生命化教學(xué)設(shè)計7篇

時間:2022-10-23 作者:Trick 教學(xué)計劃

老師在制定教學(xué)設(shè)計時,要有著較強的邏輯思維,寫好教學(xué)設(shè)計可以使我們的教學(xué)之路更加順利,下面是范文社小編為您分享的生命化教學(xué)設(shè)計7篇,感謝您的參閱。

生命化教學(xué)設(shè)計7篇

生命化教學(xué)設(shè)計篇1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、朗讀課文,把握主旨。

2、積累詞語。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

【教學(xué)重點】

正確、流利、有感情地朗讀課文,概括三個事例的內(nèi)容,深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考,以及三點思考分別提出的三個要求。

【課前準(zhǔn)備】

課前布置學(xué)生搜集有關(guān)杏林子的材料,以了解香港女作家杏林子。

【教學(xué)設(shè)計】

一、整體感悟

1、導(dǎo)人新課:

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,將由人民文學(xué)出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作,耗時四年,共計35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況,能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來,她了解到,張海迪只要身體稍微好一點,就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說:“每天我都想放棄生命,但每天我又小心翼翼地把它拾起來,精心地、像看護一小簇火焰一樣,讓它燃燒,生怕它熄滅……”

去年歲末,胡玉萍拿到書稿后,確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著,仿佛是捧著海迪那脆弱的生命,然而,確乎是沉甸甸的……

無獨有偶,香港女作家杏林子,12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,后來病情惡化,她忍著極大的痛苦,高聲呼喊著“生命生命”!

今天,我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,學(xué)習(xí)她珍視生命、堅強勇敢的精神,讓人生更有意義,更有光彩。

2、配樂范讀:

學(xué)生帶著問題聽讀課文,播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考題:

⑴ 題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

⑵ 作者列舉了哪三個事例,試用一句話概括每個事例的內(nèi)容。

⑶ 三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?

3、聽讀之后,學(xué)生自由朗讀,討論明確三個問題:

⑴ 是一種修辭方法──反復(fù)。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào),表達(dá)了對生命的強烈的呼喚,表達(dá)了強烈的生命意識,去掉就沒有這種表達(dá)作用了。

⑵ 小飛蛾在險境中,生命面臨著嚴(yán)重的威脅下,極力掙扎著──強烈的求生欲望,生命都是自我珍視的。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明,生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識,就會嚴(yán)肅地思考人生。

⑶ 三點思考:

第一點思考:必須對自己負(fù)責(zé),好好地使用生命,讓人生更有意義。

第二點思考:回答怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死。

第三點思考:將目標(biāo)、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力,為生命奮斗,“勇敢地活下去”。

教師小結(jié):正是由于為生命而奮斗,所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子,雖然病情惡化了,仍然忍著病痛,強烈地呼喊著:“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們,是因為它的思想內(nèi)容深刻,而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細(xì)細(xì)研讀文章,看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,側(cè)重哪一個方面,三點思考分別提出了哪三個要求。

學(xué)生討論明確:

飛蛾: 生之欲望 生命意義

香瓜子: 生命力 生命的價值

心跳: 生命 珍視、奮斗

討論:

1、“我感到一股生命的力量在我手中躍動?!薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?

明確:不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達(dá)心情急切。用“躍動”更能表達(dá)“生之欲望”。

2、“隔了幾天,竟然冒出了一截小瓜苗?!本谷?,為什么不能去掉?

明確:竟然表達(dá)了一種意想不到,表達(dá)出一種驚喜,若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。

3、“那一股足以擎天撼地的生命力,令我肅然起敬?!?/p>

明確:“擎天撼地”本來形容力量巨大,這里指小瓜苗在沒有生存條件下,竟然冒出了一截,充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,形容十分恭敬的樣子?!懊C然起敬”表達(dá)了對頑強的生命力的一種崇敬,在這里是不可隨便調(diào)換的。

4、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈地向上,茁壯生長,昂然挺立?!庇终f“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,為什么?

明確:小瓜苗在沒有生長的條件下,靠瓜子本身的養(yǎng)分,確實能茁壯生長、昂然挺立,而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。

5、“我都愿意為它奮斗,勇敢地活下去?!弊髡邽槭裁匆印坝赂业亍眮硇揎棥盎钕氯ァ?

明確:作者那種難以忍受的病痛,活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,同樣是生不如死。像她們這種情況,活著比死亡還更需要勇氣,因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段,說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活,從你的周圍舉出一兩個例子,談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。

四、作業(yè)

1、將自己的認(rèn)識記下來,作為小作文練筆。

2、比較閱讀:試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。

?點評】

?生命生命》列舉了一只飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微,都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現(xiàn)象說起,直抒胸臆,表達(dá)了自己對生命的嚴(yán)肅的思考。

本教案體現(xiàn)了新課改的要求,是按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的,注重了對學(xué)生的人文教育和語文素養(yǎng)的培養(yǎng),突出了學(xué)生的主體性,設(shè)計了科學(xué)的教學(xué)流程,呈三大板塊:整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經(jīng)歷極其相似的張海迪的事跡導(dǎo)入,能毫不費力地設(shè)置一種情景氛圍,極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

重視結(jié)果,忽略過程,是語文課的大忌。一切事物的結(jié)果往往是簡單明了的,過程才是復(fù)雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當(dāng)中?!罢乙徽夷膫€詞用得好──換一換行不行──讀一讀,讀出情”,這個環(huán)節(jié),就是讓學(xué)生體驗讀書的過程,側(cè)重于對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

“體驗與反思”,這一板塊,是將課堂所學(xué)延伸到生活實際中,體現(xiàn)了在生活中學(xué)習(xí)語文的目的是為了達(dá)到最高層次──應(yīng)用,從而達(dá)到人文教育的目的,引起學(xué)生對生命的關(guān)注和思考,珍愛生命,讓生命更有意義。

生命化教學(xué)設(shè)計篇2

教學(xué)目標(biāo)

⑴ 掌握本文創(chuàng)作的特點,把握人物性格的特點; ⑵ 分析本文的重點語句,體會文中所蘊含的思想感情,體會再塑生命的含義。

思想教育內(nèi)容

教育學(xué)生要努力關(guān)注人類歷史上的偉大的人們,要積極從他們的生命歷程中汲取自己前行的力量,不斷豐富自己的生命歷程。

教學(xué)重點

1.梳理再塑生命的歷程。

2.體會并能分析出海倫成功的因素。

教學(xué)難點

體會到海倫對生命的積極態(tài)度。

教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程(達(dá)標(biāo)措施、反饋矯正)

一、導(dǎo)入新課

一個倔強的小姑娘,可以看出她的堅強:她兩眼注視著前方,眼里卻看不到景象。她又啞又聾又失明,卻沒有因此而失望。是她的老師莎莉文,用心去哺育她成長。今天讓我們一起去見證這個奇跡。

二、認(rèn)識并了解海倫凱勒及莎莉文老師的事跡

資料1:19世紀(jì)出了兩個杰出人物:一個是拿破侖、一個是海倫。 ──馬克吐溫

資料2:海倫凱勒(1880--1968),美國著名女作家,教育家。她被美國《時代周刊》評選為20世紀(jì)美國十大英雄偶像。

1887年3月3日,對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天,家里為她請來了一位教師──安妮莎莉文。

她畢業(yè)于哈佛大學(xué)德克利夫?qū)W院。她一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè),并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

三、預(yù)習(xí)檢查

1、字詞學(xué)習(xí)

①覓食(ì shí) 慚愧(cán uì) 小憩(qì) 遨游(á) 冥思遐想(íng xiá )

搓捻(cuō niǎn) 企盼( qǐ ) 繁衍( ǎn ) 遷徙( xǐ ) 花團錦簇( ǐn cù )

②搓捻:用手指搓。 企盼:盼望。 繁衍:逐漸增多或增廣。 遷徙:遷移。

花團錦簇:形容五彩繽紛、十分華麗的形象。 油然而生:形容思想感情自然而然地產(chǎn)生。

美不勝收:美好的東西太多,一時接受不完 (看不過來)。

繁花似錦:各種各樣的花顏色鮮明華麗。 風(fēng)云突變:比喻變換動蕩的局勢。

不可名狀:不能夠用語言形容.名,說出。 期期艾艾:形容口吃。

四、通讀全文,整體感知文意

1、仔細(xì)閱讀課文,用自己的話概括,所記敘的主要事件.

明確:主要寫了三件事:(1)老師教我認(rèn)識具體事物;(2)老師讓我認(rèn)識、了解美麗的大自然。(3)老師引導(dǎo)我認(rèn)識“愛”的含義。

2、的綱領(lǐng)句是:“對我啟示世間真理,給我深切的愛”。

3、迅速瀏覽課文,再次來見證“重塑生命”的歷程。

①生命的原貌:我的生命______(像大霧中的航船,課文第4自然段)

②光輝的起點: ________(相識,課文第5自然段)

③幸福的復(fù)蘇:生命中擁有了_______(文字,課文第13自然段)

④成長的浪花:生命中擁有了_______(大自然,課文第14自然段)

⑤生命的升華:生命中擁有了______(愛,課文第39自然段)

4、主題探究

①我們一起見證了成功的再塑生命的歷程,那么同學(xué)們現(xiàn)在對“再塑生命”該怎樣理解呢?

原意指“重新獲得生命”; 這里指“海倫的生命被莎莉文老師從無光、無聲的黑暗世界里引領(lǐng)出來,重新感受到了光明和希望”。

②海倫最終戰(zhàn)勝困難,完成了生命的再生。同學(xué)們你認(rèn)為一個人要再塑生命需要具備那些因素呢?

毅力:小海倫沒有對認(rèn)識文字放棄。靈感:小海倫通過水受到了啟發(fā)。求知欲:小海倫對新事物擁有極大的熱情。

好老師:莎莉文小姐富有愛心且教學(xué)技巧高超。

③莎莉文老師教會海倫許多東西,為什么海倫只寫了“認(rèn)識文字、了解大自然、理解愛”三件事呢?

文字是人類溝通的橋梁,是走出黑暗的希望。 自然是生活的根基 愛是人類的靈魂

5、課外拓展

海倫是世界上有名的殘疾成功人士。請同學(xué)們聯(lián)系自己的閱讀體驗,列舉古今中外那些付出艱辛卓絕努力而成功的殘疾人的事跡。

①貝多芬:德國偉大的作曲家,26歲時聽覺衰退,35歲時完全耳聾……

——世界不給他歡樂 他卻創(chuàng)造了歡樂給與世界

②阿炳:二十多歲時患眼疾雙眼相繼失明…… 二胡作品《二泉映月》獲二十世紀(jì)華人經(jīng)典音樂作品獎。

③奧斯特洛夫斯基:蘇聯(lián)作家,25歲全身癱瘓 雙目失明……以頑強的意志創(chuàng)作了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

④富蘭克林羅斯福 :美國政治家,41歲時因患脊髓灰質(zhì)炎 下肢癱瘓……是美國歷史上唯一蟬聯(lián)四屆的總統(tǒng)。

⑤張海迪:5歲時胸部以下完全失去知覺 高位截癱……自學(xué)掌握英語 、日語 、德語等,當(dāng)代知名作家, 翻譯家。

6、小結(jié)

同學(xué)們,我們生活在一個有光明有聲音的世界里,但不要忘記,我們身邊還有這樣的一群人,他們?nèi)匀簧钤诤诎岛蜔o聲的世界里,我們的愛可以重塑他們的生命,帶給他們溫暖,帶給他們光明。

生命化教學(xué)設(shè)計篇3

教學(xué)目標(biāo)

1、 讓學(xué)生了解生命之可愛,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命之情;

2、 培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的意識;

3、 讓學(xué)生體味小說中的心理和行動描寫。

教學(xué)重點

1、 通過心理、行動描寫表現(xiàn)人物性格的方法;

2、 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí);

3、 作品中對主人公覓食過程的心理和行動描寫。

教學(xué)難點

理解文中主人公力量的來源。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:1、 《熱愛生命》全文;2、 作者的有關(guān)資料;3、 外國小說賞析方法的資料。

學(xué)生準(zhǔn)備:1、 查找作者的有關(guān)資料;2、 查找對《熱愛生命》的賞析材料;3、 通讀全文,試作批注。

教學(xué)設(shè)想

1、 本文篇幅較長,擬采用批注式閱讀;

2、 采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方式,課前讓學(xué)生自主查閱資料,對資料進(jìn)行小組合作討論,進(jìn)行歸類整理;課上對文本進(jìn)行閱讀,合作探究,分組對抗,辯論對內(nèi)容的理解,語言的賞析;課后進(jìn)一步自主合作探究生命之意義。

3、 課前的資料搜集,合作整理擬用2~3天,課堂學(xué)習(xí)1~2節(jié)課,課后拓展1~2天。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

生命究竟是什么?人,可能無法說清。生命的力量究竟有多大?人,可能也無法說清。

生命有時是極其脆弱的。瞬間,它可能就會化為烏有??墒巧袝r又無比強大,讓你不能不為之驚嘆。美國小說家杰克·倫敦的小說《熱愛生命》就給我們展示了一曲生命的贊歌。

二、自主合作,整體把握

1、 讓學(xué)生談?wù)劚疚牡闹饕獌?nèi)容。

參考答案:本文寫一位淘金者在與同樣病弱的野狼的較量、跟蹤中,最終咬死了狼,他吮吸了狼血的故事,讓我們感受到生命本身那巨大的潛能,歌頌生命的無比強大。

2、 瀏覽課文,作批注。

教師講:批注是閱讀理解的一大關(guān)鍵手段。在勾畫圈點中品讀美文,篩選捕捉重要信息,概括分析文章內(nèi)容,創(chuàng)造性地理解文章。批注能幫助我們梳理結(jié)構(gòu)、概括主旨、體會寫法、品味和錘煉語言(煉字)、思考并汲取文章的思想內(nèi)涵等。要做到精心圈劃,運用不同的筆色符號和旁批、總批等形式,批與注結(jié)合,大膽設(shè)疑推理,發(fā)表自己的見解。不亂畫、不粗心、勤動手。

此法是指在文章正文空白處,即書頭、地腳、段尾等空白處,批注的閱讀心得、評語、訂誤和校文等。該法的優(yōu)點在于:

(1)批注所感。如對作者的思想觀點、文學(xué)贊嘆、異議、質(zhì)疑、評價等感受,順手利用文章的空白處,加以眉批,方便可取。

(2)批注一閃念。采用眉批,能及時將閱讀中所產(chǎn)生的一閃即逝的思想火花記錄下來。

(3)利于理解、記憶。眉批留下的墨跡,有利于讀后研究,加深理解、記憶,還有助于發(fā)揮獨到見解??傊寂?,每隔一段時間,要注意翻看、整理,以利引申、發(fā)揮,否則,時過境遷,與時俱逝,前功盡棄。

這節(jié)課我們先學(xué)習(xí)給課文作批注。

1、 教師范例:

他重新振作起來,繼續(xù)前進(jìn),心里又產(chǎn)生了一種新的恐懼。這不是害怕他會束手無策地死于斷糧的恐懼,而是害怕饑餓還沒有耗盡他的最后一點求生力,而他已經(jīng)給兇殘地摧毀了。這地方的狼很多。狼嚎的聲音在荒原上飄來飄去,在空中交織成一片危險的羅網(wǎng),好像伸手就可以摸到,嚇得他不由舉起雙手把它向后推去,仿佛它是給風(fēng)刮緊了的帳篷。

對狼嚎聲音的描寫,形象地寫出了“他”在孤獨無助的狀態(tài)下,荒野給“他”造成的心理壓力。

2、 學(xué)生快速閱讀,對“荒原覓食”部分作閱讀批注,然后匯報自己的獨特體驗。

三、合作學(xué)習(xí),自述所得

讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作交流,談?wù)勛约鹤宰x之所得,聽聽別人的收獲,互相取長補短,擴展知識面。

(交流以個人所得為起點。有回答不出問題的學(xué)生,但沒有無可交流的學(xué)生。無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生,都可在交流中體驗成功。交流以范圍分為小組交流與全班交流,以內(nèi)容分為全面交流和專題交流。小組交流和全班交流均兼顧個人交流、匯總交流、專題交流幾種形式。)

四、質(zhì)疑解疑,把握內(nèi)容

1、 學(xué)生提出疑難問題,師生共同解疑。

2、 教師在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,可適當(dāng)補充一些問題。

參考問題:

(1)小說的主人公沒有名字,加上一個名字是否更好?(作者沒有寫出“他”的名字,因為“他”是一切熱愛生命的人的代表,它不是一個單一的人,而是一類人,只要熱愛生命就可以是“他”。加上一個名字,反而使人物的典型性、代表性減弱了。)

(2)文中一再提到他已不再感到痛苦了,這樣寫有什么作用?

(不求一致,意合就可。)

(3)文中的他已傷殘、衰弱到了極點,最后是什么支撐著他往前走的?

參考答案:是對生命的熱愛。雖然傷殘滿身,體質(zhì)極度虛弱,但他的心沒死,他對生的渴望之火沒有熄滅,所以,他能向著那一點生命的目標(biāo)不停地、不由自主的前進(jìn)。

(4)文中寫比爾的下場有什么作用?

參考答案:比爾無視同伴對自己的呼喊,作為一個尚有能力的人,向生命的希望奔去,可生命卻與他開了一個大大的玩笑,比爾比“他”走得快卻先倒下了。這正是──背棄良知的懦弱人性的悲劇。

(5)“他”是在同饑餓和死亡抗?fàn)?,還是同別的什么抗?fàn)帲?/p>

參考答案:“他”與其說是同饑餓和死亡抗?fàn)?,還不如說是在與恐懼抗?fàn)?。作者用精湛的文學(xué)筆法,形象地描繪了這種抗?fàn)?。讓我們從字里行間看到了生命本身那巨大的潛能,這種能量是無法詆毀的,它會讓你活下去。不管你面對的是什么,哪怕是要吞噬你的荒野,是吃掉你的野獸,或是饑餓、疲憊,生命都會幫助你戰(zhàn)勝它。

(6)這篇文章告訴我們一個什么真理?

參考答案:敬畏我們的生命,相信我們的生命,和我們的生命緊緊相依,和我們的生命結(jié)成最緊密的“聯(lián)盟”,我們就會感受到生命的剽悍與強大。

五、探究討論,欣賞語??

這是一篇逼真的小說,緊張的故事情節(jié)中沒有一點作者人為的痕跡,沒有多余的議論,它只是清晰地展示了一個人在荒原中歷盡艱難的求生過程,不動聲色地描繪出了生命的偉岸和強大。

本文語言有什么特色?你認(rèn)為哪些地方寫得好?試對它進(jìn)行賞析,說說它好在什么地方。

教師先作賞析示例,然后由學(xué)生自由發(fā)言,充分發(fā)表自己的意見,學(xué)生肯定會有許多獨到的見解和認(rèn)識。

示例:

1、 “這些殘骨在一個鐘頭前還是一頭小馴鹿,一面尖叫,一面飛奔,非?;钴S?!边@是一個殘缺的生命的一種對活力、健康的本能的虛構(gòu)。小馴鹿的死,似乎也預(yù)示著他在不久也會有相同的下場,這是一種同病相憐的悲哀。作者在這里沒有用華麗的辭藻,沒有用深奧的語言,但樸實的語言中卻有很深的言外之意。

2、 “于是,慢慢地,就在狼無力地掙扎著,他的手無力地掐著的時候,他的另一只手已經(jīng)慢慢摸過來,一手把狼抓住?!薄盁o力”的狼、“無力”的手,形象地寫出了人與狼的當(dāng)時的境況,而“慢慢地”“一下”卻又寫出了人的計謀已久,也預(yù)示了人的最終獲勝。

六、拓展延伸,發(fā)散創(chuàng)新

1、 你對比爾的獨自離去有什么看法?

2、 你認(rèn)為“他”沒拿比爾的金子,沒吮吸比爾的骨頭是不是傻呢?

注意:

(1)設(shè)計這些具有多向思維、無限定性的開放式問題,可為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

(2)創(chuàng)新的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段,過早對有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性評價,勢必扼殺其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散的思維火花,這些問題的評價一定要采用延時性評價。

(3)探究的課堂是開放的課堂,教師不能一味追求教學(xué)的完整性,要確立動態(tài)、全程學(xué)習(xí)的觀念,使教學(xué)結(jié)束于問號而非句號。課堂上對問題的探究不求數(shù)量而求質(zhì)量,重視探究的深度與廣度,重視探究的過程性和持續(xù)性。

生命化教學(xué)設(shè)計篇4

【教材分析】

大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病,臺灣同胞冒著生命危險,用愛心挽救了小錢的生命,架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景:第一個場景是在杭州某醫(yī)院的病床上,躺著生命垂危的小錢,他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫(yī)院,李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓。他們冒著生命危險,做著一次又一次的努力,直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切,為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。文章告訴我們,兩岸同胞相距雖遠(yuǎn),心卻是緊緊相連的。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識8個生字,會寫12個生字。

2、理解課文內(nèi)容,體會兩岸骨肉同胞的血脈親情,感受生命的珍貴和愛心的無價。

3、正確、流利、有感情地朗誦課文。

【教學(xué)重難點】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要性,臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波,體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

【設(shè)計思路】

緊扣課題展開教學(xué),以讀激情,以讀促悟,以情助讀,情景交融,讓學(xué)生在不斷讀書的過程中,得到情感體驗,與文中人物產(chǎn)生強烈共鳴,從而加深對文本的理解。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件輔助、課題卡片。

【課程安排】

2課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、課題導(dǎo)入,引入文本

1、老師出示板書《跨越海峽的 橋》:同學(xué)們,看到這個題目,你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么情景?

2、橋在我們生活中處處可見,毛主席曾在一首詞中寫到“一橋飛架南北,天塹變通途”,而我們這篇課文的題目卻是《跨越海峽的生命橋》。生命橋是什么意思?圍繞海峽兩岸發(fā)生了什么樣的故事?讓我們一齊讀讀課文,從課文中尋求答案吧!

二、初讀課文,整體感知

1、學(xué)生自由讀課文,力求讀正確、讀通順。

2、指名讀。老師相機指導(dǎo)。

3、交流初讀所得:這篇課文講了一個什么故事?初讀課文,你對“生命橋”一詞是怎樣理解的?

4、這座生命橋聯(lián)接著大陸和臺灣,讓我們跟隨作者手中的筆,一同走進(jìn)這座《跨越海峽的生命橋》!

三、品讀課文,深入感悟

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段,讀完談一談自己的心得體會,并說說為什么要這樣讀。

2、當(dāng)我們從甜美的夢鄉(xiāng)中醒來,打開窗子,燦爛的陽光灑在身上呼吸著帶著花香的清新的空氣,你會油然產(chǎn)生一種什么樣的感覺?

⑴ 老師范讀,請同學(xué)們閉著眼睛想像一下:在這樣的一個早晨,城市的各個角落會有哪些我們熟悉的生活場景呢?

⑵ 學(xué)生暢談自己的感受。

3、換位思考:

同學(xué)們所描繪的這些畫面,使我們感到生活是多么美好,然而這一天,對于小錢來說意味著什么呢?

⑴ 第2自然段,學(xué)生用準(zhǔn)確詞語表達(dá)自己此時此刻的心情。

⑵ 出自己感受最深的句子讀一讀。

4、指導(dǎo)朗讀,課件出示:

這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻入。

⑴ 感情朗讀:

在這個陽光燦爛的日子,在這個充滿花香的城市,一切都是那么美好,充滿生機,而小錢,卻只能躺在病床,命運對他是如此的殘酷,讓十八歲的他得了白血病。十八歲,多么美好的年齡,文中把十八歲比作一朵“含苞的花”,十八歲太年輕了,今后的路還很長很長,然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。感情朗讀這段話。

⑵ 創(chuàng)境引讀:

假如小錢沒有得白血病,此時此刻,他會做些什么呢?

老師引讀:十八歲,多么美好的年齡!

當(dāng)同齡人吃過晚飯后,攜著父母的手在綠蔭道上漫步時,然而小錢……

當(dāng)同齡人在球場上奔跑追逐,為每進(jìn)一個球歡呼跳躍時,然而小錢……

當(dāng)同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,然而小錢……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現(xiàn)自己的理想而奮斗時,然而小錢……

⑶ 合適的骨髓對小錢來說那么寶貴,是挽救他生命的唯一途徑,然而找到合適的骨髓,容易嗎?

課件出示:

然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。如果沒有親緣關(guān)系,大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。

指導(dǎo)朗讀這段話。

⑷ 朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同,你認(rèn)為作者這樣寫的目的是什么?

5、患了白血病,生的希望是如此渺茫,小錢有沒有一線希望獲得重生呢?

學(xué)生齊讀第二自然段最后一句話。有的同學(xué)可能會發(fā)出感嘆,小錢真幸運呀;有的同學(xué)可能會提出疑問:小錢怎么會在臺灣找到合適的骨髓呢?在這里我們必須提到一個人,也就是下文所提到的李博士。

出示課件:李博士照片及簡介。

正是因為有了像李博士這樣熱心公益的人,還有許多自愿捐獻(xiàn)骨髓的熱心人,才會使像小錢這樣的白血病患者看到了生命的曙光,讓我們發(fā)自內(nèi)心地向他們表示敬意!

四、小結(jié)激趣,鋪墊下文

同學(xué)們,這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課,我們將把鏡頭切換到寶島臺灣,一同去關(guān)注事情的發(fā)展,相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!

第二課時

一、回顧舊知

上一節(jié)課,我們整體感知了課文內(nèi)容,并通過品讀課文,感受到小錢所遭受的不幸,以及合適的骨髓對小錢的重要性。我們在為小錢感到惋惜的同時,也為他感到慶幸,因為在海峽彼岸,有一位臺灣青年,正無私地為小錢捐獻(xiàn)骨髓,來挽救他十八歲的生命。這一節(jié)課,就讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

二、深入閱讀文本

1、默讀3~6自然段,了解海峽彼岸的臺灣花蓮慈濟醫(yī)院所發(fā)生的一切,請你用一個詞來談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、為一個毫無關(guān)系的陌生人捐獻(xiàn)骨髓,對于這件事,你是怎么看待的?

學(xué)生談自己感受,老師引導(dǎo):幫助他人是件非常有意義的事。

3、捐獻(xiàn)骨髓的事例,并不止這一件,而作者卻單單寫了這件事,那這件事例有什么特別讓人感動的地方?請找出來并作上記號。

(學(xué)生交流令自己感動的地方以及感動的原因。)

──這例骨髓移植手術(shù)跨越海峽兩岸,有著深遠(yuǎn)意義。

抽取骨髓的工作是在劇烈的余震中進(jìn)行的。

4、有那些句子讓你感受到余震的可怕?找出來讀一讀。

5、同學(xué)們,我們可以想像余震每一次發(fā)生時的情景:大地顫抖,房屋搖晃,玻璃破碎。人們驚慌失措……這一切讓人感到多么可怕,而此時,臺灣青年和李博士反應(yīng)如何呢?

課件出示:

李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

6、此時此刻,他們會想些什么呢?

學(xué)生更深入體會臺灣同胞不顧親人安危,冒著生命危險來幫助小錢的精神的可貴。

7、臺灣青年的愛心和骨肉同胞的親情,伴隨著那涓涓流出的骨髓,被帶到海峽彼岸,給小錢帶來生的希望,架起了一座《跨越海峽的生命橋》。

三、點明主題,想像拓展

1、齊讀課文最后一段,再次感受“生命橋”一詞的深刻內(nèi)涵。

師:你認(rèn)為這僅僅是一座生命橋嗎?

課件出示:

它還是一座( )橋,因為( )。

學(xué)生根據(jù)提示,用此句式說出自己的感受。

2、我們完全可以設(shè)想,小錢在進(jìn)行骨髓移植手術(shù)后,他的身體一天天恢復(fù)健康,蒼白的臉也紅潤起來了,生命之花傲然綻放,他的心中一定會充滿感激。假如你就是小錢,你想說些什么呢?

學(xué)生暢所欲言,情感得到升華。

3、老師小結(jié)。

?板書設(shè)計】

22、跨越海峽的生命橋

大陸─────────臺灣

生命化教學(xué)設(shè)計篇5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認(rèn)識8個生字,會寫12個生字。正確讀寫詞語。

2、讀懂課文,理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文,在朗讀中體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì),感受海峽兩岸人民的血脈親情。

【教學(xué)重難點】

引導(dǎo)學(xué)生通過理解骨髓移植對小錢的重要,臺灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險,以及兩岸醫(yī)護人員的奔波勞累,體會“跨越海峽生命橋”的含義。

【教學(xué)過程】

一、由題開門見山

1、今天我們學(xué)習(xí)新課,請同學(xué)們看老師寫題目。

2、板書:

跨越海峽的橋

注意峽的山字旁要瘦些。

3、同學(xué)們有什么疑問?

師:剛才這位同學(xué)提醒地很好,老師漏了一個詞。重新板書“生命橋”。

4、師:同學(xué)們有沒有見過生命橋?讓人好奇,感覺與眾不同,來,再讀題。

5、師:讀了題目你有什么疑問?剛才所提的問題都具有很強的探討性,看來同學(xué)們不僅讀書能力強,思考能力更是不一般。那就讓我們在學(xué)習(xí)過程中不斷思考吧。

二、初讀感知,字詞理解

1、請同學(xué)們放聲朗讀課文,碰到生字詞聯(lián)系上下文理解。

2、課文中有許多生詞,讓我們一起來學(xué)習(xí):

跨越、白血病、骨髓、移植、輾轉(zhuǎn)、余震、襲擊、期待、空曠、暫停、血脈親情。

3、這是一個非常感人的故事,誰能概括地說說故事的主要內(nèi)容:

“完整是概括主要內(nèi)容的一個重要標(biāo)準(zhǔn),但還有一個重要的標(biāo)準(zhǔn)是簡潔,剛才他的概括簡潔嗎?怎樣說才能做到既完整又簡潔呢?”

三、再讀理解,交流感受

1、體會第二段:

⑴咱們先來讀一讀第二自然段(……綻放)讀到這里你了解到什么?

板書:

骨髓

⑵骨髓對小錢來說意味著什么?是生命延續(xù)的希望。

⑶然而,要找到適合移植的骨髓,容易嗎?看來這希望也很渺茫,從哪些句子你體會到了?

⑷ “如果沒有親緣關(guān)系,大約在十萬人里才有可能找到一個有適合骨髓的人。”概率小。

⑸還從哪些詞體會到?!拜氜D(zhuǎn)”。

⑹同學(xué)們,一起來讀這個詞“輾轉(zhuǎn)”。讀這個詞時,你想到了什么?大家想想看,要找到適合的骨髓,首先會找誰?

(親人)沒有,又會去找誰?(朋友)還是沒有,怎么辦?整個杭州都找不到,怎么辦?為了挽救這個年輕的生命,他們絕不放棄一絲希望。

⑺試想,18歲,該是一個怎樣的生命?而他卻因身患嚴(yán)重的白血病面臨著死亡的威脅。此時你的心情是怎樣的?請你用朗讀表達(dá)你此時的心情。再讀第二段。

2、過渡:小錢是幸運的,有適合骨髓的人終于找到了,是誰捐獻(xiàn)了這骨髓,又是誰在怎樣的情況下移植了骨髓,這里又有許多感人的情景,請同學(xué)們自由讀3~5自然段,哪些句子使你感動了,找一找,劃一劃。

體會:針頭向皮膚刺去,一陣突如其來的余震,使針頭從肌膚里脫落,李博士不得不停止工作。

⑴此時此刻,是怎樣的情況?是他們的什么令你感動?

⑵讓我們想一想:手術(shù)室里有什么陳設(shè)?余震來了,你聽到了什么?你看到了什么?說說你此時的心情。

⑶把你心中的那份感動用朗讀表達(dá)出來:

以生命挽救生命。

體會:李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。

周圍隨時發(fā)生余震,李博士為什么還能沉著地工作,臺灣青年為什么還能靜靜地躺著?他們在想些什么?

體會李博士忠于職守、盡職盡責(zé)、在災(zāi)難面前,病人的生命是第一位的精神。體會青年不顧自己的生命安危,一心想著他人。

師:正是這位一心想著他人的青年,正是這位在災(zāi)難面前盡心盡責(zé)的醫(yī)生,他們挽救了一個年輕的生命。

體會:在這場災(zāi)難中,病床上的青年沒有受傷,他的家人是否平安無事,目前還不清楚。但是,他知道,在海峽的另一邊,有一位青年正滿懷著希望,期待著他的骨髓。

⑴說說令你感動的原因。

⑵在不知道家人是否平安無事的情況下,青年首先想到的是誰?此刻,病床上的他仿佛看見了什么?

⑶你們有沒有同樣的感動,能幫他把那份感動讀出來嗎?

3、因為骨髓的保質(zhì)期只有24小時。李博士帶著剛抽取的骨髓,經(jīng)過十幾個小時的奔波趕到杭州。

讀奔波這個詞你看到了什么?

你又體會到了什么?

以時間換取生命。

四、拓展資料

骨髓移植手術(shù)成功了,臺灣花蓮慈濟醫(yī)院及時提供的骨髓使小錢重新獲得生命。其實,到目前為止,慈濟醫(yī)院已向大陸提供骨髓約180例,每一例背后都有一個感人的故事。文中提到的“李博士”是李政道教授,他是著名的骨髓移植配型專家,他在美國骨髓移植配型中心工作時,發(fā)現(xiàn)大量患白血病的華人由于沒有合適的骨髓配型,無法得到醫(yī)治而死亡,于是回到臺灣,開始致力于建立華人骨髓資料庫。現(xiàn)登記在冊的志愿供髓人數(shù)已達(dá)20余萬,是目前亞洲最大的骨髓捐贈中心,也是世界上最大的華人骨髓資料庫。

架起這座生命橋梁的僅僅是骨髓嗎?你認(rèn)為還是什么?讓我們一起深情地朗讀最后一段。

1、讀了這段你有什么感受想和大家交流嗎?

2、“生命橋”指的是什么?

小結(jié):寶島臺灣與大陸雖然被臺灣海峽所隔,但兩岸同胞的血脈親情是無法割斷的,這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”,也這是這種親情使臺灣青年在生命攸關(guān)的時刻首先想到了大陸青年,盡管小錢不是他的家人,但勝似家人。我相信這座用愛心架起的生命橋一定會永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

五、拓展交流

小錢得救了,也許他和這位臺灣青年永遠(yuǎn)都不會見面,可是他的心中充滿了感激,他有千言萬語想對那些幫助他、關(guān)心他的人說,現(xiàn)在請你幫小錢寫一封感謝信,把他內(nèi)心的感激用文字表達(dá)出來。

【板書】

22跨越海峽的生命橋

骨髓

18歲青年愛心臺灣同胞

白血病血脈親情以生命挽救生命

以時間換取生命

【反思】

?跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文,認(rèn)讀生字詞,指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確,把課文讀正確;接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫,讀流利;在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀,讀出不同的語氣,讀出自己的感受。

這種以讀為本的設(shè)計,首先要注意讀的層次性:從讀正確,到讀流利,再到讀出不同的語氣,表達(dá)出自己的感受,循序漸進(jìn),層層拔高。其次要注意讀的目的性:每一層次的讀都不是走過場,要進(jìn)行扎扎實實的訓(xùn)練,落實不同的目標(biāo)。這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性:一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯的字音。如,“間隔”的“間”讀jiàn,“骨髓”的“髓”讀suǐ等。二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如,“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”一句,在指導(dǎo)學(xué)生讀時要注意句中的停頓和斷開。三是注意對讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵性的語言,增強學(xué)生讀好的信心,激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語氣,表達(dá)出自己的感受,達(dá)到入情入境地朗讀。比如,讀課文的第二自然段,當(dāng)讀到“這個剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使這朵生命之花綻放”時,要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到,正值如花年華的年輕人,如果不進(jìn)行骨髓移植,就將結(jié)束短暫的生命,這是多么痛心的事。并能通過朗讀的語氣把這種感受表達(dá)出來。再比如,讀課文的第五自然段:“此時此刻,跑到空曠的地方才比較安全。但是,李博士仍沉著地站在病床旁,那位青年也靜靜地躺在病床上。”要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,感受到在持續(xù)不斷的余震中,這位臺灣青年和李教授將自己的安危置之度外,一心想著他人的高尚品德,從而體會到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。這樣,學(xué)生在讀中有所感悟,感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀,答案是肯定的,就看教師放不放手。

在課堂教學(xué)中,我雖然抓住讀來感悟,但形式比較單一,讀的過程中悟得不夠,還需要在引導(dǎo)上多下功夫。

生命化教學(xué)設(shè)計篇6

教材簡析:

生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

教學(xué)目標(biāo):

知識目標(biāo)

認(rèn)識5個生字,會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

能力目標(biāo)

1. 正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

2. 繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實際,理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的意思。

3.繼續(xù)練習(xí)抓住文章的主要內(nèi)容的方法,提高文章整體把握的能力。

情感目標(biāo)

感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

教學(xué)重難點:

理解三個事例中蘊含的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:

教學(xué)課件、vcd《生命的活力》

教學(xué)課時:

一課時

教學(xué)過程:

(一)談話導(dǎo)入,交流名??

1、板書課題并誦讀。

2、談話鋪墊,交流學(xué)生收集的有關(guān)“生命”的名言:作者開篇就提出自己的疑問,古往今來,每個人都在用自己的人生解釋什么是生命??墒?,有的人的一生過的平淡無味,有的人的一生過的精彩紛呈,同學(xué)們,能不能把你喜歡的有關(guān)生命的格言或精彩語段、篇章讀給大家聽?

過渡:……今天我們一起來學(xué)習(xí)《生命 生命》一文,愿同學(xué)們有所領(lǐng)悟。

(二)初讀全文,整體把握

1、自由誦讀全文,要求:注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。(教師巡視,幫助個別困難學(xué)生)

2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)

3、小結(jié)過渡:剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容,但這對于閱讀一篇文章來說還不夠,還應(yīng)對文章進(jìn)行仔細(xì)的研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句,讀時令人感到言盡而意無窮。

(三)細(xì)讀段落,情感體驗

1、默讀,選擇自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?出示有關(guān)閱讀的“溫馨提示”)

2、小組交流學(xué)習(xí):將自己認(rèn)為含義比較深刻的句子讀給同組同學(xué)聽聽,并談?wù)勛约旱目捶ā?在小組長的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會,可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討,教師參與部分小組的學(xué)習(xí),掌握情況,并予以個別指導(dǎo)。)

3、全班交流學(xué)習(xí):以“生命”為主線,從一些含義深刻的句子入手,引導(dǎo)學(xué)生“讀”中“悟”,“悟”中“讀”,體會三個事例中各自所展示的強大生命力。

4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,讀出飛蛾強烈的求生欲,讀出瓜苗頑強的生命力,讀出作者積極的人生觀。

5、小結(jié):無論是奮力求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗,還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳,都讓作者感到生命的偉大。隨著文章的層層推進(jìn),作者在文章的最后,水到渠成地昭示了這樣一個觀點

“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。”

聯(lián)系生活談?wù)剬@句話的理解。

(四)拓展體驗,感悟提升

1、觀看自制vcd——《生命的活力》,思考:從這些生活、學(xué)習(xí)的片斷中,你能感受到生命的活力嗎?

2、交流觀后體會

(1)借助提示句式談體會

“我感受到了,生命的活力就在……”

(2)寫小片斷:生命的活力。

板書設(shè)計:

生命 生命

飛蛾求生 掙扎

瓜苗生長 沖破

傾聽心跳 跳動

生命化教學(xué)設(shè)計篇7

一、組織教學(xué),師生問好。

二、猜謎導(dǎo)引

謎語:水里看是一個洞,岸上看是一張弓。身背千斤不喊重,河西立刻

到河?xùn)|。(打一交通設(shè)施)

(學(xué)生數(shù)人發(fā)言,都猜到謎底是橋,并說明了猜謎理由。教師由此談話:

是啊,橋是聯(lián)系河兩邊的,其實我們剛才的交流就像已在我們之間架

起了一座心靈之橋,友誼之橋。)

三、揭題

1、今天我們就來學(xué)習(xí)新課《跨越海峽的生命橋》,請同學(xué)們看老師寫課題。

(教師板書課題,邊寫邊教“峽”的書寫。)

2、生命橋指的是什么?

“生命橋指的什么”這個問題引入文本:讓我們到文中去找答案吧!

四、初讀課文

1、學(xué)生自讀課文。

2、反饋:

(教師出示詞語認(rèn)讀。)(略)

五、結(jié)合“談何容易”研讀課文

1、提:救這個青年容易嗎?從課文中找到相關(guān)詞語。

(生數(shù)人回答,答案有“談何容易、終于”等)

2、出示句子:然而,要找到適合移植的骨髓,又談何容易。(理解讀)

師:為什么這么不容易找呢?從文中找到有關(guān)句子。

反饋:

生1:小錢是幸運的,幾經(jīng)輾轉(zhuǎn),終于在臺灣找到了這樣的人。

發(fā)散:小錢可能會在哪兒找骨髓?(在學(xué)生的回答中理解輾轉(zhuǎn)。)

(拓展小資料:我國大陸的骨髓庫起步較晚,人們對骨髓的知識欠缺,意識淡薄。目前捐獻(xiàn)者庫存資料加起來還不到3萬份。而臺灣有目前亞洲最大的骨髓庫,庫存資料30多萬份。)

生2:就在昨天,一場里氏7。3級的大地震襲擊了臺灣地區(qū)。此刻,大地仍在余震中搖晃。

(從哪兒體會到不容易。)

六、小結(jié)激趣,鋪墊下文

同學(xué)們,這場跨越海峽的拯救行動是否能夠成功?小錢最終能否獲得新生?海峽彼岸又發(fā)生了哪些驚心動動魄的故事?下一節(jié)課,我們將把鏡頭切換到寶島臺灣,一同去關(guān)注事情的發(fā)展,相信你對“生命橋”這個詞會有更深刻的理解!