教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高,想要成為一名優(yōu)秀的教師就一定要及時(shí)寫哈教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來了三年級(jí)司馬光教學(xué)反思5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
三年級(jí)司馬光教學(xué)反思篇1
教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問題,使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料,突破了教學(xué)重難點(diǎn),完成了教學(xué)任務(wù),收到了很好的效果。
我在介紹完司馬光后,看圖學(xué)習(xí)了故事的開頭,研讀課文的時(shí)候,我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光,并說出你的理由?”
學(xué)生開始行動(dòng)了,不一會(huì)兒,一雙雙小手就高高的舉起來了。學(xué)生都找到了答案,穿紅衣服的小男孩是司馬光,而要讓學(xué)生說理由時(shí),學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案,而是讓他們?cè)偃プx讀課文,找找答案。過了一會(huì)兒,有幾只小手舉了起來。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué),她說:“因?yàn)檎n文中寫道‘別的小朋友都慌了,司馬光沒有慌’?!蔽铱隙怂恼f法。
這時(shí),我看到還有小手高高的舉著,他說;“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸,他就在缸的旁邊,所以,他就是司馬光?!蔽冶頁P(yáng)他會(huì)讀書,會(huì)思考。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠說進(jìn)行的很順利,學(xué)生說的也很好。接下來,研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí),令我沒想到的狀況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話:“別的小朋友都慌了,有的嚇哭了,有的叫著喊著,跑去找大人?!痹谧寣W(xué)生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí),“嚇哭了”做的很好,也很投入;而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí),第一個(gè)男同學(xué)說:“快來人啊,有人掉進(jìn)大水缸里了?!彼谡f的時(shí)候,聲音很急,把兩只手放在了嘴邊,做喊的樣貌,能夠說模仿的很像。這時(shí),我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。
于是,我立刻進(jìn)行了引導(dǎo):“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了,這個(gè)時(shí)候,你站在旁邊會(huì)笑嗎?”同學(xué)們紛紛搖頭。“如果你在旁邊,你的心里在想些什么?”有小朋友說:“啊呀!怎樣辦呢?”有小朋友說:“得立刻救他,要不然他會(huì)死的?!蔽壹皶r(shí)進(jìn)行了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候,大家的心里都很著急,不可能會(huì)笑”。
教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來模仿,這個(gè)學(xué)生模仿的更像,大聲疾呼:“救命啊,救命啊?!蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)行了叫、喊的嘗試,我留意了一下學(xué)生的表情,我看到還是有人在笑,心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上,雖說我努力的創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生學(xué)著叫、喊,透過主角互換,體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂;在出現(xiàn)意外狀況時(shí)也進(jìn)行了引導(dǎo),可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲,對(duì)同學(xué)入情入境的模仿報(bào)以的是轟笑,我們的學(xué)生到底缺失了什么?我陷入了深深地沉思。
三年級(jí)司馬光教學(xué)反思篇2
?司馬光》一文,是一篇比較好的開拓學(xué)生思維的文章,目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張,沉著機(jī)智才能想出好辦法。
在教學(xué)時(shí),我安排了趣味識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模仿動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說話練習(xí),多花樣地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性,有意鍛煉孩子們的表達(dá)能力,很自然地進(jìn)行德育教育,讓教與學(xué)成為一件快樂的事。
在課的結(jié)尾處,我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練:如果你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做呢?(要求:大膽想象。)由于時(shí)間倉促,我對(duì)于學(xué)生的回答沒有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富,有說找梯子的,也有說幾個(gè)小朋友疊起來,把那個(gè)落水的小朋友扯上來。聽了他們的回答,我和孩子們一起推敲此辦法的可行性,有的說,要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說幾個(gè)小朋友疊在一起,下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外,就此引導(dǎo)到生活中的困難,教育孩子們像司馬光一樣,做聰明的孩子。通過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們積極思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。
拓展訓(xùn)練,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
由此我想到,在課堂上,學(xué)生想研究什么問題?想用什么樣的方式去研究這個(gè)問題?教師應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇,最大限度地滿足學(xué)生的需要,讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去接受新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開教學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,因此,學(xué)生學(xué)得特別積極主動(dòng),聰明和智慧也得到了充分的展示。通過這節(jié)課的實(shí)踐,也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。
三年級(jí)司馬光教學(xué)反思篇3
?司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文,文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候,有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里,在這危急時(shí)刻,司馬光沉著冷靜,用水缸旁邊的大石頭砸破了缸,救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā),透過多種形式朗讀,理解課文資料,將語言知識(shí),潛力,情感,態(tài)度,價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合,不僅僅讓學(xué)生讀懂課文,學(xué)會(huì)生字、說話,會(huì)解決問題,同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí),切忌慌張,沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。
本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀,大膽地想,勇敢地說,盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語文。在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生思考,還有什么時(shí)候能用上這組詞語呢?學(xué)生們各抒己見。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花,拓展了思維空間,收到意想不到的效果。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)行拓展。下課了,有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了,看到這種狀況,你會(huì)怎樣辦學(xué)生們都說出了自己的主意,而且十分可行。
透過這節(jié)課教學(xué),我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩,就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們用心思考,展開想象,大膽創(chuàng)新,展示個(gè)性,這樣的課堂才會(huì)更有生命力。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論:
1、從司馬光身上你明白了什么?請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說句話。
2、如果你在場(chǎng),你還會(huì)有什么好辦法救那個(gè)小朋友嗎?
3、假如你身邊發(fā)生了意外的事,你會(huì)怎樣辦?
設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題,從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用心的思考想象,并結(jié)合生活實(shí)際開發(fā)課程資源,對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá),注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說通順,把意思表達(dá)清楚,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。
三年級(jí)司馬光教學(xué)反思篇4
教是為學(xué)服務(wù)的,如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲,并且學(xué)得輕松愉快呢?在第一課時(shí)的教學(xué)過程中,我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,引導(dǎo)他們觀察、想象、說話,通過各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文,使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜,為了達(dá)成這一個(gè)目標(biāo),我從三個(gè)方面入手。第一,通過回顧“這是一口怎樣的水缸”,讓學(xué)生意識(shí)到情況緊急,掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn),以此體現(xiàn)司馬光的多謀善斷。第二,讓學(xué)生勾畫別的小朋友的反應(yīng),抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措,以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、從容。第三,通過句子比較,讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因,從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中,我只讓孩子說了說想到的其他救人的辦法,其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí),可以把這些方法和司馬光砸缸救人的辦法相比較,更能突出他的多謀善斷、從容不迫。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字,具體做法為:
課上,始終以學(xué)生為中心,敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo),從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)上,加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用,使學(xué)生學(xué)有所獲。
一、自主合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求,是提高課堂主體參與,拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中,我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文情況,引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自讀、自悟、自主探究,在交流中提出不同的創(chuàng)新見解,有效地鍛煉了學(xué)生的各種能力,促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng),使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。
二、點(diǎn)面結(jié)合,創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。
識(shí)字寫字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié),課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字,練寫生字,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書寫的習(xí)慣,讓學(xué)生明白要想把字寫好,就得全神貫注,凝神靜氣,仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu),揣摩筆畫的呼應(yīng)、避讓、穿插,并要腦眼手互應(yīng),準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之,就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì),養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫的生字是有六個(gè),高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此,課堂教學(xué)中,我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析、交流、練寫,使學(xué)生這部分的學(xué)習(xí)非常扎實(shí),有實(shí)效。
上完一節(jié)課下來,我也感覺自己在教學(xué)中還有很多不足的地方。比如時(shí)間上安排不到位,上課時(shí)沒有顧及到全班學(xué)生等,在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的建議不斷的改進(jìn)我的教學(xué),以提高教學(xué)的有效性。
三年級(jí)司馬光教學(xué)反思篇5
?司馬光》是一篇文言文,在本節(jié)課的教學(xué)中,我進(jìn)行了大膽嘗試,改變了以前教學(xué)文言文時(shí)直接講解課文含義的方式?;仡櫛竟?jié)課的教學(xué),我認(rèn)為可以歸納為“兩個(gè)亮點(diǎn)、兩個(gè)不足”。
兩個(gè)亮點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的朗讀形式多樣,效果顯著。
在朗讀感悟這個(gè)環(huán)節(jié)里,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程:首先由學(xué)生自讀,其次由小組長(zhǎng)檢查更正,然后分組比賽讀,跟著老師讀,最后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行檢查。多種形式的朗讀,學(xué)生不僅沒有對(duì)課文的朗讀感到枯燥乏味,而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文,感悟了課文的大意。
2、通過講故事的方法,深入理解了課文內(nèi)容。
在引導(dǎo)學(xué)生交流課文的疑難詞句后,我改變了原來的`繼續(xù)講解課文內(nèi)容的方法,而是開展“講故事比賽”。生動(dòng)的故事語言配上精彩的動(dòng)作,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解得到了升華。
兩個(gè)不足:
1、在對(duì)課文進(jìn)行感悟時(shí),橫向指導(dǎo)不夠。
學(xué)了課文后,我提出了一個(gè)問題:通過課文的學(xué)習(xí),你懂得了什么?學(xué)生的回答都局限于:我們遇到危險(xiǎn)時(shí),要學(xué)習(xí)司馬光沉著冷靜,善于動(dòng)腦筋思考問題;遇到危險(xiǎn)要急中生智,想個(gè)好辦法;遇到危險(xiǎn)……現(xiàn)在回想,我覺得還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行不到危險(xiǎn)的地方玩耍的安全知識(shí)教育。也就是在向?qū)W生傳授語文知識(shí)的同時(shí),不要忘了對(duì)學(xué)生傳遞其他方面的思想教育。
2、學(xué)完課文后,沒有對(duì)學(xué)習(xí)文言文的方法進(jìn)行總結(jié)。
“授人以魚,不如授人以漁”,任何課文的學(xué)習(xí)都要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,文言文的學(xué)習(xí)也是一樣,通過對(duì)學(xué)法的總結(jié),可以為教師輕松教學(xué)下一篇文言文做準(zhǔn)備。