教學(xué)反思有利于提升自己的教學(xué)境界,通過(guò)教學(xué)反思的寫作,可以進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量,以下是范文社小編精心為您推薦的跑教學(xué)反思參考7篇,供大家參考。
跑教學(xué)反思篇1
功是能量轉(zhuǎn)化的量度。同時(shí)正確理解功的含義,是學(xué)好功的計(jì)算,功率、機(jī)械效率和機(jī)械能等知識(shí)的基礎(chǔ)。特別是對(duì)做功的兩個(gè)必要因素,學(xué)能夠很好的掌握它,就能夠更能好地去理解功的原理、機(jī)械效率等知識(shí),并解決有關(guān)的問(wèn)題。因此理解做功的兩個(gè)必要因素是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本章的重點(diǎn),同時(shí),它也是個(gè)難點(diǎn)。
本課的重點(diǎn)是理解做功的兩個(gè)必要因素和熟練運(yùn)用功的計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。
由于“工作”概念的影響,學(xué)生對(duì)有些物體運(yùn)動(dòng)的情況是否做功還是不能正確地判斷,例如舉重運(yùn)動(dòng)員高舉杠鈴未動(dòng),人推車車不動(dòng)等,雖然人都消耗了體力,但是從物理學(xué)的角度來(lái)看,他們并沒(méi)有做功;再比如冰塊在光滑的冰面上滑動(dòng)的過(guò)程,也沒(méi)有做功。所以判斷是否做功是教學(xué)中的難點(diǎn)。
在教學(xué)中我把不做功的幾種情況做了分類,
①勞而無(wú)功:如推而未動(dòng),搬而未起;
②不勞無(wú)功:如踢出的足球在空中運(yùn)動(dòng),踢力不做功;
③垂直無(wú)功:如手提著水桶沿水平方向移動(dòng),向上的提力不做功。
對(duì)于初三的學(xué)生,具有一定的生活閱歷,同時(shí)具備分析問(wèn)題和歸納知識(shí)的能力。但由于功的含義比較抽象,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)例的列舉和分析、歸納上。特別是力對(duì)物體是否做功上。由于九年級(jí)的學(xué)生有自我展示的一面,可以讓學(xué)生在自我展示中認(rèn)識(shí)做功的兩個(gè)必要因素。
跑教學(xué)反思篇2
一、背景介紹:
只要是在教學(xué)一線,就會(huì)遇到這樣的窘境,當(dāng)學(xué)生的課堂活動(dòng)呈現(xiàn)一片繁榮,教學(xué)活動(dòng)正在老師的指導(dǎo)下緊鑼密鼓,熱熱鬧鬧朝著預(yù)設(shè)的軌道前進(jìn)時(shí),突然半路殺出個(gè)“程咬金”。一個(gè)有學(xué)生冒出一句與你教學(xué)設(shè)計(jì)可能完全不同,但又帶著“金子般閃光”的意外發(fā)言———打斷了你,若對(duì)這“意外的發(fā)言”給予重視,評(píng)價(jià)肯定,抓住其合理成分施教,勢(shì)必打亂整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),若斷然否定,置之不理,或搪賽過(guò)去,不但會(huì)輕易錯(cuò)過(guò)一個(gè)“千里難覓”的適合學(xué)生思維發(fā)展與創(chuàng)新的教學(xué)契機(jī),而且還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,真是進(jìn)退兩難!此時(shí)此刻,何為“重”,何為“熊掌”?你如何“舍魚(yú)而取熊掌”?現(xiàn)結(jié)合自己親身經(jīng)歷的教學(xué)案例,對(duì)此進(jìn)行探討,希望能引起廣大同仁重視與討論。
二、案例描述:
在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《華東師大版》八年級(jí)數(shù)學(xué)(下)18。4畫(huà)相似三角形時(shí),我以畫(huà)相似三角形為例。即:已知△abc,畫(huà)△aˊbˊcˊ,使△abc∽△aˊbˊcˊ,且△abc與△aˊbˊcˊ的相似比為1:2(將△abc放大2倍)。通過(guò)我的板演示范引導(dǎo)分析,學(xué)生們以小組為單位,圍繞位似中心,在三角形內(nèi)部,外部與三角形上進(jìn)行探索,討論,然后小組派代表,板前示畫(huà),并介紹畫(huà)法及推理過(guò)程,課堂氣氛活躍,對(duì)此我感到很滿意,因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生是按照我備課時(shí)所想到的情況逐一展示說(shuō)明。
在集中歸納、點(diǎn)評(píng),突然劉躍站起來(lái),冒出一句:“老師,當(dāng)位似中心在三角形內(nèi)部時(shí),連結(jié)位似中心與名頂點(diǎn),我反向延長(zhǎng)線段oa、ob、oc得到△abc放大后的側(cè)立圖形,你看行不行?”。因?yàn)閯④S平時(shí)上課好說(shuō)一些與課上內(nèi)容無(wú)關(guān)的結(jié)論,所以,當(dāng)時(shí),我連看都沒(méi)看,隨口說(shuō)了一句:“你的高招下課后再說(shuō)”隨即又興趣盎然地繼續(xù)展示我早以設(shè)計(jì)好的內(nèi)容。而劉躍紅著臉,低頭坐下,無(wú)心聽(tīng)課。時(shí)而東張西望。當(dāng)我講完之后,我巡視一周,發(fā)現(xiàn)有好幾名數(shù)學(xué)學(xué)的很好的同學(xué),也用一種茫然的目光注視著我,我走下講臺(tái),隨手拿起一本練習(xí)本,發(fā)現(xiàn)他也是用剛才劉躍同學(xué)所說(shuō)的畫(huà)法畫(huà)的,他們也在等待老師的指導(dǎo)與所下的結(jié)論……這種方法行不行。
這時(shí),下課鈴響了,我拿著練習(xí)本走回辦公室,仔細(xì)一看,此種方法完全可以。雖沒(méi)按常規(guī)方法,連結(jié)oa并延長(zhǎng)aˊ使oa:aa=1:2,同理確定bˊ、cˊ,但反向延長(zhǎng)線段,得到倒立放大2倍的相似圖形,足可以看出劉躍思維的敏捷性,創(chuàng)新性,我們新一輪課程改革不就是以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力為主,培養(yǎng)“再創(chuàng)造”能力嗎?我為自己的斷然否定態(tài)度而后悔。
三、案例分析:
課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們:在教學(xué)中學(xué)生往往存在著一些教師在備課中沒(méi)有想到或者沒(méi)有準(zhǔn)備到的創(chuàng)新思路或方法,這些方法甚至比教師的方法還要高明,而這些思路又常常通過(guò)學(xué)生的“意外”發(fā)言表現(xiàn)出來(lái),因此,在教學(xué)中,我們要善待學(xué)生的“意外”發(fā)言,讓他們把話說(shuō)完,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,給學(xué)生提供一個(gè)平等交流,表達(dá)的機(jī)會(huì),認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)言,放下教師的架子,虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),并及時(shí)激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為,認(rèn)真反思和調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué),以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。本案例中,我對(duì)劉躍同學(xué)的“意外”發(fā)言采取斷然否定的態(tài)度,而導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)一次激勵(lì)學(xué)生思維發(fā)展和創(chuàng)造的良機(jī),令人痛心。
四、案例體會(huì):
教學(xué)的本質(zhì)在于思考的充分自由,最精湛的教學(xué)藝術(shù)就是使學(xué)生自己提出問(wèn)題和見(jiàn)解,實(shí)際上,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為,學(xué)生并不是知識(shí)信息被動(dòng)的吸收者,而是積極主動(dòng)的構(gòu)建者,每個(gè)學(xué)生都是以自己頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),用個(gè)人持有的思維方式建構(gòu)對(duì)事物的理解,檢驗(yàn)和批判,不同的人看到是事物的不同方面,因此我們?cè)谡n堂教學(xué)中遇到學(xué)生“意外”發(fā)言,千萬(wàn)不可斷然否定或輕描淡寫地一語(yǔ)帶過(guò),搪塞過(guò)關(guān),一味地依照自己已有的教學(xué)設(shè)計(jì),按部就班地機(jī)械教學(xué),而應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,善導(dǎo)學(xué)生發(fā)言,并根據(jù)學(xué)生發(fā)言,靈活機(jī)智地調(diào)整自己教學(xué)設(shè)計(jì),因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)拓教學(xué),因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和探索的主人。
跑教學(xué)反思篇3
今天執(zhí)教了《送元二使安西》,從整體上,我覺(jué)得這節(jié)課上完還算是比較成功的,課堂上師生學(xué)習(xí)的氛圍輕松、濃厚,學(xué)生從博大精深的古詩(shī)詞中感受到了詩(shī)人所要表達(dá)的情感。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線,以“知詩(shī)人,解詩(shī)題;抓字眼,明詩(shī)意;想意境,悟詩(shī)情;誦讀?!睅讉€(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味,這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話,能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí),渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引,使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能,首先是讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句猜所對(duì)應(yīng)的節(jié)日,這樣激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣;其次在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)的同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。這樣以來(lái),有了正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)就不在懼怕,并且可以輻射到課外,舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文,達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
三、對(duì)于任何知識(shí)的掌握要遵循認(rèn)知規(guī)律由易到難,因此我采用了層進(jìn)的朗讀及學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,事無(wú)完事,由于想讓教學(xué)設(shè)計(jì)按照設(shè)計(jì)好的流程進(jìn)行,所以忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;主要表現(xiàn)在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。由此來(lái)看我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
跑教學(xué)反思篇4
有理數(shù)加法是有理數(shù)運(yùn)算的關(guān)鍵,所以要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)加法運(yùn)算的教學(xué)。
(1)注意結(jié)合具體情境,體會(huì)有理數(shù)加法的意義,并設(shè)計(jì)不同的方法讓學(xué)生合作交流,從而歸納有理數(shù)加法法則。
(2)對(duì)有理數(shù)加法的教學(xué)。要嚴(yán)格要求學(xué)生遵循以下步驟:第一、先辨別加數(shù)是同號(hào)還是異號(hào);第二、確定和的符號(hào);第三、計(jì)算和的絕對(duì)值。即一辯、二定、三算。
(3)為了提高學(xué)生的運(yùn)算速度并減小運(yùn)算難度,常采取以下簡(jiǎn)便方法:①互為相反數(shù)結(jié)合法,②同號(hào)結(jié)合法,③同形結(jié)合法(整數(shù)與整數(shù)結(jié)合,分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù),小數(shù)與小數(shù)結(jié)合、同分母的)、④拆項(xiàng)法(帶分?jǐn)?shù))。
(4)多讓學(xué)生板演,以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,并加以強(qiáng)化。
(5)對(duì)于學(xué)困生要多鼓勵(lì),并利用學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),“以優(yōu)補(bǔ)劣”。
(6)由于學(xué)生年齡特點(diǎn),易于遺忘,教師可以采取每隔一段時(shí)間就進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,以增強(qiáng)學(xué)生的熟練程度。
(7)不管學(xué)習(xí)如何緊張都要堅(jiān)持以學(xué)生為主的教學(xué),堅(jiān)持以學(xué)習(xí)小組為主的教學(xué)模式。
跑教學(xué)反思篇5
在教學(xué)《楓橋夜泊》時(shí),我習(xí)慣性地問(wèn)孩子們作者是誰(shuí)?其中班長(zhǎng)劉脫口而出“張續(xù)”,其他孩子便濫竽充數(shù)異口同聲地答道:“張續(xù)”。看來(lái)我們班的同學(xué)向心力很強(qiáng)?。⊥瑫r(shí)也反映了大部分孩子不自信,缺乏質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。于是,我便鼓勵(lì)他們要相信自己,敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。作者張繼是一位失意的詩(shī)人,他的這首詩(shī)將一位落榜之人漂泊在外愁苦表現(xiàn)得淋漓盡致,霜天殘?jiān)?,江楓漁火,每一處景物都是灰暗、凄涼,處處都透著寒氣,整首詩(shī)籠罩著深深的愁。這首詩(shī)的文眼是“江楓漁火對(duì)愁眠”的“愁”字,圍繞這個(gè)字,詩(shī)人描繪了一幅秋夜羈旅圖,表達(dá)了孤獨(dú)、郁悶、惆悵的心情。
但二年級(jí)剛升三年級(jí)的學(xué)生能體會(huì)到什么?在備課的時(shí)候,我很擔(dān)心學(xué)生根本不能體會(huì)到“愁”,因?yàn)楹⒆幽敲葱?,正是“少年不知愁滋味”的時(shí)候,但出乎意料的是個(gè)別孩子通過(guò)了解詩(shī)人張繼的背景資料和詩(shī)中的意象,學(xué)生便自覺(jué)體會(huì)到當(dāng)年張繼在楓橋邊的感受了。
這突然讓我想起在教《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》第一自然段時(shí),孩子們?cè)谖液?jiǎn)單的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析文章,這次孩子們從這首詩(shī)的題目簡(jiǎn)練的題目中讀出“楓”是季節(jié);“橋”是地點(diǎn);“夜”是時(shí)間;“泊”是事件。看來(lái)課堂更重要的不僅僅是學(xué)專業(yè)知識(shí),更重要的是樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)意識(shí),讓孩子掌握學(xué)習(xí)方法。
在以后的教學(xué)中,我要機(jī)智地面對(duì)學(xué)生的回答,精心設(shè)計(jì)課堂上的提問(wèn),讓學(xué)生明確地知道要干什么。不能過(guò)分重復(fù)學(xué)生的話,而是要仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,及時(shí)作出評(píng)價(jià)。
跑教學(xué)反思篇6
這是一篇略讀課文,依照略讀課文的學(xué)習(xí)要求,教參提出:“教師引導(dǎo)同學(xué)依照閱讀提示要求默讀課文,說(shuō)說(shuō)青藏鐵路是一條怎樣的路,建設(shè)者們?cè)谛藿ㄨF路的過(guò)程中遇到了哪些困難,是怎樣克服的?”自讀自悟,然后交流。
我本著預(yù)習(xí)檢查,整體感知課文,概括文章大致內(nèi)容,了解風(fēng)火山隧道在修建過(guò)程中遇上了哪些困難,體會(huì)寫法,這幾個(gè)環(huán)節(jié)和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了這篇文章。通過(guò)檢查預(yù)習(xí)可以感受到,大局部同學(xué)能夠主動(dòng)預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)程度能達(dá)到預(yù)習(xí)的硬性要求,但是,也有少局部小朋友因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,就不能很好的完成預(yù)習(xí)任務(wù),導(dǎo)致自身無(wú)法跟上課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏速度,收獲也相對(duì)較少。如:胡瑋瑋、李少雷、李昶利等同學(xué)就就屬于不能過(guò)好預(yù)習(xí)關(guān)的局部同學(xué)。因此課堂上生字詞的掌握都很成問(wèn)題,不用說(shuō)在深入理解文中含義較深刻的句子了,這局部小朋友的理解水平與一般小朋友的理解能力差得很遠(yuǎn),但我們又不能因?yàn)檫@少數(shù)同學(xué)影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)節(jié)奏,無(wú)法做到放棄全體照顧個(gè)體。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)頂尖的小朋友不用老師做過(guò)多的囑咐,課前預(yù)習(xí)任務(wù)就完成的很好,因此這局部小朋友也是整堂課上表示最積極活躍的小朋友,他們的回答,他們?cè)谡n外的積累,資料的搜集都相對(duì)較豐厚,語(yǔ)言組織能力,交際能力很強(qiáng),也只有靠這些同學(xué)把課堂上的氣氛帶動(dòng)起來(lái),中間局部的小朋友,就依靠挺聽(tīng)取這局部小朋友的見(jiàn)解達(dá)到再次深入了解文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá),收獲自身不曾知道的課外知識(shí),這種帶動(dòng)性學(xué)習(xí),在我的課堂上是主流。因此,學(xué)習(xí)課文過(guò)程中,我盡量督促中間局部的小朋友能回答從課文中能找到答案的問(wèn)題,不用費(fèi)多少腦筋就可以用清晰的語(yǔ)言進(jìn)行回答的問(wèn)題,以激勵(lì)這局部小朋友學(xué)習(xí)的自信心、上進(jìn)心和積極性。
以上是當(dāng)前同學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題,在不改變課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏和降低同學(xué)整體學(xué)習(xí)效果的前提下,也只有分層要求,按需進(jìn)退。這節(jié)課上,還是牛潤(rùn)之、劉燁、張方明、朱增虎、王啟元、范俊良、慈佩霖、王子碩等近十幾個(gè)小朋友表示得很踴躍,與此同時(shí)帶動(dòng)局部中間水平的小朋友把文章的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題扮演似的牽出來(lái),成為全班同學(xué)共享的資源。從整體學(xué)習(xí)效果看,大局部小朋友在分享中獲得了自身應(yīng)學(xué)習(xí)到的知識(shí),但也有少局部要么因聽(tīng)講跟不上節(jié)奏而走神,要么因?yàn)檎莆詹涣藢W(xué)習(xí)語(yǔ)文的技巧而聽(tīng)不進(jìn)去,因而屬于這兩種情況的同學(xué)的都會(huì)因跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏而無(wú)法充沛分享課堂生成,不能收獲本應(yīng)該能收獲到的知識(shí),這一點(diǎn)從同學(xué)做的學(xué)習(xí)樂(lè)園里的相關(guān)題目足以得到證實(shí)。
本節(jié)課,同學(xué)通過(guò)讀書(shū)都可以掌握這篇課文講了什么,也能找出相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)明風(fēng)火山隧道修建過(guò)程中遇上的困難,只是語(yǔ)言組織和表達(dá)的水平表示不一。這節(jié)課的明顯失誤表示在:對(duì)于文章中突出表示人物品質(zhì)和困難的程度的相關(guān)語(yǔ)句因?yàn)槲覍?duì)同學(xué)引導(dǎo)的不夠,所以同學(xué)理解不細(xì)致,重點(diǎn)字詞的理解我與同學(xué)也是輕描淡寫一帶而過(guò),基礎(chǔ)的內(nèi)容反而不扎實(shí)。我想,這也是同學(xué)在閱讀理解能力上提高不大的原因之一,我想我將在這方面的教學(xué)下些功夫,多向在這方面見(jiàn)長(zhǎng)的老師學(xué)習(xí),以彌補(bǔ)自身的缺乏。
跑教學(xué)反思篇7
在教學(xué)加法交換律時(shí)我采用了情境導(dǎo)入—探究新知—反饋練習(xí)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用課本上李叔叔騎車旅行的情景導(dǎo)入,得出已知條件和問(wèn)題;探究新知環(huán)節(jié),讓學(xué)生先獨(dú)立完成,集體交流時(shí)發(fā)現(xiàn)算式結(jié)果相同,用等號(hào)連接,得出56+28=28+56,然后又讓學(xué)生仿照舉例,最后引導(dǎo)學(xué)生得出規(guī)律;反饋練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高,本節(jié)課的教學(xué)非常順利,輕松完成教學(xué)任務(wù)。但我覺(jué)得本節(jié)課的知識(shí)太少,能不能把加法交換律和乘法交換律合并成一節(jié)課講解呢,在以后教學(xué)本節(jié)課時(shí)我準(zhǔn)備在&l交換律&r這節(jié)課進(jìn)行以下幾個(gè)方面嘗試。
(1)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路,教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。另外在材料呈現(xiàn)的順序上,改變了教材編排的順序:先教學(xué)加法交換律和加法結(jié)合律,然后教學(xué)乘法交換律交換律和結(jié)合律,而是同時(shí)呈現(xiàn),同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí),不可能像教材編排的有先后順序之分,而是同時(shí)反映,充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置,結(jié)果不變,這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課我首先引導(dǎo)學(xué)生用辨證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象,滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn);然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例:同桌兩位同學(xué)交換位置,結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn):這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢?你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎?這樣利用捕捉到的&l生活現(xiàn)象&r引入新知,使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感,感到數(shù)學(xué)與生活同在,并不神秘,同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。
(3)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn),它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第三單元的內(nèi)容,先教學(xué)加法交換律和結(jié)合律,然后是交換律和結(jié)合律的應(yīng)用,接著乘法交換律和乘法結(jié)合律,乘法分配律。而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí),并能運(yùn)用交換加數(shù)(因數(shù))的位置來(lái)驗(yàn)算加法(乘法),所以這節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。