教學(xué)反思是可以看出一個人對于已經(jīng)完成的教學(xué)任務(wù)的看法的，我們在結(jié)束教學(xué)工作后，必須養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習慣，以下是范文社小編精心為您推薦的分數(shù)和小數(shù)的教學(xué)反思5篇，供大家參考。
分數(shù)和小數(shù)的教學(xué)反思篇1
分數(shù)與小數(shù)的互化是在學(xué)生學(xué)習了分母是整十、整百、整千的分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，理解了小數(shù)的意義，并學(xué)習了分數(shù)和除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識做基礎(chǔ)，對本節(jié)內(nèi)容的理解和掌握難度不大。
依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我突出了以下教學(xué)特點：
一、較好利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生自主探索。
引導(dǎo)學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數(shù)……轉(zhuǎn)化成小數(shù)時，我放手讓學(xué)生自己寫轉(zhuǎn)化結(jié)果，然后總結(jié)規(guī)律；又如：在教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……轉(zhuǎn)化為分數(shù)時也讓學(xué)生大膽自己寫轉(zhuǎn)化后結(jié)果，并總結(jié)規(guī)律，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察，轉(zhuǎn)化后的分數(shù)是否最簡分數(shù)，接著讓學(xué)生看課本了解小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)后能化簡的一定要化簡成最簡分數(shù)。最后對于分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，然后再把分數(shù)轉(zhuǎn)化為小數(shù)，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉(zhuǎn)化不正整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)，讓學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)化成小數(shù)，當學(xué)生感到道路不通時另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生說出根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數(shù)轉(zhuǎn)化成除法，用分子除以分母得到小數(shù)。
二、恰當對比，引導(dǎo)學(xué)生找出最優(yōu)方案。
在教學(xué)分數(shù)和小數(shù)比大小時，有學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)再比大小，也有學(xué)生把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)再比大小，這時恰當引導(dǎo)學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，把分數(shù)化成小數(shù)后再比較兩個小數(shù)的大小，比較方便，而且簡單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
三、深入探究，拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)的探索規(guī)律，教材中都沒有出現(xiàn)，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習把分母不是整十、整百、整千數(shù)的分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)后，引導(dǎo)學(xué)生把分數(shù)按照能否轉(zhuǎn)化成有限小數(shù)進行分類，并探究其中的規(guī)律。對于“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)”，這個規(guī)律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著讀了解的。因為既然現(xiàn)行教材降低了難度，不再作為知識重點讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費一節(jié)課的時間深入探究。讓學(xué)生讀過知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規(guī)律，從而以后練習中出現(xiàn)分母不是整十、整百、整千的數(shù)轉(zhuǎn)化小數(shù)時，可以自己驗證做題的準確性。
四、提高對學(xué)生的要求，為后續(xù)學(xué)習奠基。
學(xué)生熟練分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，并要求學(xué)生將結(jié)果牢記在心，熟練進行分數(shù)小數(shù)的轉(zhuǎn)化，為后續(xù)學(xué)習分數(shù)小數(shù)四則運算打下基礎(chǔ)。
分數(shù)和小數(shù)的教學(xué)反思篇2
百分數(shù)和小數(shù)、分數(shù)的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時，第一課時學(xué)習百分數(shù)和小數(shù)的互化，第二課時學(xué)習百分數(shù)和分數(shù)的互化，教學(xué)上安排的內(nèi)容不太復(fù)雜、教學(xué)環(huán)節(jié)清楚，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我覺得學(xué)生完全可以再一節(jié)課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個課時的內(nèi)容整合為一節(jié)課。
本節(jié)課的設(shè)計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學(xué)的。通過比較大小來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性。教學(xué)層次上，我將本節(jié)課要學(xué)習的新知分為兩大板塊來進行教學(xué)。第一大板塊為百分數(shù)小數(shù)的互化，第二大板塊為百分數(shù)分數(shù)的互化。教學(xué)目的清晰明了。
教學(xué)中我努力做到了以下幾點：
1、放手讓學(xué)生根據(jù)已有的舊知來聯(lián)系新知，構(gòu)建新知。
如學(xué)生在學(xué)習小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的過程中，匯報時有的學(xué)生利用小數(shù)的意義，聯(lián)想到百分數(shù)的分母固定為100，進而利用分數(shù)的基本性質(zhì)，從而達到解決小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的目的。也有的學(xué)生根據(jù)百分數(shù)和分母是100的'分數(shù)的聯(lián)系，想到小數(shù)化百分數(shù)，直接將小數(shù)點往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小數(shù)和化成的百分數(shù)，比較小數(shù)化百分數(shù)的兩種方法。通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把原數(shù)的小數(shù)點先向右移動兩位，再添上百分號，將小數(shù)化成百分數(shù)的這種方法直接好用。在這個知識的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)歷了思考，反饋，討論，并進行比較、分析，最終得出小數(shù)化百分數(shù)的最簡方法，從而完成小數(shù)轉(zhuǎn)化百分數(shù)的新知構(gòu)建。
2、營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動積極學(xué)習。
課堂上，營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能更好地讓學(xué)生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當每一位發(fā)言的學(xué)生在說出小數(shù)與百分數(shù)的互化方法時，我又適時給予表揚，學(xué)生的表現(xiàn)欲將被充分地調(diào)動起來，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場，激發(fā)學(xué)生想說、敢說、愿說，敢于發(fā)表自己的不同看法，再通過各種方法的進行比較，從而達到統(tǒng)一百分數(shù)與小數(shù)的互化規(guī)律，最終達到本課時的教學(xué)目標。
但是，由于教材安排2課時的教學(xué)內(nèi)容，我利用1課時教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細致，使得教學(xué)上有些不足和需要改進的地方。
老師在教授分數(shù)化成百分數(shù)時，對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚，在練習過程中過快的省略了中間部分的過程，一部分學(xué)生接受較快，但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時，省略過程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。
在以后的教學(xué)中，我將吸取本節(jié)課的優(yōu)點，努力克服自身存在的缺點，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節(jié)，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習得到升華。
分數(shù)和小數(shù)的教學(xué)反思篇3
百分數(shù)與小數(shù)、分數(shù)之間又有著密切聯(lián)系，并且可以互相轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了這節(jié)課的知識點雜而又雜。而教案的設(shè)計也必須圍繞三者之間的聯(lián)系進行教學(xué)。
百分數(shù)和小數(shù)的互化，我并沒有直接給出互化的方法，而是讓學(xué)生自己探索，自己試做，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在大量的練習后，觀察比較發(fā)現(xiàn)互化的規(guī)律，從而找出快捷的互化方法。真正做到突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和抽象概括能力。
正是有了百分數(shù)化小數(shù)的學(xué)習過程作為鋪墊，學(xué)生在學(xué)習小數(shù)化百分數(shù)的時候，才有了本節(jié)課精彩的自然生成：百分數(shù)化小數(shù)，只要把百分號去掉，再把小數(shù)點左移兩位就可。雖然有學(xué)生表達不是很清，但思路是好的。此外，在課堂教學(xué)中沒能兼顧到學(xué)習差的學(xué)生掌握新知的情況，這也是教學(xué)中缺少使用小組合作學(xué)習法，沒能做到互動學(xué)習、互動思考的結(jié)果吧。不論怎樣，這節(jié)課有絕大多數(shù)學(xué)生開放了自己的思維，學(xué)得扎實，達成了教學(xué)目標，完成了教學(xué)任務(wù)。
分數(shù)和小數(shù)的教學(xué)反思篇4
本課教學(xué)分數(shù)與小數(shù)的互化的方法，主要是運用了分數(shù)和小數(shù)的意義、分數(shù)與除法關(guān)系、分數(shù)的基本性質(zhì)等基礎(chǔ)上進行學(xué)習的。首先復(fù)習給學(xué)生新知識的學(xué)習作了鋪墊，探索分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律，對學(xué)生認知起點的把握非常重要。建立好這個起點，學(xué)生很快感悟到分數(shù)化有限小數(shù)跟分母有關(guān)。課堂中提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷各種問題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數(shù)化有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關(guān)？直接告訴學(xué)生？我認為課堂中不僅要探索規(guī)律，更要注重解決難題的能力。
在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個性差異，拋出的問題，給他們提供交流各自想法的機會，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂教學(xué)中，靈活機動地創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生敢說樂說的氛圍，以各種形式給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。教師要始終注意調(diào)動和保護學(xué)生“說”的積極性。注意適當?shù)亟o學(xué)生恰如其分的評價，即便是發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。
本節(jié)課的成功之處：首先，復(fù)習的設(shè)計，使師生互動喚起學(xué)生對小數(shù)的意義，為學(xué)習新知打下良好的基礎(chǔ)。其次，在教學(xué)方法上，我主要提供了靈活多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗全過程，基本達到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，學(xué)生做練習時興趣滿滿，也提高了練習題的正確率。
再者是小組活動使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發(fā)言時，組內(nèi)人人站起來，都不怯場，讓更多的學(xué)生有機會暢所欲言，尤其是稍差生，對學(xué)生的發(fā)言及時地進行評價，及時給予鼓勵性的語言，促進了學(xué)生主動的發(fā)展。
本節(jié)課的不足之處：小數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分的現(xiàn)象，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；在分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，由于我的.疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數(shù)據(jù)過大，導(dǎo)致部分學(xué)生越著急越做不出來（出現(xiàn)錯誤），甚至影響到語言的表述，忘記寫約等號的現(xiàn)象。
分數(shù)和小數(shù)的教學(xué)反思篇5
本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習了分數(shù)和小數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。為后面學(xué)習分數(shù)和小數(shù)的混合運算做好孕伏。
成功之處：
溝通小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在例1的教學(xué)中，根據(jù)小數(shù)的意義：一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾…，由此引出小數(shù)化分數(shù)的方法：寫成分母是10、100、1000…的分數(shù)，再化簡。而在例2的教學(xué)中，學(xué)生對于分母是10、100、1000的分數(shù)可以寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)，比較容易得出小數(shù)的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的分數(shù)如何進行轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生利用分數(shù)與除法的關(guān)系，用分子除以分母得出小數(shù)，除不盡要根據(jù)需要按照四舍五入法保留幾位小數(shù)，除此之外，有些題目還可以根據(jù)分數(shù)的基本性質(zhì)轉(zhuǎn)化成分母是10、100、1000的分數(shù)，再化成小數(shù)。在教學(xué)中注意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據(jù)原有知識解決新問題的過程，還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系，促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握算法，這樣利于減少互化時的錯誤，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習能力。
不足之處：
學(xué)生在進行小數(shù)化分數(shù)時，主要錯在沒有養(yǎng)成約分的習慣，沒有把分數(shù)化成最簡分數(shù)；而在進行分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留小數(shù)位數(shù)，特別是忘記寫約等號。
再教設(shè)計：
學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數(shù)能發(fā)現(xiàn)進行約分，但是對于3的倍數(shù)有部分同學(xué)看不出來，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤，注意加強對學(xué)生說明要注意3的倍數(shù)的約分，并進行針對性的訓(xùn)練。
