樹與生命教學(xué)設(shè)計(jì)7篇

時(shí)間:2022-12-31 作者:Iraqis 教學(xué)計(jì)劃

在動(dòng)筆寫教學(xué)設(shè)計(jì)前,老師們需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)寫作,大家在寫教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)哦,下面是范文社小編為您分享的樹與生命教學(xué)設(shè)計(jì)7篇,感謝您的參閱。

樹與生命教學(xué)設(shè)計(jì)7篇

樹與生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

教材分析

?談生命》是冰心于1947年寫的一篇散文,作者并沒有在生命的定義解釋上做,而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹,為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程,喻示著人的生命歷程的豐富多彩,同時(shí)揭示了生命的生長(zhǎng),壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則,表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀,許多語句莊重而精警生動(dòng)又富含思想,是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。

學(xué)情分析

初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文,尤其是本文如行云流水一般,節(jié)奏感很強(qiáng),學(xué)生讀起來朗朗上口;畫面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力,把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻,與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離,學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀,讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā),真正做到把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)本課時(shí),為使課堂教學(xué)思路清晰,采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu),將教學(xué)過程共分為六個(gè)板塊,即:創(chuàng)設(shè)情境,激導(dǎo)入──自主閱讀,整體感知──自選學(xué)法,品讀──拓展遷移,感悟升華──推薦書目,課外延伸──反思小結(jié),鞏固創(chuàng)新。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能:

⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義,能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語句。

⑵繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2、過程與方法:

⑴利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,充分讀書思考交流與感悟。

⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,激活創(chuàng)新思維,樹立創(chuàng)新意識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

⑴通過閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義,進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難,熱愛生命,積極投入生活的思想情感。

⑵培養(yǎng)學(xué)生生命不息,奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說明抽象的事物。

2、正確理解文中關(guān)鍵詞語的含義,品味文中富含哲理意義的語句。

3、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施:

⑴將語文學(xué)科與音樂,美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透,從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。

⑵鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對(duì)生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白,在難點(diǎn)處留空白,在知識(shí)延伸處留空白,給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。

教學(xué)方法

點(diǎn)撥法,小組合作探究法。

學(xué)法指導(dǎo)

通過對(duì)文中關(guān)鍵語句的圈點(diǎn)勾畫深入體會(huì)作者的思想情感;小組合作探究領(lǐng)會(huì)的主旨。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境,激導(dǎo)入

用多媒體播放一組反映世間萬物生機(jī)勃勃的畫面,同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》,讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面,聆聽音樂。

(設(shè)計(jì)意圖:渲染情境,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。)

二、教師組織學(xué)生閱讀文本

學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀,整體感知的主要內(nèi)容。

(設(shè)計(jì)意圖:給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容,為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。)

三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法

朗讀法;點(diǎn)評(píng)法;構(gòu)圖法;質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。

(設(shè)計(jì)意圖:尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。)

四、說話練習(xí)

教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開放性題目,讓學(xué)生從中自由選擇,進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說話練習(xí)。

(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn),意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受,著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。)

五、課外延伸

教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目,進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。

(設(shè)計(jì)意圖:利用圖書館,現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源,以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流,進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化,社會(huì)化。)

六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單

學(xué)生從“知識(shí)上的收獲,思想上的收獲,方法上的收獲”三個(gè)方面填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

(設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。)

教學(xué)反思

?談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書活動(dòng)。我認(rèn)為語文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書聲,通過朗讀,學(xué)生不僅可以從整體上感知的主要內(nèi)容,而且可以深入體會(huì)作者的情感,理解的主旨。因此,要通過朗讀,引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回。

在教學(xué)方法上,引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫”和做批注的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語的點(diǎn)評(píng)賞析,深入理解作者的思想感情,以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇中有許多含義深刻的語句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累,我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫在書中,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。

積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。

本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一,為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫面感強(qiáng),適合朗讀以及語句含義深刻等特點(diǎn),我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法,即:朗讀法,構(gòu)圖法,點(diǎn)評(píng)法,質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市,可以根據(jù)自己的愛好特長(zhǎng)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法,最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長(zhǎng),使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采,促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本,而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解的主要內(nèi)容之后,我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié),里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室:

1、以“生命”為話題說一段話。

2、冰心把生命比做春水和小樹,你還想把生命比做什么?

3、你知道生活中有哪些不怕困難,昂揚(yáng)向上的人的事跡?

通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,拓展了學(xué)生的思維,將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外,實(shí)現(xiàn)了語文課堂的開放化,也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”,進(jìn)而愛生活,愛語文。

點(diǎn)評(píng)

?談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì)上所作的一堂課,此課曾榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):

第一:設(shè)計(jì)實(shí)效性。

教者在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上,對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊,版塊之間環(huán)環(huán)相扣,這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品,走進(jìn)生活,在感受優(yōu)美意境的同時(shí),又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解的內(nèi)容,在小組討論中求同存異,各抒己見,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神,符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

第二:學(xué)法多樣性。

本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法,同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利,同時(shí)也使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。

第三:內(nèi)容拓展性。

圍繞著“生命”這一主題,為學(xué)生提供了三個(gè)話題,讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展,把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間;同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇進(jìn)行課外閱讀,實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接,調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語文的熱情,將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。

總之,《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí),使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。

樹與生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

教學(xué)目標(biāo)

1.把握小說富有傳奇色彩的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

2.體會(huì)小說細(xì)膩的心理描寫和逼真的細(xì)節(jié)描寫。

3.領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力及其象征意味。

教學(xué)重點(diǎn):誦讀,領(lǐng)會(huì)主人公的精神魅力。體會(huì)心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)小說的象征意義。

教學(xué)方法

1.誦讀法杰克·倫敦“善于刻畫毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們”(高爾基語),描寫細(xì)致是課文的突出特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中,把握小說的情節(jié)結(jié)構(gòu),體會(huì)主人公的心路歷程。

2.研討探究法在主人公身上寄寓著作者的人格理想和美學(xué)追求,引導(dǎo)學(xué)生研討探究,理解小說的象征意味,激發(fā)積極有為的人生理想。

課時(shí)安排1課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)(多媒體演播美國(guó)西部風(fēng)情及淘金圖片)

同學(xué)們,說起美國(guó)小說家杰克·倫敦,我們自然會(huì)想到他富于傳奇色彩的人生經(jīng)歷和拼搏中蘊(yùn)蓄生命的北方小說。北極地帶嚴(yán)寒自然情境中毅力堅(jiān)強(qiáng)的人們,傳遞著的是撼人心魄的力量。今天,我們就一起走進(jìn)小說《熱愛生命》,去了解一個(gè)美國(guó)西部淘金者絕境求生的艱難歷程。

二、杰克·倫敦簡(jiǎn)介

杰克·倫敦(1876~1916)美國(guó)小說家,生于加利福尼亞舊金山一個(gè)破產(chǎn)農(nóng)民家庭。他從幼年起就不得不出賣體力養(yǎng)活自己。他當(dāng)過牧童、報(bào)童、童工、工人、水手。他還參加過1893年大恐慌中失業(yè)大軍組成的抗議隊(duì)伍,以流浪罪被捕入獄,罰做苦工幾個(gè)月。出獄后,他一邊拼命干活,一邊刻苦學(xué)習(xí),廣泛涉獵達(dá)爾文、斯賓塞、尼采和馬克思等人的著作。他曾考進(jìn)加利福尼亞大學(xué),一年后輟學(xué)。后來受了阿拉斯加淘金熱的影響,加入了淘金者的行列,卻因病空手而歸,但帶回了北方故事的豐富素材。從此,他埋頭寫作,成為“出賣腦力勞動(dòng)”的職業(yè)作家。

杰克·倫敦從1900年起連續(xù)發(fā)表了許多短篇小說,通稱為“北方故事”,是他的成名之作。杰克·倫敦在不長(zhǎng)的十幾年創(chuàng)作生涯中共寫了19部長(zhǎng)篇小說,150多篇中短篇小說和大量文學(xué)報(bào)告集、散文集和論文。其中比較優(yōu)秀的還有《荒野的呼喚》(1903)、《白牙》(1906)、《天大亮》(1910)、《月谷》(1913)、《墨西哥人》(1913),和受到列寧贊賞的《熱愛生命》

三、誦讀,整體感知文意

1.學(xué)生默讀全文,初步感知小說情節(jié)結(jié)構(gòu),疏解下列字詞。投影:

嶝巖(chán):高而險(xiǎn)的山巖。

踉蹌(liàng qiàng):走路不穩(wěn)。

輾轉(zhuǎn)(zhǎn zhuǎn):①(身體)翻來覆去。②經(jīng)過許多人的手或經(jīng)過許多地方。

奄奄一息:形容氣息微弱。

吹毛求疵(cī):故意挑毛病,找差錯(cuò)。疵,缺點(diǎn)、毛病。

骸骨(hái) 鰷魚(tiáo) 窒息(zhì)

教師提示小說情節(jié):

?熱愛生命》講述的是這樣一個(gè)故事:一個(gè)美國(guó)西部的淘金者在返回的途中被朋友拋棄了,他獨(dú)自跋涉在廣袤的荒原上。冬天逼近了,寒風(fēng)夾著雪花向他襲來,他已經(jīng)沒有一點(diǎn)食物了,而且他的腿受了傷,鞋子破了,腳在流血。他只能歪歪斜斜地蹣跚在布滿沼澤、丘陵、小溪的荒原上,非常艱難地前行著。就在他的身體非常虛弱的時(shí)候,他遇到了一匹病狼。他發(fā)現(xiàn)這匹病狼跟在他的身后。舔著他的血跡尾隨著他。就這樣,兩個(gè)瀕臨死亡的生靈拖著垂死的軀殼在荒原上互相獵取對(duì)方。為了活著回去、為了戰(zhàn)勝這匹令他作嘔的病狼.最終在人與狼的戰(zhàn)斗中人獲得了勝利,他咬死了狼,喝了狼的血。最終他獲救了,使生命放射出耀眼的光芒。

2.學(xué)生自由誦讀全文,思考:

小說的主人公在茫?;脑厦媾R著哪些生死考驗(yàn)?他為什么能超越極限、戰(zhàn)勝病狼而頑強(qiáng)地生存下來?

學(xué)生篩選、概括,教師點(diǎn)撥:

主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、惡劣的天氣(“接下來是幾天可怕的雨雪”)、個(gè)人體力的極度虛弱、傷病以及野獸的威脅(“這地方的狼很多”)等。他之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來,是因?yàn)樗麍?jiān)韌頑強(qiáng),不畏艱難險(xiǎn)阻。他雖然身體衰弱無比。并且時(shí)常處于昏迷之中,卻有著驚人的意志力。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中,人的偉大與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣—種硬漢精神。

3.學(xué)生重點(diǎn)研瀆小說最為精彩的場(chǎng)面也是高潮部分:人和狼最后的格斗。體會(huì)主人公堅(jiān)毅頑強(qiáng)、勇敢拼搏的生命意志。

探究:小說的象征意味非常濃厚,這是西方許多文學(xué)作品的藝術(shù)特點(diǎn)。清揣摩文中顯著的象征物“狼”的隱喻。

學(xué)生合作探討,教師明確:

杰克·倫敦“為生存而拼搏”并獲得成功,他喜歡用”狼”自比,小說中的場(chǎng)景構(gòu)設(shè)無疑是他對(duì)社會(huì)進(jìn)化論思想的體現(xiàn)。艱難爬行的主人公和一直尾隨其后的饑餓不堪、奄奄一息的狼所面臨的選擇是簡(jiǎn)單而清晰的:要么戰(zhàn)勝對(duì)方生存下去,要么被對(duì)方戰(zhàn)勝,淪為犧牲品。主人公以他堅(jiān)毅勇敢的性格和頑強(qiáng)不屈的生命意志,在同狼的最后搏斗中取勝,成為真正的“強(qiáng)者”。小說啟示人們,生命是神奇而寶貴的,只有敬畏生命,熱愛生命,才能讓生命光芒四射。

文中的“狼”可以看作險(xiǎn)惡的自然環(huán)境與自然力量的一種隱喻。

4.學(xué)生聯(lián)系《偉大的悲劇》(茨威格)中探險(xiǎn)家斯科特歸途覆沒和《荒島余生》(笛福)中魯濱孫荒島求生的經(jīng)歷,深入領(lǐng)會(huì)小說的深刻意蘊(yùn)。

四、研讀,體驗(yàn)延伸

1.學(xué)生默讀課文,思考:

這篇小說在藝術(shù)上有什么特點(diǎn)?

學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥:

故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一,可以說是這篇小說的最大特色。一方面,這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中,讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn);另一方面,這又是一篇極為逼真的小說,我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡,作者準(zhǔn)確地摹擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng).非常逼真地展示了一個(gè)疲憊、衰弱的人在荒原上的艱難求生過程,其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無以復(fù)加的程度。

2.請(qǐng)學(xué)生繪聲繪色地講出在其他書刊或電影、電視中看到過的類似的人或動(dòng)物求生的故事,如沙漠、地震、海灘等。

教后小記:

?熱愛生命》是美國(guó)小說家杰克·倫敦1906年創(chuàng)作的著名短篇小說。這部小說以雄健粗獷的筆觸,記述了一個(gè)悲壯的故事,生動(dòng)地展示出人性的偉大和堅(jiān)強(qiáng)。小說把人物置于近乎殘忍的惡劣環(huán)境之中,讓主人公在與寒冷、饑餓、傷病和野獸的抗?fàn)幹校谏c死的抉擇中,充分展現(xiàn)出人性深處閃光的東西,生動(dòng)逼真地描寫出了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng),奏響了生命的贊歌,有著撼人心魄的力量。

故事情節(jié)的傳奇性與具體細(xì)節(jié)的逼真性的高度統(tǒng)一,是這篇小說的最大特色。教讀課文,要引導(dǎo)學(xué)生了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景,體會(huì)主人公的精神魅力及其寄予著的作者獨(dú)特的人生理想和美學(xué)追求。在寫法上,引導(dǎo)學(xué)生了解小說心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。在閱瀆中,培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、熱愛生命的意識(shí)追求。

樹與生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、教學(xué)目的:

1、整體把握文章,理解思路。

2、據(jù)語境揣摩語言的含義

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn):整體把握文意、領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。

難點(diǎn):揣摩語言,要求在總體把握課文思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)關(guān)鍵詞語,句子加以揣摩,領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵和表達(dá)作用,加深對(duì)語言運(yùn)用的理解,不斷增強(qiáng)語感。

三、教學(xué)方法:講述、點(diǎn)評(píng)相結(jié)合

四、教時(shí):1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入:師通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中課文《種子的力》的回顧,導(dǎo)入新課。

師講述:同學(xué)們,我們以前學(xué)過《種子的力》這篇散文,講到了一顆種子具有常人難以想象的力量,它能在各種各樣艱苦的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。今天,讓我來學(xué)習(xí)同樣是一篇贊美生命的力量的文章。

板書課題: 石 縫 間 的 生 命

二、字詞積累:(投影顯示以下內(nèi)容)

潸(shān)然淚下 凄凄艾艾(yì) 困厄(è) 春綠秋黃 吮(shǔn)吸 扼(è)制 犀(xī)利 盤根錯(cuò)節(jié)

三、整體把握文意

生用5分鐘快速閱讀課文并思考回答下列問題(投影顯示):

①文章第一句話“石縫間倔強(qiáng)的生命,常使我感動(dòng)得潸然淚下”,根據(jù)全文,其作用何在?原因何在?

②文中對(duì)題目作出概括性詮釋和理解的應(yīng)是哪一語段?

③高爾基曾經(jīng)說過,思想是無處不在的,只要你愿意,即使在石縫里也可以發(fā)現(xiàn)思想。根據(jù)本文,你是否能談?wù)劇笆^縫里的思想”與“石頭縫里的生命”在含義上有什么不同?

④試劃分本文層次,并概括大意。

師根據(jù)學(xué)生回答,作小結(jié)歸納:

① 作用:這句話在文中起了“開門見山”的作用。其中“石縫間倔強(qiáng)的生命”起開篇點(diǎn)題的作用,形容詞“倔強(qiáng)”表明了作者對(duì)石縫間的生命的總的看法和態(tài)度;同時(shí)也是產(chǎn)生“使我感動(dòng)得潸然淚下”的原因?!俺J刮腋袆?dòng)得潸然淚下”則是作者寫作本文的一個(gè)要本原因所在??梢哉f,這句話是文章的文眼。

② 應(yīng)是第9自然段,其重心在第2句話上。

③ 高爾基所說的“石縫里的思想”和本文的“石頭縫里的生命”在本質(zhì)上是相通的。都是用來形容極其不尋常的條件下涌現(xiàn)出的力量的精神。不同之處在于,“石頭縫里的思想”實(shí)際上是人對(duì)石頭縫里的生命或價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。而“石頭縫里的使命”側(cè)重的是否頭縫里的種子所體現(xiàn)出來的倔強(qiáng)的精神品質(zhì)。

④ 本文可分為三部分:(板書)

一(1):總寫——點(diǎn)題和寫作緣起。

正面:石縫間倔強(qiáng)的生命。

二(2—8):分寫、說明原因{反面:表明其貢獻(xiàn),突出其精神

概述:進(jìn)一步點(diǎn)明感動(dòng)的原因。

三(9、10):總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”

四、揣摩語??

1、生齊讀課文第4自然段,然后師提出“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗,生機(jī)竟是這樣的不可扼制”。然后問:聯(lián)系上下文,說說作者為什么認(rèn)為“生命有權(quán)自認(rèn)為輝煌壯麗”?全句話應(yīng)該怎樣理解?

生答然后師作小結(jié):①因?yàn)椤吧谋灸苁嵌嗝醋鹳F”,所以“生命自認(rèn)為輝煌壯麗”。②這句話的含義是:任何生命都應(yīng)該堅(jiān)信自己有無窮的力量,它是任何惡劣的環(huán)境都無法從根本上阻擋的。

2、生齊讀第5段,然后師指出“生命就是這樣地被環(huán)境規(guī)定著,又被環(huán)境改變著”,提問:如何理解“規(guī)定”和“改變”兩詞不同的含義?

生答師小結(jié):“規(guī)定”是指環(huán)境對(duì)生命成長(zhǎng)起著的限制,約束和促進(jìn)作用;“改變”說明環(huán)境可以從外部來改變和影響生命的發(fā)展。

3、齊讀8-10自然段,然后師提問:

(1)在“生命正是要在最困厄的境遇中發(fā)現(xiàn)自己,認(rèn)識(shí)自己,從而鍛煉自己,使自己的精神境界得到升華”中,“發(fā)現(xiàn)”、“認(rèn)識(shí)”、“鍛煉”和“升華”四個(gè)詞語有何關(guān)系?說明了什么?

生答師小結(jié):四個(gè)詞是有層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系,說明了生命適應(yīng)環(huán)境并改造自身的一般規(guī)律。

(2) 理解第9自然段中兩句話的含義。

生答師小結(jié):a“石縫間頑強(qiáng)的生命,它既是生物學(xué)的,又是哲學(xué)的,又是生物學(xué)和哲學(xué)的統(tǒng)一?!边@句話的含義是:生命既有自然的屬性,又有社會(huì)的屬性,前者是后者的基礎(chǔ),后者是前者的延伸,兩者缺一不可。b第二句話的含義表明,在自然性和社會(huì)性統(tǒng)一的生命個(gè)體中,當(dāng)它具備了頑強(qiáng)的精神后,它就會(huì)表現(xiàn)出人性中至真至善至美的崇高品格來,就具備了美學(xué)的性質(zhì)。

(3) 領(lǐng)會(huì)第10自然段和第一自然段的關(guān)系。

生答師作小結(jié):是因果關(guān)系。作者之所以“潸然淚下”,是因?yàn)椤笆p間頑強(qiáng)的生命,它是具有如此震懾人們心靈的情感力量,它使我們賴以生存的這個(gè)星球變得神輝煌?!庇纱?,文章首尾呼應(yīng),渾然一體。

五、小結(jié)并完成兩道隨堂作業(yè):

1、小結(jié):本文通過對(duì)“撒落到天涯海角”的石縫間的生命的描述,贊美了石縫間的生命的那種倔強(qiáng)和崇高的品格,抒發(fā)了作者極度感動(dòng)的情緒,表達(dá)了美好的愿望。

2、隨堂作業(yè)(投影顯示)

①下列詞語加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)是( )

a、潸(shān)然淚下 凄凄艾艾(yì)

b、困厄(è) 吮(shǔn)吸

c、扼(è)制 犀(xī)利

d、盤根錯(cuò)節(jié) 采擷(xié)

②下面句子中所缺詞語排序正確的一項(xiàng)是( )

生命正是要在最困厄的境遇中 自己, 自己,從而 自己,使自己的精神境界得到 。

a、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 錘煉 升華

b、認(rèn)識(shí) 發(fā)現(xiàn) 升華 錘煉

c、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 錘煉 升華

d、發(fā)現(xiàn) 認(rèn)識(shí) 升華 錘煉

附:板書設(shè)計(jì)

正面:石縫間倔強(qiáng)的生命 首

反面:表明其貢獻(xiàn),突出其精神 尾

三(9-10)總寫——詮釋和理解“石縫間的生命”。

樹與生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:了解作者的成長(zhǎng)旅程;理解文章思路,整體把握全文的結(jié)構(gòu)。

過程與方法:運(yùn)用閱讀加品味重點(diǎn)詞句的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)作者熱愛生活,對(duì)待生命的積極態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn):① 整體感知,梳理重塑生命的歷程。

② 結(jié)合海倫戰(zhàn)勝挫折的經(jīng)歷談?wù)労愔厮苌晒Φ囊蛩亍?/p>

教學(xué)難點(diǎn):結(jié)合海倫·凱勒的生平事跡,體會(huì)殘疾人生活的艱辛和“愛”之偉大,陶冶情操,使學(xué)生情感得到升華。

教學(xué)過程:

導(dǎo)入: 以“瞎子猜字”這個(gè)游戲?qū)?,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境,試著走進(jìn)聾啞人的世界。

同學(xué)們,世界是美麗的,我們可以感覺到陽光的色彩斑斕,花兒的婀娜多姿,鳥鳴的婉轉(zhuǎn)動(dòng)人。但還有一種人,他們生活在沒有色彩,沒有聲音的世界里,他們的生活方式就是“瞎子猜字”,對(duì)于他們來說,能生存下來已需要足夠的勇氣,而要出類拔萃,有所成就,那簡(jiǎn)直便是一個(gè)奇跡。今天,我們便要走進(jìn)一個(gè)奇跡,共同見證一個(gè)奇跡的誕生時(shí)刻。讓我們共同走進(jìn)海倫·凱勒的心靈世界。

游戲要求:同桌之間合作完成,一名同學(xué)按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個(gè)字,計(jì)算成功率;做完后,兩人交換角色,再進(jìn)行一次。

第二步:師生共同合作,完成對(duì)海倫·凱勒及其老師莎莉文小姐的生平事跡的認(rèn)識(shí)和了解。

① 學(xué)生演示自己所查詢的資料。(學(xué)生將資料進(jìn)行整理,用投影儀或幻燈片進(jìn)行演示)

整理資料要求:語言簡(jiǎn)明扼要,按照姓名、國(guó)籍、成就、生平、他人評(píng)價(jià),帶給我們的啟發(fā)等要點(diǎn)歸納。不重復(fù)不羅嗦,適合多媒體演示。

② 教師準(zhǔn)備圖文課件材料(進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充)

幻燈片1:19世紀(jì)出了兩個(gè)杰出人物:一個(gè)是拿破侖,一個(gè)是海倫·凱勒。 ------馬克·吐溫

幻燈片2:海倫·凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病,連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺,從此,她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界,陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日,對(duì)海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請(qǐng)來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會(huì)她寫字、手語。然而,一個(gè)人在無聲、無光的世界里,要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能,但是,海倫克服了常人難以想象的艱難,夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí),從未放棄努力。

幻燈片3:好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn),她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力,考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間,在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下,她開始寫作。在以優(yōu)異成績(jī)畢業(yè)后,她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

海倫所創(chuàng)造的奇跡與她自身的努力密不可分,但她能走出心靈障礙,重塑生命,卻不能不歸功于她偉大的老師——安妮·莎莉文女士。

幻燈片4:莎莉文老師將人世間美好的思想情操,雋永深沉的愛心,像春天的種子深深植于海倫·凱勒的生命,以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師,她說:假如給我三天光明,我首先要長(zhǎng)久地凝視我的老師。

幻燈片5:安妮·莎利文波士頓珀金斯盲人學(xué)校畢業(yè)。精通盲文,有崇高的獻(xiàn)身精神和科學(xué)教育方法,20歲開始教海倫。她的教授方法是:將字母按入海倫掌心,教她物件的名稱。

幻燈片6:這篇課文選編自>一書,原是互有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的三篇文章,合在一起編成課文,并用空行使其自然分為三部分,主線十分清晰。第三步:整體感知課文,了解文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、整理,概括的能力。

一、仔細(xì)閱讀課文,用自己的話概括,文章所記敘的主要事件,找出文章的綱領(lǐng)句。

明確:主要寫了三件事:

(1)老師教我認(rèn)識(shí)具體事物;

(2)老師讓我認(rèn)識(shí)、了解美麗的大自然。

(3)老師引導(dǎo)我認(rèn)識(shí)“愛”的含義。

文章的綱領(lǐng)句是:“對(duì)我啟示世間真理,給我深切的愛”。

二、同學(xué)們,本篇文章的題目是<<重塑生命>>,請(qǐng)大家快速瀏覽課文,讓我們一起來見證“重塑生命”的歷程:

回答要求:要求學(xué)生先用自己的話進(jìn)行概括,然后在文中找出體現(xiàn)海倫心理的句子進(jìn)行朗讀,體味語言。

①生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)

②光輝的起點(diǎn): ________(相識(shí),課文第5自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小組把我抱在懷中的圖片)

③幸福的復(fù)蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小姐叫我識(shí)字的圖片)

④成長(zhǎng)的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)

(背景幻燈片展示海倫和莎莉文小姐在樹上的圖片)

⑤生命的升華:生命中擁有了______(愛,課文第39自然段)

(背景幻燈片展示莎莉文小姐緊緊摟住海倫的圖片)

b.談?wù)剬?duì)“重塑生命”的理解

教學(xué)重點(diǎn):進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生整理,概括文字的能力,培養(yǎng)學(xué)生通過分析文字,在文學(xué)中尋找證據(jù),分析問題的能力。

問題1、同學(xué)們,剛才我們大家一起見證了“重塑生命”的歷程,那么同學(xué)們現(xiàn)在對(duì)“重塑生命”是怎樣理解的呢?

明確:意指“重新塑造生命、重新獲得生命”。這里指(1)海倫的生命希望和熱誠(chéng)在安妮老師的教育下被喚醒,使她從寂靜又黑暗的孤獨(dú)世界回到了光明和快樂之中。(2)是莎利文老師讓“我”回歸自然,理解自然。(3)是莎利文老師還教“我”懂得什么是“愛”。正如作者所說“她就是那個(gè)來對(duì)我啟示世間真理,給我深切的愛的人?!睆倪@個(gè)意義上講,莎利文老師就是我的“重生父母”。

問題2、同學(xué)們,“重塑生命”的過程是一帆風(fēng)順的嗎?舉例說說。(引導(dǎo)學(xué)生分析海倫學(xué)習(xí)“懷”和“水”的區(qū)別段落,討論海倫再塑生命成功的因素。)

(幻燈片展示)

挫折:將“杯”和“水”混為一談(不能分清“杯”和“水”)

在 海倫: 與老師發(fā)生爭(zhēng)執(zhí) 不耐煩,摔洋娃娃 高興

里 莎莉文: 重新練習(xí)“doll” 把洋娃娃掃到爐邊 把帽子給我

在 海倫: 清泉從我手中流過 理解

房 莎莉文: 將我的手放在噴水口下 在我掌心寫“water”

總結(jié): 海倫最終最勝了挫折,創(chuàng)造了奇跡,完成了生命的重塑歷程,同學(xué)們,看完了她的故事,你覺得一個(gè)人要重塑生命需要具備哪些因素呢?

明確:毅力: 小海倫沒有對(duì)認(rèn)識(shí)文字放棄

靈感: 小海倫通過水受到了啟發(fā)

求和欲: 小海倫對(duì)新事物擁有極大的熱情

好的老師:莎莉文小姐富有愛心且教學(xué)技巧高超

……(根據(jù)學(xué)生回答補(bǔ)充)

第四步:探究與討論:莎莉文小姐應(yīng)該教會(huì)了海倫·凱勒許多東西,為什么海倫重點(diǎn)寫“認(rèn)識(shí)文字”“擁抱大自然”“理解愛”三個(gè)部分呢?

同學(xué)們,當(dāng)海倫回憶起她的老師莎莉文小姐的時(shí)候,內(nèi)心充滿了感激,以前的一幕幕仿佛就在眼前。海倫在回憶“老師”給自己的幫助時(shí),將“認(rèn)識(shí)文字” “了解大自然”“理解愛”放在了最前面,你是如何理解的呢?你認(rèn)為莎莉文教給海倫最重要的東西是什么?

明確:文字是人類交流的靈魂

大自然是人類的依靠

愛讓我們變得崇高,人類因愛而偉大

……開放式命題,根據(jù)學(xué)生回答恰當(dāng)引導(dǎo)既可。

老師小結(jié):回顧生命再塑的歷程,想像海倫的種種努力以及她所遇到的種種艱辛,我們不難發(fā)現(xiàn):莎莉文老師教給了海倫一種認(rèn)識(shí)世界的方式:用自己的愛去感受世界最美好的一面,去善待每一個(gè)生命,水是有生命的,大自然是有生命的,愛讓我們的生活變得美好,美讓海倫變得堅(jiān)強(qiáng)。莎莉文小姐不僅教給海倫愛的真諦,她自己也正是用愛改變了海倫的人生。

第五步:結(jié)束學(xué)習(xí),布置作業(yè)。

同學(xué)們,我們生活在一個(gè)有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們的身邊還有這樣的一群人,他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖,帶給他們光明。讓我們一起說!(做春節(jié)晚會(huì)的手語:我愛你)

(背景音樂:劉歡>徐徐響起)作業(yè):

1.到圖書館或上網(wǎng)搜集更多關(guān)于殘疾人成才的事跡,摘抄在讀書筆記上。

2.莎莉文小姐認(rèn)為:“愛有點(diǎn)兒像太陽沒出來以前天空中的云彩。”你也有許多關(guān)于愛的經(jīng)歷吧?寫寫看你心中的愛是怎樣的呢?

3.板書設(shè)計(jì):

再塑生命

給了我光明、自由、快樂

莎利文老師 讓我回到自然,理解自然 為我再塑生命

教我懂得什么是愛

樹與生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇5

教材分析:

?跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事:大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓;相距雖遠(yuǎn),他們的心卻是緊緊相連的。

學(xué)情分析:

四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力:能夠借助文本思考一些問題,并表達(dá)自己的觀點(diǎn);能在自學(xué)的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法;初步用讀來表達(dá)感受。所以,本節(jié)課以讀為主,訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力,在讀中理解詞語,品味句子,感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。

設(shè)計(jì)思路:

1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng),適合朗讀訓(xùn)練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀,穩(wěn)步推進(jìn),螺旋上升,讀中感悟,讀中理解,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,受到情感熏陶。

2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂學(xué)氛圍,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手,引生探究目標(biāo)。瀏覽全文,整體感知。抓住重點(diǎn)語句品味語言文字。以填空和朗讀再次回歸整體,使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí),培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo):

1、熟記本課生字,隨文理解:“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來”等詞語。

2、了解課文內(nèi)容,理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文,在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。

教學(xué)重難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對(duì)小錢的重要,臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn),以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累,體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件輔助、課題卡片

課程安排:

2課時(shí)

教學(xué)過程:

第一課時(shí)

一、談“橋”揭題,引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見過了怎樣的橋?

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》,并齊讀。

3、課題質(zhì)疑:看到這個(gè)題目,你有什么疑問嗎?

(興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知,從課題產(chǎn)生疑問,然后讓學(xué)生帶著這些疑問去學(xué)習(xí)課文,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望,引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。)

二、 初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

1、各小組同學(xué)合作,先自由讀書,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,不好讀的地方多讀幾遍。

遇到不懂的詞語,小組討論解決,也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。

2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

(1)師:(出示生字詞語)對(duì)于本課的生字詞,剛才同學(xué)們都會(huì)讀了,現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽,去掉拼音,你能讀好嗎?在比賽之前,請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表,組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

(2)各小組開始幫助代表讀熟字詞。

(3)各小組代表賽讀。

(比賽讀字詞的形式活潑,能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備,在準(zhǔn)備的過程中,枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過程,著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過程中,而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。)

3、給本課的生字找找朋友好嗎?

(注意:我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩、歇后語、名人名言、諺語等。)

(隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心,語文作為我們的母語,它的外延正在逐步擴(kuò)大,建立“大語文”的概念已成為許多教師的共識(shí)。我把我們平常所見的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng),把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩、歇后語、名人名言、諺語等等,語文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。)

4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

(1)讓學(xué)生說說課文講了一件什么事(學(xué)生回答過程中,師相機(jī)板書一些關(guān)鍵詞語)

(2)讓學(xué)生根據(jù)板書試著再說說課文的主要內(nèi)容。

(語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語歸納課文的主要內(nèi)容,讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。)

三、品讀暢談,感情朗讀。

1、自由默讀課文,找出最讓你感動(dòng)的句子,并在旁邊寫上批注。

2、師生交流。

(閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子,注重相機(jī)而導(dǎo),順學(xué)而教,讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,提倡多元感悟”,讓學(xué)生真正走進(jìn)文本,深刻理解文本的內(nèi)涵。)

四、總結(jié)朗讀,拓展延伸。

1、總結(jié)朗讀:指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話。

(閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法,讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。)

2、拓展延伸:

假設(shè)有一天小錢和這位臺(tái)灣青年見面了,讓學(xué)生發(fā)揮想象,想想他們會(huì)說什么?

(讓學(xué)生把語文延伸到課外。)

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、上節(jié)課,我們走進(jìn)《跨越海峽的生命橋》這篇課文,這篇課文跟誰有關(guān)系?誰來說?

2、板書 22、跨越海峽的生命橋

大陸 臺(tái)灣

二、學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段

1、互不相識(shí)的幾個(gè)人,那是什么把他們聯(lián)系在一起,誰想到了?

2、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx課文的最后一個(gè)自然段,想想哪句話告訴了你?

3、學(xué)生自由讀最后一個(gè)自然段

4、誰想說是什么把他們聯(lián)系在一起呢?(愛心)

請(qǐng)同學(xué)們找出這位同學(xué)說的這句話,并讀讀這句話(兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋)。

5、再讀這句話。

三、學(xué)習(xí)課文的第3——6自然段。

(一)學(xué)習(xí)第5自然段

1、作者是怎樣具體寫他們的愛心的呢?接下來,老師請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的第3——6自然段。

2、出示課件

3、誰愿意來交流一下,你讀到哪些感動(dòng)你的詞句?

4、引出“李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上”。這句話全班齊讀。

5、誰來說說,你是從哪此詞語感受到他們愛心?哪些句子寫到余震來臨呢?誰來讀一讀?

6、指導(dǎo)朗讀。

7、理解“突如其來”。

8、余震突如其來,醫(yī)院是什么情景呢?

9、在這么危險(xiǎn)的情況下,李博士和臺(tái)灣青年確是怎樣做?誰來讀?

10、出示課件。

李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。(附有插圖)

(1)你覺得這個(gè)句子有哪些詞語特別讓你感受到他們的愛心?

板書:沉著地靜靜地

(2)學(xué)生朗讀

11、想一想,這種情況下,他們內(nèi)心會(huì)想什么呢?再讀第5自然段。板書— 一次又一次

12、一次又一次的努力過程就是他們一次又一次面對(duì)什么的過程?

板書:冒著危險(xiǎn)

13、出示課件

14、分角色朗讀。

15、引出最后一個(gè)自然段的一句話“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

(二)學(xué)習(xí)第6自然段

1、把剛才劃出感受他們愛心的句子拿了來交流,引出第6自然段。

2、這個(gè)自然段的哪些詞語讓你覺得特別有愛心。

板書:奔波

3、理解“奔波”的意思

4、出示課件

5、齊讀第6自然段。

(三)學(xué)習(xí)第4自然段

1、從第4自然段里找到感動(dòng)自己的詞句呢?板書:不顧家人

2、出示課件

3、齊讀第4自然段

4、由此引出“兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋”。

四、(1)播放音樂《感恩的心》

(2)播放音樂《愛的奉獻(xiàn)》

五、作業(yè)

必做題:摘抄文中感動(dòng)你的詞句

選做題:

1、假如一年后小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了,他們可能說什么呢?請(qǐng)?jiān)谧约旱谋咀由蠈懴聛怼?/p>

2、這個(gè)感人的故事使你想起自己經(jīng)歷過的或聽說過的哪些事呢?你能把它描述下來嗎?

板書設(shè)計(jì):

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情

沉著地 冒著危險(xiǎn)

靜靜地 愛心 不顧家人

一次又一次

大陸 奔波 臺(tái)灣

樹與生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇6

愛是人間永恒的主題,是人間最美好的感情,上星期,教學(xué)了頌揚(yáng)人間真情的一篇文章《跨越海峽的生命橋》,文章主要講述這樣一個(gè)童話故事:大陸青年小患了嚴(yán)重的白血病,臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn),用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景:第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院,李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn),做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。

課后,學(xué)校的幾位老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià),提出了寶貴的意見和建議,使我深受啟發(fā),受益非淺。反思這節(jié)課,存在著許多的不足與遺憾。

首先,在課文講授中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來。學(xué)生有時(shí)朗讀不到位,例如:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。重點(diǎn)是要學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)情況很緊急,很危險(xiǎn),朗讀時(shí)要要讀出這樣的感情來。雖然我叫了好幾個(gè)學(xué)生來讀來感受,但是學(xué)生讀的仍舊不夠到位。感覺完全是為了讀而讀,朗讀時(shí)聲音也不夠收放自如,因此感情沒有到位,沒有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語的感悟。比如輾轉(zhuǎn)突如其來學(xué)生都很難理解,雖然我放在課文中最突如其來進(jìn)行了簡(jiǎn)單的解釋,但是沒有去深入挖掘,突如其來我還可以設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)環(huán)節(jié),這里為什么要用這個(gè)詞,用這個(gè)詞,你有什么感受?這樣對(duì)課文的內(nèi)容和就挖的更深了,學(xué)生也學(xué)會(huì)了怎樣來運(yùn)用了。這才是語文教學(xué)的目的所在。

課文的主題是頌揚(yáng)海峽兩岸的骨肉親情,但是對(duì)于這個(gè)主題的點(diǎn)撥和深化還不夠。語文課堂跟思想教育應(yīng)該是合二為一的,語文教學(xué)不能脫離了思想教育而只進(jìn)行文本,這樣的語文課僅僅是工具,忽視了其人文性。

通過講授這一課,還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況沒能進(jìn)行很好的處理,特別是出現(xiàn)了很多口誤,把臺(tái)灣青年說成小錢而把小錢說成臺(tái)灣青年,說明自己準(zhǔn)備的還不夠充分,也反映出自身應(yīng)變能力不強(qiáng),沒能很好地處理自己意料之外的情形,還需在教學(xué)中多多鍛煉。

在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。

樹與生命教學(xué)設(shè)計(jì)篇7

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

這個(gè)感人至深的真實(shí)故事,描寫了兩個(gè)相似的場(chǎng)景,誰來說說這兩個(gè)場(chǎng)景。

除了小錢和臺(tái)灣青年,一旁還有忙碌的(李博士)他又在怎樣的情況下做了些什么呢?讀第5自然段,哪些地方讓你感動(dòng)?

二、感知課文

1、此時(shí)此刻……

“沉著”

此時(shí)此刻指的是什么時(shí)候呢?

(1)李博士在什么情況下還是這么沉著?“針頭向皮膚刺去……”

余震都讓針頭從皮膚中脫落了,這個(gè)余震是多么的強(qiáng)烈,發(fā)生得很突然,哪個(gè)詞?(突如其來)這么危險(xiǎn),但李博士還是怎樣地站在那里?(沉著)

那應(yīng)該跑到哪里才安全?(空曠)手術(shù)室是空曠的地方嗎?想象一下當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃呢?

在這搖晃當(dāng)中李博士怎樣地站著?(沉著)沉著得站著等什么呢?(經(jīng)過一次又一次……)這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎?你覺得是什么呢?

2、骨髓的保存期只有24小時(shí),帶著剛剛抽取的骨髓,李博士出發(fā)了,課文用了哪個(gè)詞形容這趟旅程?(奔波)

看了這張旅程表,你想說些什么呢?這是怎樣的十幾個(gè)小時(shí)呢?(緊張、漫長(zhǎng)、艱辛)你有什么感受?讓我們帶著心中的感受讀一讀這段話。

這時(shí)候,課題的疑問你解決了嗎?(課件)

這是用愛心架起的生命橋,(課件)

3、現(xiàn)在,從大陸到臺(tái)灣已經(jīng)通航了,小錢和臺(tái)灣青年已經(jīng)有機(jī)會(huì)再見面了,現(xiàn)在他們終于見面了,小錢會(huì)對(duì)這位臺(tái)灣青年說些什么呢?

4、最后,讓我們一起讀讀這首小詩。

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望