三年級司馬光的教學反思5篇

時間:2022-11-15 作者:dopmitopy 教學計劃

為了讓自己的教育水平提升,一定要認真面對教學反思的書寫,為了寫好教學反思,老師們需要結(jié)合以往的教學經(jīng)驗才能得到進步,以下是范文社小編精心為您推薦的三年級司馬光的教學反思5篇,供大家參考。

三年級司馬光的教學反思5篇

三年級司馬光的教學反思篇1

?司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候,有個小朋友一不留意掉進了大水缸里,在這危急時刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學生們的喜歡。教學本課時我從課文的語言文字和學生實際出發(fā),透過多種形式朗讀,理解課文資料,將語言知識,潛力,情感,態(tài)度,價值觀三維教學目標有機地整合,不僅僅讓學生讀懂課文,學會生字、說話,會解決問題,同時讓學生體會到遇到困難時,切忌慌張,沉著機智才會想出好辦法。

本節(jié)課教學中我充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮學生的主動性。讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說,盡情地演。引領(lǐng)學生學會積累語文。在平時教學中我十分注重培養(yǎng)學生善于積累的習慣。文中有一個關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學中我借機讓學生思考,還有什么時候能用上這組詞語呢?學生們各抒己見。一個適時的點撥擦然了學生的思維火花,拓展了思維空間,收到意想不到的效果。針對司馬光在危急時刻機智救們學生件事我適時進行拓展。下課了,有一個同學鼻子突然出血了,看到這種狀況,你會怎樣辦學生們都說出了自己的主意,而且十分可行。

透過這節(jié)課教學,我深深地感悟到拓展訓練應(yīng)豐富多彩,就應(yīng)在學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上引導他們用心思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個性,這樣的課堂才會更有生命力。我設(shè)計讓學生討論:

1、從司馬光身上你明白了什么?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。

2、如果你在場,你還會有什么好辦法救那個小朋友嗎?

3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會怎樣辦?

設(shè)計這樣幾個問題,從課內(nèi)走向課外,引導學生進行用心的思考想象,并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源,對學生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學生的口語表達,注意引導學生把句子說通順,把意思表達清楚,進而體會司馬光的機智、勇敢。

三年級司馬光的教學反思篇2

這節(jié)課我像往常一樣,根據(jù)課堂設(shè)計,按計劃打開了電腦,讓學生跟著朗讀課文《司馬光》。當孩子們讀完課文以后,我隨手關(guān)掉了電腦,正準備提問時,孩子們大喊大叫起來:“老師,別關(guān)!”,“老師,再放一遍!”,有的孩子甚至著急地站了起來??粗⒆觽兘辜钡臉幼?,我便滿足了他們的要求,又打開了電腦。孩子們興致勃勃地看著,說著,一直到把這一課的生字全部學完。當我再一次準備關(guān)機時,還沒等我的手伸到電腦跟前,孩子們就又大叫起來,仍然不讓我關(guān)機。這下可難壞了我。關(guān)吧,看著那一道道期盼的眼神,聽著那一聲聲焦渴的童音,我實在下不了這個決心;不關(guān)吧,這一節(jié)課的計劃不就泡湯了。就在我猶豫不決時,孩子們像突然長大了似的,自己已經(jīng)安靜了下來,專注地看著下一課,那神情是少見的。于是,我便打消了關(guān)機的念頭,一直到臨下課前十分鐘時,我征得孩子們的同意才關(guān)掉了電腦。這時,我按原計劃檢查學生的接受情況時,發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的非常好,每一位同學的回答都是那么完美無缺,有些同學的回答甚至出乎我的意料。自習課上,孩子們在做練習冊時也做得比往常好。 由此我想到,在課堂上,學生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個問題?教師應(yīng)該尊重學生的選擇,最大限度地滿足學生的需要,讓學生按照自己的興趣和意愿去接受新知識。我這堂與原計劃完全不同的課,由于最大限度地滿足了學生的需要,按照學生的意愿展開教學,調(diào)動了學生學習的興趣,因此,學生學得特別積極主動,聰明和智慧也得到了充分的展示。

通過這節(jié)課的實踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。我們不應(yīng)該輕視它們,而應(yīng)該挖掘和激發(fā)它們,讓這些神奇的創(chuàng)造力爆發(fā)出來,只有這樣,我們的教學才會創(chuàng)造出奇跡。只要老師在教學中真正地關(guān)注學生的需要,用心去感受學生的每一點變化,就會不斷地找到靈感,不斷地從學生身上覓到新的課程資源,課堂教學就會不斷地煥發(fā)出新的生命力。

三年級司馬光的教學反思篇3

?司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張,沉著機智才能想出好辦法。

在這一課時教學中,我安排了趣味識字、朗讀訓練、模仿動作表演、思維拓展訓練、說話練習,多花樣地調(diào)動學生的積極主動性,有意鍛煉孩子們的表達能力,很自然地進行德育教育,讓教與學成為一件快樂的事。但由于我低年級教學經(jīng)驗的不足,導致教學中存在著不周到之處。

其一,缺少了寫的環(huán)節(jié),雖然第一課時里沒有安排寫字教學,但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié):一()假山一()缸一()(),在這除了口頭填,應(yīng)給學生一個動筆寫的機會。的確,我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上,能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練,無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。

其二,在課的結(jié)尾處,我設(shè)計了拓展訓練:如果你是當時那些小朋友中的一員,你會怎么做呢?(要求:大膽想象。

)由于時間倉促,我對于學生的回答沒有給予很正確的評定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個小朋友疊起來,把那個落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,當時只記得表揚大家愛動腦,想出了新辦法,就疏忽了提醒孩子們這個辦法是否可行。周書記就提出了,要是找梯子的話那還不如喊大人快,幾個小朋友疊在一起,下面的那個孩子能承受得住嗎?另外,就此引導到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。我一聽,對呀,真是大大的失誤。

通過這一課時的教學與學習,我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜,對待孩子們的回答要多一份心思,盡量讓課堂上不留下遺憾。

課文教學進入尾聲,學生了解了司馬光在面對困難時沉著機智,想出辦法救出了自己的小伙伴,不僅值得贊揚,更值得我們向他學習,我借機想學生們提出一個問題:你還能相處別的辦法就出那個小朋友嗎?這一問,似一石激起千層浪,還沒等我說“你先想一想”,就有幾個同學舉起了小手,其中就包括“平時最喜歡發(fā)言,但他的發(fā)言總是不貼邊”的郭浩洋,原本不想叫他說話,可是見他急的直晃舉著的小手,,就又一次“心軟”叫到了他,他的辦法是:把水缸推到,水流出去了,缸里的小朋友也得救了。郭浩洋一邊說還一邊用簡單的動作表演,我一聽,笑了。心想:多好的辦法呀!這小家伙今天的發(fā)言最“貼邊”了??磥?,對于郭浩洋這樣的孩子,今后還是要多給他一些機會,不能老用那種一成不變的眼光來看待他們,因為“人是在不斷的發(fā)展變化的”。

三年級司馬光的教學反思篇4

?司馬光》是一年級語文下冊第8單元中的一篇課文。寫的是司馬光和幾個小朋友在花園里玩,一個小朋友一不留意掉進假山下的大缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。

在教學中,我采用了讓學生自主、合作、探究的方式去學習、交流,引導學生在簡單、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在相互交流的碰撞中,提出自己不同的見解。

一、從課題入手,激趣導入

新課伊始,我工整地板書課題——司馬光,讓孩子們一邊同步書空,一邊思考:司馬光姓什么呀?

孩子們根據(jù)平常所見到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維,不假思索地回答:“姓‘司’”!

我擺擺手,孩子們你看看我,我看看你,然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個字下面重重地劃了的一條線,孩子們將信將疑地說“姓‘司馬’”,我微笑著點了點頭,在“司馬”旁邊寫上了“復姓”二字。然后適當拓展復興的來歷,“司馬”這個復姓是用官職名稱作為姓,司馬是掌握軍事的官職,并讓孩子們中午回家也用這個問題考考自己的爸爸媽媽,孩子們一下子來了興趣。

二、自主演一演,理解重點

教學第三自然段時,我指導學生找出司馬光救小朋友的語句,看圖模仿司馬光的動作演一演。一年級孩子,愛動,也個性愛表現(xiàn),我就利用這一特點,讓孩子們在表演中簡單愉快地理解詞語和句子。緊之后,我問孩子們:司馬光為什么這樣使勁?學生立刻想到:他想快點把大水缸砸破,救出小朋友。如此演一演,孩子們對課文的理解就容易多了。

三、在比較之中,攻克難點

學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋,機智,方法巧妙,也是本課的重難點。我是這樣設(shè)計的:

(1)看圖比較:引導學生看左面一幅插圖,直觀感受應(yīng)對掉進大水缸里的同伴,其他孩子驚慌失措的樣貌;再仔細觀察右面一幅插圖,兩相比較,感受司馬光遇事時的沉著、機智和勇敢。

(2)讀課文比較:當一個小朋友爬上了假山,一不留意掉進大水缸里時,別的小朋友是怎樣做的?先讓孩子們找一找相關(guān)語句畫下來讀一讀,再出示“別的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,還有的跑去找大人。”想一想這樣做的后果會怎樣樣。孩子們說這樣耽誤了時間,掉在大水缸里的小朋友會淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同?用不同的標記畫出相關(guān)句子——“司馬光沒有慌,他搬起一塊大石頭,使勁砸那口缸。水缸破了,缸里的水流了出來,掉在缸里的小朋友得救了”反復讀一讀,細細體會司馬光救同伴時的沉著、機智、勇敢。

三、延伸拓展間,體驗快樂

我提出問題:“同學們也動動腦筋,你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢?”學生想出了很多辦法,聽完孩子們天真的想法,雖然有些辦法行不通,但是我仍微笑著點頭表示鼓勵,使孩子們感受到動腦筋的快樂。

三年級司馬光的教學反思篇5

?司馬光》是一篇文言文,在本節(jié)課的教學中,我進行了大膽嘗試,改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節(jié)課的教學,我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。

兩個亮點:

1、引導學生對課文的朗讀形式多樣,效果顯著。

在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里,我設(shè)計了如下教學流程:首先由學生自讀,其次由小組長檢查更正,然后分組比賽讀,跟著老師讀,最后對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀,學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。

2、通過講故事的方法,深入理解了課文內(nèi)容。

在引導學生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來的`繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作,學生對課文內(nèi)容的理解得到了升華。

兩個不足:

1、在對課文進行感悟時,橫向指導不夠。

學了課文后,我提出了一個問題:通過課文的學習,你懂得了什么?學生的回答都局限于:我們遇到危險時,要學習司馬光沉著冷靜,善于動腦筋思考問題;遇到危險要急中生智,想個好辦法;遇到危險……現(xiàn)在回想,我覺得還應(yīng)該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識的同時,不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。

2、學完課文后,沒有對學習文言文的方法進行總結(jié)。

“授人以魚,不如授人以漁”,任何課文的學習都要教給學生學習的方法,文言文的學習也是一樣,通過對學法的總結(jié),可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。