老師在教學(xué)之后要對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思,相信老師們工作多年一定都掌握了寫教學(xué)反思的技巧,范文社小編今天就為您帶來了沿直線跑教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
沿直線跑教學(xué)反思篇1
?線段、射線、直線》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了線段的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)本冊平行與垂直知識(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)我借助多媒體動(dòng)態(tài)演示,直觀形象地引入線段、射線和直線,并讓學(xué)生討論線段、直線、射線的聯(lián)系和區(qū)別。因此我把該課的教學(xué)目標(biāo)定為:認(rèn)識(shí)線段、射線與直線,了解它們的聯(lián)系和區(qū)別及表示方法,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、比較和抽象、概括的能力,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的空間觀念。重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)射線和直線,了解線段、射線和直線的特征及表示方法。難點(diǎn)是掌握直線、線段、射線的區(qū)別與聯(lián)系,建立空間觀念。
一、把準(zhǔn)起點(diǎn),促進(jìn)發(fā)展
由于學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已初步認(rèn)識(shí)了線,并對(duì)線段與直線有一定的認(rèn)識(shí),雖然四年級(jí)學(xué)生的空間觀念有一定的發(fā)展,但仍以形象思維為主,而本課教學(xué)的線段、射線、直線都是一種數(shù)學(xué)化的符號(hào),具有較高的抽象性。所以對(duì)于三線的教學(xué)我從已知的線段入手,再到射線、直線,這樣設(shè)計(jì)由淺入深,學(xué)生易于接受。學(xué)后進(jìn)而通過比較三線的區(qū)別與聯(lián)系,溝通了知識(shí)間的聯(lián)系,也突破教學(xué)重難點(diǎn)。這樣對(duì)教材的處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
二、參與實(shí)踐,加深理解
作為概念教學(xué)課,我留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐漸建立概念。通過操作,讓學(xué)生對(duì)自己原先的猜想進(jìn)行了一次驗(yàn)證,也對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的把握理解的更加深刻。還有最后讓學(xué)生通過今天所學(xué)的知識(shí)創(chuàng)作一副圖畫,這里不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)是為了用數(shù)學(xué),更讓學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力得到發(fā)揮和培養(yǎng)。
三、直觀教學(xué),簡潔明了
利用多媒體的直觀顯示,可以把一些概念直觀化,使知識(shí)簡潔、明了,讓學(xué)生容易接受。本節(jié)課中,射線和直線這兩個(gè)概念是很抽象的,學(xué)生難以理解。利用多媒體的動(dòng)態(tài)功能幫助學(xué)生建立“無限長”的表象。這樣,通過交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)隱性知識(shí)的顯性化,讓他們深刻地理解和掌握了線段、射線和直線概念的涵義與區(qū)別。
四、充分感知,發(fā)揮想象
這部分內(nèi)容屬于空間與圖形部分,在教學(xué)過程中可以給予學(xué)生想象的時(shí)間和空間,讓學(xué)生展開想象的翅膀來想象直線和射線的樣子,通過想象來充分理解“無限長”的含義,使學(xué)生對(duì)射線和直線的理解并不僅僅停留在自己看到的表象上,而是向更加廣闊的二維空間發(fā)展。
五、聯(lián)系生活,尋找原形
數(shù)學(xué)源于生活,又高于生活。許多的數(shù)學(xué)知識(shí)與生活有著密切的聯(lián)系,可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到“原型”。雖然射線、直線是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí),但是它們在生活中有很多“原型”,比如手電筒發(fā)出的光等。
六、不足之處
1、學(xué)生在課堂上雖然也經(jīng)歷的想象的過程,但是在教師任務(wù)驅(qū)使下的想象總顯得被動(dòng)了些。
2、在教學(xué)射線這一概念時(shí),關(guān)鍵詞找的不夠嚴(yán)謹(jǐn),沒有強(qiáng)調(diào)只有一個(gè)端點(diǎn);板書的設(shè)計(jì)中缺少了字母表示法,有待完善。
3、對(duì)教材的鉆研方面,自己還停留在要教什么這個(gè)層面上。僅僅是圍繞要教的內(nèi)容逐個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),并未預(yù)想其輕重。所以自己的課堂教學(xué)就呈現(xiàn)那種無節(jié)奏感的狀態(tài),還得努力。
4、在學(xué)生的討論與交流出現(xiàn)分歧時(shí),沒能有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí),錯(cuò)失了良機(jī)。
沿直線跑教學(xué)反思篇2
整堂課上下來,有很多不足之處,設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明,訓(xùn)練不到位,課堂調(diào)控不夠靈活,學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題,事先并沒有好好地去思索,自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語言表示稍顯困難,往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線;在按語句畫圖的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,不知從何下手。
也存在一些問題:
(1)學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺,教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容,這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)(或者說怎樣處理小學(xué)教學(xué)和初中教學(xué)的銜接)?
(2)學(xué)生課堂活躍,能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線、線段實(shí)例,但用幾何語言表達(dá)很困難,雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說并不要求掌握這么多,但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下,學(xué)生考試怎么辦?教師在教學(xué)的時(shí)候,該怎么把握尺度呢?
(3)對(duì)日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來說稍顯難,教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生,教師該怎么教學(xué)?
沿直線跑教學(xué)反思篇3
本節(jié)課由學(xué)生牽拉細(xì)繩的活動(dòng)出發(fā),抽象出數(shù)學(xué)模型,引申出線段的概念,進(jìn)而利用flash動(dòng)態(tài)演示由線段得到射線和直線的變化,讓學(xué)生直觀感受它們的聯(lián)系;學(xué)生還通過觀察和動(dòng)手實(shí)踐,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們的聯(lián)系與區(qū)別,得出線段、射線、直線的表示方法。學(xué)生在觀察、動(dòng)手操作、合作交流中獲得成功的快樂。
整堂課上下來,有很多不足之處,設(shè)計(jì)練習(xí)的層次不明,訓(xùn)練不到位,課堂調(diào)控不夠靈活,學(xué)生提出的“為什么在現(xiàn)實(shí)中找不到直線”這樣的問題,事先并沒有好好地去思索,自己的幾何語言教學(xué)不夠精煉、準(zhǔn)確等等。雖然課堂上學(xué)生對(duì)線段、直線、射線的區(qū)別和聯(lián)系掌握很好,但還是有少數(shù)學(xué)生對(duì)它們的幾何語言表示稍顯困難,往往用一個(gè)大寫的字母或者一大一小的兩個(gè)字母就表示線段、射線、直線;在按語句畫圖的練習(xí)中,仍有少數(shù)學(xué)生讀不懂題目的要求,不知從何下手。也存在一些問題:
(1)學(xué)生在小學(xué)已有的對(duì)直線、射線、線段的感性知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)直線、射線、線段的性質(zhì)及表示方法,有吃“夾生飯”的感覺,教材能否一次性安排完直線、射線、線段的內(nèi)容,這樣可以避免很多重復(fù)性的教學(xué)。
(2)學(xué)生課堂活躍,能夠表達(dá)清楚日常生活中的直線、射線、線段實(shí)例,但用幾何語言表達(dá)很困難,雖然對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說并不要求掌握這么多,但在現(xiàn)在還風(fēng)行的應(yīng)試教育體制下,學(xué)生考試怎么辦?教師在教學(xué)的時(shí)候,該怎么把握尺度呢?
(3)對(duì)日常生活缺乏了解或者是不認(rèn)真觀察的學(xué)生,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)他們來說稍顯難,教學(xué)為了每一個(gè)學(xué)生,教師該怎么教學(xué)?
沿直線跑教學(xué)反思篇4
本周我們學(xué)習(xí)了第八單元垂線與平行線中的第一課時(shí)〈直線、射線、線段〉。這部分是平面幾何中的知識(shí),早在二年級(jí),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了線段并了解了線段的特征,對(duì)于射線、直線的引入都是從線段引出的。
首先,在本次的教學(xué)活動(dòng)中,我通過與學(xué)生的互動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生思考金箍棒的無限伸長,去抽象線段的一端無限伸長得到射線。再通過生活中的射線去強(qiáng)化這一數(shù)學(xué)中的抽象圖形。射線理解后,再過渡到線段的兩端無限延伸得到直線。
其次,在這次教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生全面參與,全員通過觀察、思考、動(dòng)手操作來逐步理解線段、射線、直線之間的區(qū)別與聯(lián)系。盡最大可能的滿足每一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要,幫助他們成為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的小主人。
最后,通過讓學(xué)生自己通過觀察、動(dòng)手操作實(shí)踐,在相互交流與合作下,發(fā)現(xiàn)線段、射線、直線間的聯(lián)系與區(qū)別。例如在認(rèn)識(shí)射線時(shí),創(chuàng)新的利用金箍棒這一生活中的情境,引導(dǎo)學(xué)生去理解抽象的射線概念,再逐步形成直線的概念,從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與動(dòng)手實(shí)踐能力,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了注重學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計(jì)意圖。
存在很多的不足:在課堂的實(shí)踐分配上沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間空間。在鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)層面上,忽略了由淺入深的層次性。我在本節(jié)課中的語言還存在一定的問題,這是我需要反思、逐步改進(jìn)的。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué),需要教師不斷的備教材、備學(xué)生、備學(xué)情、備考情,仔細(xì)的琢磨,找到教學(xué)的切入點(diǎn),最終使得教學(xué)任務(wù)得以實(shí)現(xiàn),學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。這也是我在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,需要進(jìn)一步的深思、探索。
沿直線跑教學(xué)反思篇5
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,認(rèn)識(shí)射線和直線,知道線段、射線和直線的區(qū)別;進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的含義,能用角的符號(hào)表示角。通過“畫一畫”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng),初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫無數(shù)條射線,經(jīng)過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線,經(jīng)過兩點(diǎn)只能畫一條線段。可以說它是一節(jié)概念性的課,概念對(duì)學(xué)生來說往往抽象難懂,是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1.對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然,學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力,讓學(xué)生先通過進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段,過渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn),再到認(rèn)識(shí)直線和直線的特點(diǎn),最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過渡到角的知識(shí),符合對(duì)問題研究的線索,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力,引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考,感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中,沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué),而是通過學(xué)生動(dòng)手去畫,來感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了,使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性,這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
3.關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的細(xì)微變化,充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在以往的教學(xué)中,我只注重教師的教,卻忽視了學(xué)生的學(xué),認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生,學(xué)生就一定能接受,從而忽視了一些弱勢群體,課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4.對(duì)學(xué)生提問的語言還不夠精練。比如:讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫射線。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫了十五條,這時(shí)老師應(yīng)該問:如果我還給你時(shí)間,你還能繼續(xù)畫嗎?能畫多少條?對(duì)學(xué)生提問后,教師還應(yīng)該用歸納性的語言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如:直線、射線和角的特點(diǎn),可引導(dǎo)學(xué)生從有無端點(diǎn)、有無延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素,可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān),與什么無關(guān)方面總結(jié)。
5.對(duì)學(xué)生放得不夠開,總是怕學(xué)生不會(huì)說,很快地把答案端出來。問題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考,去討論,讓學(xué)生多說,才能加深對(duì)概念的理解。
沿直線跑教學(xué)反思篇6
教學(xué)目的:
1、通過比較遷移,認(rèn)識(shí)直線、射線和線段,了解直線、射線和線段的性質(zhì)。
2、學(xué)會(huì)用三角板或直尺畫直線、射線和線段。
3、通過學(xué)習(xí),發(fā)展學(xué)生的空間觀念和想象力‘
教學(xué)重難點(diǎn):
掌握線段和射線的概念和性質(zhì)
教具準(zhǔn)備:
直尺或三角板、手電筒
教學(xué)過程:
一、線段的教學(xué)
1.課前出示三條線段(三根木棍或毛線都可以,先出示,后將其畫在黑板上)
提問:知道老師畫的線統(tǒng)稱什么嗎?(線段)
2.線段的特點(diǎn)
1)提問:誰能說說線段有哪些特點(diǎn)?
引導(dǎo)學(xué)生思考:線段有兩個(gè)端點(diǎn),都是直的。
2)請問:你能看出哪條最長?哪條最短?
這就是說線段有長有短。提問個(gè)別學(xué)生,如何比較。
3)追問:究竟有多長?可以怎樣做?(讓學(xué)生量一量)
4)小結(jié):我們不難發(fā)現(xiàn),線段具有這些特點(diǎn):都有兩個(gè)端點(diǎn),都是直的,都可度量。
5)知識(shí)的拓展
a、畫一條有多個(gè)端點(diǎn)的線段,讓學(xué)生判斷有多少條。
b、組織學(xué)生議一議,生活中的哪些事物是線段。
二、認(rèn)識(shí)射線和直線
1.認(rèn)識(shí)射線
出示教具:先請大家看我手里邊的東西。仔細(xì)觀察這幾束光線------?(兩支或三支手電筒)
1)請大家仔細(xì)觀察圖中這幾束光線,想一想,它們會(huì)有什么相同之處?
學(xué)生集體討論,學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn):a.它們都是直的b.它們都射向遠(yuǎn)方c.它們都從一個(gè)固定的地方射出
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):d.它們都沒有盡頭,射的很長很長,沒有終點(diǎn)。
教師指出:(這樣長)我們可以稱它無限長。
2)說明:像這樣的光線,我們都可以看成射線。
3)畫射線:你會(huì)畫射線嗎?在練習(xí)本上試一試。
學(xué)生獨(dú)立嘗試后交流:誰愿意說一說,你是怎樣畫的?指名來講臺(tái)前邊說邊畫。
教師小結(jié):是的,一般我們是先畫一個(gè)(端)點(diǎn),再從這點(diǎn)起畫出一(直)線就得到一條射線。
4)講述:把線段的一端無限延長,就得到一條射線。
5)提問:射線有多長?可以用尺量嗎?為什么?
生:不可以,因?yàn)樗袩o限長,不能用尺量。
6)完成教材上的做一做。(學(xué)生練習(xí),根據(jù)學(xué)生完成的節(jié)奏,可以向角拓展)
7)知識(shí)拓展
從一點(diǎn)畫兩條射線,你們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?(適當(dāng)點(diǎn)播就可以了)
2.認(rèn)識(shí)直線
1)接下來,我們把線段的兩端都無限延長,這時(shí)我們得到的是一條……(直線)
板書:直線
2)提問:直線有多長,你可以用尺量嗎?為什么?(不可以,兩端都是無限延長,也是無限長)
3.比較線段、直線和射線
1)現(xiàn)在請大家仔細(xì)觀察線段、直線和射線,比一比,它們有什么相同點(diǎn),又有什么不同?
2)學(xué)生討論后組織匯報(bào)
3)教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書
4.完成教材練習(xí)十二的1-2題
(學(xué)生自主練習(xí),老師收集反饋信息,做好評(píng)價(jià))
三、數(shù)學(xué)活動(dòng)
(1)在練習(xí)本上先畫一個(gè)點(diǎn),然后經(jīng)過這個(gè)點(diǎn)畫直線,能畫幾條畫幾條
發(fā)現(xiàn):過一點(diǎn)能畫無數(shù)條直線
(2)在練習(xí)本上先畫兩個(gè)點(diǎn),然后經(jīng)過這兩個(gè)點(diǎn)畫直線,能畫幾條畫幾條
發(fā)現(xiàn):過兩點(diǎn)只能畫一條直線,或者說,兩點(diǎn)確定一條直線
(可以讓學(xué)生舉出生活中的例子)
(3)連接a、b兩點(diǎn)的三條線,哪一條最短?你是怎樣想的?
介紹:連接兩點(diǎn)的線段長度最短,而這線段的長度就叫做這兩點(diǎn)間的距離
(教師板書距離的定義)
四、課堂小結(jié)
誰能說說,通過這堂課,你有哪些收獲?學(xué)生發(fā)言老師總結(jié)并板書課題
(二)“課”給我的反思
聽了課之后,部分老師提出了一些值得商酌的地方:
1、為了加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的延伸與鞏固,華老師教學(xué)完線段后,先是練習(xí)簡單的習(xí)題,接著出示:在一條線段上再畫一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn),讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少條線段。有部分老師認(rèn)為:這樣的小結(jié)里,老師沒有把知識(shí)講透,估計(jì)班上有一大部分學(xué)生,還沒弄明白。個(gè)人認(rèn)為:這是知識(shí)的延伸部分,為了照顧一部分學(xué)生“吃不飽”,才出現(xiàn)這樣的題目,沒有必要將每一個(gè)問題的標(biāo)準(zhǔn)答案都拋給學(xué)生,作為老師,很多時(shí)候,只希望將所有的東西都遞給學(xué)生,讓學(xué)生的口袋裝得滿滿的,如果學(xué)生沒有思考,就接受一系列知識(shí),對(duì)他們來說,也只是一個(gè)陌生的概念。
2、華老師在教學(xué)射線時(shí),沒注意,將射線的中間涂了一個(gè)點(diǎn),就因勢利導(dǎo),給學(xué)生提出了問題:你認(rèn)為這條線上有多少條射線,多少條線段。根據(jù)問題的拋出,華老師引導(dǎo)學(xué)生展開了分析,認(rèn)為這條線上有一條線段,兩條射線。課下,有老師就提出:應(yīng)該是一條射線,一條線段,沒有兩條,對(duì)此,我的觀點(diǎn):應(yīng)該是兩條,因?yàn)榫€都是由若干點(diǎn)組成,而我們在教學(xué)上說的射線有一個(gè)“點(diǎn)”,指的是端點(diǎn),在該條線上有兩個(gè)“點(diǎn)”,有一個(gè)在末端,我們就認(rèn)為它是端點(diǎn),如果從中間隔斷,將有點(diǎn)的一邊忽略不計(jì),中間的應(yīng)該又是一個(gè)端點(diǎn),因此,這樣的線里應(yīng)該有兩條射線。
3、當(dāng)然,有老師也提出了不是問題的問題,例如:有些詞用得不當(dāng),重難點(diǎn)的突出不明顯……如果要談教師語言的準(zhǔn)確(我這里所談的“用詞”不是概念的錯(cuò)誤,而是一般教學(xué)語言的表達(dá)),只能當(dāng)成是老師自己追求課堂更加完美的一個(gè)目標(biāo),因?yàn)樵谝惶谜n里,我們把“語言表達(dá)”的準(zhǔn)確當(dāng)成課的中心來談,不但達(dá)不到議課的目的,反而會(huì)偏離了方向。就重難點(diǎn)來講,我們所說的重難點(diǎn),只是針對(duì)課本,作為一個(gè)老師,只要讀懂文本,確立了目標(biāo)后,更多的應(yīng)該關(guān)注課堂,關(guān)注學(xué)生!對(duì)學(xué)生來講,真正沒弄明白的,那才是難點(diǎn),我們不能憑自己的主觀判斷,自認(rèn)為什么是難點(diǎn),重點(diǎn),就要求學(xué)生必須接受什么是難點(diǎn)和重點(diǎn)。而真正課堂上的難點(diǎn),是在與學(xué)生一起探討中,所得到的一些錯(cuò)誤反饋!并加以總結(jié),找出糾正的辦法,這樣的課,才說得上是“突破了難點(diǎn)”。
對(duì)課來講,它有其本身的豐富性與復(fù)雜性,每一個(gè)人也許都有其獨(dú)到的見解,但既要教給學(xué)生知識(shí),也要把學(xué)生教聰明,這是基本的,也是對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的“萬能公式”!