大家在動筆寫教學反思之前，必須認真分析教學過程，教學反思能夠通過自身的教學實踐，總結(jié)出符合自己特點的教學模式，以下是范文社小編精心為您推薦的拼音教學語文教學反思8篇，供大家參考。
拼音教學語文教學反思篇1
在教這課時，我作了充分的準備。因為面對的學生是一年級的小朋友，我的想好每個環(huán)節(jié)才能讓孩子在４０分鐘里有效的上好課。
課前導入是用游戲的方式讓孩子去摘韻母蘋果，看誰摘的多摘的好！再這過程中孩子們發(fā)言很積極，我也盡量叫到他們。但主要還是叫比較差的孩子這樣才能檢查他們是否掌握已學過的拼音。我在這個過程中，我沒能掌握好以至于有些孩子沒叫到很失望，可見一年級的小朋友還是要得多鼓勵多表揚多叫他發(fā)言。
在上正課時，我是利用展臺展示課本上的插圖，然后在讓學生說出圖上的內(nèi)容再引導他們說出今天上課要學的韻母。孩子們都能講出，就是讀音不過標準。我先讓他們聽老師讀，再讓他們互讀，最后聽老師總結(jié)讀法再讀，在讓孩子們以齊讀、個別讀的方法來發(fā)現(xiàn)他們的讀音再糾正他們！我在讀中不夠多不夠細，不能很好發(fā)現(xiàn)每個孩子讀音。而這節(jié)課重點在于三拼音節(jié)，我只是講了三拼音節(jié)拼讀方法，而沒能很好的講應該怎么讀，導致在讀的時候不夠好，只是叫了比較好的學生帶讀。孩子們讀的好的我表揚的也不夠多，相對吝嗇，這對孩子比較不好，我想我會在以后教學中多表揚孩子，讓他們樹立信心。讓他們在互評中學到知識！學到方法！
學完后，我還讓他們在空余的時間里書寫，并指導應該怎樣寫，巡視，糾正！讓他們養(yǎng)成書寫的好習慣！
總之，在這課教學中有好的地方，也有不足的地方，我會在以后的教學中好好反思，上好每一節(jié)課！
拼音教學語文教學反思篇2
課后隨筆上課片段：上課伊始，我讓學生把課本翻到第43頁，讓他們用手指指著字母讀。讀完兩遍以后聽范讀，再跟讀。經(jīng)過幾分鐘的學習以后，部分學生開始走神、開小差，沒留心聽，讀起來聲音小。課堂開始有點冷場了。怎么辦呢？情急之中我想到了之前看過的某特級教師在教學類似的拼音時用的“激趣”的方法。于是跟學生說：“拼音寶寶當中有幾對雙胞胎，他們都長得很像，比如ie-ei;iu-ui;ei-er。你們能認出他們哪個是哥哥，哪個是弟弟嗎？能準確叫出他們的名字嗎？能說出他們哪里不一樣嗎？”這次學生都來勁了。一個個緊張地盯著大屏幕看，爭著第一個說出這三對拼音字母的不同之處：ie和ei，iu和ui都是i的位置換一下……于是發(fā)言踴躍，課堂氣氛也熱烈起來了。
?課后反思】：
低年級的語文教學，是要力求做到有情有趣的。尤其是拼音的教學，因為拼音教學從來都是重點，也是難點。作為一名經(jīng)驗尚淺的教師來講，我的教學手段是比較單一。綜觀本堂課，感悟有三：
1.教學的進程不是單憑自己主觀想象或猜測，脫離學生實際的學習。所以備課不僅要備教學內(nèi)容，還要備學生：包括學生的心理特點、學習動機等等。
2.對于低年級的教學，內(nèi)容雖然簡單，但是得特別注重教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。只有生動活潑有趣的形式才能吸引住低年段學生，使他們對教學內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣。其中教學語言也是知識呈現(xiàn)形式的重要組成部分。一年級學生的學習、接受能力還有限，抽象深奧的概念還不會，對形象化的語言反應就比較積極靈敏。這一點從“拼音寶寶”“雙胞胎”對我班學生學習相似拼音字母的積極作用可以看出。
3.好奇心是最好的老師，為了找出問題的答案，學生會最大限度地調(diào)動起自身的積極性，以最大的熱情投入到學習中去。這樣，學生就不是單純的知識被動接受者，而是主動學習者。因此，我們在展示知識點之前不妨先提個問題，打個問號，讓學生帶著疑問和好奇開動腦筋，自己觀察、想點子、總結(jié)歸納，這樣他們學習的積極性會更高，學習效果會更好。
拼音教學語文教學反思篇3
一、小學階段漢語拼音教學的要求和任務
根據(jù)“課程標準”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關規(guī)定，小學階段漢語拼音的教學任務主要有以下這些基本內(nèi)容：
1、了解音節(jié)的構成并熟練拼讀。
（1）認讀21個聲母。
（2）認讀35個韻母。
（3）認識并掌握陰平、陽平、上聲、去聲四聲。
（4）根據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。
（5）認讀整體認讀音節(jié)。
（6）認讀零聲母的音節(jié)。
2、了解拼讀的規(guī)則。
（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點。
（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。
（3）韻母i、u并列時，聲調(diào)標在后面的字母上。
3、了解讀音的規(guī)則。
（1）輕聲。
（2）變調(diào)。
4、認讀字母表，分清字母的大小寫。
5、認識隔音符號并了解作用。
二、小學階段漢語拼音教學的幾個注意點。
從小學語文教學的實際情況看，漢語拼音教學是小學低年級教學的一個難點，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節(jié)時要求學生能直呼音節(jié)，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務，學生要反復訓練，這種單調(diào)、機械的反復操練必然使學生產(chǎn)生厭煩情緒。漢語拼音書寫要求高必然延長了學習漢語拼音的時間，占用了學習其它內(nèi)容的時間。同時，以往過高要求的書寫對剛?cè)雽W不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達的孩子而言是不合理的。另外，有些教師要求學生在寫話時用拼音替代漢字對于培養(yǎng)學生良好的學習習慣和促進思維的發(fā)展都是不利的。學生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還愿意去借助字典查找漢字呢？長此以往，學生對拼音的依賴性增強，借助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學習習慣就不能養(yǎng)成，學生的記憶力、想象力等也無法得到促進。因此根據(jù)漢語拼音的功能定位、要求和任務，小學階段漢語拼音的教學應注意以下幾個方面。
1、小學階段對漢語拼音掌握的關鍵是“能正確熟練地拼讀音節(jié)；能熟練地運用漢語拼音識字?！?
過去學習漢語拼音往往追求知識的系統(tǒng)性、全面性，要求會讀會寫會背會默，掌握拼音術語及相關的專門知識。這些都增加了學習漢語拼音的難度，而在實際使用中又沒有多大作用。基于對小學階段漢語拼音功能定位的認識，小學階段漢語拼音教學的關鍵就是能夠熟練地拼讀音節(jié)，運用漢語拼音識字。教師應在不斷識字、閱讀和使用工具書的過程中，增強學生實際的拼讀音節(jié)能力。這充分體現(xiàn)了重運用、重實踐，以學生發(fā)展為本的指導思想。
2、學習漢語拼音是整個小學階段的任務，它有一個從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程。
漢語拼音的學習是整個小學階段的任務，其學習可分為三個階段，即滲透——強化——鞏固階段。滲透階段是指學生在初學漢字時教師有意識地滲透漢語拼音的學習。如教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，可以適當跟讀，使學生對拼音有些接觸，有些了解，培養(yǎng)情感。強化階段是指學生在閱讀識字的過程中集中學習聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學期進行。鞏固階段是指學生在借助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及教師有計劃地分階段進行相關知識的梳理和歸納，使之能逐漸比較熟練地拼讀音節(jié)，能借助拼音識字使用工具書和學說普通話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運用到三至五年級熟練運用的過程，它貫穿于整個小學階段。
3、對一二年級階段拼音學習的考查，主要看運用拼音的能力，而非“默寫”。
漢語拼音怎樣考查，涉及要求學生掌握到什么程度，也就是學習目標的具體反應。課程標準明確規(guī)定，不默寫，主要看運用拼音的能力，對于教材編寫和具體教學有著積極的引導作用。老師們可以放開手腳，把注意力放在如何提高學生運用漢語拼音的能力上，學生更可以解開束縛，集中力量練習拼讀音節(jié)，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運用水平。
總之，漢語拼音教學應加強音節(jié)的拼讀訓練，淡化拼音知識的講解；加強實際的運用；延長拼音教學的時間，變過去“短時集中學習，統(tǒng)一達標”為“集中認識字母，閱讀中練習拼讀，分階段滾動復習，抓重點歸納知識，有彈性逐步達標。
拼音教學語文教學反思篇4
小學語文教學大綱指出：“漢語拼音是小學語文教學的重要內(nèi)容，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。”學好漢語拼音，有利于識字、閱讀和學說普通話，有利于發(fā)展學生的語言，發(fā)展思維，有利于培養(yǎng)學生自學能力。漢語拼音教學在整個小學語文教學中處于重要的基礎的地位。然而，對于一些剛從幼兒園過來的孩子們來說，要掌握這么多的、枯燥的、乏味的漢語拼音的確是一件很不容易的事情。因此我在實踐教學中做了幾點嘗試共大家探討、研究。
一、以身示范糾正發(fā)音
小學語文教學大綱也明確提出：“教學漢語拼音，要以聲母、韻母和拼音方法為重點?！睂τ谝荒昙壍男∨笥褋碚f掌握正確的發(fā)音方法是學好漢語拼音的關鍵所在。為此我首先要以身示范糾正其發(fā)音。具體做法是聽、看、比、跟、練。聽就是讓學生聽老師如何發(fā)音的；看就是看老師的口型、嘴的開口大小、圓窄；比呢就是自己讀一讀跟老師的發(fā)音有那些不一樣；跟就是老師示范讀學習跟讀；練呢則是運用各種各樣的方法加以練習，比如有：“開火車”、“誰是小老師”、抽讀、同桌互讀、個別指讀等等多種方式進行練習。
二、認真觀察區(qū)分比較
小學漢語拼音中有許多一混淆的。比如：b，d；p，q；n，h，m；zhchsh，zcs；想這些聲母，主要讓孩子們看圖邊看圖邊識記通過圖來讓孩子們區(qū)分記憶。還有，韻母：eiie；aiaoou；iuui；aneninunvn和angengingong。這些韻母呢？主要讓孩子們從型、音上區(qū)分記憶，ei—e—i，發(fā)這個音是應該是先發(fā)e再發(fā)i，由e過度到i.前后鼻音主要區(qū)分在，發(fā)前鼻音是輕而短，發(fā)后鼻音是中而長。然后進行反復的對比練習、訓練，達到鞏固的效果。
三、編輯兒歌加強記憶
剛?cè)雽W的孩子們對于所學的拼音很容易忘記，怎么辦？我會利用課上的幾分鐘時間讓孩子們編輯兒歌，通過編兒歌讓孩子們自己找到自己記住它的方法。比如說：看圖編的：水上沖浪bbb，小猴推車ppp許多；生活實際編的：右上半圓bbb，右下半圓ppp，左上半圓ddd，左下半圓qqq.這就是將我們的課本與生活緊密聯(lián)系在了一起。
四、分類記憶規(guī)范書寫
初入學的兒童在感知過程中的分析綜合能力雖有發(fā)展，但水平仍然很低，空間知覺和時間知覺上雖有發(fā)展，但很不完善，常常表現(xiàn)出籠統(tǒng)的、不精確的分析綜合的特點。這在拼音字母的書寫上，表現(xiàn)得特別明顯。他們很容易把相似的字母混淆起來。尤其是不按四線格寫，不管什么字母，都寫在一個格里。為了便于掌握和記憶，可把２６個字母按書寫位置分成四類：占中格的有a、c、e、m、n、o、r、s、u、v、w、x、z１３個字母，占中上格的有b、d、f、h、i、l、k、t８個字母，占中下格的有g、p、q、y４個字母，占上中下格的有j１個字母。利用分類統(tǒng)計的方法訓練書寫字母，既規(guī)范了拼音字母的`寫法，也對寫漢字起著積極作用。
五、快樂游戲牢固知識
孩子在快樂中學習，在學習中體驗快樂的情感。這是我們新課程理念下的新教學思路與方法。因此把握新的教學理念將快樂的游戲活動帶入我的課堂教學之中。如：我們在教學三拼音節(jié)時，往往回感到很困難，孩子們記起來也比較難，拼起來也比較難，因此你知識一味的去教，那未必回有好的收獲滿意的結(jié)果。此時你可以開展一系列的競賽活動，比如《開火車》、《比一比》、《看誰讀的好》、《我是小明星》等等活動去激發(fā)孩子們的學習興趣。讓孩子們在快樂中學習。
總之，漢語拼音教學必須遵循孩子們的認知規(guī)律，運用多中教學手段激發(fā)孩子們的學習興趣，全方位調(diào)動孩子們的積極性，積極創(chuàng)設語言環(huán)境，讓拼音教學和生活實際相結(jié)合，把課內(nèi)的與課外的一些有益讀物相結(jié)合，進而指導孩子識字、閱讀。
拼音教學語文教學反思篇5
一年級拼音教現(xiàn)在已告一段落了，最近一直在反思其中值得總結(jié)的經(jīng)驗和教訓。
低年級的語文教學，要力求做到有情有趣，尤其是拼音的教學，因為拼音教學一直是重點，也是難點。為了避免學習的枯燥，我千方百計運用多種形式的教學方法，調(diào)動學生參與學習的積極性，為學生創(chuàng)設一個良好的學習環(huán)境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以達到較好的學習效果。
1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。低年級學生好奇好動，仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要巧計游戲，吸引學生。如：“開火車”、“對口令”、“摘蘋果”、“點名排隊”、“悄悄話闖關”等。
2、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發(fā)興趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節(jié)，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合作、大組合作等。
在教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題。關于拼音教學，無論是《教參》還是《課標》，都一致要求學生只要能準確認讀聲韻母和音節(jié)，因為拼音只是學習漢字的拐杖。對于聲韻母也只要抄寫能準確認讀就行了。如此看來，拼音的教學應該是愉快而單一的。既是單一，對于剛?cè)雽W的孩子來說負擔應該就輕一些了——每天練讀，抄寫幾個聲韻母總是能承受的?？墒聦嵣希_《語練》，再看看試卷，要求就更高了：學生首先要分清聲母和韻母、整體認讀音節(jié)、三拼音節(jié)；學會正確標調(diào)；能按順序?qū)懗鏊械穆暷福荒苷_地把聲韻母合成音節(jié)；能根據(jù)圖補充完整音節(jié)（包含補充聲母、韻母、聲調(diào)）；能把圖和音節(jié)連線；能看圖完整地寫出整個音節(jié)……這樣的知識含量豈是光熟讀音節(jié)就能解決的？豈是光抄寫聲韻母就行的？分析以上的知識類型，大多數(shù)的知識是跟“音節(jié)”有關系的，如果不熟悉所有的聲母，不熟悉所有的韻母，不熟悉所有的整體認讀音節(jié)。那么最基本的聲韻母和整體認讀音節(jié)的單項練習就完成不了，所以，所有的聲韻母和整體認讀音節(jié)就要會背會默。而填音節(jié)、連音節(jié)、寫音節(jié)這樣的練習不僅跟聲韻母的掌握有直接的關系，還涉及到音節(jié)組成的規(guī)則（如標調(diào)規(guī)則和ü上兩點處理規(guī)則），更需要學生能運用正確的音節(jié)來表達所需要表達的內(nèi)容。
那么，熟練拼讀音節(jié)是否能達到這樣的效果呢？盡管我們在教學中滲透了一些音節(jié)組成的規(guī)則，學生也見識了大量的音節(jié)，但要正確書寫出完整的音節(jié)，哪怕只要填一些聲母或韻母，不是所有的學生都能成功地完成的，這樣的情況到底是什么因素導致的？我覺得對于音節(jié)掌握要求可能要調(diào)整。這種調(diào)整不是因為作業(yè)上有這樣的練習、考試中有這樣的題目，而是我們從長遠的目標來看——一年級學完拼音后，馬上就要學會運用拼音來寫詞或?qū)懸痪湓挘?、三年級在寫話和習作中也會比較頻繁地使用拼音，也就是說，其實音節(jié)的全面掌握是學生實際的需要，既是如此，光要求會認讀音節(jié)恐怕是不夠的，眼睛看與手來寫畢竟是不一樣的?；诖?，我覺得在拼音教學中，聲母、韻母和整體認讀音節(jié)一定要抄寫并會背會默，每一課在書上出現(xiàn)的帶調(diào)拼音詞要抄寫。為了減輕學生的負擔，聲母、韻母只要在習字冊上抄寫就行，不需要再在拼音本書寫。音節(jié)的抄寫能加深學生對正確音節(jié)的正確感知程度，對標調(diào)和一些拼寫規(guī)則也有鞏固的作用。相信如果平時在教學中能加強這一塊的教學，現(xiàn)在的練習中也不至于頻頻出現(xiàn)學生抄錯字母、漏抄聲調(diào)、標錯聲調(diào)、填錯音節(jié)的錯誤了?，F(xiàn)在。拼音集中教學的時間已過，反思是為了以后更好的教學和彌補?，F(xiàn)在進入漢字、課文教學階段，在教學生字朗讀課文的同時也是鞏固拼音教學的良好時機。借著抄生字組詞的機會，把音節(jié)也抄一抄，好好加強一下。
拼音教學語文教學反思篇6
教學內(nèi)容是ai、ei、ui。整個教學設計是先進行激趣導入，請出ao、ei、uü這6個老朋友，說說這是什么音，發(fā)音時要注意什么，然后引出復韻母ai，ei，ui，在教學ai的時候，先請同學們看圖說圖意，從姐弟比高矮來引出ai的讀音，然后，學生自讀三遍ai，師范讀，生再跟著讀一讀，然后指名讀，隨后讓學生體會a—ai讀音有什么不同，師總結(jié)ai的發(fā)音方法，指名正音。本來在這之后是要請同學們自己認認ai，說一說發(fā)現(xiàn)了什么，結(jié)果在實際教學中，這一環(huán)節(jié)沒有落實下去，一部分基礎稍差的學生就沒有很好的把握這一知識點。
接下去是進行ai的四聲教學，我是事先準備好ai的四聲，然后在課堂中貼到黑板上去，事實證明，這樣既花時間，又沒有達到實際的教學效果，可能還是老師直接板書ai的四聲既省時，又讓學生能在看老師寫得時候再次溫故知識。
然后我進行了四聲的鞏固聯(lián)系，由于太緊張，把幾句不連貫的句子說成了兒歌，給了學生一個錯誤的信息，這是很不應該的，如果把四聲編成一首兒歌，教學效果會更好。
隨后，我出示了ei，在這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生表演拔蘿卜，口中念“ei呦ei呦拔蘿卜”，這樣既提高了學生的學習積極性，又在玩中鞏固了知識。
在教學ui的時候，我出示了一塊圍巾，請學生圍一圍，然后說“我圍上圍巾了”，這樣引出ui的讀音，學生自然而然的讀出來了。
然后是拼讀練習的環(huán)節(jié)，但是由于學生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導致部分的學生拼錯。
縱觀整堂課，在教學常規(guī)上還是抓的比較好的，對學生回答問題的響亮程度，對學生的精彩回答都進行了表揚鼓勵，特別是以“送愛心”的形式來表揚孩子，從很大的程度上激勵了學生，效果非常好。但是教學容量安排過于飽滿，學生無作業(yè)時間，對一般的孩子來說容易造成后兩個韻母掌握不到位，如果不安排拼讀練習，對整個課時做一個稍微的調(diào)整，可以安排學生aieiui的發(fā)音、四聲及書寫，在教學aieiui的四聲時，可以把四聲的順序打亂，進行抽讀卡片，這樣對四聲的鞏固可能會更好，特別是對拼讀打下了扎實的基礎。
整堂課雖然課堂氣氛活躍，但是，學生們都處于情緒高昂的狀態(tài)，不利于知識的吸收，應該適時地控制一下他們的情緒，這樣教學效果會更好。如果把朗讀形式再多加變換，將更有利于學生的學習。
拼音教學語文教學反思篇7
課件《復習四》是漢語拼音教學的最后一次復習課，結(jié)合本節(jié)課第二課時課堂教學的相關情況以及課后討論，我對本課中的三個環(huán)節(jié)進行了以下三點反思。
一、“我會講”：把學習的主動權交給學生。
拼音復習課的內(nèi)容，往往以板塊的形式呈現(xiàn)，每一版塊都有相應的板塊名稱，例如“我會講、我會寫、我會連”等等，縱觀這些名稱，不難發(fā)現(xiàn)，“讀、寫、講、背”，這些都體現(xiàn)出學生對拼音的實踐和運用，因此，教師應把學習的主動權交還給學生。
以教學本課第四部分“我會講”為例，我對這一環(huán)節(jié)的目標設置為“正確拼讀圖上的音節(jié)，通過結(jié)合圖片，看圖講故事，鍛煉口語表達能力?！币簿褪钦f，這一環(huán)節(jié)的主要任務是要學生觀察畫面，自己想象講故事。這個環(huán)節(jié)的具體操作中，我引導學生觀察畫面后便自己根據(jù)畫面講解了故事情境，最后拋出這個問題“當要去上學校的小兔和要去摘桃子的猴子都來到了岸邊，他們會怎么過河”讓學生思考，請他們合理編故事。從學生的反饋中發(fā)現(xiàn)，他們的回答一直糾結(jié)在“怎么過河”這一問題上面，以至于編故事時沒有關注畫面本身的內(nèi)容，也沒有跳出我說的情境。最后由于時間吃緊，只指名三位同學講故事后便同桌互講匆匆收場。
課后發(fā)現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)一開始時的“情境創(chuàng)設”就是不必要的，甚至是導向錯誤的。教師的牽引性太強，將學生帶入了特定的思維模式，以至于最后所編的故事都是大同小異。同時，教師做了學生該做的事，學生在這個環(huán)節(jié)中主動去觀察，去思考，去表達的機會更少了。
其實本環(huán)節(jié)在拼讀音節(jié)過后，就可以讓孩子自己觀察畫面，合理發(fā)揮想象來編編故事，并且用圖上的音節(jié)。在學生創(chuàng)編故事的過程中，也可以相機滲透一些文明禮讓方面的教育。這樣，既激發(fā)了學生的想象和思維，鍛煉了表達能力，又結(jié)合了拼音的復習鞏固?？傊诖祟惏鍓K的教學中，應謹記把學習的主動權交給學生。
二、“我會讀”：目標的設定不應局限于內(nèi)容表面。
在教學“我會讀”這一板塊中，我的教學目標設定為“引導學生通過自讀、當小老師讀、游戲讀等多種方式，正確認讀詞語。”簡單的說，就是像這個板塊的名稱一樣——“會讀詞語”。盡管目標明確，讀的方式也多樣，但在聽取了師傅師姐的評價后，發(fā)現(xiàn)自己的教學目標實在太過局限在板塊內(nèi)容的表面。內(nèi)容是詞語，我便僅僅只是讀詞，無任何拓展或延伸。
在此類板塊的教學中，教師應該具備一雙慧眼，以板塊中的內(nèi)容為出發(fā)點，挖掘可以訓練的點，設定多樣的教學目標。比如，可以設定“注音”的目標：為詞語中較難讀好的漢字注注音，既可以幫助訓練孩子的注音能力，又有助于讀好詞語。也可以設定“運用”的目標：用上一個詞語或多個詞語來說說話，在詞語認讀的基礎上運用詞語，也能鍛煉孩子說話的能力。
三、“讀讀背背”：力求在課堂中實現(xiàn)“熟讀成誦”。
本課中“讀讀背背”這一環(huán)節(jié)是讀背小詩《秋葉飄飄》。課上，我分這么幾步進行教學：，1創(chuàng)設情境引出題目；2學生自由拼讀詩歌；3指名個別同學讀一讀詩歌，教師相機進行內(nèi)容的解讀，引導學生初步感受美。4齊讀感受畫面之美5教師利用問答式的方式引讀，使學生加深對詩歌內(nèi)容理解，為背誦做鋪墊。6男、女生比賽讀7嘗試背誦
“讀讀背背”，顧名思義，既要會讀，又要能背。這個環(huán)節(jié)中最大的不足就是讀的不夠，且朗讀指導不夠到位，沒有恰當?shù)姆椒ㄒ龑W生逐漸達成背誦的目的。
具體操作中，也比較困惑：要想反復多次讀實現(xiàn)背誦，但詩歌很長，教學時間又有限，復習課中的詩歌又不能像平時上課那樣面面俱到，如何在有限的時間里有效的`讀，真正做到熟讀成誦呢？或許可以像師傅所給的建議那樣，利用填空的方式引背。填空，能引導學生去積極關注詩歌內(nèi)容，相較于問答式的引讀更省時有效?？傊诮窈蟮慕虒W中，對于朗讀指導的相關方法還需多加學習和積累，并在實踐中不斷探索。課件
拼音教學語文教學反思篇8
angengingong一課對孩子們來說應該是個難點，如何讓學生準確的掌握讀音方法，在拼讀中運用熟練，是我本課教學的重點。
一、情境圖的處理,將情境圖一圖兩用
首先開課，我運用了情境圖，今天我沒有讓孩子們來說情境圖上有什么，而是用動聽的語言講述著情境圖中美好的秋游景觀，將孩子們帶到情境中去，然后請孩子找出也去秋游的后鼻韻母，有基礎的孩子找到后，我問，為什么這個后鼻韻母要藏在這個地方，如ang，孩子說，因為放風箏的放，就是fang其中有個ang。另一個孩子補充說，因為樂樂昂著頭放風箏，所以ang在這。如ong，孩子說，因為long的風箏中l(wèi)ong有個ong，另一個孩子說，因為亭子是紅色的頂，所以紅中間也有個ong?！殷@訝孩子們的發(fā)現(xiàn)能力，不停地夸獎他們。
孩子們的觀察力是驚人的，他們的思維是展開的，做為教師只有用自己的雙手捧起他們那美麗的創(chuàng)造力，想象力，觀察力，孩子們才會給我們帶來更多驚喜。
在學生會拼讀音節(jié)后，我再次運用了情境圖，讓學生讀音節(jié)詞，給音節(jié)詞找家。
“音節(jié)詞迷路了，他們不知道自己的家在什么地方，誰是小小愛心天使，幫助他們找到家?！?
只有準確讀出音節(jié)詞的小朋友，才能來擔任起這個重大的責任。學生的積極性馬上被調(diào)動起來了，他們認真的拼讀音節(jié)詞，希望能成為愛心天使。在學生讀的時候我仔細觀察著他們，將各個層次的孩子各點上來一個參與到游戲中來，學生抽讀音節(jié)詞后，帶著大家一起讀，接著將音節(jié)詞帖到掛圖的合適位置。然后帖得對的獎勵小粘貼，不對的請小老師教他。接著請學生用這幾個音節(jié)詞，簡單介紹一下這副圖。
這樣的一圖兩用，激趣的同時，也對學生在情境中運用所學，鞏固所學起到了很好的作用。另外一圖兩用，對學生進行了一個完整的思維訓練。
二、前后鼻的區(qū)分
前后鼻區(qū)分是一個很難的問題，如何通過有趣的方式來幫助學生區(qū)分呢？
首先我認為是規(guī)范讀音：
只有學生掌握了正確的發(fā)音方法，才能區(qū)分相近的讀音。于是在教學后鼻韻母時，先通過學生實踐，讓學生發(fā)現(xiàn)我們的嘴巴里面似乎塞進了一個小饅頭，頭頂用手摸著有震動，ang，就象要一口吃個大蘋果一樣，eng就象小蚊子的叫聲，ong就象敲鐘，區(qū)分eng與ong注意嘴型，eng開始的發(fā)音是e，嘴巴扁扁的，ong開始的發(fā)音是o，嘴巴圓圓的。做游戲“猜猜我在說什么”鞏固發(fā)音區(qū)分。后鼻韻母讀音時，能感到實在山谷中發(fā)出的，似乎都有著回音。
然后我認為就是找差異：
通過對比讀，學生很快找到差異，前鼻韻母讀的時候嘴巴不用張的很開，頭上沒有震動的感覺。
三、游戲鞏固“我來摘蘋果”
蘋果樹上接著紅紅的蘋果，壓得樹枝都彎了，誰來摘下這些大蘋果呢？
采用師生、生生互動形式：
１、教師讀韻母的音，學生來摘卡片。
２、學生讀韻母的音，教師來摘卡片。
３、學生讀韻母的音，學生來摘卡片。（有條件的可以小組進行）
