教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后我們要有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，教學(xué)反思也是能夠看出一個教師能力大小的重要文件，下面是范文社小編為您分享的點(diǎn)螞蟻教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
點(diǎn)螞蟻教學(xué)反思篇1
?上天的螞蟻》是北師大版教材二年級上冊十一單元的一篇課文。本單元以“努力”為主題。本文通過一只小小的螞蟻立志憑借自己的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神，說明了“只要意志堅(jiān)，雞毛能上天”的道理。本文共有13個自然段，第1個自然段寫樹很高，第2—7自然段寫白胡子老爺爺與巨人的對話。既寫出了大樹之高，也就是螞蟻需要克服的困難很大，也寫出了巨人的懦弱，怕苦怕累，不肯努力，為下文反襯螞蟻的堅(jiān)強(qiáng)毅力作鋪墊。8—13自然段寫白胡子老爺爺與螞蟻的對話，表現(xiàn)了螞蟻決心爬到天上去的堅(jiān)定意志和不懈努力的精神，課本的基本內(nèi)容是通過任務(wù)對話——白胡子老爺爺與巨人、白胡子老爺爺與螞蟻的對話傳達(dá)出來的。學(xué)生在反復(fù)誦讀對話的多數(shù)中，體會本文所講述的道理。
朗讀是語文教學(xué)中體察情感的重要手段，要經(jīng)常給學(xué)生進(jìn)行生情并茂的示范朗讀，讀出音樂般的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律。在本課的課堂教學(xué)中，我注意了傾聽孩子們的讀書聲，傾聽他們是否能讀出不同身份的人聲音的特點(diǎn)，是否能讀出人物在不同情景下所具有的品質(zhì)。當(dāng)其朗讀不足時，及時加以指導(dǎo)、練習(xí)；當(dāng)其最后配樂朗讀重點(diǎn)句子時，適當(dāng)積極引導(dǎo)調(diào)動他們的情感。孩子們朗讀能力的提高使他們有效地體會到了故事所帶給的精神。
第一，多種形式指導(dǎo)朗讀。在理解“有一課樹很高很高，……”一句中，采用男女生賽讀的方式；在理解“抬頭仰望”一詞時，請生做動作體會，體會看的辛苦并讀好本句；在讀“我能行！”這句時，采取師生對話的形式，體會自信；文末的中心句，采取老師層層深入的引導(dǎo)。在體會螞蟻有堅(jiān)持不懈時，我請孩子們思考：“面對這么高的樹，小小的螞蟻爬樹上天會非常的不容易。你覺得它會遇到怎樣的困難，怎樣去面對呢？”并適時創(chuàng)設(shè)情境“如果遇到刮風(fēng)下雨，如果烈日當(dāng)空，螞蟻怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。
第二，注重引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在理解“有一課樹很高很高，……”一句中，開始出現(xiàn)的樹很矮，就是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本做出判斷。開始有學(xué)生根據(jù)“很高很高”判斷出樹太矮了，我把樹升高一截，但馬上有學(xué)生指出“這棵樹是插入云霄”，看著學(xué)生一步步深入文本，我喜在心里。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，也取得了很好的效果。還有請學(xué)生說出從課文里哪些地方讀出螞蟻很小很小？學(xué)生進(jìn)一步深入走進(jìn)文本，訓(xùn)練了學(xué)生從文本中提取信息的能力。我還注意從孩子們的“說”上來傾聽。在本次課堂教學(xué)中，孩子們說的機(jī)會多，內(nèi)容多，形式也多。豐富的口頭活動使孩子們的思維、情感、認(rèn)知等不斷處于此起彼伏的狀態(tài)。當(dāng)講到巨人的樣子時，我出示了巨人的圖片，讓孩子們觀察，說說看到了什么（強(qiáng)壯，高大，有力氣），從而理解這就是“身材魁偉”的意思。在講到巨人膽小退縮時，請孩子們講巨人還會怎么說，來理解巨人的害怕懦弱才會“連連告退”。比較，當(dāng)課中為了讓孩子們更加了解巨人和螞蟻身材的差距，我立刻用圖作比較，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)兩者的不同，前者高大，后者弱小。在學(xué)習(xí)過程中，又不斷的了解巨人的膽小螞蟻的勇敢堅(jiān)持，也為體會故事的情感和主題奠定了基礎(chǔ)。
當(dāng)然，還有很多值得改進(jìn)的地方。新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，但最后讓學(xué)生談體會，大家仿佛一直認(rèn)同，如“堅(jiān)持就是勝利、努力就能成功”等觀點(diǎn)，沒有凸顯個性。如果教師事先考慮到這種情況，多做一些指導(dǎo)，等等，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景，才會有繽紛的答案，充分凸顯兒童豐富的想象力。
點(diǎn)螞蟻教學(xué)反思篇2
?螞蟻和蟈蟈》是一篇短小卻富有教育意義的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的對比，也有蟈蟈本身前后情況的對比。寓褒貶于對比之中，含諷刺于描寫之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。
一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
這樣一篇童話故事非常符合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們可以很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，再配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文內(nèi)容。鑒于文本具有這樣的特點(diǎn)，史老師通過創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合，朗讀品悟，去理解人物的形象，去評價人物的優(yōu)和劣。同時利用表演，想象等多種手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自學(xué)習(xí)的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的表達(dá)欲望，悟讀、演讀文本，使學(xué)生在讀的語言實(shí)踐中展開想象，體會文中語境，感受語言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的興趣。
例如春天、冬天的出場，老師都運(yùn)用了聲音、圖片等直觀手段，把握兒童的心理，創(chuàng)設(shè)具體生動的形象場景，吸引、調(diào)動其多種感官，以情境激趣。文本出示之前先出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激起表達(dá)的欲望，再適時進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，把兒童帶入文章的情境中，和課文產(chǎn)生共鳴。
二、拓展多樣學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
幾只蟈蟈看到了螞蟻在搬糧食，都笑螞蟻是傻瓜。蟈蟈會怎樣嘲笑螞蟻？這里提供了豐富的創(chuàng)造性想象的余地。教師抓住契機(jī)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟈蟈的表情、動作，啟發(fā)想象。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，史老師也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。兩次想象對比，相異而豐富。突出了文章的主題，使學(xué)生受到自主教育求得真善美的和諧統(tǒng)一，這類發(fā)展創(chuàng)造想象訓(xùn)練，促使學(xué)生的思維縱深發(fā)展，有益于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)能力。
縱觀史老師的課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計是獨(dú)到的，教學(xué)方法是多樣的，語文的訓(xùn)練是充實(shí)的……聽完課后，我感到缺乏的是一點(diǎn)兒精雕細(xì)琢，老師的引導(dǎo)需要再巧一些，訓(xùn)練的設(shè)計需要再精一些，多媒體的運(yùn)用需要再活一些。
舉例說明：1、圖片的運(yùn)用，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的神態(tài)、動作等，從而走進(jìn)人物內(nèi)心，通過語言的訓(xùn)練將它外化出來。
2、表演，學(xué)生表演的目的是什么，如果僅僅是知道“有的背，有的拉”，看圖片就行了，既然表演了，就應(yīng)該讓學(xué)生真切的去體驗(yàn)勞動的辛苦，師生之間、生生之間要有互動，可以利用采訪的形式走進(jìn)小螞蟻的內(nèi)心，這樣不僅有語言的訓(xùn)練，也有人文的熏陶。
想象，充分利用文本的空白處來深化主題。“螞蟻在裝滿糧食的洞里過冬了?！焙芎唵危枰龑?dǎo)學(xué)生觀察圖片，引發(fā)想象，它們在洞里怎樣過冬呢？這是可以把“有的……有的……”的語言訓(xùn)練穿插進(jìn)來，感受辛勤勞動后，收獲的是快樂的、無憂無慮的幸福生活，與蟈蟈懶惰后凄慘的情景形成鮮明的對比，對文本內(nèi)涵的理解也就水到渠成了。
點(diǎn)螞蟻教學(xué)反思篇3
這節(jié)課自始至終，孩子們學(xué)得興趣盎然，發(fā)言積極，書聲瑯瑯。之所以能取得這樣好的教學(xué)效果。我認(rèn)為主要原因有以下幾個：
1.文本內(nèi)容不長不短，語言簡單有趣，貼近二年級學(xué)生的閱讀水平。
2.整節(jié)課的學(xué)習(xí)思路清晰，細(xì)讀環(huán)節(jié)分三個板塊進(jìn)行：首先體會通天樹的高，再了解“巨人”面對通天樹的表現(xiàn)，最后了解“螞蟻”面對通天樹的表現(xiàn)，在對比中感受螞蟻的不怕困難、堅(jiān)定地努力的可貴品質(zhì)。
3.整節(jié)課的學(xué)習(xí)“以讀為主”，讀中學(xué)詞，讀中理解重點(diǎn)語句。為了提高讀的實(shí)效性，我緊緊結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)了多種學(xué)習(xí)情境，并在情景中推進(jìn)學(xué)習(xí)的深入，朝著既定的教學(xué)目標(biāo)挺進(jìn)。
4.環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。比如：在了解這是一位什么樣的“巨人”？你能用文中的一個詞語來形容嗎？（板貼：身材魁偉、身強(qiáng)力壯）你還能想到用學(xué)過的什么詞語來形容一下？（膀大腰圓、虎背熊腰）這既是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、積累同類詞語，同時也為下面的這個環(huán)節(jié)服務(wù)——白胡子爺爺還會怎樣鼓勵巨人？試著用上我們學(xué)過的詞語說一說。而學(xué)生在說的過程中，我通過引讀：巨人后退兩步，說——不行，我爬不上去。/巨人低下頭，說——不行，我爬不上去。/巨人聲音越來越小，說——不行，我爬不上去。在這樣的情境朗讀中，讓學(xué)生理解了巨人這樣的表現(xiàn)，就叫“連連告退”。
5.在情景朗讀中，使重點(diǎn)詞句深深銘刻在學(xué)生心中。通過本文的學(xué)習(xí)在感受螞蟻?zhàn)孕艌?jiān)定、不怕困難的同時，應(yīng)讓孩子們能將這種自信和品質(zhì)牢牢記在心中。為此，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：小螞蟻可不是說著玩的，它邊說邊爬上了這棵通天樹，開始了它漫長而艱難的行程，可是，通天的路上不會一帆風(fēng)順，它會遇到哪些困難？在學(xué)生想象交流后，我就把他們說的變成引讀的情境：
小螞蟻不停地往上爬，正午的太陽曬得他渾身火辣辣的，可是小螞蟻沒有停，他會告訴自己——（女生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！）
聽，狂風(fēng)吹來了，吹得大樹都搖晃了，可是小螞蟻還是沒有停，他堅(jiān)定地告訴自己——（男生齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>
傾盆大雨從天而降，小螞蟻還是沒有停，他一次又一次地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上?。?/p>
寒風(fēng)加上暴雪向他襲來，小螞蟻還是沒有停，他非常愉快地告訴自己——（齊讀：我能行！只要我一步一步不停地爬，就一定能爬到天上！）
小螞蟻戰(zhàn)勝了一個又一個困難，堅(jiān)定地向上面爬著，多么堅(jiān)定、自信的小螞蟻啊！來，孩子們，讓我們把掌聲送給這只堅(jiān)定自信的小螞蟻！
這樣情景交融的反復(fù)誦讀，不僅讓學(xué)生加深了對重點(diǎn)語句的理解，更是小螞蟻的形象在孩子們心中扎下了根，文道統(tǒng)一就無痕地實(shí)現(xiàn)了。
點(diǎn)螞蟻教學(xué)反思篇4
?螞蟻和蟈蟈》是蘇教版第七單元中的一篇短小卻富有教育好處的童話故事。講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓，再也神氣不起來。課文中既有螞蟻和蟈蟈之間的比較，也有蟈蟈本身前后狀況的比較。寓褒貶于比較之中，含諷刺于描述之內(nèi)，兩種昆蟲、兩種結(jié)局，說明了只有勤勞的人才能擁有幸福。童話故事貼合低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中孩子們能夠很自然地與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，配合上直觀的圖片從而更有助于學(xué)生觀察想象，理解課文資料。
新課標(biāo)要求語文教學(xué)要創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以本課的開頭我設(shè)置了兩則謎語導(dǎo)入，謎底分別是：螞蟻和蟈蟈，揭示了本文的課題，并請他們發(fā)現(xiàn)這四個字有什么特點(diǎn)。學(xué)生首先對謎語很感興趣，猜完再觀察這幾個字都有蟲字旁，說明都是昆蟲，增加他們的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂的開始就將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理調(diào)到了最佳狀態(tài)，產(chǎn)生主動閱讀的要求。
在初讀課文的環(huán)節(jié)，我主要是透過多種方式朗讀，讓學(xué)生熟知課文資料。首先我讓學(xué)生先看課文配套的光盤，既聽了一遍課文，又對課文產(chǎn)生濃厚的興趣。因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生很容易被吸引，在他們被光盤上的動畫吸引了時，再去讀課文就會很主動的了，不會很被動的、機(jī)械的去讀。讀完課文，我首先采用的是指名分段朗讀，把課文先疏通一遍。讀的時候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。之后就是讓學(xué)生選取自己喜歡的段落再讀，并把它讀好，其他同學(xué)當(dāng)小評委。這樣讀書就不會太單一，大家能夠根據(jù)自己的喜好來選取自己想讀的段落。而且在別人讀的時候，其他人也不會沒事做，想著怎樣評價，同時也是在鍛煉他們的口語表達(dá)潛力。在這其中，我滲透著指導(dǎo)學(xué)生朗讀，幫忙學(xué)生讀好長句子、難讀的句子。把課文讀好了，才是學(xué)課文的前提條件。
精讀課文我主要是讓學(xué)生透過朗讀表演和充分想象來完成對課文的學(xué)習(xí)和理解的。比如第一段：我先是出示夏天火熱的驕陽，讓學(xué)生感受到熱，之后讀好“夏天真熱”。由“這么熱的天，一群螞蟻在干什么呢？”這個問題切入到第一段的教學(xué)中去。指導(dǎo)學(xué)生看圖，明白螞蟻在背糧食，有的背，有的拉，個個滿頭大汗。之后讓學(xué)生來做做勤勞的小螞蟻，也來背背糧食，也就是朗讀并表演。因?yàn)楸硌菔骨榫案S富而逼真，使第一感知獲得了鮮明的印象，把握住了語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動性，有機(jī)突破教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生透過自己主體體驗(yàn)，感受到炎熱的夏天，螞蟻搬糧食的辛苦哭，加深讀作品語言的理解，深受感染，對勤勞的螞蟻發(fā)出由衷的贊揚(yáng)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。而且表演能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，使課堂更加的活躍。在讀到“個個滿頭大汗”的時候，老師適時教學(xué)“滿頭大汗”這個詞。能夠問什么狀況下會滿頭大汗？透過學(xué)生自己舉例，既理解了這個詞，又做了說話練習(xí)。第二段我是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，因?yàn)榈湍昙壍慕虒W(xué)不適合用一個問題套著一個問題下來，那樣會太煩瑣，而且會減少學(xué)生讀的時間。所以，一年級的課文都十分的簡單，直接能夠從讀中去理解，去感悟。這一段我主要是讓學(xué)生讀和想象“蟈蟈可能會小螞蟻什么？”讓學(xué)生充分
發(fā)揮想象。因?yàn)樾抡n標(biāo)指出：語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛力。在發(fā)展語言潛力的同時發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛力。這個問題為學(xué)生帶給了豐富的想象空間，能夠邊看圖邊做動作，配合著想象。學(xué)生說得很好，充分的發(fā)揮了想象。在讀到“自由自在”的時候，重點(diǎn)講一下這個詞。問學(xué)生是否明白“自由自在”的意思，就是想干什么就干什么。所以，蟈蟈想乘涼就乘涼；想唱歌就唱歌；想睡覺就睡覺，真是“自由自在”。引導(dǎo)學(xué)生把這一段又記憶的一遍，加深印象，明白蟈蟈過得很舒服。這個故事的結(jié)局：冬天到了，蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。也給學(xué)生留下了想象的空間，我也出示了畫面，請學(xué)生觀察蟈蟈此時的表情和動作，稍加提示：這時，蟈蟈又會做什么？說什么呢？學(xué)生便會對結(jié)局再創(chuàng)想象。學(xué)生的想象既有蟈蟈的直接感受，又有蟈蟈的內(nèi)在心理。兩次想象比較，突出了文章的主題，使學(xué)生明白只有辛勤勞動，才能創(chuàng)造幸福生活，同時也提高學(xué)生的創(chuàng)造力和口頭表達(dá)潛力。
本課的教學(xué)中也有遺憾：
（1）、教學(xué)中，我雖然注重了朗讀的指導(dǎo)，留出了超多的時間讓學(xué)生朗讀，但如何讓他們?nèi)ビ^察、去體會，從而使學(xué)生能夠融入文本，入情入境地朗讀，切實(shí)把“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，這方面做得還不夠，這也上我今后要努力去探索的。
（2）、寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)聯(lián)系得不夠緊密。我教的是“糧”和“呼”兩個字，在閱讀到寫字的環(huán)節(jié)中沒有很好的過渡，感覺有點(diǎn)突兀。
“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，只有不斷有遺憾才會有不斷的進(jìn)步。在今后的教學(xué)中，我必須要不斷地吸取更多的經(jīng)驗(yàn)，爭取使自己的教學(xué)水平有更進(jìn)一步地提高。
點(diǎn)螞蟻教學(xué)反思篇5
今天，我參加可慕學(xué)區(qū)二年級語文的教研活動，執(zhí)教《上天的螞蟻》這一課。本課是一篇有趣的童話故事，通過一只小小的螞蟻立志憑借執(zhí)教的不懈努力，從通天樹爬到天上的故事，贊揚(yáng)了螞蟻敢于立大志，為實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大志向而一往無前的精神。運(yùn)用對比的手法，突出說明，要想做成一件事，靠的不是身材、體力等物質(zhì)方面的條件，而是要有堅(jiān)持不懈、努力進(jìn)取的恒心和毅力。因此教案設(shè)計我把本課的重點(diǎn)放在通過學(xué)習(xí)巨人和小螞蟻對“上天”的不同的態(tài)度和做法，體會努力的含義。
本課短小緊湊，淺顯易懂，故事性強(qiáng)，通過對話展開情節(jié)，因此這節(jié)課我以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，設(shè)計三個問題統(tǒng)領(lǐng)全文：1、這是一棵什么樣的樹？從哪里看出來？用“——”在文中畫出；2、誰想爬到這棵樹上？誰更容易爬上去？為什么？；3、面對這么高的樹，螞蟻和巨人分別是怎樣做的？給予學(xué)生充足的時間讀、思、悟、演，從而使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，成為課堂的主人。
課標(biāo)指出：各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要加強(qiáng)對朗讀方法的指導(dǎo)。因此，對于本課的教學(xué)，我先引導(dǎo)學(xué)生找到描寫描寫通天樹高的句子，讀出樹的高，突出上天的難；然后引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)成巨人，在表演讀中感受巨人在困難面前表現(xiàn)出來的懦弱；最后用自己喜歡的方式讀課文，勾出螞蟻說的話，反復(fù)讀，邊讀邊思考這是一只怎樣的螞蟻，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生讀出螞蟻的自信、堅(jiān)持不懈。同時，設(shè)計了多種讀的形式，有自由讀，個別讀，輪讀，男女生讀，表演讀，教師示范讀，抓住重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生朗讀的方法，使學(xué)生入情入境，與文本產(chǎn)生共鳴，加深對“努力”的理解，懂得只有不斷努力，才能獲得成功的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
另外，我還注重學(xué)生的說話訓(xùn)練，如填空“仰望（ ）”，“——鼓勵——：‘試一試吧！————’”，注意學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。本堂課參與聽課的老師給予了我不錯的評價和建議，我也深感有很大的進(jìn)步，學(xué)生參與率高，師生互動良好，氣氛活躍，學(xué)生基本能體會努力的含義。但是在執(zhí)教過程中我還是有許多的不足，如課堂后面部分時間倉促，導(dǎo)致人物對比不突出，沒能更好地讓學(xué)生從對比中體會巨人的懦弱，螞蟻的努力；課堂上還不能很好地做到收放自如，沒有關(guān)注到每一個學(xué)生的`表現(xiàn)——總之，我還需要不斷地學(xué)習(xí)，爭取不斷地自我提升。
