只有認真分析了課堂中存在的問題,我們寫出的教學反思才有意義,教師在教學中一定要將教學反思寫好,范文社小編今天就為您帶來了成長教學反思6篇,相信一定會對你有所幫助。
成長教學反思篇1
小學生活令人難忘,五年來,學生從天真爛漫的幼兒成長為身心健壯的少年,這既是學生自己努力的結(jié)果,也浸透著學校、老師的心血。這五年是學生在人生道路上開始起步而永遠難忘的歲月。在即將畢業(yè)的時候,以“難忘小學生活”為主題開展一系列綜合性活動,把師生情、同學情以及對母校的感激之情表達出來,并且永久珍藏,成為美好的回憶,是師生共同的需求。
我班根據(jù)教材上的活動建議和班級實際情況,開展了為期半個月的綜合實踐活動,同學們共同制作出一本“班級紀念冊”,紀念冊里融“師恩難忘”“精彩瞬間”“運動場上”“藝術(shù)天地”“集體榮譽”“美好祝愿”四個欄目,在“集體榮譽”欄目里,學生搜集了五年級中參加學校各項活動所獲得的榮譽。“藝術(shù)天地”欄目里有“最難忘的一件事”,用習作形式記錄自己的成長歷程,有同學們的合影,并加上了標題,記錄自己成長的點滴;擅長畫畫的為同學畫像后寫下了心里話,記錄下同學之間的深厚情誼;“師恩難忘”欄目里不僅有老師對同學們的口頭評語、書面評語等,而且有老師和同學們的合影,表達了對老師深深的感激之情。
通過《班級紀念冊》的制作,孩子們充分表達了對母校深深的愛。
不足的地方,就是學生在寫贈言時,仍缺乏有針對性的語言,雖然知道應(yīng)“因人而宜”,但在語言的表達上,仍存在表面化、籠統(tǒng)的缺點,有待于進一步指導。
成長教學反思篇2
在以前的教材中,并沒有安排不規(guī)則圖形的面積問題??刹灰?guī)則圖形在我們的現(xiàn)實生活中卻隨處可見,因此北師大版教材就把這一內(nèi)容編入教科書中,要求學生掌握估計、計算不規(guī)則圖形的面積,這不僅有助于培養(yǎng)學生的空間觀念,同時也助于提高學生解決問題的能力?!冻砷L的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個內(nèi)容。
每個孩子都經(jīng)歷過嬰兒時代,可現(xiàn)在回過頭去看自己剛出生時的腳印,都覺得小得不可思議。從而懷著興奮而好奇的心情開始了本課的探究:小華出生時腳印的面積約是多少?在這樣的情境中,學生的學習熱情充分被激發(fā)了上來,都積極投入地去尋找比較合適的方法來正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同,有的用數(shù)格子的;有的把腳印看作近似的長方形再來計算;有的看作近似的梯形來計算;有的看作近似的三角形再來計算……雖然方法各異,結(jié)果也有誤差,但孩子的思維是處于被激活的狀態(tài)。有的用數(shù)格子的方法計算的同學為了使結(jié)果更精確一點,居然以半格為一個單位認真的數(shù)著,結(jié)果精確到十分位。這樣,在孩子們積極主動的探索下,輕松的達到了教學目標。所以在探究小華2歲時的腳印面積是多少時,就不再有懸念了,學生學得輕松愉快。
反思本課教學,能把學習的主動權(quán)交給孩子,為孩子們創(chuàng)造探究的時間和空間,孩子們學得積極、主動,思路開闊,方法多樣。雖然在學習的過程中也遇到暫時的困難,但在我的隱性指導下,孩子們能很好的完成學習活動。這使得課堂成為師生共同研討問題、解決問題的互動生成的課堂??刹蛔愕牡胤骄褪呛⒆觽兊墓烙嬛蹬c準確數(shù)值之間還存在著一定的誤差,如何有效縮小誤差的范圍,還有待進一步加強。
成長教學反思篇3
那么,如何才能夠進行正確的教學反思呢?
我認為,自覺性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅持的。教師越能反思,在某種意義上說越是好教師。通過反思可以發(fā)現(xiàn)新問題,進一步激發(fā)教師的責任心,把教學實踐提升到新的高度。其實,教學反思的過程并不是那么復雜,也不是那么高不可攀。教學反思的方法和過程其實也很簡單:我們可在每天的教學結(jié)束后,進行簡單反思和用反思日記記載或用教后記的形式反思,這種記載不必面面俱到,抓住主要問題即可;教師之間可以相互聽課觀摩并相互指出優(yōu)點、缺點,提出改進的方法和建議,更為重要的是,教師要對自己在教學中遇到的問題調(diào)查研究,反思來再改善自己的教學實踐,并形成一種有意識地進行調(diào)查研究的良好習慣。教師教學反思要從教育觀念、工作方式、教學技能、教學策略和教學研究等方面著眼。反思的目的是使教師能不斷地自我變革、自我完善。
首先是反思自己的教育觀念。葉瀾教授提出“未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點?!币⑵疬@些觀念,首先要反思要改變長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系。因為這種不平等的關(guān)系使教師理所當然地成為教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者,而且是絕對的權(quán)威。教師的這種角色使自己人已經(jīng)習慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學,因此就會出現(xiàn)千方百計地將學生雖然不大規(guī)范、但卻正確、甚至可能很有創(chuàng)造性的見解按自己的思路“格式化”了。所以,每堂課后進行教學反思時,教師都要問自己:是否已經(jīng)由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”?
其次是要反思我們的工作方式。在以往我們的日常教學活動中,教師大多數(shù)是*一個人的力量解決課堂上的所有問題,這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我們可以和同學科同年級的老師在進行課后教學反思,也可以和其它學科教學交流,打破學科的界限,增強教師之間的互動關(guān)系,互相吸取各自的優(yōu)點,互相借鑒有益的教學方法。一句話,就是學會與他人合作。如果教師之間能緊密合作,就能形成合力,提高課堂教學的效果。而且,教師在互動、合作的過程中也在不斷地提高自己的綜合能力。這對于教師的成長與發(fā)展來說是非常重要的。
成長教學反思篇4
隨著社會和科學的發(fā)展,人們越來越清楚的認識到早期教育對人一生發(fā)展的巨大作用。讓每個兒童都接受良好的早期教育,為他們一生發(fā)展奠定基礎(chǔ),是全社會共同的責任。于是,父母與孩子一起游戲、學習,家長既是老師、又是玩伴的教育方式――“親子教育”正在被社會所認可。我園于03年11月被xx市教委認定為“xx市早期教育基地”,在一年多的親子教育中,親子教師通過實踐――反思――再實踐――再反思的循序漸進過程,積累了一些經(jīng)驗、方法,使教育技能和專業(yè)素質(zhì)明顯提高。同時,我們也在親子教學實踐中,體驗到反思的重要性,使自身專業(yè)成長的過程成為不斷實踐反思的過程。
親子教育反思一 ――親子教育中的教育對象應(yīng)該是誰?
許多人認為,幼兒園教師帶親子班很容易,我們每天面對的是孩子,親子教育中也是孩子,只不過年齡小了一些,有家長跟隨罷了,不就是變相組織了一次“家長開放活動”嗎?于是在親子活動中,許多教師多面對孩子,忽視家長,導致每次活動后,教師精疲力盡,家長盲目配合教師,幼兒活動被動。
親子教育中的教育對象到底應(yīng)該是誰呢?讓我們聽聽美國親子早教倡導者thomas gordon的話:現(xiàn)代父母并沒有獲得足夠的機會和條件來接受如何教養(yǎng)子女的訓練,只有預先實施父母教育,提供一系列合理、有效并具有針對性的方法,協(xié)助父母教養(yǎng)他們的子女,這樣才能預防和減少兒童適應(yīng)問題的發(fā)生。從親子教育的內(nèi)容和目的也不難看出,親子教育對象是家長。即:讓家長了解孩子成長的秘密,認識兒童不同于成人的身心發(fā)展規(guī)律,掌握孩子特有的言行、思維、情感方式,獲得與孩子相處的特殊技能、技巧,讓孩子喜歡親近,對孩子的健康成長產(chǎn)生有效影響。在親子教育的實踐活動中,教師改變了教育對象,更多的指導家長,讓家長了解科學指導孩子活動的方法,以家長為主體,發(fā)揮家長的自主性,教師成為親子活動中家長的合作者、引導者、支持者。
親子教育反思二 ――親子活動的設(shè)計內(nèi)容是否符合幼兒的年齡特點及發(fā)展水平和家長的需求
親子活動的組織者要根據(jù)孩子的年齡特點和發(fā)展水平,確定符合兒童發(fā)展需求的活動目標。所以在親子活動設(shè)計內(nèi)容前,教師要熟悉幼兒的年齡特點和發(fā)展水平,做到心中有數(shù)。例如:在可愛寶寶班(1.5――2歲)進行活動時,教師總在抱怨孩子小,什么都不會說,到處亂跑,很苦惱。我和她一起對活動目標、內(nèi)容、實施過程等進行反思,通過分析反思發(fā)現(xiàn):教師所定活動目標不符和幼兒的年齡特點和發(fā)展水平,在1.5――2歲幼兒的言語發(fā)展中,只會說兩字、三字的詞語,不能達到整句話的完整表述,而且幼兒的有意注意時間很短,并以跑來代替成人的走。教師在實施過程中,請幼兒坐在家長前,有意注意的時間長,目標過高,使活動脫離了幼兒。在指導教師進行反思的同時,幫助教師對親子活動進行改進,使適宜的目標既高于孩子現(xiàn)實發(fā)展,又要經(jīng)過努力能夠達到水平;既考慮兒童群體水平,又兼顧他們之間的差異,同時改變幼兒靜坐的狀態(tài),在親子肢體互動中,讓幼兒快樂的發(fā)展。
親子活動還要考慮到家長的需求。在活動中,我們不僅要向家長示范宣傳科學的育兒方法,還要在活動前了解家長在教育孩子方面的問題和經(jīng)驗,將家長中既好又實用的做法引入到親子活動中,鼓勵家長把其深入到家庭應(yīng)用中。同時,親子活動也可以從各個方面去考慮家長的需求。例如:一些媽媽由于生完孩子后,體型難以收復,很是苦惱。我們從女性塑身美體角度向更多的媽媽們宣傳一些塑身美食、塑身鍛煉的好方法,深受媽媽們喜歡。有個媽媽向我們說:“沒想到和孩子一起上親子班,自己不但比以前更會教育孩子了,而且還比以前更漂亮了呢!”
親子教育反思三 ――親子活動的形式是否有利于互動
親子活動中的互動有兩個方面:一方面要注意家長和孩子之間的互動;另一方面要注意家長和組織者之間的互動。父母對幼兒豐富又積極的情感交流,對于子女未來一生形成良好的人際關(guān)系和健康的情感。親子活動中家幼互動要親切自然、方便易行。例如:親子游戲――大鳥小鳥中,家長的大手扮大鳥,孩子的小手扮小鳥,大鳥小鳥一起飛,引導幼兒感知方位上下、前后。使父母在親子游戲的互動中,成為孩子游戲的伙伴、學習的指導者和行動的榜樣。
家長和組織者之間的互動在親子活動中也是很重要的一部分。教師要充分調(diào)動家長參與活動的積極性,合理有效的運用家長寶貴的教育資源,使親子活動有效的達到預期的目標。同時,教師的專業(yè)成長也要感謝家長的各種問題,在家長和教師的互動中,幼兒得到發(fā)展,家長和教師的育兒水平共同得到提高。
親子教育反思四 ――親子活動中教師的語??
在親子教育中,教師經(jīng)常反映幼兒聽不懂話,家長過于重視活動的結(jié)果。我們針對教師的實際問題,反思了教師在活動中的語言。在親子活動中教師的語言要兒童化、游戲化,語調(diào)要親切、具有親和力。針對較小的幼兒,還可以適當使用一些幼兒熟悉的口頭語。例如:在引導小幼兒認知
自己身體部位時,我們采用小手爬的游戲形式,適當加入一些口頭語?!懊x呀,爬呀爬,爬到肚肚上,拍一拍,拍一拍;爬到屁屁上,拍一拍,拍一拍。”小幼兒在親切、輕松、自然的游戲環(huán)境中,認識了自己的身體部位。
在指導家長中,教師的語言要具有指導性。不要因為教師的指導語言不當而造成家長的包辦代替。例如:在親子活動移豆子時,教師為了鼓勵孩子用勺子移豆,說:“誰的豆子移的快,小碗最先空,咱們比比賽!”于是,家長通過教師的話就把孩子移豆的動作快慢和最后的結(jié)果當成重點,導致手把手的包辦代替現(xiàn)象出現(xiàn)了。其次,教師的語言要具有示范性,幫助家長和孩子更好的溝通,并為家長樹立榜樣。引導家長關(guān)注孩子的成長變化,發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點,找到表揚孩子的位置和原因,不盲目表揚。此外,親子教師在和家長溝通時,不要給人一種凌駕于人的感覺。在發(fā)現(xiàn)家長出現(xiàn)一些不適宜的教育行為時,要用家長樂于接受的語言提出建議。
親子教師是親子教育中的主體,同時又是幼兒、家長模仿和學習的對象。新世紀的教師,就要成為反思型的教師,只有在親子教學實踐中,教師不斷反思,才能使專業(yè)素質(zhì)得以提高,促進自身成長,體驗成功的喜悅。
成長教學反思篇5
這是一年級孩子接觸到的第二篇課文,這是一首兒歌。通過用學生熟悉的事物作比,形象地講述為什么說地球是我們共同的家,滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。課文可讀性強,為學生提供了廣闊的想象空間,同時也讓學生感受大自然的美。根據(jù)《語文課程標準》的要求,閱讀教學要重視朗讀的指導,要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教學時,我采用以讀為主,在讀中成誦,在讀中受到美的熏陶,邊讀邊引導學生展開想象的教學方法,讓學生有所感,有所悟。
1、在生字教學這一塊,做到教會學生按照筆順規(guī)范寫字,并且教給學生加一加的識字記字的方法。但是由于教師的擔心以及操辦過多,沒有讓學生舉一反三的說,也就說,方法是教了,沒有讓學生運用起來。
2、語文課是用一篇篇的課文教會學生說話、寫話。
所以,在學習課文這一塊,我采用一些圖片,讓他們圖文結(jié)合,直觀的去理解,同時讓他們看圖說,看圖背,讓他們感覺到課文中的文字其實就是我們說出來的話,個人認為這樣的做法為他們今后說話、寫話打下基礎(chǔ)。
3、拓展訓練:填句( )是( )的家;換句( )的家是( )能做到循序漸進,先幫孩子們提供資料讓他們說,再到他們憑空想象說句子,最后把句子換個說法,這樣由淺入深的做法,照顧到了不同層次的孩子。
4、在本課教學中,我的設(shè)計是注重德育教育的。好品德的養(yǎng)成遠比 好成績更重要,因此,在拓展后的總結(jié)處,我設(shè)計了一個問題你有什么方法愛護我們共同的家嗎?引導學生愛護環(huán)境保護地球。
這節(jié)課存在著許多不足:比如對學生的引導語不夠簡潔不夠兒童化,導致他們在接收新任務(wù)的時候總是不怎么反應(yīng)得過來;再者,教師,對孩子的信任不夠還會出現(xiàn)輕微的操辦行為。
成長教學反思篇6
本文是一篇很感人的文章,述了一位母親陪失明的孩子打彈弓的故事,贊揚了一位給予殘疾孩子無私母愛的母親。這是一位有著博大胸懷的母親,她的愛蘊涵在安詳?shù)奈⑿?蘊涵在輕輕的動作里;蘊涵在平靜的話語里。這愛是多么的深沉而了不起。學生體會這沒有直接表露的愛會有些困難,因此在教學中,以那位母親的語言、動作、神態(tài)作為體會中心的抓手,先引導學生理解進而朗讀,感悟,從中體會這份執(zhí)著、堅韌的母愛。理解、感悟偉大的母愛。
不足之處:
1、整堂課的教學,我把閱讀的主動權(quán)還給學生,讓學生在閱讀實踐中去感悟去體驗,然后通過有感情地朗讀把自己這份獨特的感悟體驗表現(xiàn)出來,可是在悟出這看不見的愛的真正含義時,我沒有深入的引導學生感悟 為什么說是看不見的愛 。課后我想應(yīng)該引導學生閱讀交流與小結(jié)提升,由點到面,觸類旁通,讓學生明白母愛在人間可以創(chuàng)造出美好的境界,盲童孩子與母親之間,心中的愛,看不見的意境——愛,同樣可以創(chuàng)造出美好的境界。這樣,學生對于課文愛的理解就更深刻了,認識也就更提高了,教材的人文教育價值也就提升了。
2、這篇文章雖然孩子們已經(jīng)學完了,但細細回味本節(jié)課還有一些不足,比如,在理解含義深刻的句子孩子們有的理解不到位,還有在朗讀課文上給的時間還不夠充足。學生的閱讀能力和語言表達能力還有待進一步提高,我在教學過程中,應(yīng)繼續(xù)關(guān)注,讓學生在多種形式的語言實踐中感悟、體會課文的內(nèi)容和情感,并適度滲透語文知識的學習,使學生的閱讀和表達的能力得以同步提升。