老師在教學(xué)之后要對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思,在一階段的教學(xué)工作結(jié)束后,老師們需要及時(shí)寫好教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了我成長(zhǎng)教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇1
假期中,我認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)校發(fā)的材料,讀《在反思中學(xué)會(huì)教學(xué)》一文后,我感受頗深,尤其是文章末尾美國(guó)學(xué)者波斯納經(jīng)過多年對(duì)教師成長(zhǎng)的研究得出的一個(gè)公式——教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,讓我對(duì)寫教學(xué)反思有了更深刻的認(rèn)識(shí),教學(xué)反思:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng),不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,“教然后而知困”,不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我,從而促使自己拜師求教,書海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。
教師要反思的內(nèi)容很多,以下幾個(gè)方面經(jīng)常反思是非常重要的。
一、總結(jié)精彩片斷,思考失敗之處
一堂成功的語(yǔ)文課,往往給人以自然,和諧,舒服的享受。每一位教師在教材處理,教學(xué)方法,學(xué)法指導(dǎo)等諸方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì),在教學(xué)過程會(huì)出現(xiàn)閃光點(diǎn)。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的精彩導(dǎo)課語(yǔ),在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)創(chuàng)新的突破點(diǎn),激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過渡語(yǔ),對(duì)學(xué)生做出的合理贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)等諸方面都應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)記錄,供日后參考。在教學(xué)過程中,每節(jié)課總會(huì)有這有那的一些不盡人意的地方,有時(shí)候是語(yǔ)言說話不當(dāng),有時(shí)候是教學(xué)內(nèi)容處理不妥,有時(shí)候是教學(xué)方法處理不當(dāng),有時(shí)候練習(xí)習(xí)題層次不夠,難易不當(dāng)?shù)鹊?。?duì)于這些情況,教師課后要冷靜思考,仔細(xì)分析學(xué)生冷場(chǎng)、不能很好掌握知識(shí)這方面的原因。對(duì)情況分析之后,要做出日后的改進(jìn)措施,以利于在日后的教學(xué)中不斷提高,不斷完善。
如在教學(xué)《窮人》一課時(shí),我精心備好課,課堂伊始,在整體感知課文后,我就提出了辯論題“桑娜和漁夫是否應(yīng)該收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子”讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成正、反兩方。學(xué)生頓時(shí)來了興趣,紛紛舉手,令我沒有想到的是竟然有兩名同學(xué)保持中立態(tài)度,教學(xué)反思《教學(xué)反思:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思》。我充分尊重學(xué)生的意愿讓他們各自分組進(jìn)行學(xué)習(xí),從文中找出支持自己觀點(diǎn)的理由,進(jìn)行匯報(bào),雙方各自闡明自己的觀點(diǎn)。課堂上學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、探索、研究,真正成為學(xué)習(xí)的主人。課后我反思覺得自己給學(xué)生自主探究的空間,效果強(qiáng)于串講串問。
但是因?yàn)椴捎玫氖且环N辯論的形式進(jìn)行,學(xué)生會(huì)說些什么,都不在老師的計(jì)劃之中,需要教師能及時(shí)抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行相機(jī)引導(dǎo)或就此展開討論,讓學(xué)生接著闡述。課堂教學(xué)中我班出現(xiàn)反方把正方的同學(xué)問倒了,沒有人站起來反駁,教室里一下子就僵住了。我當(dāng)時(shí)也想打破這一僵局,沒有太多考慮學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,就說:“這正是我們后面需要展開想像進(jìn)行續(xù)寫的內(nèi)容,教師后面會(huì)涉及這樣的練習(xí)?!?/p>
課后我反思,如果當(dāng)時(shí)我及時(shí)抓住學(xué)生的問題,馬上來一句:“這是個(gè)問題,漁夫是否也想到今后的日子會(huì)很難,他是怎樣做的,說的呢?請(qǐng)正方同學(xué)說一說?!辈痪湍馨颜綄W(xué)生的思路帶到表現(xiàn)漁夫善良,寧可自己受苦也要幫助別人的那一段:“漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂慮。‘嗯,是個(gè)問題!’他搔搔后腦勺說,‘嗯,你看怎么辦?得把他們抱來,同死人待在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。’”這樣就把正方學(xué)生的思路打開了,會(huì)比當(dāng)時(shí)那樣處理要好得多。所以在今后的教學(xué)中還要注意從學(xué)生的發(fā)言中抓住契機(jī)相機(jī)引導(dǎo),也就是說校長(zhǎng)常強(qiáng)調(diào)的備學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況多設(shè)想一些問題。而且在靈活變通方面還要加強(qiáng),還要不斷學(xué)習(xí),提高自己的綜合素質(zhì)。
這樣反思后,使我對(duì)這一堂課的成敗有了正確的認(rèn)識(shí),對(duì)自己改進(jìn)今后的工作有很大的幫助。
二、反思自己的教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害
班級(jí)中有一位男學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)是倒數(shù)的,平時(shí)又特別調(diào)皮,經(jīng)常上課不認(rèn)真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前,小心翼翼地問:“老師,這道題怎么做?”我接過本子,一看,見是我早上課堂里剛剛講完的閱讀題,他還沒訂正好。我心頭的怒火不打一處來,“你上課在做什么?我不是剛剛才講過的題目?去問學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)?!笔潞笪曳此嘉疫@么兇的對(duì)待他,我想這個(gè)學(xué)生也許現(xiàn)在還會(huì)記得我當(dāng)時(shí)那副兇巴巴的面孔。如果是位好學(xué)生,我想我會(huì)心平氣和的為他講解一遍。即使他上課沒有聽。靜下來想一想,我這樣做是不是太偏心了?事實(shí)上,我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果?我想他是用了很大勇氣才敢來問我,被我這么一吼,怕是弄巧成拙,本想他能改正不認(rèn)真聽課的缺點(diǎn),現(xiàn)在可能會(huì)使他更不喜歡聽語(yǔ)文,上語(yǔ)文課了。同時(shí)我也輕而易舉的把他的上進(jìn)心給扼殺了。
事實(shí)上,像我這樣有意無意傷害學(xué)生的教師可以說是有很多。如果學(xué)生上課回答問題錯(cuò)了,立即批評(píng),要他坐下。學(xué)生能夠站起來回答教師提出的問題,本身一點(diǎn)就是勇氣可佳。更何況他舉手回答問題,說明他在認(rèn)真聽課,他在思考。久而久之,學(xué)生肯定不會(huì)在上課時(shí)回答問題了。有的教師經(jīng)常會(huì)說我上課時(shí)就是沒氣氛,舉手的學(xué)生就是這么幾個(gè)。我想上面這點(diǎn)會(huì)占了很大一部分。對(duì)于差生,教師的態(tài)度可能會(huì)更差一些,考不及格不會(huì)給好臉色看,還不停的說他學(xué)習(xí)這么差,成績(jī)是倒數(shù)的,拖班級(jí)的后腿……
雖然學(xué)生只是小孩子,但他們也有自尊。蘇霍姆林斯基在給《教師的建議》里說:“任何時(shí)候都不會(huì)給孩子不及格的分?jǐn)?shù)”,其用意是希望教師任何時(shí)候都要保護(hù)學(xué)生的自尊心。
三、反思教育教學(xué)是否讓不同的學(xué)生在課堂上得到了不同的發(fā)展
應(yīng)該怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師會(huì)說要因材施教??蓪?shí)際教學(xué)中,又用一樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一位學(xué)生,要求每一位學(xué)生都應(yīng)該掌握哪些知識(shí),要求每一位學(xué)生完成同樣難度的作業(yè)等等每一位學(xué)生固有的素質(zhì),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)能力都不一樣,對(duì)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生要幫助他們要更高層次前進(jìn)。平時(shí)布置作業(yè)時(shí),讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后,再加上兩三道有難度的題目,讓學(xué)生多多思考,提高思含量。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,則要降低學(xué)習(xí)要求,努力達(dá)到基本要求。布置作業(yè)時(shí),讓學(xué)困生,盡量完成書上的習(xí)題,課后習(xí)題不在加做,對(duì)于書中個(gè)別特難的題目可以不做練習(xí)。
人無完人,我們只有在教學(xué)工作中,多多反思,改正教學(xué)中的缺點(diǎn)與不足,不斷進(jìn)步,不斷完善,才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇2
美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。”在教學(xué)實(shí)踐中,教師既有成功的經(jīng)驗(yàn),亦有失敗的教訓(xùn),對(duì)教師來說都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理,由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí),對(duì)照新的教育理念再來指導(dǎo)實(shí)踐;通過將零星的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷加以總結(jié)與提煉,就可以提升教學(xué)理念,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,凸現(xiàn)自己獨(dú)特的教育思想??梢娬n后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略,不斷提升自己教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量的好方法,是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經(jīng)之路。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,很多幼兒園教師在課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視,但在教學(xué)活動(dòng)的反思和總結(jié)方面卻顯得比較難以把握。有的只是對(duì)目標(biāo)、教學(xué)手段等進(jìn)行一般性的反思,有的不清楚自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題到底在哪里,或者視而不見,無法進(jìn)行有效的分析和思考。翻開教師的反思筆記,存在著空、浮、雜等現(xiàn)象,許多的教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作,致使課后反思浮于表面。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì):
一、記得失
每次活動(dòng)后,總有點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)或者是失敗的教訓(xùn)。不管得失成敗,教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說,將其記錄在案,以期在往后的工作中考慮更周到,操作更自如,不走彎路,少走彎路。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍;可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者因?yàn)橹v得多做得多而使幼兒索然無味;也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小差走了彎路;還會(huì)因?yàn)橛變禾岢龅膯栴},教師一時(shí)難以回答,而令幼兒大失所望。教師課后都應(yīng)記錄下來,日后改進(jìn)。
二、思教學(xué)
進(jìn)行這種反思,一定要從“幼兒學(xué)”著眼來發(fā)現(xiàn)問題,從“教師教”著手解決問題。也是教師教學(xué)過程得與失自我診斷的一種方式,它可以使教師及時(shí)根據(jù)教與學(xué)的情況,對(duì)下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,采取有效的教學(xué)策略,以便使教學(xué)更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。特別是可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,采取積極措施,改進(jìn)教學(xué)。
1.對(duì)孩子在活動(dòng)中的行為進(jìn)行反思
這種反思是以幼兒的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為依據(jù),在寫這類教學(xué)反思過程中,教師往往習(xí)慣于從個(gè)人角度思考,而不善于從孩子在活動(dòng)過程中的學(xué)習(xí)方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息,從而分析和思考自己的教學(xué)行為。老師應(yīng)及時(shí)捕捉孩子的信息,解讀孩子的學(xué)習(xí)方式,對(duì)活動(dòng)中孩子的行為進(jìn)行科學(xué)的分析、反思,從而調(diào)整自己的策略,才能有的放矢的對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
2.對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行反思
教師在進(jìn)行每次教學(xué)活動(dòng)后都要分析自己的教學(xué)行為,剖析自己的教學(xué)狀況。充分思考自己的教學(xué)方式對(duì)幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒,教師的舉手投足,教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒,影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。因此教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因,學(xué)習(xí)批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景,通過實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、應(yīng)變能力,關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀念,提高教學(xué)技能,優(yōu)化課堂效果,從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
三、挖特色
一節(jié)課要做到面面俱到是不可能的。一節(jié)課能有一個(gè)特色,有一個(gè)閃光點(diǎn),能有一種值得借鑒的好做法,就得承認(rèn)其成功。教師可在活動(dòng)后把該活動(dòng)成功的地方,有特色的部分,值得推廣的經(jīng)驗(yàn),都—一記下。
有時(shí),活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也是值得我們?nèi)セ仡櫦胺此嫉?。常有這樣的感覺:上課時(shí)原本沒有涉及的內(nèi)容,因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成,出現(xiàn)意想不到的效果,給活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想像的門窗,展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問答,探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間,幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些都是活動(dòng)的閃光點(diǎn)。教師在教學(xué)反思中可以把這些閃光點(diǎn)記上,以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,做到一課一特色,課課有特色。久而久之,有利于形成教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇3
一、教師要有思想。
思想,人之言行之帥也。無思想者則如無帥之軍。想一想在七十年代,整個(gè)教育界“以本為本,以鋼為鋼”、“以講授填鴨為模式”、“以老師為權(quán)威,學(xué)生為附屬”是浩浩蕩蕩之潮流?!绊樦卟嬷唠U(xiǎn)”。而魏書生老師竟在這樣的背景下,不亦步亦趨,不隨聲附和,他在思考、在探索、在求新,以“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的全新教學(xué)模式,猶如一聲驚雷,向當(dāng)時(shí)禁錮師生思維的教學(xué)方式發(fā)出了令人振聾發(fā)聵的怒吼。
學(xué)習(xí)上,學(xué)生自主預(yù)習(xí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自主討論、學(xué)生自主查閱資料、學(xué)生自主小結(jié),甚至學(xué)生自己出考試題目。班級(jí)管理上,學(xué)生自己管理自己,學(xué)生自己解決存在的問題,學(xué)生自己研究確定努力目標(biāo)……用魏老師自己的話來說就是,“學(xué)生自己能解決的事,班干部不參與;一般班干部能處理的事,班長(zhǎng)不參與;班長(zhǎng)能做的事,班主任不介入。”
魏書生老師有思想,能用與眾不同的眼光,從一個(gè)全新的角度去審視教育。如果魏書生在當(dāng)時(shí)也像驢拉磨一般,毫無思想,絕不會(huì)有“教育改革家魏書生”及其對(duì)中華教育震撼人心的深遠(yuǎn)影響。
再對(duì)照當(dāng)下中國(guó)的義務(wù)教育階段教學(xué),雖然《新課程標(biāo)準(zhǔn)》已頒布多時(shí),課改之聲一浪又一浪,培養(yǎng)創(chuàng)新精神的吶喊不絕于耳。但是又有幾個(gè)教師能用自己的大腦去思考教育教學(xué),不惟上是從、不隨大流呢?真是少得可憐。絕大部分教師都是上級(jí)布置什么就機(jī)械去做,學(xué)校發(fā)什么課本就逐章教完,備課組印什么練習(xí)就每一題做、講……反正一榮俱榮、一損俱損、安穩(wěn)自在。
以“教材”為例,許多學(xué)校、許多教師都是以教參提供的課時(shí)為參考,一課一課地教,課不夠,找音樂、美術(shù)、體育、電腦老師要課來上。終于上完了,便長(zhǎng)長(zhǎng)地松了口氣,成就感隨之涌上心頭。殊不知,這當(dāng)中有許多文章,學(xué)生或不能理解、或不喜歡、或?qū)W習(xí)時(shí)間不夠,收效甚微,甚至和沒學(xué)幾乎一樣。嚴(yán)重者從此失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。但教師置若罔聞,學(xué)生的寶貴時(shí)間就這樣一年又一年地被無端地耗掉。
老師為什么不動(dòng)腦筋想一想,哪些文章太難;哪些文章文質(zhì)不夠美;哪些文章離學(xué)生生活太遠(yuǎn),他們不喜歡;哪些文章亮點(diǎn)少;哪些文章亮點(diǎn)多……做些“增、刪、調(diào)、擇”等工作。如學(xué)生喜歡徐志摩的《再別康橋》,戴望舒的《雨巷》,鄭淵潔的童話作品,時(shí)髦的校園小說,甚至是《射雕英雄傳》,把它們補(bǔ)充到教材中來,師生樂,學(xué)有所得,有什么不好?為什么一定要死守住教材中教那一些學(xué)生讀來“漠然、呆滯”,在同學(xué)們看來就同“敲木魚,守長(zhǎng)明燈”之類的文章不放手呢?究其原因其實(shí)是教師沒有自己的思想,被他人的思想所左右。老師為什么沒有思想呢?一是懶,二時(shí)怕?!皯小奔词且蛐滤枷?、新行為要付出汗水,累人?!芭隆笔切滤枷?、新行動(dòng)有風(fēng)險(xiǎn)。
老師沒有思想,雖然自身較為安穩(wěn),但長(zhǎng)此以往,學(xué)生也會(huì)沒有思想,最后教學(xué)就不能有較為突出的成績(jī),教育、教學(xué)工作就不能有較快的發(fā)展。這對(duì)國(guó)家民族來說是很可怕的事情。
二、教師要有勇氣
仁者不勇則不仁。教師對(duì)教育教學(xué)有愛心,但如果沒有革新的勇氣,就不能真有愛心。魏書生老師所處的七十年代是“兩個(gè)凡是“的思想是禁錮人們思維的年代,“割資本主尾巴”的刀光劍影仿佛就在眼前,xx的創(chuàng)傷在許多人心中揮之不去……我記得不知哪一本書上看到這樣一個(gè)真實(shí)的事:改革開放伊始,中國(guó)開始引進(jìn)外資,當(dāng)時(shí)有一個(gè)東南亞國(guó)家的華裔商人要回祖國(guó)投資,xx親切地接見了他。當(dāng)時(shí)這位商人的親人親戚朋友無一不反對(duì)的,他們的理由就是信不過中國(guó)的改革開放改策,認(rèn)為他的投資必然是打水漂。他承受了“經(jīng)濟(jì)巨大損失”和“眾叛親離”的巨大風(fēng)險(xiǎn)與壓力。最后實(shí)踐證明他成功了,中國(guó)改革開放的春風(fēng)是溫暖人心的。他痛哭,他激動(dòng)?;叵肫鹱约旱摹绑@天舉動(dòng)”,至今還心有余悸。這個(gè)故事說明什么呢?說明當(dāng)時(shí)的社會(huì)還是“余寒未消”,革新者需要巨大的勇氣。
魏書生老師以探險(xiǎn)家的膽識(shí)和“我不下油鍋,誰下油鍋”的氣概對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了大膽的革新?!罢n讓學(xué)生上、作業(yè)讓學(xué)生改”;“班級(jí)的事讓學(xué)生管”。把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”上來。我真佩服他!要知道在當(dāng)時(shí)的年代,不僅政治上的“余寒未消”,而且“跳農(nóng)門”、“上大學(xué)”是多少人,甚至是幾代人夢(mèng)寐以求的。如果因他的改革讓學(xué)生們考砸了,那他的罪責(zé)會(huì)有多重!他所承受的心理壓力有多大。這就是勇者魏書生!
魏書生的改革至今已有三四十年了,可我們義務(wù)教育階段的許多老師還不敢改動(dòng)教材,還不敢少講授一點(diǎn),還不敢放手讓學(xué)生改改作文,還不尊重學(xué)生的多元理解,還不尊重學(xué)生的興趣和心理感受,還不敢對(duì)那些既耗時(shí),又廢力的形式主義提出質(zhì)疑……在這樣的改革的年代,這部分老師還擔(dān)心什么呢?無非就是怕改不好會(huì)挨學(xué)校批,挨學(xué)生批,挨家長(zhǎng)批,挨社會(huì)批。一句話就是勇氣不足。
其后果就是使教育教學(xué)工作停滯不前,學(xué)生遇事唯唯諾諾,謹(jǐn)小慎微,思維狹隘,知識(shí)淺薄,能力低下。無勇之教師遺害可謂不淺。
三、教師要有智慧
人人避之恐不及的后進(jìn)生,魏書生老師竟有這樣的看法:“后進(jìn)生有毅力,能吃苦,有胸懷,心理素質(zhì)好,使老師對(duì)其頓生喜愛之心。”魏老師的解釋是:“后進(jìn)生都聽不懂老師在教什么,又要被那么多老師批,同學(xué)笑,還要被家長(zhǎng)k,學(xué)校對(duì)他們來說簡(jiǎn)直就是陰曹地府,可一天又一天,一年又一年,他們競(jìng)還是小書包一背,微笑著每節(jié)課都來。這不是有毅力,能吃苦,有胸懷,心理素質(zhì)好又是什么?有了這些優(yōu)秀品質(zhì),事業(yè)成功有望矣?!蔽豪蠋熌苓@樣看待后進(jìn)生,自己也樂多了,后進(jìn)生也自信多了,進(jìn)步大了,班級(jí)面貌就有了很大的改變。
在七十年代,魏書生老師管理班級(jí)就能把班級(jí)當(dāng)作一個(gè)“國(guó)家”把同學(xué)們當(dāng)作主人,制定一系列的非常細(xì)致可操作性強(qiáng)的規(guī)章制度,使“事事有人做,人人有事做”。既鍛煉了同學(xué)們的管理能力,又做到依法治班,以理服人。極大地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性,主動(dòng)性和創(chuàng)造性。時(shí)間久了,同學(xué)們養(yǎng)成了習(xí)慣,即使班主任不在班級(jí)班級(jí)工作也能照常開展。這在當(dāng)時(shí)不能不說是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。
魏書生老師的學(xué)生都會(huì)說上魏老師的課時(shí)間過得很快,很快樂,學(xué)習(xí)他教的科目很有趣味,愛學(xué)。是因魏老師不論是教字詞、閱讀、作文……他總能創(chuàng)新方式方法讓學(xué)生耳目一新,樂趣橫生。游戲、小品、演講、競(jìng)賽等等,魏老師都運(yùn)用自如,且能不斷的推陳出新。
魏老師還能深入洞察學(xué)生的內(nèi)心世界,所說所做既投其所好,又能緊緊的扣住其心弦。如有一次,他去寶島臺(tái)灣上課,問課文下的注解誰不會(huì)看,有幾個(gè)學(xué)生舉手,魏老師順勢(shì)說:“你們不會(huì)看,我等下就提問你們?!蹦菐讉€(gè)學(xué)生趕快說:“我們會(huì)看,我們會(huì)看?!弊寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的達(dá)到了。
像這類例子不勝枚舉,無不閃爍著魏老師智慧的光芒。魏老師的智慧就似春雨陽(yáng)光,學(xué)生就似一棵棵幼苗。魏老師的智慧來源于其對(duì)教育教學(xué)的真愛,深入細(xì)致的觀察,勤勤懇懇的思考,不斷總結(jié),不斷實(shí)踐,運(yùn)用至嫻熟。
而我們有不少教師在教育教學(xué)中總是沒有智慧之筆。對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤不是罰抄,放學(xué)留下來,就是斥責(zé),甚至動(dòng)手打。其實(shí)這樣老師本身既氣,又累,天長(zhǎng)日久,身心俱疲,影響了自己教育教學(xué)的熱情,還滋生職業(yè)厭倦感。同時(shí)又傷害了學(xué)生,師生間產(chǎn)生了對(duì)立情緒,教導(dǎo)致教學(xué)效率低下。就像要把一個(gè)巨大的石頭搬走,在使盡全力也無濟(jì)于事的情況下,何不動(dòng)腦筋想一想用扛稈撬之類的巧法呢?只要我們有這方面的意識(shí),勤于動(dòng)腦,不斷總結(jié),或多或少總會(huì)有些“妙招”。如我們可以多學(xué)點(diǎn)心理學(xué)知識(shí),多和學(xué)生溝通交流,叫學(xué)生們一起想辦法,多寬容學(xué)生,常學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合實(shí)際多動(dòng)腦筋想辦法,等等。常這樣做,堅(jiān)持做,于教師,于學(xué)生,于師生關(guān)系,于教育教學(xué)效果都是很有好處的。至少比完全用“蠻力”好得多!
魏書生老師是“紅軍將領(lǐng)”式的人物,我佩服!
我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇4
小學(xué)生活令人難忘,五年來,學(xué)生從天真爛漫的幼兒成長(zhǎng)為身心健壯的少年,這既是學(xué)生自己努力的結(jié)果,也浸透著學(xué)校、老師的心血。這五年是學(xué)生在人生道路上開始起步而永遠(yuǎn)難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時(shí)候,以“難忘小學(xué)生活”為主題開展一系列綜合性活動(dòng),把師生情、同學(xué)情以及對(duì)母校的感激之情表達(dá)出來,并且永久珍藏,成為美好的回憶,是師生共同的需求。
我班根據(jù)教材上的活動(dòng)建議和班級(jí)實(shí)際情況,開展了為期半個(gè)月的綜合實(shí)踐活動(dòng) ,同學(xué)們共同制作出一本“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”,紀(jì)念冊(cè)里融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上”“藝術(shù)天地”“集體榮譽(yù)”“美好祝愿”四個(gè)欄目,在“集體榮譽(yù)” 欄目里,學(xué)生搜集了五年級(jí)中參加學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)所獲得的榮譽(yù)。 “藝術(shù)天地”欄目里有“最難忘的一件事”,用習(xí)作形式記錄自己的成長(zhǎng)歷程,有同學(xué)們的合影,并加上了標(biāo)題,記錄自己成長(zhǎng)的點(diǎn)滴;擅長(zhǎng)畫畫的為同學(xué)畫像后寫下了心里話,記錄下同學(xué)之間的深厚情誼;“師恩難忘”欄目里不僅有老師對(duì)同學(xué)們的口頭評(píng)語(yǔ)、書面評(píng)語(yǔ)等,而且有老師和同學(xué)們的合影,表達(dá)了對(duì)老師深深的感激之情。
通過《班級(jí)紀(jì)念冊(cè)》的制作,孩子們充分表達(dá)了對(duì)母校深深的愛。
不足的地方,就是學(xué)生在寫贈(zèng)言時(shí),仍缺乏有針對(duì)性的語(yǔ)言,雖然知道應(yīng)“因人而宜”,但在語(yǔ)言的表達(dá)上,仍存在表面化、籠統(tǒng)的缺點(diǎn),有待于進(jìn)一步指導(dǎo)。
我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇5
節(jié)課的重點(diǎn)是掌握估計(jì)不規(guī)則圖形面積的計(jì)算方法,難點(diǎn)是如何轉(zhuǎn)化為近似的基本圖形。在進(jìn)行新課之前,自己心理感覺很沒底,因?yàn)榍耙徽n時(shí)《組合圖形面積》的計(jì)算方法一些學(xué)生還掌握得不是很牢固。因此課前先給學(xué)生們預(yù)熱了一下,強(qiáng)化學(xué)生“分割”和“添補(bǔ)”圖形的能力,為估算不規(guī)則圖形的面積做鋪墊。
在探索新知時(shí),先出示“小華剛出生時(shí)的的腳印”圖形,讓學(xué)生通過觀察,用自己喜歡的方法估算出“腳印”的面積,再讓他們小組交流討論,最后讓學(xué)生說出自己的估算過程和思路。這時(shí),很多學(xué)生還是用數(shù)方格的方法,于是我引導(dǎo)了一下:“除了用數(shù)格子的方法估算“腳印”面積外,還有其它的方法嗎?”就簡(jiǎn)單的一句引導(dǎo),激起了好多火花,如黃道政同學(xué):我把小華的腳印大約成一個(gè)長(zhǎng)方形,先數(shù)數(shù)這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬各有幾個(gè)格子,再算出它的面積。還有幾個(gè)同學(xué)也看出了這種方法,但都表達(dá)得還不是很嚴(yán)密。這時(shí)我把他們的發(fā)言加以總結(jié):剛才的同學(xué)就是通過“分割”、“添補(bǔ)”的方法,把不規(guī)則圖形近似的看成已學(xué)過的基本圖形的面積,進(jìn)行了計(jì)算。加上用課件演示這個(gè)過程,并在方格紙的“腳印”中畫出近似基本圖,給學(xué)生一種視覺上的刺激,讓學(xué)生很直觀地觀察估算的過程,學(xué)會(huì)把不規(guī)則圖形近似的看成基本圖再計(jì)算的方法。再讓學(xué)生用這種方法估算小華2歲時(shí)的腳印面積,讓學(xué)生先獨(dú)立完成,再全班交流,讓學(xué)生說出他們是如何近似的看成基本圖,最后也用課件演示整個(gè)估算過程,畫出近似基本圖。鞏固學(xué)生把不規(guī)則圖形近似看成基本圖再估算的能力。整個(gè)環(huán)節(jié)下來,感覺還不錯(cuò),大部分學(xué)生在估算小華2歲時(shí)的腳印面積都獨(dú)立完成得挺好。
然后,通過課件展示更漂亮的不規(guī)則的圖形(如:樹葉、魚、木偶、小雞等等),讓學(xué)生通過觀察,再進(jìn)行估算,先讓學(xué)生獨(dú)立完成,再小組交流討論,最后再用課件演示畫出近似圖。這個(gè)過程,讓學(xué)生自己說出自己的估算思路,加強(qiáng)鞏固了估算不規(guī)則圖形面積的方法。
我覺得這節(jié)課,學(xué)生的參與度比較高,所以效果也是比較好的,基本上都能掌握此種估算不規(guī)則圖形面積的方法。
我成長(zhǎng)教學(xué)反思篇6
(一)教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
教師不能僅僅滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)該對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考,以對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上,而使自己的專業(yè)不斷成長(zhǎng)。有學(xué)者認(rèn)為,“反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制,反思對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入,教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注,專家引領(lǐng)與各級(jí)培訓(xùn)固然必不可少,但教師開展自我的行動(dòng)性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為,而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思,對(duì)教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。在此前提下,不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域,逐步形成理性的認(rèn)識(shí)和批判性的觀點(diǎn)。通過這樣由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性、由實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的反思,逐漸使自己不但成為新課程的實(shí)施者和探索者,還成為新課程的開發(fā)者和研究者,促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。
(二)教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)。
我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。這對(duì)廣大教師而言,無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對(duì)課改需要,已成為迫在眉睫的事實(shí)。作為課程改革的實(shí)施者,如何更新自己的教育教學(xué)觀念,如何改變自己的教育教學(xué)行為,抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐,已取得了應(yīng)有的成效,教師也意識(shí)到改革帶來的作用。但在目前,相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,這些倡導(dǎo)的理念為何轉(zhuǎn)化不成教師的教學(xué)行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而新的知識(shí)理念又沒有對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響,教師在教學(xué)實(shí)踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理論真正成為教師實(shí)踐中采用的知識(shí)理論呢?
教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念,經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí),在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢(shì),領(lǐng)悟新課程理念的創(chuàng)新,優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣,才能樹立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的育人功能,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到全面發(fā)展,同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,做學(xué)生個(gè)性健康的促進(jìn)者,使每個(gè)學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展,使新課改理念落到實(shí)處。
(三)提高教師自身素質(zhì),促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。
教師提高自身素質(zhì)有許多途徑,比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動(dòng)、集體討論等,但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思,這也是借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己教學(xué)行為的中介,是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無情地解剖,自覺主動(dòng)地進(jìn)行自我批評(píng),與優(yōu)秀教師對(duì)照,找出差距,彌補(bǔ)不足,努力超越現(xiàn)實(shí)、超越自我,不斷提高自身素質(zhì),有力地推動(dòng)自己的成長(zhǎng)、發(fā)展和成熟。
教學(xué)反思其實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容,不斷地加強(qiáng)自己的反思意識(shí),掌握一定的教學(xué)反思策略,最終實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平等,對(duì)提高教師自身素質(zhì),促使其經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。
總之,教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉,是教師攀登教育科研成功之路的'指明燈,愿教學(xué)反思不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,讓老師們都更好地為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。