作為一名優(yōu)秀的教師,肯定離不開教學(xué)反思的寫作,教學(xué)反思是教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后教師所做的復(fù)盤,也是每位教師必須要掌握的寫作技能,以下是范文社小編精心為您推薦的最后教學(xué)反思6篇,供大家參考。
最后教學(xué)反思篇1
?最后一頭戰(zhàn)象》是一篇關(guān)于動物的小說,情感比較深沉,內(nèi)涵比較豐富、篇幅較長。這篇課文以時間為序,扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片段,用獨特的語言和視角講述了戰(zhàn)象生命歷程中最后的輝煌和尊嚴(yán)。
因此,根據(jù)我班學(xué)生的具體情況,我是這樣定下自己的教學(xué)目標(biāo)的:
1、指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。
2、在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫戰(zhàn)象動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,體會嘎羧豐富的情感,并從中領(lǐng)會人與動物的關(guān)系。
在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手,幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后,讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的善良、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教育。
因為課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn),沒有圖片的輔助,悲壯與感人之情會大打折扣。所以我在教學(xué)中,投放了不少的圖片。但遺憾的是,因為授課形式過于單調(diào),學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制,在一步步的牽引下體會了文中的幾句話而已。
我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?
總覺得應(yīng)該留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。課后習(xí)題中有一道題,讓學(xué)生提出不懂的問題,大家一起討論。很多時候,這種討論都會流于形式,成為走過場,少有人提,也鮮有人答。而今天,學(xué)生不但提了,而且提得很有價值,值得思考。比如:“為什么人們知道嘎羧要離開了,要給它圍上白色的紗巾,四腿綁上黑色的布塊?”“為什么嘎羧死去的時候,它的一只眼睛睜得老大,還凝望著天空?”等等。這些問題一經(jīng)拋出,便引發(fā)了學(xué)生的積極討論。大家開動腦筋,大膽舉手,各顯神通。學(xué)生活了,課堂自然也就活了。
總之,通過本節(jié)課的教學(xué),讓我更深切地體會到:
1、要善思:蘇霍姆林斯基提出:教師應(yīng)該讓學(xué)生生活在思考的世界里。
2、要關(guān)注:關(guān)注文本,關(guān)注過程,關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的,無論什么設(shè)計,一定要符合學(xué)生的發(fā)展
最后教學(xué)反思篇2
?最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)且篇幅較長,學(xué)生對課文的理解存在一定的'難度。我在教學(xué)中能先從整體入手,然后抓住重點語句研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。教學(xué)的形式也多樣,先扶后放。在教學(xué)重披象鞍時指導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生在充分感悟一頭英勇的戰(zhàn)象心中積淀的深沉的感情。在合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”那動人的一幕,重點抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、去想象,形象地感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的愛。這樣學(xué)生能充分理解了課文,進(jìn)而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界,又激發(fā)了情感,并能通過感情朗讀表達(dá)這種心情。接著抓住嘎羧尋找回宿讓學(xué)生談體會,有感情地朗讀,讓嘎羧的內(nèi)涵在學(xué)生心里有所提升,層層推進(jìn);使學(xué)生感受到嘎羧的忠誠與英勇。既使語文訓(xùn)練得以有效的落實,又培養(yǎng)了高年級學(xué)生的自學(xué)能力。
當(dāng)然,從實際教學(xué)來看還有很多不理想的地方。課文篇幅較長,課文講述的內(nèi)容及蘊含的思想感情離學(xué)生產(chǎn)生活實際比較遠(yuǎn),理解上有一定的難度,課前對學(xué)生的鋪墊也不夠,導(dǎo)至教學(xué)過程顯得沉悶,特別是教學(xué)重回戰(zhàn)場這部分內(nèi)容時,我讓學(xué)生質(zhì)疑、思考、想象,走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界感悟嘎羧對戰(zhàn)友那份深沉的情感,由于對故事發(fā)生的背景了解不夠充分,學(xué)生的表現(xiàn)與教學(xué)預(yù)設(shè)略有偏差,氣氛不也夠活躍??紤]到課堂容量偏大,給學(xué)生思考的時間有限,這又是一堂公開課,為了完成教學(xué)任務(wù),我只好順著教案走,結(jié)果學(xué)生的思維沒有充分展開,情感也沒被充分激發(fā),教學(xué)過程略嫌倉促。上完這堂課,我不斷地反思著,課堂教學(xué)中的不可預(yù)料的情況是常有發(fā)生的,這既需要在備課時做充分的準(zhǔn)備,又要學(xué)會根據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整自己的教學(xué),才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。今后還須在此方面多探討、鉆研,才能讓課堂綻放更多光彩!
最后教學(xué)反思篇3
教完這一課,我的心久久不能平靜,我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了,同時被嘎羧的真情震撼了。
?最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說,全文接近20__字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的百象冢旁刨開一個坑,莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。
一、讀課題,定基調(diào)
講課伊始,讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后,我定基調(diào):課題讀起來有一種沉重的感覺,為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象,再讀又有一種英武的感覺,為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象,在它生命的最后歷程中,做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機(jī)板書:重披象鞍告別村民重臨戰(zhàn)場埋葬自己。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。
二、做到長文短教
由于課文篇幅較長,內(nèi)容較多,學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法,可以采取直奔中心法,即從整體入手,通過整體感悟,讓學(xué)生直接觸及中心正題,抓住重點段落進(jìn)行研讀,放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中,我從采用讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑,師適時引導(dǎo),點撥,拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,老師教的輕松,學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面,抓住文章表現(xiàn)的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì),從而感受語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩。
三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,實現(xiàn)與文本對話
在點撥疑惑的過程中,如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心,走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細(xì)節(jié)描寫等等,讓學(xué)生展開合理的想象,才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界,于是在教學(xué)披掛象鞍這一部分的教學(xué)中,我們抓住了
呼呼吹去上面的灰塵、久久地摩挲、淚光閃閃、久別重逢的老朋友這些詞句,體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時,也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生,為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
四、讀中悟情,收獲感動
在學(xué)習(xí)本文中,我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文,抓重點語段細(xì)讀,男女生賽讀,選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式,學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動,優(yōu)美,描寫的細(xì)膩,透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良,忠誠情懷,思想得到了凈化,人性得到了提升,動物尚且如此,何況我們?nèi)四?
五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。
崔巒老師有一句順口溜說的是:讀思議練重實踐,人文熏陶含其中,通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn),其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考,比如嘎羧回到戰(zhàn)場時久久的凝望,在礁石上親了又親,震耳欲聾的呼喚等等,這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里,它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計,即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心,體會到他當(dāng)時的情感,同時落實了讀思議練重實踐這一句話。
還可以嘗試,在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象,去填補(bǔ)文中的空白。有待在以后的課堂實踐中,探索。
最后教學(xué)反思篇4
震驚世界的5。12汶川大地震過去已1年多了,然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘,反而永遠(yuǎn)地留在了人們的記憶里,留在了人們的心里,留在了課本中,電影里成為了中華民族寶貴的精神財富。而《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文,講述的就是地震中譚千秋老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的故事。
初讀課文,讓我感觸頗多,勾起了對這一事件的眾多回憶,我不停地搜索著相關(guān)資料,力求讓學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)對譚老師的精神有自己深刻而獨特的見解。
針對這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個亮點:
一是脈絡(luò)清晰,主線明顯。本課的教學(xué)重點十分明確,即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢?經(jīng)過細(xì)讀文本,我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運用了大量的側(cè)面描寫,何不此為突破口呢?于是,在第一課時中,我重點抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟;第二課時,則抓住其他人物的語言描寫展開。這樣一來,學(xué)生學(xué)得輕松,也較好的解決了教學(xué)的難點。
二是重視朗讀,尊重個體。以讀為本,以讀代講,在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。是新課標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀,都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀,因為學(xué)生都是一個獨立的個體,每一次聽他們讀完后學(xué)生又會有不同的感受,這就是收獲與成功。
當(dāng)然,在教學(xué)中還存在一些不足,如對課文的整體把握,面對新生問題地處理機(jī)智等,如何更好地解決,終將成為鞭策我前進(jìn)的動力。
最后教學(xué)反思篇5
經(jīng)過第一次課的“試驗”,我在短暫的“痛苦”之后振作了起來,聽了科組老師們給我提的意見,中午修改完課件,梳理好思路后繼續(xù)在五(1)班試教。
可能是因為第一課時解決了“讀通課文”的問題,還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié),每個學(xué)生至少度過3次課文的基礎(chǔ)上,我“刪繁就簡”,重點抓了3句話:“譚老師立即將他們拉到課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個學(xué)生?!薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時候,他雙臂張開趴在課桌上,后腦被樓板砸得深凹下去,血肉模糊身下死死地護(hù)著四個學(xué)生,四個學(xué)生都還活著!”“張開雙臂,護(hù)住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢!”
第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動作的生動描寫,其實這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個正面的描寫;第二處是通過第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化;第三處是課文內(nèi)容的升華,是真正描寫“最后的姿勢”的句子。
這次課堂上,我死扣這三句話,學(xué)生的理解課文內(nèi)容很好透徹,尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時,我發(fā)現(xiàn)有幾個學(xué)生的情感發(fā)生變化了,幾個控制不住的學(xué)生留下了眼淚,我知道這也是我追求的課堂效果,只要學(xué)生流眼淚,我的教學(xué)目的就達(dá)到了,只要學(xué)生動情了,“三維目標(biāo)”中的“情感、態(tài)度和價值觀”就達(dá)到了,我“乘勝追擊”,讓學(xué)生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景,我感覺到學(xué)生身上都起雞疙瘩了,有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學(xué)生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂,護(hù)住學(xué)生”的“生命中最后的姿勢”的理解應(yīng)該是水到渠成了。
第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點感覺了,這樣一來,大北小學(xué)的課就有信心很多了。但信心歸信心,上這樣的課一定要上出點味道了,單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗的,所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實”一點了。
于是我在后面擠出了10分鐘,讓學(xué)生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片,再配上一些“煽情”的朗誦,配一首悲一點的樂曲,目的是深化學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,升華學(xué)生的感情。出示一組圖片之后,緊接著就是一個“說話訓(xùn)練”——“在譚老師的追悼會上,加入你是獲救的四個學(xué)生之一,你會對譚老師說:……”最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞”,當(dāng)時想,用這些內(nèi)容主要是讓學(xué)生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠(yuǎn)記著這個在生死攸關(guān)的時刻,把生的希望留給學(xué)生,把死的危險留給自己。
回頭看看40分鐘的課堂,10多個環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”,只要有兩三處是精彩就可以了,遍地開花,也不大可能,因為這么短的備課時間,容不得我多想,也不能多想。教學(xué)語言的組織職能“臨場發(fā)揮”了,能整理好課件,記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯了。
最后教學(xué)反思篇6
?課標(biāo)》指出,在教學(xué)中,我們要培養(yǎng)學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力,這不僅是信息社會的要求,還能更好地體現(xiàn)學(xué)科間的相互整合。
在課堂上,讓孩子朗讀大段的資料,十分費時,而且資料中有有些科學(xué)知識學(xué)生一時半會兒還弄不明白,并沒有對我們的教學(xué)產(chǎn)生互補(bǔ)的作用。聯(lián)系自己平時的教學(xué),我想資料的運用應(yīng)注意以下幾點:
以前,布置學(xué)生搜集資料,總有孩子說:“老師,我家沒電腦。”似乎,上網(wǎng)成了搜集資料的唯一途徑。在教學(xué)中,我有意識地選擇一些課文,如《鯨》,《最后一分鐘》等,讓學(xué)生搜集有關(guān)資料,作為課前預(yù)習(xí)一部分,有許多孩子帶來了色彩鮮艷的圖片,科普雜志等,在一起交流,從而使他們明白,上網(wǎng)查資料比較快捷,但身邊的書籍,報紙等也是我們必不可少的好幫手。此后,孩子們也就不再為家里不能上網(wǎng)而苦惱了,相反,他們查閱工具書的時間反而多起來了。