認(rèn)識1教學(xué)反思通用6篇

時間:2022-11-17 作者:tddiction 教學(xué)計劃

通過教學(xué)反思的書寫,很多教師都可以快速發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律,一份有價值的教學(xué)反思是可以讓我們教學(xué)能力得到提升的,范文社小編今天就為您帶來了認(rèn)識1教學(xué)反思通用6篇,相信一定會對你有所幫助。

認(rèn)識1教學(xué)反思通用6篇

認(rèn)識1教學(xué)反思篇1

這幾天上課的內(nèi)容是鐘表的認(rèn)識。第一天上課時,雖然很順暢的上下來了,但其中存在著不少問題。最主要的是沒有注意傾聽學(xué)生。當(dāng)我給出圖畫詢問現(xiàn)在是幾時的時候,已經(jīng)有學(xué)生知道了是7時,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,我還在問小明在什么時間在做什么活動。在這時候可以詢問學(xué)生為什么是7時,你是怎么知道的。只有注意傾聽學(xué)生,才能知道學(xué)生有沒有理解,有沒有懂,掌握了多少知識,不能只按照自己的步驟來,做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,才能更好的進(jìn)行教學(xué)。

這節(jié)課的內(nèi)容編排上還合理,但是漏掉了一塊內(nèi)容就是上午8時與晚上8時的區(qū)別。這一部分的處理可以先給出一個時間問學(xué)生在做什么,學(xué)生給出答案后,說自己與他們不一樣的活動,引導(dǎo)學(xué)生不一樣的原因是早上與晚上。這一節(jié)課主要的內(nèi)容是整時的認(rèn)識,在引導(dǎo)學(xué)生觀察時,我是給出了小明的一天,讓學(xué)生說了在每個時間小明在做什么活動,最后得出分針指向12,時針指幾,就是幾時的規(guī)律。老師的建議很值得學(xué)習(xí),這部分的處理可以先給出一個時間:7時,讓學(xué)生自己說時針、分針的指向,再給出8時。看看是不是一樣的。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)已經(jīng)認(rèn)識了鐘面,接下來直接給出一個時間:10時,讓學(xué)生自己在大腦里想想,10時的時候時針、分針是怎么指向的。這樣可以使學(xué)生更好的記住鐘面的各部分內(nèi)容。

這節(jié)課還有一些問題主要是板書沒有注意,在說時針、分針時,應(yīng)該在黑板上板書強調(diào)一下。還有一個數(shù)學(xué)術(shù)語的錯誤,12應(yīng)該是一個數(shù),而不是數(shù)字。

這節(jié)課有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生看著時間在學(xué)具上撥時間,但是學(xué)具給的鐘面上,有三根針,出現(xiàn)了秒針,這部分上課沒有講,給了學(xué)生一定的難度,而且鐘面上的時針和分針的長度并不能很明顯的區(qū)分,學(xué)生不能很好的練習(xí)。在講過后,讓學(xué)生撥時間,我在講臺上展示的時候,學(xué)生的心思還在自己動手撥鐘面,覺得自己掌握不了這個環(huán)節(jié),便讓學(xué)生收起了學(xué)具,指明學(xué)生拿著老師手中的鐘面撥一撥時間,詢問學(xué)生對不對。對于學(xué)具的使用沒有處理好。

認(rèn)識1教學(xué)反思篇2

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在高年級段的教學(xué)建議中指出:數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過觀察、操作、猜測、交流、反思等活動,獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能,進(jìn)一步發(fā)展思維能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在“圓的認(rèn)識“教學(xué)過程中,我注意從以下幾方面來體現(xiàn)這一新課程理念:

1.讓學(xué)生自主探索

在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)始終將學(xué)生自主探索的理念貫穿其中。例如:讓學(xué)生自主嘗試畫圓的方法;讓學(xué)生小組合作,觀察、探究圓的半徑和直徑的特點等。在各個探究活動中力求使學(xué)嶄露出他們的個性和潛在的創(chuàng)新意識,使他們的創(chuàng)新能力在探究展露本色和活力。

2.注意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

例如:讓學(xué)生舉例,說說生活中哪些物體的表面的圓形的;討論生活中的車輪為什么是圓形的,車軸應(yīng)裝在哪里等環(huán)節(jié),都注意了密切聯(lián)系生活實際。

3.以學(xué)生為本

在對圓的概念的要求上,并沒有強加給學(xué)生圓的科學(xué)概念,而是讓學(xué)生通過觀察、動手操作等活動進(jìn)行學(xué)習(xí),在頭腦中自然形成圓的概念。正如加涅所認(rèn)為的:概念能通過定義,也可以通過直接觀察得到。當(dāng)一個人能區(qū)別概念的例子和非例子時,就學(xué)會了概念。在本課教學(xué)中給學(xué)生訂出的這一切實可行的目標(biāo)正是新課標(biāo)中人本主義思想的具體體現(xiàn)。

在具體的教學(xué)過程中,我還存在不少的缺點:

1.由于教師的遺忘,板書未能寫完。在讓學(xué)生觀察圓的半徑、直徑的特點后,沒有進(jìn)行相應(yīng)的對比練習(xí)。

2.沒有應(yīng)勢利導(dǎo)。在折圓、畫折痕時,就可以讓學(xué)生標(biāo)出圓心、直徑、半徑。沒有必要到后面再去表示,從而浪費了教學(xué)時間。

3.沒有準(zhǔn)確把握好時間。由于前面?zhèn)€別環(huán)節(jié)不夠緊湊,如:學(xué)生關(guān)于圓的特征討論發(fā)言的時間過多,致使教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成,造成了本課最大遺憾。

4.只講解了畫圓要注意的地方,沒有進(jìn)行畫圓練習(xí)。

5、學(xué)生小組討論的氣氛不活躍。

6、教學(xué)語言還不夠嚴(yán)密。

認(rèn)識1教學(xué)反思篇3

成功之處:

角的初步認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形、正方形、圓、平行四邊形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。角是一個較為抽象的圖形,與學(xué)生在實際生活中見到的角不盡相同。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起角的正確表象,從而認(rèn)識角的各部分名稱、標(biāo)號角以及畫角。為此,我將整節(jié)課分為三個環(huán)節(jié):

一是通過指一指活動,初步感知角的形狀;

二是通過找一找活動,引導(dǎo)學(xué)生從生活角中抽象出數(shù)學(xué)角,認(rèn)識角的形狀和各部分名稱;

三是通過開放性的操作活動,使學(xué)生在操作活動中進(jìn)一步鞏固角的特征,學(xué)會給角進(jìn)行標(biāo)號以及畫角。

在認(rèn)識角時,先讓學(xué)生感知生活中的角,然后讓學(xué)生指一指三角尺上的角,充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識盲點,通過兩次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象;而且指角逐漸滲透了角是從一點引發(fā)的兩條邊這一知識,為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、三角板上找一找角,給了學(xué)生一個抽象知識的過程,準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,從而介紹角各部分的名稱,接著再回到生活中,找一找教室中的角,從生活中來,到生活中去。最后再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

畫角這個環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生回顧剛才見到的角都是怎樣畫的.?因為有了剛才畫角的過程,學(xué)生紛紛敘說自己的畫角的步驟,學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成了自己的看法,都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學(xué)生對于畫角都有了切身的體驗,所以能夠認(rèn)同比較好的畫法,所以,我覺得建立在學(xué)生體驗的基礎(chǔ)上的教學(xué),對于發(fā)展學(xué)生的正確的認(rèn)識是很有好處的。

不足之處:

例如在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語不多,沒有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。在動手實踐之前要求提的也不夠明確,使得某些同學(xué)不知道該干什么,標(biāo)號角的時候,里面不應(yīng)該加角的符號,應(yīng)該多加強調(diào)。

還有在帶學(xué)生指讀、強調(diào)頂點和邊的感覺這些地方花費的時間太多,導(dǎo)致后來拖堂,其實直接可以通過做題讓孩子們自己說出來,只是語言會不太規(guī)范,但是這時候我再進(jìn)行總結(jié)就不會顯得這么啰嗦。

另外沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在處理剪尖是不是角的時候有些倉促,應(yīng)該在練習(xí)之后再回過頭來看,就比較容易了。還有學(xué)完之后去指教室中的角的時候,應(yīng)該提前加一句:能不能指一個大家都能看見的角?這樣就不會顯得特別亂。標(biāo)號角的時候,讓學(xué)生說一說誰知道怎么標(biāo)號?沒有人說,這時候應(yīng)該讓大家打開書自己先看看再說,落實每一步環(huán)節(jié),不要著急。

認(rèn)識1教學(xué)反思篇4

在“認(rèn)識鐘表”這堂課的教學(xué)過程中,學(xué)生學(xué)得主動,課堂氣氛熱烈,知識獲得與情感體驗同步進(jìn)行。反思本課的教學(xué),我有以下幾點認(rèn)識:

1、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗

在一年級學(xué)生的生活經(jīng)驗里,已經(jīng)有了一些鐘表的知識儲備:上學(xué)的時間、放學(xué)的時間、看動畫城的時間……雖然這些認(rèn)識是淺顯的、感性的,對于不同的學(xué)生來說層次也是不同的,但是仍為學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”提供了經(jīng)驗基礎(chǔ)。

為此,課中我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,先讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻,再讓學(xué)生對所撥的時刻進(jìn)行分類,再想一想整時是怎樣看出來的?學(xué)生通過比較,異中求同,最后概括出“分針指著12,時針指著幾就是幾時”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗主動生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識。

2、創(chuàng)設(shè)生動具體的學(xué)習(xí)情境

把對時刻的認(rèn)識與現(xiàn)實有趣的情境結(jié)合起來,不僅符合學(xué)生的年齡特點,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗,積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動,而且讓學(xué)生在情境中體驗時間,形成時間觀念,并受到珍惜時間、養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣的教育。實踐表明,學(xué)生對數(shù)學(xué)情境的問題很感興趣,能夠積極主動地參與學(xué)習(xí),課堂氣氛活躍,整堂課學(xué)生都能保持濃厚的學(xué)習(xí)熱情。

3、創(chuàng)造動手實踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會

動手實踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,這就要求教師給學(xué)生提供更多的動手實踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)的機會,使學(xué)生能充分發(fā)表自己的見解,在動手實踐、自主探索、合作交流中學(xué)會傾聽別人的想法,學(xué)會交流,增強合作意識。在“認(rèn)識鐘面”這一環(huán)節(jié)中,主要通過同桌合作的形式,學(xué)生拿出學(xué)具鐘,撥一撥、比一比、說一說,然后向全班同學(xué)匯報。學(xué)生在合作中分享著互助與競爭,體驗到成功的喜悅。從實際教學(xué)中看出,合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生在彼此的交流中,相互啟發(fā),相互補充,相互學(xué)習(xí),共同提高。

認(rèn)識1教學(xué)反思篇5

學(xué)生對《1-5的認(rèn)識》在學(xué)前和“數(shù)一數(shù)”的教學(xué)中已經(jīng)有了一些初步的認(rèn)識,所以本節(jié)課的重點是初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、符號感。教學(xué)時著重讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),從他們熟悉的生活中挖掘活動的素材。在新授課時,課件出示“科技館”主題圖,先讓學(xué)生自由觀察,說一說你從圖中看到了什么?數(shù)量各是多少?又引導(dǎo)學(xué)生按從少到多的順序觀察,進(jìn)行數(shù)數(shù)強化練習(xí)。最后又把這些數(shù)量的物和人抽象成數(shù)字。

由于孩子剛?cè)雽W(xué),傾聽習(xí)慣很差,如果讓他們擺學(xué)具,很多孩子會把學(xué)具當(dāng)成玩具玩?zhèn)€不停,所以我沒有讓孩子們準(zhǔn)備學(xué)具(配套的學(xué)具還沒有來),而是讓他們數(shù)筆袋里的鉛筆橡皮。等孩子們比較會聽課了,能坐住了,再逐漸訓(xùn)練他們動手操作學(xué)具。

寫數(shù)是本節(jié)課的難點,學(xué)生對數(shù)字的結(jié)構(gòu)和筆順不易掌握,有的學(xué)生還會把上、下、左、右的位置搞錯,手指也不靈活。所以教學(xué)書寫1--5時,我先在黑板上范寫,邊寫邊講解,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,看清每個字起筆、運筆、收筆的位置,告訴孩子們1寫得要直直的,2、3、5寫得要“圓圓滿滿”才美觀,讓學(xué)生用手指和我一起書空練習(xí),然后再讓他們在書上描紅,要求他們描的不要出格,比一比誰描的和書上印的一模一樣,然后再讓孩子在田字格本上練寫。這樣要求學(xué)生從一開始就按照一定規(guī)則寫數(shù)字,使他們知道一個數(shù)字如何布局,如何書寫美觀、漂亮。教學(xué)時我還注意關(guān)注孩子們的握筆姿勢和寫字姿勢,讓孩子從小養(yǎng)成一絲不茍、認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣。我看到大部分孩子在田字格作業(yè)本上寫的數(shù)字都非常漂亮,我在巡視指導(dǎo)時及時發(fā)給他們“小貼畫”進(jìn)行獎勵,孩子們?yōu)榱说玫姜剟顚懙酶J(rèn)真了。

本節(jié)課的教學(xué)不足之處是大部分學(xué)生不能把圖上的事物完整的說出來,每次只說一種,語句還不夠完整,因此學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力還有待于訓(xùn)練提高。

認(rèn)識1教學(xué)反思篇6

分?jǐn)?shù)是三年級學(xué)生新認(rèn)識的一類數(shù),在教學(xué)中注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā),聯(lián)系實際,通過豐富的操作活動,加強對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識,讓學(xué)生親身體驗,積極探索,體會新舊知識的聯(lián)系,為以后進(jìn)一步認(rèn)識分?jǐn)?shù)打好基礎(chǔ)。

課堂是學(xué)生自主探索,動手實踐,合作交流的場所。所以本課我力求做到了師為主導(dǎo),生為主體。把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的前沿,把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生,把反思與發(fā)現(xiàn)的空間和時間也給了學(xué)生,把發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給了學(xué)生。課后仔細(xì)回想課堂上的點點滴滴,我做以下反思。

一、創(chuàng)設(shè)情景,初步感知分?jǐn)?shù)。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)中,要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境?!闭n前我播放動畫片貓和老鼠,由貓和老鼠分肉爭吵而提問:“你能幫他們公平的分一分嗎?”,喚起學(xué)生對“平均分”的直覺,接著出示“把一個蛋糕平均分給貓和老鼠,每只動物分得多少?”這個問題,讓學(xué)生從“一半”這個生活經(jīng)驗開始,接著一半怎么表示呢?還能不能用我們學(xué)過的1、2、3、4、這樣的整數(shù)表示呢?那該用怎樣的數(shù)表示?這一連串的問話,產(chǎn)生的矛盾沖突,極大的激發(fā)了的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,當(dāng)有些物體的數(shù)量不能用整數(shù)來表示時,需要用到一個新的數(shù)——分?jǐn)?shù)來表示,在“分蛋糕”的問題中,很自然的從整數(shù)過渡到分?jǐn)?shù),在學(xué)生的認(rèn)知上,是一個質(zhì)的飛躍,也為新授部分作好了輔墊作用。

二、自主學(xué)習(xí),逐步認(rèn)識分?jǐn)?shù)。

“分?jǐn)?shù)”對于學(xué)生來講是抽象的,因此在教學(xué)中將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識與圖形的操作活動相聯(lián)系,在直觀操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動,積極實踐,主動建構(gòu)知識,提升學(xué)生的思維。

教學(xué)時,從學(xué)生熟悉的“分蛋糕”入手,并用一張長方紙代替月餅,讓學(xué)生試著分一分,進(jìn)一步明確“平均分”是怎么分的,學(xué)生在分的過程中,發(fā)現(xiàn)了三種不同的分法。教師結(jié)合分得的結(jié)果說明其中的一半就是這塊月餅的二分之一,很自然地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實,展現(xiàn)在學(xué)生面前。而不同的折法,則直觀的讓學(xué)生體會到,不管怎么對折,只要是平均分成2份,每一份就是它的二分之一。

三、小組合作,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在認(rèn)識蛋糕的二分之一之后,學(xué)生對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有一定的認(rèn)識,建立的分?jǐn)?shù)的概念。緊接著問學(xué)生,還想認(rèn)識幾分之一呢?學(xué)生會說出很多分?jǐn)?shù)。學(xué)生明白分?jǐn)?shù)有無數(shù)個。最后讓學(xué)生選擇喜歡的圖形折出不同的分?jǐn)?shù),為學(xué)生提供開放的思維空間,讓他們聯(lián)系已有的經(jīng)驗和

數(shù)學(xué)知識,主動探求折法,得到更多的分?jǐn)?shù),充分展示學(xué)生思考,探索,交流的活動。在小組中交流多種折法,既尊重了學(xué)生解決問題的個人策略,又讓學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性,使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以釋放和發(fā)展,放手讓學(xué)生自主創(chuàng)造分?jǐn)?shù),順應(yīng)學(xué)生好表現(xiàn)的心理特點,彰顯了學(xué)生個性,學(xué)生通過活動進(jìn)一步加深對幾分之一的理解,并在活動中培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生折完分?jǐn)?shù)后,展示三個不同圖形的四分之一,不同圖形為什么都可以表示四分之一呢?根據(jù)前學(xué)習(xí)二分之一的經(jīng)驗,他們知道,它們都是把圖形平均分成了四份,圖形不同是沒有關(guān)系的,只要平均分成了四份,每一份都是它的四分之一。通過兩個層次的比較,至少給同學(xué)們留下了這樣的印象,要表示幾分之一,怎樣對折沒關(guān)系,什么圖形沒關(guān)系,只要把一個東西平均分成若干份,表示這樣的一份就是它的幾分之一。

通過小組間的討論與合作,得出結(jié)論,不僅達(dá)到了強調(diào)“平均分”的目的,而且思考的過程中,充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),并在教師的恰當(dāng)引導(dǎo)下把探索過程引向深入,從而使學(xué)生操作,思維,語言相結(jié)合,深刻的體會分?jǐn)?shù)的含義,這樣的設(shè)計還有利于學(xué)生的動手能力和概括等能力得到鍛煉,也使學(xué)生去體會與他人合作的力量和提取別人的長處。

四、聯(lián)系實際,運用分?jǐn)?shù)。

學(xué)生在認(rèn)識了分?jǐn)?shù)以后,讓學(xué)生欣賞一些美麗的圖片,看到這些畫面想到了幾分之一,巧克力一題等,讓學(xué)生體會到分?jǐn)?shù)就在我們身邊,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、概括的能力。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果來看,他們不再對數(shù)學(xué)感到神秘,不再對新知感到陌生。在應(yīng)用中,他們感到分?jǐn)?shù)的實用價值,用分?jǐn)?shù)能描述生活中的一些現(xiàn)象,也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活的理念。本節(jié)課,為學(xué)生提供了大量的實踐活動,學(xué)生能親身體會到數(shù)學(xué)知識的形成過程,加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。但也存在很多問題。首先是教學(xué)評價欠缺。學(xué)生匯報完后不能及時的給予評價,評價語言單一,不能很好調(diào)動學(xué)生的積極性。其次是不能很好調(diào)控課堂。在小組匯報環(huán)節(jié),學(xué)生還沉浸在小組活動中,沒能鼓勵性語言讓他們認(rèn)真傾聽,導(dǎo)致課堂上學(xué)生自己做自己的。最后是,沒有放手讓學(xué)生去探索,去總結(jié)。所以,在今后的教學(xué)中,我盡量給學(xué)生思考,交流,探索的空間,引導(dǎo)學(xué)生去體驗、感悟知識的形成過程,并給與學(xué)生多樣化的評價,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥,乏味。