì)反思還存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)在：
1、對(duì)反思的價(jià)值和作用，在認(rèn)識(shí)上大多數(shù)停留在完成任務(wù)的層面上，以應(yīng)對(duì)檢查為目的，而不是把反思當(dāng)作自身專業(yè)成長(zhǎng)的一種生活方式來對(duì)待。
2、教學(xué)反思大多是對(duì)教學(xué)過程的簡(jiǎn)單描述，或?qū)虒W(xué)結(jié)果的一種簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。不善于對(duì)描述教學(xué)情境中獨(dú)特的細(xì)節(jié)，以及對(duì)這一細(xì)節(jié)的感受和體驗(yàn)，更是缺乏對(duì)教學(xué)過程中的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考。
3、在反思時(shí)，比較習(xí)慣于對(duì)教學(xué)事件的空泛解說，不能很好地把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行深入淺出的思考，并用適當(dāng)?shù)恼Z言表述出來。
4、反思的視角比較單一，多數(shù)是從自身的角度去看問題、想問題，比較忽視從學(xué)生或者施教者的角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。
5、教學(xué)反思的內(nèi)容比較多地關(guān)注教師對(duì)“雙基”的教學(xué)情況，幾乎沒有反思學(xué)生的情感、態(tài)度方面的，對(duì)于學(xué)生的參與狀態(tài)和數(shù)學(xué)思考反思時(shí)關(guān)注不夠。
幾點(diǎn)建議：
學(xué)校要營(yíng)造寬松的反思環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思的指導(dǎo)、激勵(lì)和檢查。可以請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教學(xué)反思的撰寫進(jìn)行指導(dǎo)，以學(xué)校成功的教學(xué)反思案例教會(huì)教師如何反思；也可以進(jìn)一步改進(jìn)備課方式，讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法；還可以定期開展反思評(píng)比活動(dòng)，對(duì)反思教學(xué)比較好的教師，反思材料撰寫比較成功的教師給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正反思中存在的問題,比如被動(dòng)迎合、不切實(shí)際的盲目求新要及時(shí)指出。
總之，教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師在寫教學(xué)反思時(shí)，要有感而發(fā)，充分體現(xiàn)教師自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特思考和個(gè)性見解。教師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)中，需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感，這是一筆財(cái)富，只要堅(jiān)持，積少成多，必有所獲！
期待著，反思中成長(zhǎng)起來的一代優(yōu)秀教師！
教師成長(zhǎng)教學(xué)反思篇6
教學(xué)反思是教師對(duì)課堂教學(xué)及與學(xué)生交流對(duì)話后存在的問題及時(shí)作出反思的書面記錄。許多教師在課堂教學(xué)或與學(xué)生對(duì)話交流后能對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序作出反思，但往往大都是內(nèi)隱的，也就是說僅僅是思維層次的，隨著時(shí)間推移會(huì)遺忘，以至很好的教學(xué)建議不能付之實(shí)踐。教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生得到充分的發(fā)展、創(chuàng)新。如果說備課、上課是基本教學(xué)實(shí)踐，那么教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的手段。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“每一位教師都來寫教學(xué)日記，是無價(jià)之寶，是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。”完成一節(jié)課或階段的教學(xué)活動(dòng)后，想一想得與失，例如：教學(xué)目標(biāo)的完成情況，教學(xué)情景是設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動(dòng)，學(xué)生的智力和能力是否有了提高，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)手段的優(yōu)越性是否得到發(fā)揮，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該保留什么？想一想，動(dòng)筆記錄一下，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，思中有新，也許這就是一項(xiàng)教育科學(xué)研究的課題，距成為專業(yè)教師就更近了。
一、教學(xué)反思的來源
教學(xué)反思實(shí)際上是教師對(duì)自己教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)或應(yīng)完善的地方進(jìn)行記錄。它是教師的切身感受，有一定的代表性且?guī)в袧夂竦膫€(gè)性色彩。教師記錄的往往是零碎的、感性的片段，但有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過長(zhǎng)期的積累及通過教學(xué)實(shí)踐，其每一個(gè)記錄都會(huì)成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn)，能深深吸引學(xué)生，起到事半功倍的效果。
1、課堂教學(xué)中的靈感
多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都有過這樣的經(jīng)歷：在講解某個(gè)問題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)突然的想法或稱靈感，使一個(gè)原本較難的問題讓學(xué)生輕松接受并理解，教師應(yīng)該將這種妙想及時(shí)記錄。筆者以初二試卷分析時(shí)碰到過的一道選擇題為例。
下表是某哺乳動(dòng)物的肺泡和三種器官中的血液里氧和血紅蛋白的結(jié)合情況，試判斷哪一種新陳代謝是最旺盛的。
表某哺乳動(dòng)物的肺泡和三種器官的血液里氧和血細(xì)胞的結(jié)合情況
名稱血紅蛋白與氧氣的結(jié)合率%
肺泡94
器官（甲）62
器官（乙）48
器官（丙）25
由于初中生物教材中缺少相關(guān)知識(shí)，學(xué)生對(duì)動(dòng)脈血、靜脈血及分布情況知道甚少，對(duì)解題產(chǎn)生了很大的影響。在前幾個(gè)班分析時(shí)雖然對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，可學(xué)生還是一知半解，正當(dāng)自己不知如何講解此題時(shí)，卻突發(fā)妙想：借鑒物理學(xué)上的串聯(lián)和并聯(lián)模式圖正好可以解決。
我先問學(xué)生人體中血液流過的各種器官應(yīng)串聯(lián)還是并聯(lián)，并用示意圖的形式（圖1）展示，讓學(xué)生自己去探索。如果是串聯(lián)形式，隨著血液的流動(dòng)分布到各器官血液中的含氧量會(huì)越來越少，以至器官會(huì)因缺氧而窒息；而并聯(lián)形式雖然減少了每個(gè)器官的血流量，但是紅細(xì)胞中血紅蛋白的含量并未減少（氧氣是自主擴(kuò)散），不會(huì)影響氧氣從血紅蛋白進(jìn)入組織細(xì)胞。學(xué)生了解各種器官的分布情況后，就會(huì)得出血液在進(jìn)入各器官前血液中血紅蛋白與氧氣的結(jié)合率是相等的，流經(jīng)此器官后，血紅蛋白與氧氣結(jié)合率越低，說明此器官的耗氧量高，新陳代謝就越旺盛。
器官1
器官2
肺泡器官3
血液流動(dòng)方向
圖1血液在肺泡和器官中流動(dòng)途徑
2、習(xí)題反饋中折射課堂教學(xué)的盲點(diǎn)
俗話說“智者千慮，必有一失”。一堂課不管上得多生動(dòng)、多成功也難免有疏漏，許多教師有這樣的共識(shí)：講好一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)并不難，難在如何挖掘教學(xué)內(nèi)容中的盲點(diǎn)。教師可能考慮到教材的各個(gè)重難點(diǎn)，并對(duì)它進(jìn)行了詳細(xì)生動(dòng)的講解，學(xué)生也對(duì)這些問題有了較為正確的掌握，但一些細(xì)小的問題或者說教師認(rèn)為根本不是問題的問題卻成為了教學(xué)的盲點(diǎn)。這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常碰到，就需要教師記錄這些教學(xué)反思。
在“人的性別決定”一節(jié)的講解中，對(duì)人的性染色體和常染色體概念的描述、解釋人的性別決定等進(jìn)行了詳細(xì)的講解，學(xué)生在活動(dòng)與交流中也都得到了較為有用的信息，但在習(xí)題反饋中一個(gè)不起眼的問題卻造成多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)。例如：從理論上講，生男生女的可能性是50%，這個(gè)結(jié)論是正確的，可學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。這在課堂教學(xué)中教師很容易忽略，以為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字問題不值得一提。
3、提問是教學(xué)反思記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要來源
教師有時(shí)很難直接判斷自己的教學(xué)效果，提問是對(duì)課堂教學(xué)成功與否最好的檢測(cè)，也是課堂上教師與學(xué)生交流對(duì)話的主要途徑之一，學(xué)生對(duì)問題的回答正確率是對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受和同化的有效反饋。同時(shí)教師從學(xué)生的回答中能檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)或概念被學(xué)生掌握的情況。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的提問，并及時(shí)記錄有價(jià)值的信息，以不斷完善課堂教學(xué)。
在講解“細(xì)胞核是遺傳信息的中心”時(shí)，提出了類似的幾個(gè)問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（dna）的相關(guān)概念理解模糊。問題一：什么叫做遺傳？什么叫做遺傳物質(zhì)？問題二：生物的遺傳信息中心和遺傳物質(zhì)分別是什么？問題三：什么叫做染色體？染色體主要是由什么組成？學(xué)生回答情況分析對(duì)遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸（dna）兩個(gè)概念掌握得較為模糊，許多學(xué)生不能描述遺傳物質(zhì)、染色體和dna的異同點(diǎn)及關(guān)系。
4、“時(shí)事”生物和生活經(jīng)驗(yàn)可豐富教學(xué)反思
生物學(xué)是一門重要的科學(xué)，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，它正處于不斷發(fā)展之中，因而不斷有新的研究成果充實(shí)，教師應(yīng)關(guān)注生物學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)及在世界上發(fā)生的與生物有關(guān)的事件（如aids研究情況、sars病毒、禽流感病毒等），及時(shí)反饋給學(xué)生（或以某些題型出現(xiàn)），讓學(xué)生關(guān)注“時(shí)事”生物，并能以學(xué)過的知識(shí)對(duì)它進(jìn)行解釋。
“教師的生命在課堂”，而“教學(xué)水平的.活力來自生活”，生物學(xué)是無法脫離生活實(shí)踐的，很難想象脫離生活實(shí)踐的生物學(xué)課堂的情景。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷使學(xué)生在具體的生活情景中學(xué)習(xí)，而這些素材的積累離不開教學(xué)反思。
二、教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的意義
許多教師對(duì)教學(xué)過程的成功與否不是不會(huì)思考和反思，而是能否有效積累的問題，教學(xué)從某種意義上講是經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)反思如同生物催化劑，可以加快教師成長(zhǎng)的速度，是教師盡快走向?qū)＜倚徒處煹囊粭l有效途徑。
1、教學(xué)反思是教師教學(xué)后的反思
成功的教師必定是“反思性實(shí)踐家”，教學(xué)的發(fā)展也同樣離不開教師對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)。教學(xué)反思是教師每一節(jié)課堂教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的積累和組織新課的前奏，也是教師反思的起點(diǎn)和成長(zhǎng)的帆船。每一篇教學(xué)反思都是教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)自我的評(píng)價(jià)，有利于教師的教學(xué)水平的提高。
教師對(duì)課堂教學(xué)的反思可以由以下五部分組成：教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的反思、對(duì)教學(xué)情境對(duì)話、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)過程的認(rèn)識(shí)與反思以及與反思型教學(xué)情境對(duì)話。教師在進(jìn)行這五個(gè)部分的總結(jié)時(shí)記錄教學(xué)反思，使教學(xué)反思不僅是教學(xué)實(shí)踐的反思，更能與教學(xué)理論結(jié)合。
2、教學(xué)反思是了解學(xué)生的詞典
教與學(xué)不可分，教師想要教好學(xué)生，首先必須了解學(xué)生，教學(xué)反思所記錄的點(diǎn)滴反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)和接受程度。它反饋學(xué)生的真實(shí)信息，有利教師從中改善教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
3、教學(xué)反思有助于教師的個(gè)性化教學(xué)
教學(xué)反思是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，帶有濃厚的個(gè)性色彩，再加上其對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生，所以教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是師生個(gè)性的縮影和寫照。一位優(yōu)秀的教師必定有其個(gè)性化的教學(xué)，課堂上只有體現(xiàn)教師和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)才是真正的教學(xué)。
三、教學(xué)反思要注意幾個(gè)問題
1、記錄的內(nèi)容貴在及時(shí)，要趁熱打鐵，在上完課后，趁著激情和對(duì)課堂教學(xué)記憶猶新，及時(shí)寫下自己的感受，以防時(shí)過境遷，一個(gè)再清晰的教學(xué)建議也經(jīng)不住時(shí)間的消耗。
2、記錄的內(nèi)容要正確，不能憑空想象，有疑惑的地方要善于和同行交流和查閱有關(guān)資料，切忌盲目下筆。
3、記錄的反思要有針對(duì)性，不能避開不足之處，盡是成功的地方。教學(xué)反思的記錄是不以課堂教學(xué)的成敗來衡量的，應(yīng)以其對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)作出判斷，記錄的內(nèi)容可以是成功的，同樣不能忽略失敗的，有時(shí)課堂教學(xué)的敗筆更有價(jià)值。
4、記錄要持之以恒，不能半途而廢，要做到“節(jié)節(jié)思，天天記”，積少成多。
總之，教學(xué)反思是一種有益于思維和學(xué)習(xí)的方法。專業(yè)教師的成長(zhǎng)離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)反思可以不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，知困則思，從而促使自已拜師求教，書海尋寶。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，開發(fā)生物課程，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。
教師成長(zhǎng)教學(xué)反思篇7
圣人曰：吾日三省吾身，寫好教學(xué)反思有利教師成長(zhǎng)。圣人之所以“圣”，與其善于反思關(guān)系甚密。華東師大教授葉瀾說過，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果他堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。作為教師，欲鍛造自己成為教學(xué)好手，學(xué)會(huì)寫好教學(xué)反思意義重大。
一、寫好教學(xué)反思有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)
1．教學(xué)反思是教學(xué)智慧來源的重要途徑之??
教師課前備課是教學(xué)預(yù)設(shè)，無論準(zhǔn)備多么詳細(xì)、周密，學(xué)生不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走，有一些意想不到的事情往往會(huì)充斥課堂，如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等，這需要教師靈活應(yīng)對(duì)從而有效教學(xué)。因此，教師要不斷反思，捕捉課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)癥，合理地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種，使課堂教學(xué)中的“靈感”對(duì)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生啟迪，提升教師的教學(xué)智慧。
2．教學(xué)反思有利于教學(xué)有效性的提高
在教學(xué)反思中回顧課堂教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生學(xué)什么，為什么要學(xué)這些內(nèi)容；讓學(xué)生怎么學(xué)，為什么要這樣學(xué)；我的教學(xué)有效嗎，是高效還是低效甚至無效、負(fù)效；學(xué)生在課堂上該聽的聽了沒有，該做的做了沒有，該想的想了沒有，該說的說了沒有。教師必須思考和總結(jié)其得和失，對(duì)自己的課堂教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià)；在教學(xué)反思中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，及時(shí)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略，幫助并促進(jìn)學(xué)生在聽、做、想、說中學(xué)，從而不斷提高教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3．教學(xué)反思有利于教師積累經(jīng)驗(yàn)
通過反思大量教學(xué)中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；通過反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感，積累典型的教例、教學(xué)一得，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，為教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律留下豐富的資料；通過反思學(xué)生的學(xué)練情況，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際，是否受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等作好記錄，以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行總結(jié)以提高自己的教學(xué)水平，教學(xué)反思《寫好教學(xué)反思有利教師成長(zhǎng)》。
4．教學(xué)反思有利于教師提升專業(yè)素質(zhì)
通過教學(xué)反思，教師及時(shí)思考和總結(jié)教學(xué)過程中的新問題新情況，促使教師立足教學(xué)實(shí)踐，深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合教學(xué)實(shí)踐中生成的各種新信息，對(duì)原來的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。這種植根于自己的教學(xué)實(shí)踐的思考和研究，能夠極大地促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思
教學(xué)反思就是研究如何教、如何學(xué)，教中學(xué)、學(xué)中教的問題。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？
1．反思教學(xué)中的成敗原因
在教學(xué)的過程中，總是會(huì)出現(xiàn)一些精彩的片段或獨(dú)具匠心之處，課后若能及時(shí)記錄下這些課堂的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié)，不僅能夠不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，而且為教師進(jìn)行教學(xué)研究、撰寫教研論文提供不可缺少的資料。反之對(duì)于不理想的課堂，教師在課后應(yīng)認(rèn)真反思查找原因，積極尋求解決的辦法，必要時(shí)還可以和其他老師交流，或向?qū)W生征求各種意見，這有助于我們從不同的角度認(rèn)識(shí)問題、矯正偏差，并在以后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)和糾正，達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。
2．反思學(xué)生在課堂上反映的問題
教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)的主體，教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的問題，拓寬了教師的思路，有的問題甚至可以引向縱深，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。此外，學(xué)生的提問還可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的.不足之處，畢竟學(xué)生提出的疑問或許是教師沒有講清楚或被忽略的地方。
3．反思部分學(xué)生的學(xué)習(xí)及進(jìn)步情況
學(xué)生在學(xué)習(xí)在這一過程中，對(duì)所吸收的知識(shí)常常有他們獨(dú)到的見解，甚至是一些新穎的“火花”。教師不僅要給予學(xué)生肯定，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，及時(shí)把學(xué)生的這些思維方式記錄下來，學(xué)生有時(shí)候?qū)栴}的不同角度理解分析，往往優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想到的課案，可以啟發(fā)教師拓寬教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，教學(xué)方法是否受學(xué)生歡迎，教學(xué)過程是否突出了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等等，都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料，對(duì)于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，都具有重要的意義。
教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，有利于構(gòu)建“溫和、輕快、自然”的課堂。作為學(xué)校的教育教學(xué)管理者，我們不妨在這個(gè)方面下點(diǎn)功夫，也許我們的老師會(huì)早日成為教學(xué)方面的一把好手。
教師成長(zhǎng)教學(xué)反思篇8
教后記這個(gè)月，師傅對(duì)我提出教學(xué)技能上的要求是：語速加快，提問精練。于是，十月份起，我尤為注意，在備課時(shí)，盡量把問題簡(jiǎn)單化。
?新型玻璃》這一課是精讀課文，用時(shí)2課時(shí)。仔細(xì)備課，想出色完成該課的教學(xué)任務(wù)，上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點(diǎn)明該課的重點(diǎn)教學(xué)是五種玻璃的特點(diǎn)和作用的.掌握，也特別指出：夾絲讀jia第一聲，容易念錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都念錯(cuò)了。于是，我在正音之后，讓同桌合作找出文中所有的多音字，有：粘zhan(第一聲)貼、處chu（第三聲）理、盡jin(第三聲)管、調(diào)tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后，便是自由朗讀課文，接著是簡(jiǎn)單說五種玻璃的特點(diǎn)和作用，并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時(shí)也算順利。
可是到了第二課時(shí)，便出現(xiàn)了教學(xué)錯(cuò)誤。在開篇回顧課文、讓學(xué)生簡(jiǎn)談五種玻璃的特點(diǎn)和作用后，便是玻璃播音員。教學(xué)時(shí)，特意強(qiáng)調(diào)朗讀課文要有感情，能突出玻璃的特點(diǎn)，還讓學(xué)生朗讀得有聲有色。和師傅討論時(shí)，才知道說明文的朗讀要求自然流利、準(zhǔn)確清晰。
接著讓學(xué)生做一回小小發(fā)明家，把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家，待同學(xué)們完成作業(yè)本上的小作文后，讓他們上臺(tái)介紹自己的奇思妙想，這個(gè)教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)他們反映激烈、表演精彩，可是時(shí)間卻不夠。
于是，決定利用午課時(shí)間，舉辦一場(chǎng)“中國(guó)好玻璃”推銷活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中參與積極，精湛的表演令我驚嘆?？墒?，卻有許多同學(xué)在介紹時(shí)，主要模仿推銷廣告，講價(jià)格的實(shí)惠，卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等，這個(gè)可能在我教學(xué)時(shí)未及時(shí)加以引導(dǎo)。
但是孩子們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉了自己，同時(shí)看著他們滿是微笑的臉旁，聽著他們開懷爽朗的笑聲，我知道他們是快樂的，而我也是！
