教學反思通過總結和反思,有利于提高自己的教學成績,通過寫教學反思我們可以找出教學中的不足,加以改正,以下是范文社小編精心為您推薦的異分母分數(shù)相加減教學反思5篇,供大家參考。
異分母分數(shù)相加減教學反思篇1
本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學的,重點幫助學生理解和掌握異分母分數(shù)加減法的算理。
首先,讓學生復習分數(shù)的意義,在出示一系列的分數(shù)后,讓學生自由的選擇分數(shù)組成加法算式并進行分類,然后通過一組同分母分數(shù)加法的計算,來引起學生對舊知的回憶,喚起計算同分母分數(shù)加法的已有經(jīng)驗,并讓學生體會只有分數(shù)單位相同的分數(shù)也就是同分母分數(shù)才能相加,接著,再讓學生根據(jù)另一組分數(shù)加法的特點,實現(xiàn)自然過渡,揭示課題。在教學3/10+1/4時,重點突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系,讓學生在數(shù)學學習過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先,讓學生思考,能像復習題那樣直接計算嗎?為什么不能?強調(diào)分母不同,分數(shù)單位就不同,不能直接合并,既然不能你有什么辦法找到3/10+1/4的答案呢?提出:可以運用學過的有關分數(shù)的知識去解決,教師進行巡視,指導,觀察學生的探究,參與學生的探究,我請了3位學生進行了交流,交流中讓學生充分描述自己的探索過程,并面向全班,再交流計算的方法,并著重讓學生說明為什么要先通分?使學生充分認識到異分母分數(shù)的分數(shù)單位不同,不能直接計算,只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)后才可以直接計算。在這些基礎上讓學生明確思路:即先通分再計算。對于提出異分母分數(shù)的減法,則放手讓學生獨自解決。
通過解決異分母分數(shù)的加減法后,引導學生歸納總結“你認為異分母分數(shù)加減法可以怎樣算呢?”經(jīng)歷了充分的探索和思考后,學生很快總結出:先通分,再按照同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算。教師順勢板書:通分→轉(zhuǎn)化,并說明:最后要把結果化為最簡分數(shù)。
回顧這節(jié)課的教學,我覺得有幾點不足:
1、在對培養(yǎng)學生探究能力方面還做得不太夠,仍然停留在教師讓學生做什么,學生就做什么的層面上。
2、在某些教學環(huán)節(jié)的設計,考慮得不夠細,每個環(huán)節(jié)的銜接也不夠流暢。如:在復習了同分母分數(shù)加法的計算方法后,可讓學生猜一猜異分母分數(shù)加法可以怎樣計算,這樣設計可以激發(fā)學生的學習興趣,,使原本枯燥的計算變得生動。
3、計算異分母分數(shù)加減法的過程中,由于學完通分這個知識已有一段時間了,有部分學生已經(jīng)遺忘了,不知怎樣進行通分,另外在通分時,老師應強調(diào)用兩個分母的最小公倍數(shù)作為公分母,這樣計算時會比較簡便。
總之,如果我能在今后的教育教學中充分重視學生原有認知水平,抓住這一教學契機,有準備地計劃和選擇一些適合學生認知水平的學習材料,設置恰當?shù)慕虒W情景,直接拋出問題,放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗,那肯定比教師一步一步引導發(fā)現(xiàn)更有價值,更能調(diào)動學生的興趣。
異分母分數(shù)相加減教學反思篇2
異分母分數(shù)加減法是在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)加減法以及認識了分數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎上教學的。教材從解決實際問題入手,引出異分母分數(shù)相加和的算式,聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗自主探索計算方法,初步掌握異分母分數(shù)加法的計算方法。再通過“試一試”引導學生嘗試計算異分母減法和整數(shù)1減真分數(shù),同時學習計算結果的化簡和驗算。最后讓學生通過小組討論總結異分母分數(shù)加、減的基本方法和計算的注意點。“練一練”和練習十四第1~4題,主要鞏固異分母分數(shù)加、減的計算方法,并用以解決簡單的實際問題。
在備課時,我認真研讀了教材,(文本的研讀是不止境的,老師只有不停地研討反思才能做到持續(xù)發(fā)展)。同是也回憶舊版本時,自已對于這課題的教學,還通過網(wǎng)絡、雜志尋找到了一些案例??傆X得有諸多相似的地方,但更多是不贊同和疑惑。如有人強調(diào)了算法的多樣性,鼓勵學生應用畫圖,或者把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)計算出結果,再把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)(這點上我最不茍同,本節(jié)課的算理就是要把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減進行計算,化成小數(shù)不是重點,并且這種方法有局限性。這里提倡多樣性,是不是作秀,是不是為了突出以學生為本,還是讓課堂的探索熱鬧一點。我個人認為,的確要以學生為本,我們課的教學設計就要高效,短短的40分鐘的課堂教學,把時間和精力用在刀刃上)。還有人設計出先提供一些圖,讓學生用分數(shù)表示出涂色部分。再讓學生這些同分母分數(shù)與異分母分數(shù)中,選擇兩個分數(shù)進行計算,目的一是為了復習,二是為了結合圖形,使學生充分理解分數(shù)單位相同的才能相加減(我認為老師的主觀愿望是好的,但總覺得數(shù)學味太重了,學術味太重了,本身計算教學對于學生來說比較枯燥,再設計成這樣有點把學生看成了成人)。經(jīng)過不斷反思和考量。我認為這節(jié)課,有了分數(shù)通分的基礎以及同分母分數(shù)的知識作為支撐,學生的計算不難掌握的,算理讓學生主動探索也不怎么難的,而最難的是這節(jié)課數(shù)學的本質(zhì),即只有分數(shù)單位相同才能相加減,由于分數(shù)單位是很多的或者也是變化的,學生對于這點上的理解是有點難度的,還有要讓學生自覺養(yǎng)成好習慣,如計算后所得的結果要約分,要自覺驗算。基于這些考量,我大膽進行教學設計,從行課的過程、課堂以及課后的學生表現(xiàn)和作業(yè)情況來看,我覺得還是很成功的。下面幾點是我自認為處理比較成功的地方,今日予以闡述,為了經(jīng)合在計算教學中得到啟迪。
一、處理好了內(nèi)容與情境。
新課標指出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”,“讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學”。在現(xiàn)實情境中展開計算教學,有助于讓學生體驗到計算與實際生活的密切聯(lián)系,容易使數(shù)學計算與知識應用融為一體。這一點上要十分贊賞現(xiàn)在的教材的對于這課時的編寫。我只是利用剛不久的學生經(jīng)歷的社會實踐活動,先用課件出示農(nóng)場的情景圖,然后出示p80例1的改編題。后面在練習時,就充分利用書本的練習十四的第3題與第4題,讓學生在具體的情境中,鞏固異分母分數(shù)的計算與體驗數(shù)學價值。
二、處理好處法與算理的關系。
掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務,算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴以成立的數(shù)學原理。因此我摒棄了一味追求算法多樣化的片面教學理念。我是先引導學生理解“1/2種黃瓜”和“1/4種番茄”,從而一復習了分數(shù)的意義,強化了單位“1”的辨別。二是能有效引領學生下面探究時,就往正確高效的思路上來。接著我讓每個學生用紙折一折,涂一涂,看一看,想一想,小組內(nèi)議一議。使學生通過圖形結合,認識了只有單位相同才能相加,異分母分數(shù)的加法計算只有通分,轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)才進行計算。
三、處理好了算法多樣化與最優(yōu)化的關系。
當前,由于一些教師對《數(shù)學課程標準》中鼓勵算法多樣化的理解有偏差,結果在教學過程中跨越了算法多樣化與優(yōu)化的“臨界點”,片面追求了算法的多樣化和學生學習的群眾化,而忽略了算法的優(yōu)化和學生學習的個性。
這點上我當然預設好了學生把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進行計算,但在實際教學中,因為有了我讓學生說一說對于“1/2”“1/4”的理解,所以學生都從分數(shù)的意義上考慮了,也就是本課的算理能順利呈現(xiàn)和學生高效探索。
四、處理好了計算教學與解決問題的關系。
充分利用教材練習十四的第3和第4題,讓學生利用今天所學知識予以解決。所以計算教學過程中就應當幫助學生掌握列式的思考方法,而不是單純地教計算方法。
以上我是從宏觀上面處理好計算教學。有時細節(jié)還能決定成敗,還有幾點細微處,我認為也是比較成功的。
第一,重組了教材的例1。教材例1通過情境讓學生探索異分母分數(shù)加法,而試一試,卻獨立的出了兩道分數(shù)減法題。讓學生探索異分母分數(shù)減法,以及1減真分數(shù),驗算。最后說一說“計算異分母分數(shù)加、減法要注意什么?”,從而小結出本課新知的計算方法。雖然條理很清楚,但總給人與例1突然隔裂的感覺,學生的學習興趣,不得不令人擔憂。因此我先出示了例1的前面的條件,分析完題目,才讓學生,提出數(shù)學問題,這樣學生自然而然,有興趣,并且把異分母分數(shù)加、減法都涵蓋。(問題1,種黃瓜和番茄的面積一共占這塊地的幾分之幾?問題2,種黃瓜的面積比番茄的少占這塊地的幾分之幾?問題3,還剩這塊地的幾分之幾種其它植物?)這樣的好處,創(chuàng)設了這情境,教學內(nèi)容有機融合;學生興趣激發(fā)了;數(shù)據(jù)相對更簡單,把復雜問題簡結化了。
第二,注重了知識的比較與遷移。如當學生列出算式“1/2+1/4”時,我讓學生思考為什么要這樣列?從而讓學生理解異分母加法與以前整數(shù),小數(shù),同分母分數(shù)加法,思考方法是一樣的。還有探索異分母分數(shù)的加法是我由“扶”到“放”,讓學生主動遷移異分母分數(shù)加法的方法到異分母分數(shù)減法上去。在練習十四的第1題時,我認學生在獨立完成后,說一說左右每題怎么想的,從加深理解同分母分數(shù)與異分母分數(shù)加減數(shù)算理。從而加深理解只有單位相同才能相加減。
第三,探索算理,我讓學生展示不同的折法,并結合圖讓學生理解算理。
第四,對于的練習題的設計上,我加入改錯題,從正反中加深理解。
第五,本課的練習題是比較豐富的,因此我考慮到小學生有多做會產(chǎn)生疲勞感。因此,練習時,形式多樣,如男女生賽一賽。上黑板上板演。
第六,及時,鼓勵與多元評價。
當然,現(xiàn)在回想,也有些改進的地方。
一、由于擔心不能完成教學任務,沒有全班再一次結合圖來理解異分母分數(shù)加法的算理,只是指名學生上投影儀來演示,再交流算理。擔心個別學生不去聽講學生的意見。
二、練習題要更加有趣味性。這也許有難度,主要我的所教班級,基礎不好,因此只能完成基本題目了。
異分母分數(shù)相加減教學反思篇3
計算教學必須在學生已有知識和生活經(jīng)驗的基礎上進行教學。學生在學習新知識之前,或多或少多積累了一定的生活經(jīng)驗或知識經(jīng)驗。如何將學生的這些生活經(jīng)驗和已有知識激活,為學習新知做好鋪墊,搭橋?是每一位數(shù)學教師上課時要考慮的?!稊?shù)學課程標準解讀》中明確指出:“學生學習數(shù)學的過程是建立在經(jīng)驗基礎上的主動建構的過程?!痹趯W習《異分母分數(shù)加減法》之前,學生已在三年級學過了同分母分數(shù)加減法,這學期也剛學分數(shù)的通分。
這些都是學生已有的知識經(jīng)驗,如何將學生的這些知識經(jīng)驗激活,為學習異分母分數(shù)加減法服務,做好鋪墊呢?我是這樣考慮的:
1、學習新知之前,有必要復習一下同分母分數(shù)加減法。
2、為避免在學習異分母分數(shù)加減法之前給學生造成暗示,把異分母建行通分這一感覺,在學習新知之前,沒有必要復習通分知識。所以,在上課開始,我就出示了幾道同分母分數(shù)加減法算式,讓學生口算,并讓學生小結其方法,以喚起學生對舊知識的回憶。
接著,通過創(chuàng)設情境引出:1/2+1/4、1/24,引導學生觀察這兩題與剛才口算得幾道題有什么不同?學生通過仔細觀察,發(fā)現(xiàn)“1/2+1/4、1/24”與剛才口算題的區(qū)別在于:分母不同。這時,我再揭示:分母不同的分數(shù)該怎樣計算呢?這樣,使學生已有的知識經(jīng)驗與新知產(chǎn)生沖突,激起學生強烈的求知欲望。
異分母分數(shù)相加減教學反思篇4
?異分母分數(shù)加減法》是人教版新課標小學數(shù)學五年級下冊第五單元《分數(shù)的加法和減法》的第二課時。是在學習完第一課時的《同分母分數(shù)加減法》之后的教學內(nèi)容,所以在教學過程中,我抓住兩局部內(nèi)容之間的聯(lián)系,緊緊圍繞分數(shù)的意義展開教學。下面是我對《異分母分數(shù)加減法》的課后反思。
?異分母分數(shù)加減法》這節(jié)課的重點是同學對算理的理解,掌握異分母分數(shù)的加法和減法的計算方法。完成這節(jié)課的教學后,我覺得有幾個方面值得在以后的教學中引起重視。
1、在“知識回顧”環(huán)節(jié),要讓同學明確同分母分數(shù)加減法的算理。
上節(jié)課的教學重點是分數(shù)的意義,這是我們學習異分母分數(shù)加減法這個課時的關鍵與基礎。所以,在“同分母分數(shù)加減法”的教學中必需要求同學充沛理解同分母分數(shù)加減法的算理與計算方法。
2、在異分母分數(shù)加減法的教學中不要停留在同學學習的自然狀態(tài)。
教師作為學習的組織者,應把教學內(nèi)容提高到更高一層次,讓同學從自然狀態(tài),進入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學思維的狀態(tài)。如:在同學討論并研究完異分母分數(shù)加法的算理后,教師要和時引導同學明確每一步與前面知識之間的聯(lián)系。
3、引導同學明確每一步的任務。
通過觀察與討論是同學明確異分母分數(shù)加法在計算中遇到的了問題怎樣解決。
異分母化成同分母----使得分數(shù)單位相同,這是計算的基礎。
公分母(分母小公倍數(shù))----通分----轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù)加減法
通過這樣教學環(huán)節(jié)的設計,使同學們在自主探究中理解并掌握了異分母分數(shù)加法的算理與方法,在進行異分母分數(shù)減法的教學時就比較自然了。
因此,在教學中我們教師要充沛利用分數(shù)的意義展開全面的教學。
異分母分數(shù)相加減教學反思篇5
分數(shù)的加法和減法是數(shù)學運算的重要基礎知識之一,能否掌握好分數(shù)加、減法的計算方法是評價學生是否擁有良好的運算能力,擁有良好的數(shù)感的一項重要指標。本節(jié)課教學的異分母分數(shù)加減法在分數(shù)加減法運算中起著承上啟下的作用。
成功之處:
1.注重引導學生構建分數(shù)加減法與整數(shù)加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。分數(shù)加減法與整數(shù)加減法的含義完全相同,所表示的意義也相同,加法都表示把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算,減法是已知兩個數(shù)的和與其中的一個加數(shù),求另一個加數(shù)的運算。它們的計算方法從表面上看似不同,但是實質(zhì)上是相同的,其特點:相同單位的數(shù)才能相加減。從這個意義上來講,就是要統(tǒng)一成相同的單位才能進行計算。在教學例題1時,通過小精靈的提示:你能用學過的知識解決嗎?實際上是給學生指明了探索的方向:轉(zhuǎn)化為學過的知識來解決。通過學生自主思考發(fā)現(xiàn):分數(shù)的分母不同,分數(shù)單位不同,不能直接相加,要利用前面學過的知識通分把異分母分數(shù)轉(zhuǎn)化成同分母分數(shù),這樣就可以進行計算了。也就是相同單位的數(shù)才能相加減。
2.注重轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。小學階段,教師不僅僅進行知識的傳授,更重要的是讓學生掌握解決問題的鑰匙和靈魂。在本節(jié)課中,轉(zhuǎn)化思想的滲透尤為重要。異分母分數(shù)加減法的計算就是把新問題如何轉(zhuǎn)化為舊問題來解決,重點讓學生經(jīng)歷將新知轉(zhuǎn)化為舊知的過程,也就是把異分母分數(shù)的加減法轉(zhuǎn)化為同分母分數(shù)的加減法問題。強化這一思想會對于孩子今后的學習受益終身。
不足之處:
在計算中一是發(fā)現(xiàn)個別學生通分使用的是公倍數(shù),而不是最小公倍數(shù);二是計算的結果沒有化成最簡分數(shù),特別是3的倍數(shù)的分數(shù)很多學生沒有看出來,導致出現(xiàn)錯誤。
再教設計:
重視通分的方法,重點對3的倍數(shù)的分數(shù)進行針對性的練習。