只有認(rèn)真分析了課堂中存在的問(wèn)題,我們寫(xiě)出的教學(xué)反思才有意義,教學(xué)反思的寫(xiě)作可以幫助我們分析教學(xué)中存在的不足,范文社小編今天就為您帶來(lái)了故都的秋教學(xué)反思7篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
故都的秋教學(xué)反思篇1
首先我從題目切入用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文的理解,本文題目是《故都的秋》,那么“故都”是指哪里呢?學(xué)生們七嘴八舌的是“北平”即現(xiàn)在的“北京”。我又進(jìn)一步提問(wèn),那為什么不叫“北平的秋”?學(xué)生們也是眾說(shuō)紛紜,我又進(jìn)一步提問(wèn),這里邊的“故”是什么意思?從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文題目便已經(jīng)含有作者的情感傾向。
接著我又引導(dǎo)學(xué)生思考作者認(rèn)為北國(guó)的秋的特點(diǎn)是什么,請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句,很快學(xué)生就找到了,并概括為“清、靜、悲涼”。我又問(wèn)學(xué)生,作者是北平人嗎?很快有同學(xué)說(shuō)“不是,是浙江富陽(yáng)人,而且文中也說(shuō)他是從浙江趕過(guò)來(lái)的“。那么作者為什么不寫(xiě)故鄉(xiāng)的秋,反而要寫(xiě)故都的秋,作者認(rèn)為故鄉(xiāng)的秋怎樣?學(xué)生很快找到,并概括為“慢、潤(rùn)、淡”。
現(xiàn)在大家思考一下,作者本是想寫(xiě)北國(guó)的秋,為什么還要提到“南國(guó)的秋”?有學(xué)生知道說(shuō)是用了襯托手法。我說(shuō)對(duì),那么什么是襯托呢?襯托包括正襯和反襯,現(xiàn)在大家想象自己是一個(gè)導(dǎo)演,在你的作品中要突出一個(gè)女主人公長(zhǎng)得漂亮,分別用正襯和反襯兩種方法,你會(huì)怎么做呢?這時(shí)學(xué)生都來(lái)了興致,各有想法,但是我發(fā)現(xiàn),大家對(duì)反襯較了解,但是正襯就有點(diǎn)模棱兩可,找了幾個(gè)學(xué)生說(shuō)的也不是很恰切,然后我引導(dǎo)學(xué)生想象,大家是不是看過(guò)某些舞蹈表演,先出來(lái)一些漂亮女子,然后再出來(lái)一個(gè)與眾不同的并且給予特寫(xiě),我們就會(huì)干覺(jué)她很漂亮,先出來(lái)的那些女子已經(jīng)很漂亮了,但后出來(lái)的那個(gè)比他們還漂亮,這就叫正襯,那么反襯怎么做呢,就像大家說(shuō)的,在你想突出的美女旁邊放上一個(gè)“如花”,一下就凸顯出這個(gè)美女的漂亮了,這就叫反襯,而且大家以后在看一些影視劇的時(shí)候注意一下,尤其是青春偶像劇,為了凸顯男女主角的帥氣和漂亮,總要找?guī)讉€(gè)丑角在里面陪襯著,就是這個(gè)道理。當(dāng)我講完這個(gè)事例之后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生眼中有了了然的神色。
然后我又引導(dǎo)學(xué)生思考作者認(rèn)為北國(guó)之秋是“清、靜、悲涼”的,那么北國(guó)之秋從那些的地方體現(xiàn)了這一特點(diǎn)呢,作者又選取了那些景象,請(qǐng)大家從文中概括出來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生概括出作者記敘的五種景象(小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶叫、秋雨話涼、佳日秋果)和一處議論。共同構(gòu)成了分寫(xiě)的部分。
最后兩段作者又在對(duì)南北秋的感受的對(duì)比中直接抒發(fā)了對(duì)北國(guó)之秋的熱愛(ài)和眷戀之情。
?故都的秋》我只用了一節(jié)課時(shí),卻講了這么多東西,無(wú)疑是不妥當(dāng)?shù)?,但是時(shí)間實(shí)在是有點(diǎn)緊,所以只能壓縮現(xiàn)代文的時(shí)間,從而將更多的時(shí)間放在詩(shī)歌和顧問(wèn)閱讀上,有的老師甚至跳過(guò)第一單元散文而直接學(xué)習(xí)第二單元的詩(shī)歌,結(jié)果是人家所帶班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)反而較高,沒(méi)辦法,學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀上很難拉開(kāi)距離,差距主要是詩(shī)歌和文言文,但我又舍不得將這么好的文章放棄,只好退而求其次,引導(dǎo)學(xué)生入門,讓學(xué)生自己體會(huì)。但又不能耽誤太多的時(shí)間。以后一定會(huì)不斷探索,爭(zhēng)取既讓學(xué)生能夠在應(yīng)試中取得高分,又可汲取到中國(guó)文化中的精華,培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索?!?/p>
故都的秋教學(xué)反思篇2
作為一篇典型的抒情散文,《故都的秋》的教學(xué)歷來(lái)受到高度重視,教師在教學(xué)思路上精心設(shè)計(jì)。但在對(duì)以往教學(xué)思路的反思中,筆者發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)《故都的秋》時(shí)所采用的教學(xué)思路有很大不足。
?教學(xué)思路的反思】
一、以往教學(xué)思路
1、導(dǎo)入。(從對(duì)作者生平及其作品在藝術(shù)上濃厚主觀色彩的簡(jiǎn)介導(dǎo)入。)
2、整體感知:
⑴ 概括作者對(duì)故都之秋的總體感受。
提示:特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。
⑵ 把握本文主旨。
提示:通過(guò)對(duì)故都秋的描繪,贊頌故都的秋景,抒發(fā)眷戀之情,表露非濃非淡的悲意。
3、精讀賞析:
⑴ 誦讀第一自然段,談?wù)勀銓?duì)作者總體感受的理解。
提示:“清”“靜”是作者的感受,更多的是對(duì)北國(guó)之秋風(fēng)物特點(diǎn)的概括;“悲涼”更多的是作者情感的抒發(fā)和心境的流露,要深入探討作者為什么用“悲涼”來(lái)贊美故都的秋,從而體會(huì)本文濃重的主觀感情色彩。
⑵ 圍繞“清”“靜”“悲涼”,品味故都秋景。
① 用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示:庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
② 請(qǐng)選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示:從景物特點(diǎn)、描寫(xiě)方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語(yǔ)言形式等方面品味賞析。
4、質(zhì)疑探討
⑴ 作者為什么要寫(xiě)南國(guó)之秋呢?
提示:主要目的在對(duì)比。
⑵ 作者為什么插入古今中外寫(xiě)秋詩(shī)文的內(nèi)容?
提示:文化氣息,人文情懷,感秋情結(jié),頌贊故都之秋。
5、拓展閱讀,深入品味。(略)
6、研究性學(xué)習(xí)。(略)
二、以往教學(xué)思路反思
1、“整體感知”環(huán)節(jié)規(guī)范性的設(shè)計(jì)非常恰當(dāng),但接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)為什么不是主旨分析(事實(shí)上直到最后也沒(méi)有主旨分析),而是圍繞感受賞析北國(guó)之秋呢?本文的主旨分析難道可有可無(wú)或居于次要地位嗎?
2、“精讀賞析”環(huán)節(jié)意在體會(huì)作者對(duì)故都之秋的情感的由來(lái)。但作者的情感不止有贊頌,還有向往與眷戀,那么對(duì)作者這樣豐富的感情,其獨(dú)特感受就是周全的解釋嗎?其他的解釋,在以感受為精讀賞析中心的設(shè)置中會(huì)受到足夠的關(guān)注嗎?
3、“精讀賞析”環(huán)節(jié)之后是“質(zhì)疑探討”環(huán)節(jié),兩個(gè)環(huán)節(jié)都承擔(dān)與文本對(duì)話的基本任務(wù)。但很明顯,兩個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)流程上缺乏自然的邏輯聯(lián)系。這不損壞了教學(xué)思路的流暢之美嗎?
?教學(xué)思路再設(shè)計(jì)】
基于前面的質(zhì)疑分析,《故都的秋》可采用“線索式教學(xué)思路”,即以作者對(duì)故都之秋的情感為線,貫串全文各部分內(nèi)容,從而完成整體閱讀,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1、導(dǎo)入。(同前)
2、整體感知:
⑴ 把握本文主旨。
提示:通過(guò)對(duì)故都之秋的描繪,贊頌故都的秋景,抒發(fā)眷戀之情,表露非濃非淡的悲意。
⑵ 概括作者對(duì)故都之秋的總體感受。
提示:特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼。
⑶ 寫(xiě)出作者對(duì)故都之秋的情感。
提示:向往──頌贊──眷戀。
3、情感賞析:
⑴ 向往:
① 作者為什么對(duì)故都的秋強(qiáng)烈向往?
提示:身在異地,心感冷落,思念故都;古今中外秋文化及中國(guó)文人“秋情結(jié)”;南國(guó)之秋不及北國(guó)之秋。
② 作者是怎樣表達(dá)向往之情的?
提示:品味詞語(yǔ)(“也不過(guò)想飽嘗一嘗”、“在南方每到了秋天,總要想起”等);南國(guó)之秋與北國(guó)之秋的對(duì)比(南國(guó)之秋“看不飽,嘗不透,賞玩不到十足”“色彩不濃,回味不永”;北國(guó)之秋,姿多,色濃,意豐,味深。議論,抒情)。
⑵ 頌贊:
① 作者為什么對(duì)故都的秋深情頌贊?
提示:摯愛(ài)故都;悲心與故都之秋交融;北國(guó)之秋給作者的感受很特別。
② 作者如何頌贊故都的秋?
提示:南國(guó)之秋與北國(guó)之秋對(duì)比;北國(guó)之秋對(duì)中國(guó)文人感受秋的深味的意義;有聲有色有味地描寫(xiě)故都秋的景物。
③ 用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示:庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
④ 請(qǐng)選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示:從景物特點(diǎn)、描寫(xiě)方法、情緒體驗(yàn)、思想情感、生活情趣、個(gè)人心境及語(yǔ)言形式等方面品味賞析。
⑶ 眷戀:
① 品味本文最后一段。
提示:高度的深情的頌贊和深深的眷戀。
② 作者如此的眷戀,是否還飽含著別的意味?
提示:離鄉(xiāng)顛沛之苦,時(shí)局動(dòng)蕩之憂,內(nèi)心落寞悲涼,追求理想生活等。
4、拓展閱讀,深入品味。(略)
5、研究性學(xué)習(xí)。(略)
故都的秋教學(xué)反思篇3
1教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)作者以情馭景的寫(xiě)法
2.聯(lián)系寫(xiě)作背景,體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情
3.聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖,掌握散文“形”與“神”的關(guān)系
4.根據(jù)自己的主觀色彩,有意識(shí)地選擇幾處景物,寫(xiě)幾個(gè)片段
2學(xué)情分析
本文是寫(xiě)景抒情散文,學(xué)生閱讀時(shí)并無(wú)多大理解上的障礙。通過(guò)誦讀,主要讓學(xué)生感悟作者圍繞中心調(diào)動(dòng)景物的高超技巧,在欣賞品味作者營(yíng)造的優(yōu)美意境的同時(shí),借鑒作者多變的描寫(xiě)手法。
3品味語(yǔ)言,體味情景,把握作者是怎樣將“景”和“情”如何自然地融合在一起的
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)評(píng)論(0)新設(shè)計(jì)
一、題解
“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn),含有深切的眷念之意,“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容,題目明確而又深沉。作者將人文景觀和自然景觀有機(jī)結(jié)合在一起,使秋就有了深沉的歷史意味和厚重感。
二、作者簡(jiǎn)介
郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本,曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó),從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng),與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”,并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟??谷諔?zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱,情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。
三、創(chuàng)作背景
從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中,寫(xiě)了許多游記,這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲,為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月,郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。本文寫(xiě)于1934年8月。1933年至1936年,作者受白色恐怖的威脅,從上海遷居杭州?!俺吠说诫[逸恬恬的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡”。他過(guò)著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文,“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境,認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性。”正確地認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“故都的秋”所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的感情。
三、重點(diǎn)字詞
潭柘寺zhè拓本tà開(kāi)拓tuò椽子chuán掾吏馴鴿xùn落蕊ruǐ平仄zè橢圓tuǒ頹廢tuí房檁lǐn細(xì)膩nì廿四橋niàn混沌hùndùn混水摸魚(yú)hún
四、課文結(jié)構(gòu)
(指導(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練)
先依據(jù)練習(xí)的框架,作自讀。然后逐層提示如下:
全文分三個(gè)部分:
第一部分:總起(第1、2自然段)
1、寫(xiě)故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫(xiě)江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分:分寫(xiě)(第3—12自然段)
秋晨靜觀圖
秋槐落蕊圖鄉(xiāng)國(guó)有異,悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴圖議論
秋雨襲人圖秋故都之秋,有它的特別之處。
秋果絢爛圖
第三部分:總括(第13、14自然段)
南國(guó)之秋,色味不如北國(guó)之秋濃。
故都之秋,我減少壽命也要留住。
五、學(xué)生討論并回答下列問(wèn)題
1、作者為什么在文中多次寫(xiě)到南國(guó)之秋呢?
寫(xiě)南國(guó)之秋,是為了南北對(duì)比,以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”,以這秋的深味在南方“嘗不透”,來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比,這樣南北對(duì)比、襯托,突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物,具體說(shuō)就是那五幅秋色圖?!吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)物,抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?!敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后,一大段議論,這段議論的作用是什么?
從記敘到議論,這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論,在前面記敘的基礎(chǔ)上,從理喻的角度,進(jìn)一步贊頌秋,贊頌北國(guó)之秋。
4、如何理解文章結(jié)尾的一段話?
秋色是這樣的好,祖國(guó)的美景是這樣的可愛(ài),聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí),作者為了保住祖國(guó)美好的東西,“愿把壽命的三分之二折去”,不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情,也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。
5.文中寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲,“緩慢悠閑”的人聲,同樣能給人幽靜的感覺(jué),這是什么原因?
這是運(yùn)用了襯托的手法,以動(dòng)襯靜,以有聲襯無(wú)聲,“青天下馴鴿的飛聲”……等等,都是細(xì)小的聲音,能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音,就能給人以幽靜的感覺(jué),說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。
六、寫(xiě)作特色
1、以情馭景,以景顯情,情景交融,渾然一體
2.語(yǔ)言明白曉暢,簡(jiǎn)潔清麗。
3、運(yùn)用渲染、襯托的手法
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】學(xué)生分組討論
討論上文列出的5個(gè)問(wèn)題,并展示成果。
2故都的秋
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
2故都的秋
1第一學(xué)時(shí)新設(shè)計(jì)
一、題解
“故都”表明描寫(xiě)的地點(diǎn),含有深切的眷念之意,“秋”字確定描寫(xiě)的內(nèi)容,題目明確而又深沉。作者將人文景觀和自然景觀有機(jī)結(jié)合在一起,使秋就有了深沉的歷史意味和厚重感。
二、作者簡(jiǎn)介
郁達(dá)夫(1896—1945),現(xiàn)代作家。浙江省富陽(yáng)縣人。1913年留學(xué)日本,曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國(guó),從事文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng),與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”,并曾在北京大學(xué)、武昌師范大學(xué)、中山大學(xué)任教。1930年參加中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后,赴武漢投入抗日救亡運(yùn)動(dòng),并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說(shuō)《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個(gè)弱女子》《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了舊社會(huì)的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱,情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。出版有《達(dá)夫全集》《達(dá)夫散文集》《達(dá)夫游記》《達(dá)夫日記》《郁達(dá)夫選集》等。
三、創(chuàng)作背景
從1921年9月至1933年3月,郁達(dá)夫用相當(dāng)大的精力參加左翼文藝活動(dòng)和進(jìn)行創(chuàng)作。由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過(guò)的是一種閑散安逸的生活,并花了許多時(shí)間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過(guò)程中,寫(xiě)了許多游記,這是他在這段時(shí)期創(chuàng)作的主要收獲,為我國(guó)現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。1934年7月,郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平,再次飽嘗了故都的秋“味”,并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。本文寫(xiě)于1934年8月。1933年至1936年,作者受白色恐怖的威脅,從上海遷居杭州?!俺吠说诫[逸恬恬的山水之間,思想苦悶,創(chuàng)作枯淡”。他過(guò)著一種閑散安逸的生活。學(xué)習(xí)這篇課文,“要理解作者當(dāng)時(shí)的處境,認(rèn)識(shí)作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性?!闭_地認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描寫(xiě)“故都的秋”所表現(xiàn)出來(lái)的復(fù)雜的感情。
三、重點(diǎn)字詞
潭柘寺zhè拓本tà開(kāi)拓tuò椽子chuán掾吏馴鴿xùn落蕊ruǐ平仄zè橢圓tuǒ頹廢tuí房檁lǐn細(xì)膩nì廿四橋niàn混沌hùndùn混水摸魚(yú)hún
四、課文結(jié)構(gòu)
(指導(dǎo)學(xué)生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練)
先依據(jù)練習(xí)的框架,作自讀。然后逐層提示如下:
全文分三個(gè)部分:
第一部分:總起(第1、2自然段)
1、寫(xiě)故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。
2、寫(xiě)江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。
第二部分:分寫(xiě)(第3—12自然段)
秋晨靜觀圖
秋槐落蕊圖鄉(xiāng)國(guó)有異,悲秋之感卻同。
記敘秋蟬殘鳴圖議論
秋雨襲人圖秋故都之秋,有它的特別之處。
秋果絢爛圖
第三部分:總括(第13、14自然段)
南國(guó)之秋,色味不如北國(guó)之秋濃。
故都之秋,我減少壽命也要留住。
五、學(xué)生討論并回答下列問(wèn)題
1、作者為什么在文中多次寫(xiě)到南國(guó)之秋呢?
寫(xiě)南國(guó)之秋,是為了南北對(duì)比,以“南”襯“北”。作者以南國(guó)之秋的“淡”來(lái)襯托北國(guó)之秋的“濃”,以這秋的深味在南方“嘗不透”,來(lái)同非要在北方“才感受得到底”作對(duì)比,這樣南北對(duì)比、襯托,突出了故都的秋感人至深。
2、 本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?
本文的“形”是故都的自然風(fēng)物,具體說(shuō)就是那五幅秋色圖。“神”是贊美故都的自然風(fēng)物,抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情,流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?!敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
3、文章描繪了五幅秋色圖之后,一大段議論,這段議論的作用是什么?
從記敘到議論,這是從“形”到“神”的深化過(guò)程。這段議論,在前面記敘的基礎(chǔ)上,從理喻的角度,進(jìn)一步贊頌秋,贊頌北國(guó)之秋。
4、如何理解文章結(jié)尾的一段話?
秋色是這樣的好,祖國(guó)的美景是這樣的可愛(ài),聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí),作者為了保住祖國(guó)美好的東西,“愿把壽命的三分之二折去”,不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風(fēng)物的真情,也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。
5.文中寫(xiě)“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲,“緩慢悠閑”的人聲,同樣能給人幽靜的感覺(jué),這是什么原因?
這是運(yùn)用了襯托的手法,以動(dòng)襯靜,以有聲襯無(wú)聲,“青天下馴鴿的飛聲”……等等,都是細(xì)小的聲音,能聽(tīng)到這些細(xì)小的聲音,就能給人以幽靜的感覺(jué),說(shuō)明這個(gè)地方寂靜無(wú)聲。
六、寫(xiě)作特色
1、以情馭景,以景顯情,情景交融,渾然一體
2.語(yǔ)言明白曉暢,簡(jiǎn)潔清麗。
3、運(yùn)用渲染、襯托的手法
教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【活動(dòng)】學(xué)生分組討論
討論上文列出的5個(gè)問(wèn)題,并展示成果。
故都的秋教學(xué)反思篇4
昨天上課后沒(méi)有評(píng)課,但我知道很不理想?;貋?lái)心情沮喪到了極點(diǎn)。上了那么多次公開(kāi)課,唯一這次還來(lái)了兩位校長(zhǎng)來(lái)聽(tīng),偏偏上得死板僵化毫無(wú)生趣,不知那么多關(guān)心我的人是不是要怒其不爭(zhēng)了,深感對(duì)不住他們。人生涼薄,因?yàn)閻?ài)惜自己,因?yàn)楦屑に麄?,我不敢懈怠,為此也難以放松,甚至比第一次試教的效果都要差很多。
今天上課讓學(xué)生們自己評(píng)了課,他們首先反省自己表現(xiàn)不好,這讓我覺(jué)得很愧疚。后來(lái)我請(qǐng)他們坦誠(chéng)地談我自己存在的問(wèn)題和需要改善的地方,他們談得很中肯,課堂的氣氛也比較熱烈和融洽,這讓我感到很欣慰。
對(duì)這次上課,我有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí):
自主學(xué)習(xí),合作探究,這個(gè)理念是很對(duì)的,只是因?yàn)楹⒆觽冮L(zhǎng)期習(xí)慣了灌輸,加上時(shí)間完全被擠滿,他們沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)真正實(shí)踐到位。我們的調(diào)整只能是緩慢的,漸變式的。
雖然反對(duì)做課,但導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容還是可以強(qiáng)調(diào)他們更好地落實(shí),相關(guān)鏈接部分的內(nèi)容需要提醒他們好好看一看。這樣一來(lái),他們對(duì)于文章難點(diǎn)“悲涼”的理解會(huì)要好些。
一篇純文學(xué)重感悟的作品,對(duì)很多不太有語(yǔ)言感覺(jué)的孩子來(lái)說(shuō),有些勉為其難,完全放手是不行的,還是要做些示范,再讓他們舉一反三。雖然以前有過(guò)零散的指導(dǎo),很多東西并沒(méi)有真正被他們吸納。
課堂沉悶,即算有再多的客觀原因,老師的設(shè)計(jì)、掌控和引導(dǎo)絕對(duì)是關(guān)鍵。充分尊重學(xué)生的看法是對(duì)的,但在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候要巧妙地往自己的方向上引導(dǎo),點(diǎn)評(píng)和激勵(lì)是激活課堂的重要方法,也是最體現(xiàn)教者水平和能力的地方,這也是我有所欠缺的地方。
不能因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不夠理想就亂了自己的陣腳,話語(yǔ)變得啰嗦,提問(wèn)變得過(guò)于隨意。
旁人的很多意見(jiàn)都是有道理的,是很好的參考,但是不能全盤(pán)采納,丟了自己,也就沒(méi)了個(gè)性。一些準(zhǔn)備了要講的自己認(rèn)為精彩的內(nèi)容,即使有些個(gè)人化,也還是不能因?yàn)闀r(shí)間匆促或者畏首畏尾而丟棄。
事實(shí)證明我最初的想法還是好一些,擬標(biāo)題寫(xiě)板書(shū)分塊賞析過(guò)于僵化了些。導(dǎo)學(xué)案的第二題問(wèn)題提的也比較僵,改為“文中哪些地方突出了故都之秋的特點(diǎn)?請(qǐng)選取一兩處稍作賞析”,這樣會(huì)更自然一些。
十四班的孩子很大一部分課堂比較寡言,不愛(ài)和不善表達(dá),就我個(gè)人失敗的人生經(jīng)驗(yàn)而言,一個(gè)不善言談和交際的人第一是不那么容易讓自己開(kāi)心,第二是讓人有距離感,第三是講話難免失當(dāng),第四就是所謂不靈活吃不開(kāi),我該在這方面多提醒提醒他們。
故都的秋教學(xué)反思篇5
?故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇,在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂,從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系,掌握以情馭景,以景顯情的寫(xiě)作手法進(jìn)而學(xué)以致用。
但作為經(jīng)典,《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難,所以我以文眼“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”為突破口,結(jié)合背景資料,師生互動(dòng),以品讀,聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。
首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路:作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題:
① 故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?
② 找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。
③ 假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者,面對(duì)如此冷清的秋色,傾聽(tīng)如此微漠的聲響,你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?
④ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉,有游人如織的頤和園,作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě),為什么?
⑤ 作者描繪了幾幅畫(huà)面?有什么特點(diǎn)?
從教學(xué)流程看,我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的,目的是較明確的,但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到,一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分,對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉,感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠,學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,打亂了學(xué)生的接受心理,所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子,對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué),多給學(xué)生品讀的時(shí)間,讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去,才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維,否則,就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
“教育是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展的體系,教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進(jìn)課堂,無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛,就不能成為活的課堂?!彼栽谝院蟮慕虒W(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力,感受能力,多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn), 真正做到以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇,在散文閱讀教學(xué)中有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞訓(xùn)練,使學(xué)生進(jìn)入審美藝術(shù)的殿堂,從而使學(xué)生體悟情與景之間的關(guān)系,掌握以情馭景,以景顯情的寫(xiě)作手法進(jìn)而學(xué)以致用。
但作為經(jīng)典,《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難,所以我以文眼“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”為突破口,結(jié)合背景資料,師生互動(dòng),以品讀,聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。
首先我先和學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路:作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題:
① 故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?
② 找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。
③ 假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者,面對(duì)如此冷清的秋色,傾聽(tīng)如此微漠的聲響,你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?
④ 北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉,有游人如織的頤和園,作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě),為什么?
⑤ 作者描繪了幾幅畫(huà)面?有什么特點(diǎn)?
從教學(xué)流程看,我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的,目的是較明確的,但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到,一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分,對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉,感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠,學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,打亂了學(xué)生的接受心理,所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子,對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué),多給學(xué)生品讀的時(shí)間,讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去,才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維,否則,就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
“教育是一個(gè)開(kāi)放的發(fā)展的體系,教學(xué)的模式絕非是一個(gè)條條框框的預(yù)設(shè)。倘若教師背著框框進(jìn)課堂,無(wú)論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體手腳都會(huì)被束縛,就不能成為活的課堂?!彼栽谝院蟮慕虒W(xué)中我會(huì)更加注重在備課中多設(shè)想學(xué)生的接受能力,感受能力,多傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn), 真正做到以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
故都的秋教學(xué)反思篇6
雖然《故都的秋》距離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn),學(xué)生在領(lǐng)悟上有一定的困難,但是以寫(xiě)景散文的角度去理解,難度就變小的多了。
因此,我以文眼“可是啊,北國(guó)的秋,卻特別地來(lái)得清,來(lái)得靜,來(lái)得悲涼”為突破口,結(jié)合背景資料,師生互動(dòng),以品讀,聯(lián)想等方式進(jìn)入散文的鑒賞。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學(xué)理念,采用由“感受”到“領(lǐng)悟”這種漸進(jìn)發(fā)展層次,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味散文的語(yǔ)言,并通過(guò)語(yǔ)言感知作品中呈現(xiàn)的物象,深入領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操。
首先我讓學(xué)生一起理出文章的寫(xiě)作思路:作者通過(guò)對(duì)故都的秋的思念、描繪抒發(fā)了對(duì)故都的秋的眷戀贊美之情。
接著設(shè)置五個(gè)總綱性問(wèn)題:
①故都的秋最本質(zhì)的特點(diǎn)是什么?
②找出帶有色彩和聲音的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)作者描繪的秋聲秋色有何特點(diǎn)。
③假如你是一個(gè)孤獨(dú)的漂泊者,面對(duì)如此冷清的秋色,傾聽(tīng)如此微漠的聲響,你的內(nèi)心會(huì)有什么樣的感受?
④北京有最富有暖色調(diào)的香山紅葉,有游人如織的頤和園,作者寫(xiě)沒(méi)有寫(xiě),為什么?
⑤作者描繪了幾幅畫(huà)面?有什么特點(diǎn)? 從教學(xué)流程看,我覺(jué)得設(shè)計(jì)的是較有特色的,目的是較明確的,但并沒(méi)有完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后和其他老師及學(xué)生的交流過(guò)程中我才意識(shí)到,一則課前學(xué)生預(yù)習(xí)的并不充分,對(duì)課文內(nèi)容并不熟悉,感傷、悲涼的情感沒(méi)有較好的領(lǐng)出來(lái);再則課堂品讀的時(shí)間不夠,學(xué)生沒(méi)能很好的進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,打亂了學(xué)生的接受心理,所以學(xué)生在討論的過(guò)程中并沒(méi)有想象中的那樣熱烈。
其實(shí)教材只是一個(gè)例子,對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的關(guān)注才是關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中我應(yīng)該尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué),多給學(xué)生品讀的時(shí)間,讓學(xué)生真正走入作者所創(chuàng)設(shè)的意境中去,才能有效的培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神與開(kāi)放的思維。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。自主、合作、創(chuàng)新是我們今天所處的這個(gè)時(shí)代賦予教育的品格與內(nèi)涵。它是對(duì)傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn),它要求我們關(guān)注每個(gè)生命質(zhì)量的提升,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的.自由全面發(fā)展,新時(shí)代的教育需要我們重新定位教育的價(jià)值追求,從教育方式到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略,從師生關(guān)系到同伴關(guān)系,都需要有助于具有自主、合作、創(chuàng)新精神與品格的人的充分發(fā)展。
確立這一新的教育觀念,將有助于我們站在時(shí)代的高度來(lái)自覺(jué)反省、檢討我們以往的教育,有助于我們只爭(zhēng)朝夕地克服應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的壓抑,對(duì)創(chuàng)新能力的摧殘,對(duì)創(chuàng)新型人格的蔑視,有助于使素質(zhì)教育的推行有更明確的方向,有助于素質(zhì)教育的實(shí)施落到實(shí)處。
故都的秋教學(xué)反思篇7
?故都的秋》是一篇寫(xiě)景敘事散文,是一篇經(jīng)典文章。但由于經(jīng)典往往距離學(xué)生生活實(shí)際遙遠(yuǎn),學(xué)生領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)有一定難度。再加上本文是名篇,對(duì)我這個(gè)尚無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師來(lái)說(shuō),教學(xué)壓力可想而知。
我前后講了三次《故都的秋》,均有收獲。
第一次講課時(shí),我把知識(shí)與能力目標(biāo)確定為兩個(gè):1。學(xué)會(huì)文章“景”和“情”和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特點(diǎn);2。聯(lián)系文中所寫(xiě)的五幅秋景圖,進(jìn)一步掌握散文“形”與“神”的關(guān)系。
我在講課時(shí),先問(wèn)學(xué)生心目中的秋是什么樣子的,讓學(xué)生回答,后來(lái)又鑒賞了毛澤東的《沁園春長(zhǎng)沙》和馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》兩幅秋景圖,讓學(xué)生感受秋的不同。這里,學(xué)生的回答還是很好的。后來(lái)我讓學(xué)生分四個(gè)小組分析課文中描寫(xiě)的五幅秋景圖:清晨靜觀、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、語(yǔ)后話涼、秋果奇景,每幅圖分別對(duì)應(yīng)一個(gè)課件。在分析圖中景物時(shí),打開(kāi)一個(gè)課件讓學(xué)生根據(jù)教科書(shū)上相應(yīng)的段落分析一個(gè)畫(huà)面,結(jié)果,回答問(wèn)題的學(xué)生很少,氣氛有點(diǎn)沉悶,很多話都是我在自問(wèn)自答,我心里非常著急,當(dāng)時(shí)只覺(jué)得自己?jiǎn)栴}問(wèn)得不好,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性,讓學(xué)生感覺(jué)不到文章的美。
每幅圖中的景和景中所含的情都在我這樣的帶動(dòng)下分析完了,課堂感覺(jué)生澀、空洞,淡而無(wú)味。自己分析這節(jié)課師生配合不默契的原因是自己準(zhǔn)備不足。聽(tīng)課老師的評(píng)價(jià)是導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng),秋在人們的眼中一種是悲涼蕭瑟,一種是生氣勃勃,不用向?qū)W生提那么多問(wèn)題。造成生澀枯燥的原因主要在學(xué)生自己看段落找信息這一環(huán)節(jié),完全可以將這種做法變?yōu)檫呑x邊分析,讓學(xué)生充分體會(huì)文章,通過(guò)聲音、文字帶來(lái)的感受,學(xué)生就好去把握了。
此外,課件使用不熟練,出示得不及時(shí),講完了段落以后才去看課件意義就不大了。再者,問(wèn)題問(wèn)得不清楚,比如秋雨圖,“秋雨怎么快了”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生無(wú)法回答,要是問(wèn)“秋雨的特點(diǎn)”學(xué)生就能快速總結(jié)出來(lái),還有五幅圖不用每個(gè)都仔細(xì)分析,第一個(gè)詳細(xì)分析,其余的讓學(xué)生自己分析就可以了。
根據(jù)評(píng)課的意見(jiàn),我作了一些調(diào)整,還在網(wǎng)上找了課堂實(shí)錄,聽(tīng)了一遍,重新做了課件,增加了一些詩(shī)詞,如王安石的“細(xì)數(shù)落花因坐久,緩尋芳草歸來(lái)遲”和郁達(dá)夫的“細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光”,有助于學(xué)生理解和進(jìn)入情境。這樣我又講了第二次。這次講課感覺(jué)比第一次強(qiáng)了很多,但課堂氣氛仍然不活躍,還是我說(shuō)的多,學(xué)生參與的少,仍然達(dá)不到師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍。
第三次講課我在組內(nèi)交流后把本節(jié)課目標(biāo)改為:學(xué)習(xí)抓住景物特征描寫(xiě)景色和以景顯情、以情馭景的寫(xiě)作手法。重點(diǎn)分析抓住作者為何選這樣的景,這樣的景是什么樣的,和情的關(guān)系是什么。
講課時(shí),整節(jié)課我按精心準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)有條不紊地進(jìn)行,同學(xué)們也積極響應(yīng)。然而,于博同學(xué)在回答清晨靜觀圖時(shí),說(shuō)出了這樣的一個(gè)回答:“從槐樹(shù)葉底,朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光。那日光是昏暗的?!弊屛意Р患胺?,我趕緊讓學(xué)生思考,“同學(xué)們,他說(shuō)的這個(gè)特征,你們是否同意呢?”最后學(xué)生們幫他分析了,那日光更顯得秋是“清”的!這是在預(yù)設(shè)時(shí)我是沒(méi)想到的。在問(wèn)到秋槐落蕊圖中哪里體現(xiàn)了清、靜、悲涼時(shí),學(xué)生孫博瑜找到了“掃帚的絲紋”,她說(shuō),“試想一下,我們走在大街上看見(jiàn)落葉剛被掃走,會(huì)有什么感覺(jué),是不是覺(jué)得有生命的東西沒(méi)有了,會(huì)有一種悲涼感呢!”
這時(shí)我用感傷的語(yǔ)調(diào)吟誦了幾句詩(shī)歌“無(wú)可奈何花落去”“花飛花謝花滿天”“流水落花春去也”!學(xué)生們都沉浸在了這種悲涼的氣氛中。本節(jié)課學(xué)生找到的景色準(zhǔn)確,回答到位。我引導(dǎo)學(xué)生也能使學(xué)生知道該怎樣回答。師生之間有默契。但不足的地方是講課雖然很細(xì),但有的地方挖掘還不夠深,如對(duì)作者喜歡藍(lán)、白色的牽?;?,而認(rèn)為紅色最下的原因分析不夠,需進(jìn)一步向?qū)W生說(shuō)明的是因?yàn)榧t色不符合作者的感情,所以他不選紅色,由此引申到我們?cè)谶x景的時(shí)候要抓住符合自己感情的景色特征去進(jìn)行寫(xiě)作這一道理。