教學(xué)反思是老師們思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)方式，寫(xiě)一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思是能夠提升教師的教學(xué)能力的，下面是范文社小編為您分享的驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇1
前幾天，我在班級(jí)講了《驚弓之鳥(niǎo)》的第一課時(shí)，《驚弓之鳥(niǎo)》是《戰(zhàn)國(guó)策。楚策》中的一個(gè)故事，講的是魏王與更羸一起打獵的時(shí)候，更羸發(fā)現(xiàn)一只受過(guò)箭傷的雁，斷定它一聽(tīng)到弓聲就會(huì)落地。果然，這只雁應(yīng)聲而落地。后來(lái)用這個(gè)故事比喻那些受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就惶恐不安的人。
這個(gè)故事在我們大人的眼中是通俗易懂，可對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一些詞語(yǔ)和句子還是比較生澀，如果故事情節(jié)理解不透，那么更談不上總結(jié)升華寓意。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我結(jié)合自己的教研主題“導(dǎo)入環(huán)節(jié)吸引學(xué)生注意力策略的探究”。在上課伊始，讓學(xué)生看《驚弓之鳥(niǎo)》的flash動(dòng)畫(huà)，并讓他們看完動(dòng)畫(huà)后說(shuō)個(gè)成語(yǔ)。這樣孩子們的注意力全集中在動(dòng)畫(huà)片上。簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)情節(jié)把學(xué)生的注意力全帶進(jìn)這個(gè)故事中。課題由此引入，這樣既是一個(gè)好的導(dǎo)入，也是讓學(xué)生有利于理解課文的一種好方法。可以說(shuō)是一舉兩得。
整節(jié)課學(xué)生都在積極樂(lè)學(xué)的氛圍中學(xué)習(xí)著，教學(xué)效果也很不錯(cuò)，學(xué)生很快就說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的本義“被弓箭嚇怕的鳥(niǎo)”
當(dāng)然，我這節(jié)課也存在一些不足，就是我在識(shí)字上花費(fèi)的力氣有些大些，三年級(jí)的孩子已經(jīng)有一定的識(shí)字能力了，不用像一、二年級(jí)孩子那樣以識(shí)字為主，教師要多放手，應(yīng)該做好向中、高年段的過(guò)渡。把更多的時(shí)間放在課文分析上會(huì)更好一些。如果再抓住魏王和更羸的對(duì)話，加入分角色朗讀就會(huì)更好了。
一節(jié)課的成敗并不能代表什么，在以后的教學(xué)中我會(huì)緊扣自己的教研主題去研究、去探索，讓自己的教學(xué)中有獨(dú)特的風(fēng)格。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇2
在學(xué)習(xí)《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生讀過(guò)哪些成語(yǔ)故事，讀懂了嗎？喜歡嗎？然后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)故事的內(nèi)容和含義。然后我出示掛圖，讓學(xué)生觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到的內(nèi)容。接著我告訴學(xué)生這幅畫(huà)也包含一個(gè)成語(yǔ)故事，大家想知道嗎？這樣學(xué)生的興趣激發(fā)了。
然后我就讓學(xué)生自己去讀故事，看誰(shuí)可以用自己的話把課題說(shuō)明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學(xué)生讀完后，我問(wèn)學(xué)生，課題是什么意思？學(xué)生通過(guò)自己的讀書(shū)知道驚弓之鳥(niǎo)就是受到驚嚇的鳥(niǎo)。然后我問(wèn)這里的鳥(niǎo)之誰(shuí)？學(xué)生馬上說(shuō)是大雁。
接著我讓學(xué)生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個(gè)人物，你最喜歡誰(shuí)？為什么？這樣學(xué)生通過(guò)讀書(shū)后，不僅知道了更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來(lái)了。在學(xué)生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問(wèn)學(xué)生，更羸真的為什么會(huì)這樣自信呢？然后再引導(dǎo)學(xué)生讀第九節(jié)，這樣學(xué)生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽(tīng)到的加以分析，最后得出一個(gè)結(jié)論就是，這只大雁因?yàn)槭苓^(guò)一次箭傷還沒(méi)有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽(tīng)見(jiàn)弓箭的響聲，就會(huì)拼命往高處飛，這樣傷口一裂開(kāi)就掉下來(lái)了。其實(shí)它不是箭射下來(lái)的，而是被嚇下來(lái)的。
學(xué)生理解了更羸的分析，然后我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活談?wù)動(dòng)袩o(wú)類(lèi)似的經(jīng)歷。有學(xué)生就說(shuō)，自己以前被狗咬過(guò)，所以只要一看見(jiàn)狗就感到很害怕，還有的說(shuō)怕蛇，有的說(shuō)怕馬蜂等等。學(xué)生會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)了，在讓他們自己歸納這個(gè)成語(yǔ)的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。
通過(guò)這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學(xué)生的能力，把讀書(shū)的時(shí)間交給學(xué)生自己去掌握，學(xué)生在充分讀書(shū)以后，就可以把書(shū)中的知識(shí)弄明白。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇3
?驚弓之鳥(niǎo)》寓言故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言易懂。在備課時(shí)就發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)朗讀應(yīng)算得上一個(gè)重點(diǎn)。吸取之前講課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合反思，我決定至少要把習(xí)慣上的毛病改一改。評(píng)價(jià)語(yǔ)讓每一個(gè)孩子都聽(tīng)到、聽(tīng)清，并受到鼓勵(lì)。語(yǔ)言速度稍微拉慢了一點(diǎn)。還不定時(shí)的維持了一下課堂紀(jì)律，讓他們養(yǎng)成好的上課習(xí)慣。
先了解大雁，期中糾正一個(gè)問(wèn)題。能排“人”字和“一”字形隊(duì)伍的是大雁而不是燕子，燕子可不會(huì)排隊(duì)飛行。否則寫(xiě)作文時(shí)，孩子們?nèi)菀着?，犯常識(shí)性的錯(cuò)誤。
教參上并不建議先讓孩子說(shuō)出驚弓之鳥(niǎo)的含義。但我想讓孩子們提問(wèn)題，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。所以課題的含義學(xué)生們說(shuō)得還挺好，受到弓驚嚇的鳥(niǎo)，被弓嚇到的大雁。然后學(xué)生們提了問(wèn)題：為什么大雁會(huì)被弓給嚇到呢？
開(kāi)篇，更羸的社會(huì)地位，有名的射箭能手。這一部分處理的草。應(yīng)把能手強(qiáng)調(diào)一下，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。因?yàn)楦悄苁?，所以了解大雁的?xí)性。
之后就犯老毛病了，一味的牽著孩子。就想讓孩子達(dá)到我的點(diǎn)。每一步都是你從更羸的這句話中體會(huì)到了什么？你覺(jué)得魏王在想什么？這一句話有什么含義？完全走到套里了?！靶πΑ蹦泱w會(huì)到了什么，更羸在想什么？然后指導(dǎo)朗讀、說(shuō)體會(huì)……
課文寫(xiě)作手法上有個(gè)因果倒置關(guān)系。先寫(xiě)鳥(niǎo)被弓驚，再寫(xiě)原因。先寫(xiě)飛得慢和叫的慘，再寫(xiě)原因。因?yàn)闀r(shí)間不夠沒(méi)講完。講課的時(shí)間在哪兒都能找回來(lái)，缺失的部分何時(shí)都能補(bǔ)上。但講不完課，肯定是時(shí)間分配和課堂設(shè)計(jì)有關(guān)。第三單元的課文犯了疑惑，總是設(shè)計(jì)不好教學(xué)。暫時(shí)有點(diǎn)迷茫。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇4
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫(xiě)更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫(xiě)更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
2分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
3從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。
三、教學(xué)建議
1課文中“驚弓之鳥(niǎo)”的“鳥(niǎo)”，指的是一只大雁?？紤]到一些學(xué)生可能對(duì)大雁不太熟悉，老師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)的文字或圖片資料，也可以課前布置學(xué)生去了解有關(guān)大雁的知識(shí)，以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀順課文，自學(xué)生字詞，“射箭能手”“信不過(guò)”“大吃一驚”“悲慘”“愈合”“孤單失群”等詞語(yǔ)，可以讓學(xué)生通過(guò)或聯(lián)系上下文理解意思。課文最后一段是更羸說(shuō)的話，很具說(shuō)理性，是本課的重點(diǎn)，要多讀幾遍。鼓勵(lì)學(xué)生提出不懂問(wèn)題，上課時(shí)和同學(xué)探討。
2“驚弓之鳥(niǎo)”是個(gè)成語(yǔ)，含義比較深刻，教學(xué)時(shí)不要過(guò)早解釋成語(yǔ)的意思，先讓學(xué)生理解故事的內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。
3抓重點(diǎn)詞句理解更羸是個(gè)怎樣的人，他是怎樣觀察和怎樣做的。有些詞語(yǔ)的理解可以采用擴(kuò)展的方法。如，從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”?！澳苁帧笔钦f(shuō)有著某種專(zhuān)長(zhǎng)而社會(huì)地位一般的人，“射箭能手”是說(shuō)射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶(hù)曉，以至下文說(shuō)到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學(xué)生對(duì)更羸的了解。有些詞語(yǔ)的理解要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，如，“更羸并不取箭”這句話，通過(guò)一個(gè)“并”字，起到了轉(zhuǎn)折和強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的作用。還有，“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。”同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫(xiě)大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫(xiě)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。
4根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，要培養(yǎng)學(xué)生“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”，教材在這方面加強(qiáng)了訓(xùn)練。更羸無(wú)須用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)，這種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì)信。因此，教材在更羸說(shuō)這句話的旁邊提出了“真有這樣奇怪的事情嗎？”以引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問(wèn)閱讀下去。課文中有許多地方值得進(jìn)一步探究，如，更羸為什么不用箭也能射雁？更羸依據(jù)什么判斷出這是一只受傷的大雁？在一起打獵的人為什么沒(méi)想到這個(gè)辦法？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、討論，并從課文中尋找答案。
5加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。課文內(nèi)容基本都是以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)的，課后練習(xí)也提出了“分角色朗讀課文”的要求，要引導(dǎo)好學(xué)生讀好人物對(duì)話的語(yǔ)氣，注意體會(huì)人物的情緒變化。在練習(xí)朗讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀？從而領(lǐng)會(huì)有關(guān)詞語(yǔ)的含義和說(shuō)話人的內(nèi)心思想活動(dòng)。比如，更羸“指著大雁對(duì)魏王說(shuō)：‘大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！备脑捴杏昧恕爸灰汀保磉_(dá)出更羸的胸有成竹，所以讀時(shí)語(yǔ)氣要肯定。又如，“更羸說(shuō)：‘請(qǐng)讓我試一下。’”可以看出更羸雖有把握，但態(tài)度謙和，所以這句話應(yīng)該用謙虛的語(yǔ)氣來(lái)讀?！案πφf(shuō)：‘不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?！边@里，理解更羸“笑笑”的意思是因?yàn)槭虑榈陌l(fā)生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事實(shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”。從“是嗎？”“你有這樣的本事？”的懷疑到“??！”“真有這樣的本事！”的驚訝，便很有力地說(shuō)明了這一點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生注意把魏王“大吃一驚”的句子與前面對(duì)更羸的話表示懷疑的句子作比較，以理解“大吃一驚”的意思，進(jìn)而體會(huì)魏王對(duì)更羸的話感到“更加奇怪”的原因。課文最后更羸道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。在逐步對(duì)內(nèi)容有更深理解的同時(shí)，再有感情地朗讀，然后加以評(píng)議，溝通從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。
6要通過(guò)理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，進(jìn)行理解語(yǔ)言文字和正確思維方法的訓(xùn)練?？梢韵茸寣W(xué)生弄清楚更羸一共說(shuō)了幾句話，哪些講的是他看到的、聽(tīng)到的，哪些講的是他的分析，使學(xué)生把更羸說(shuō)的這段話讀懂。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫(xiě)作上一個(gè)突出的特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內(nèi)容。
更羸的這段話總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽(tīng)到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。課文后面學(xué)習(xí)伙伴以感嘆的話語(yǔ)說(shuō)：“更羸的判斷真準(zhǔn)確呀！”，這是深入理解課文內(nèi)容后的真實(shí)感受，也是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“初步感受作品中生動(dòng)的形象”的一個(gè)表現(xiàn)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論更羸的分析有沒(méi)有道理，從課文的前后聯(lián)系中可以發(fā)現(xiàn)，更羸的每一句話都是有根據(jù)的，正確的，更羸的本事不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道這是一只受過(guò)箭傷的大雁，使學(xué)生體會(huì)到更羸比一般人高出一籌的是善于觀察、善于分析，并且果斷地作出判斷。要讓學(xué)習(xí)伙伴的話成為全班同學(xué)共同的心聲，從更羸正確的思想方法中受到啟迪。
7在學(xué)生理解課文內(nèi)容，懂得課文講述的道理的基礎(chǔ)上，可以回扣課題，說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思，以及延伸的意義。聯(lián)系日常生活，說(shuō)說(shuō)身邊，以及在電視、電影或者讀過(guò)的故事里所知道的類(lèi)似的人。鼓勵(lì)學(xué)生課后把這個(gè)故事講給身邊的人聽(tīng)。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇5
?驚弓之鳥(niǎo)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文的故事情節(jié)比較簡(jiǎn)單，突出特點(diǎn)是對(duì)話較多。
我在執(zhí)教《驚弓之鳥(niǎo)》的第二課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定為：
1、正確、流利、有感情朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容。
2、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析、才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析理的方法。
在實(shí)施的過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)板塊來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。
第一個(gè)板塊：首先從釋題開(kāi)始再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到課文的中心問(wèn)題：更羸看到大雁作出了什么判斷，這個(gè)判斷是怎樣一步一步作出來(lái)的？接著通過(guò)找關(guān)鍵句段、讀關(guān)鍵句段解決問(wèn)題。最后，讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)橛^察到——想到——”的句式來(lái)看板書(shū)解答中心問(wèn)題。
第二個(gè)板塊：分角色朗讀。通過(guò)讓學(xué)生議議：如何把對(duì)話讀好，指導(dǎo)學(xué)生看提示語(yǔ)、設(shè)身處地、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀；緊接著讓學(xué)生同桌對(duì)練、指名讀、師生對(duì)讀、評(píng)議結(jié)合等方式達(dá)到分角色有感情朗讀的目標(biāo)。
第三板塊：寫(xiě)一寫(xiě)：課文最后更羸說(shuō)完，魏王有會(huì)如何說(shuō)呢？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)進(jìn)一步體會(huì)更羸善于觀察與思考的優(yōu)點(diǎn)。
第四個(gè)板塊：談收獲，深化認(rèn)識(shí)，包括明晰“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻意與現(xiàn)實(shí)意義。
反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精彩之處有以下幾點(diǎn)：
一、讓學(xué)生用“之所以——是因?yàn)椤钡木涫絹?lái)歸納中心問(wèn)題的答案。本課一個(gè)突出特點(diǎn)就是因果倒裝，強(qiáng)調(diào)原因。這樣，能讓學(xué)生習(xí)得這種句式并學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言來(lái)解決中心問(wèn)題。
二、讓學(xué)生自己談如何讀好對(duì)話，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握朗讀的技巧，注重了學(xué)法的指導(dǎo)。
三、小練筆：在結(jié)尾補(bǔ)寫(xiě)魏王聽(tīng)了更羸的話后會(huì)怎么說(shuō)以及談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，這兩個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了對(duì)學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)貫穿到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讀寫(xiě)結(jié)合，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
但在實(shí)施過(guò)程中，也存在不少問(wèn)題：
一、沒(méi)有注意課堂上的'生成資源。在第一個(gè)板塊中，有的學(xué)生談到那只鳥(niǎo)也太不聰明了；而我當(dāng)時(shí)只在意如何盡快完成教學(xué)任務(wù)，并不想節(jié)外生枝，因此，并未對(duì)學(xué)生的想法作進(jìn)一步的推敲。其實(shí)學(xué)生的這種看法能從另一個(gè)角度深化學(xué)生對(duì)文本的解讀，與更累得深諳鳥(niǎo)的心理形成鮮明對(duì)比，進(jìn)一步突出了更羸的技藝高超，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與文本對(duì)話。
二、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過(guò)程中，雖然有學(xué)法的指導(dǎo)，但未真正落實(shí)到位。如：看提示語(yǔ)讀，并未明確告訴學(xué)生提示語(yǔ)的作用；在抓重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)朗讀時(shí)，我自己未關(guān)注到重點(diǎn)詞句：如更羸的話“請(qǐng)讓我試一下”，備課欠深入細(xì)致。對(duì)話內(nèi)容不難理解，可有的詞語(yǔ)句子較拗口。如描述更羸射雁的過(guò)程的語(yǔ)句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！边@段話中“拿”和“拉”音非常接近，句子也較長(zhǎng)；更羸解釋能不用箭射大雁的原因的一段是一個(gè)大句群，比較難讀；象這樣的句子一定要讓學(xué)生多讀，先把句子讀流暢，才能讀出味道來(lái)。
三、隨文小練筆時(shí)，我應(yīng)該先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)更羸的看法，小結(jié)一下再讓學(xué)生寫(xiě)，這樣學(xué)生更有方向，更能加深認(rèn)識(shí)。另一個(gè)就是在寫(xiě)完話后，學(xué)生表現(xiàn)挺好，特別是對(duì)于引號(hào)運(yùn)用掌握得非常好，我卻只讓學(xué)生在書(shū)上寫(xiě)，沒(méi)有指名上臺(tái)寫(xiě)。如果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)板演，我想一個(gè)能讓還沒(méi)有掌握對(duì)話標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用的同學(xué)掌握，加深印象，另一個(gè)也是對(duì)學(xué)生的一種肯定，讓他們更充分地享受成功的樂(lè)趣。一件事，不同的處理方法就會(huì)有不同的效果，看來(lái)，教學(xué)方法的選擇是非常重要的。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇6
本次小循環(huán)教學(xué)，我們?nèi)昙?jí)組選的課例是經(jīng)典課文《驚弓之鳥(niǎo)》。剛開(kāi)始設(shè)計(jì)教案，我們以突破課后的兩個(gè)訓(xùn)練題為重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，同時(shí)思考到學(xué)生的實(shí)際狀況，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎性方面就不敢過(guò)高要求，顯得比較平實(shí)。但之后又思考到要體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教育理念，要突現(xiàn)新課改的精神，結(jié)果就感覺(jué)我們的初步設(shè)計(jì)太過(guò)普通，于是又進(jìn)行修改。之后不同的推薦多了，結(jié)果自己也就有點(diǎn)頭皮發(fā)麻的感覺(jué)：這樣也缺點(diǎn)什么，那樣似乎也缺點(diǎn)什么似的。也許這也屬正?，F(xiàn)象吧。但是經(jīng)過(guò)及時(shí)的'評(píng)課，我也立刻意識(shí)到設(shè)計(jì)教案的最關(guān)鍵的地方不在于某個(gè)環(huán)節(jié)如何精巧，能否有亮點(diǎn)，而是務(wù)必先從整體上把住該節(jié)課的脈搏，也就是一節(jié)課要突破的重點(diǎn)是什么。
經(jīng)過(guò)前面兩位老師的課例，加上評(píng)課的意見(jiàn)，我把重點(diǎn)放在了透過(guò)充分的朗讀理解，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸善于觀察、善于分析的人物品質(zhì)，著眼點(diǎn)是學(xué)生的邏輯推理的思維的訓(xùn)練。課堂上引導(dǎo)學(xué)生用心、主動(dòng)地感悟、探究，語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練同步進(jìn)行，和諧發(fā)展。板書(shū)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了更羸不用剪就能讓大雁掉下來(lái)的推理過(guò)程，便于學(xué)生把握。課上沒(méi)有進(jìn)行繁復(fù)的“因?yàn)椤浴钡木涫接?xùn)練，但是學(xué)生也已經(jīng)能夠很簡(jiǎn)單地完成有關(guān)本課資料的因果關(guān)系的填空。在引入課文后，先是初讀，掃清字詞障礙，了解課文大意。之后訓(xùn)練朗讀，在訓(xùn)練朗讀過(guò)程中理解、體會(huì)更羸的善于觀察、善于分析的品質(zhì)。最后進(jìn)行拓展，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于分析的優(yōu)秀品質(zhì)。在備課時(shí)，就感覺(jué)在朗讀、理解、感悟這個(gè)環(huán)節(jié)上，由于是讓學(xué)生自由選取，互相質(zhì)疑，會(huì)出現(xiàn)花時(shí)多，導(dǎo)致拓展不能深入開(kāi)展的可能。但有思考到這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)風(fēng)，能夠啟迪學(xué)生思維，點(diǎn)燃他們智慧的火花。因此就沒(méi)有再作修改。同時(shí)也由于小循環(huán)教學(xué)安排的時(shí)間太緊張，這天你上，明天我上，中間很難抽出時(shí)間進(jìn)行深入的再討論，再提升。上課前，我也就教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)性是這一問(wèn)題，瞅空“抓”了幾個(gè)老師討教，可惜時(shí)間太倉(cāng)促，沒(méi)能妥善解決。上課時(shí)果然就在這個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題。原因是前面的環(huán)節(jié)花了較長(zhǎng)的時(shí)間，導(dǎo)致朗讀、體會(huì)時(shí)時(shí)間不夠，而學(xué)生的發(fā)言又不能很快進(jìn)入中心，還需要教師的引導(dǎo)。而恰恰就是因?yàn)闀r(shí)間的緊迫，導(dǎo)致上課時(shí)沒(méi)能耐心地體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。這個(gè)地方我覺(jué)得很十分遺憾。如果時(shí)間再多五分鐘左右的話，我就能夠把學(xué)生從對(duì)魏王的話感興趣進(jìn)行不著痕跡的轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去朗讀、體會(huì)更羸的話，學(xué)生邏輯推理的思維訓(xùn)練這一重點(diǎn)就更能體現(xiàn)，體會(huì)、學(xué)習(xí)更羸的品質(zhì)也落實(shí)得更到位。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇7
今天實(shí)習(xí)生鄒玖菊?qǐng)?zhí)教了第三單元《驚弓之鳥(niǎo)》一課，教態(tài)大方，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生配合默契，能較機(jī)智的處理課堂突發(fā)事件，評(píng)價(jià)有針對(duì)性，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來(lái)談一談。
一、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，詳細(xì)有效
本課的生字不僅多，而且筆畫(huà)多，鄒老師能夠讓學(xué)生結(jié)合字形、字音方面談發(fā)現(xiàn)，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫(huà)，學(xué)生都觀察的很細(xì)致，說(shuō)得很具體，為寫(xiě)好這些字埋下了伏筆。在教師范寫(xiě)環(huán)節(jié)，運(yùn)用了學(xué)生范寫(xiě)，談評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真看的習(xí)慣。
二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容
在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國(guó)有名的射箭能手”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？抓住第九段，進(jìn)一步引導(dǎo)分析更羸說(shuō)的話，明白課文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。這段話總共有四句：第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況。看到的是──“它飛得慢”；聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結(jié)論。最后通過(guò)簡(jiǎn)潔的板書(shū)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
三、分角色朗讀，以讀悟情
本節(jié)課的教學(xué)也始終以“讀”為本，運(yùn)用多種形式的朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的寓意。特別在學(xué)習(xí)更羸與魏王的對(duì)話時(shí)，鄒老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學(xué)生帶著語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì)人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細(xì)分析、準(zhǔn)確判斷事物的能力。
不足之處：
1、課時(shí)內(nèi)容安排要合理，環(huán)節(jié)用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少，導(dǎo)致講完之后，還有很多時(shí)間。
2、朗讀指導(dǎo)有效但學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)句的過(guò)程有些顛倒。先學(xué)生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會(huì)，最后指導(dǎo)朗讀。
3、學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，老師要有效的巡視，多加指導(dǎo)，讓學(xué)生把字寫(xiě)規(guī)范。
驚弓之鳥(niǎo)教學(xué)反思篇8
這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，主要講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)，原來(lái)這是一只受過(guò)箭傷、孤單失群的大雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉了下來(lái)。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明，全文以更羸和魏王的對(duì)話為主，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，從更羸提出不用箭，只拉弓就能使大雁掉下來(lái)，至虛發(fā)雁落，最后分析推斷其中的原因，形成了一篇很有說(shuō)服力的推理文章。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生理解故事的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，使學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、推理、判斷的思維過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生理解《驚弓之鳥(niǎo)》在故事中的含義，即：被弓箭驚嚇過(guò)的大雁，而且讓學(xué)生理解其比喻意義，即：比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了，從而引導(dǎo)學(xué)生明白在現(xiàn)實(shí)生活中遇事要鎮(zhèn)定，不能慌亂，否則會(huì)使事情變得越來(lái)越嚴(yán)重。這則成語(yǔ)故事還告訴我們要學(xué)習(xí)更羸善于觀察、勤于思考，能夠?qū)⒆约嚎吹降?、?tīng)到的和自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。學(xué)習(xí)本課，一方面要讓學(xué)生學(xué)到本課中涉及到的知識(shí)；另一方面，告訴他們?cè)诿鎸?duì)生活中出現(xiàn)的事情時(shí)，應(yīng)該以怎樣的心態(tài)，用怎樣的方法去處理事情。
由于是第一次教語(yǔ)文課，經(jīng)驗(yàn)等各方面嚴(yán)重匱乏，所以在本次教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了很多問(wèn)題：
1、缺乏對(duì)時(shí)間的準(zhǔn)確把握，沒(méi)有合理分配時(shí)間。學(xué)習(xí)生字詞部分占用了過(guò)多的時(shí)間，其實(shí)部分生字詞學(xué)生已經(jīng)掌握，不必重復(fù)強(qiáng)調(diào)，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)生不熟或不會(huì)的字詞即可。但是課堂上對(duì)此缺乏認(rèn)識(shí)，平鋪展開(kāi)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在不必要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的字詞上花費(fèi)了大量的時(shí)間。另外，也沒(méi)有學(xué)習(xí)課前準(zhǔn)備的多音字部分。由于對(duì)生字詞部分的學(xué)習(xí)占用了大部分課堂時(shí)間，致使對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有完成，尤其是最后一自然段更羸的話，應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分，卻匆匆而過(guò)。
2、授課時(shí)，整體思路不清晰，平鋪直敘，沒(méi)有突出重點(diǎn)內(nèi)容，忽視通過(guò)聯(lián)系上下文引導(dǎo)學(xué)生理解課文主旨。雖然抓住了文中的部分重點(diǎn)詞語(yǔ)，但很多有助于學(xué)生理解文章的詞抓得不夠深。例如第二自然段中：一只大雁從遠(yuǎn)方慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴。其中“慢慢”、“邊飛邊鳴”講解的不夠透徹。思路不清晰的主要原因是課前備課不充分，致使講課過(guò)程中進(jìn)程有點(diǎn)亂，而且本來(lái)需要講的很多內(nèi)容沒(méi)有講解，如第二自然段中更羸說(shuō)的話中“只要——————就——————”本來(lái)要找同學(xué)造句，加深理解，以更好的把握更羸說(shuō)這句話時(shí)“肯定”的語(yǔ)氣，但是并沒(méi)有在課堂上實(shí)現(xiàn)。
3、在教學(xué)過(guò)程中，雖有師生交流，但交流“頻繁”，我在課堂上提出的問(wèn)題過(guò)多，且部分缺乏針對(duì)性。如課堂上頻繁出現(xiàn)“好不好？”“是嗎？”“對(duì)嗎？”等毫無(wú)用處的問(wèn)題，不僅不能激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，反而是他們產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)行。另外，在師生交流中，忽視平等對(duì)話，沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為中心”，可能是第一次走上講臺(tái)的原因，怕課堂失控，所以我只按照自己課前的準(zhǔn)備，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題拉著學(xué)生走，模式死板、不靈活，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題。以上種種原因，便造成講課內(nèi)容多，但重點(diǎn)不突出的問(wèn)題。
4、在課堂上，部分教學(xué)用語(yǔ)和動(dòng)作不太恰當(dāng)。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)用語(yǔ)過(guò)于口語(yǔ)化，不適合出現(xiàn)在課堂上。動(dòng)作方面，應(yīng)注意禮貌，尊重學(xué)生。如讓同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)“請(qǐng)某某某回答”等，而不應(yīng)該直接用手指著學(xué)生示意其站起來(lái)。
雖然在本節(jié)課中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，但有部分細(xì)節(jié)還是可圈可點(diǎn)的，如在學(xué)習(xí)第四、五自然段中，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使他們能夠?qū)W習(xí)更羸在面對(duì)別人的懷疑時(shí)，不應(yīng)該生氣憤怒，應(yīng)該以實(shí)際行動(dòng)來(lái)驗(yàn)證自己的話，以使別人信服。還有能夠準(zhǔn)確把握魏王態(tài)度的變化：由懷疑→大吃一驚→更加奇怪。
通過(guò)本節(jié)課，我也有很多收獲，特別是在老師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，要注意拉近師生之間的距離，老師一定要在抓住主旨的前提下，引導(dǎo)同學(xué)積極思考問(wèn)題，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受。這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是對(duì)教師教學(xué)技能以及素質(zhì)的嚴(yán)格考驗(yàn)，所以我會(huì)努力慢慢將課堂中出現(xiàn)的種種問(wèn)題解決，培養(yǎng)自己作為一名教師的自身素質(zhì)！
