老師通過(guò)教學(xué)反思來(lái)快速提升我們的教學(xué)能力,為了相信記錄下課堂中的不足之處,我們一定要寫好教學(xué)反思,以下是范文社小編精心為您推薦的父親樹林和鳥教學(xué)反思7篇,供大家參考。
父親樹林和鳥教學(xué)反思篇1
第二單元和第七單元的課文,在內(nèi)容上基本是一致的,都是寫自然美的,寫人與自然的關(guān)系的,《秋天的.雨》與《大自然的聲音》在篇章結(jié)構(gòu)和段的結(jié)構(gòu)上,是一致的?!堵犅牐锏穆曇簟放c《大自然的聲音》屬于兩種不同的文體,表達(dá)的詩(shī)意主題卻是一致的?!朵仢M金色巴掌的水泥道》與《帶刺的朋友》在寫作心理上,也是一致的。
教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元,在形式上的統(tǒng)一性,往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”,如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開展教學(xué)活動(dòng),時(shí)間久了,學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來(lái)用的,用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展,讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤,充滿創(chuàng)造的活力,創(chuàng)造性使用教材,只要邏輯清晰,目標(biāo)科學(xué)而明確,教師還是應(yīng)該鼓起勇氣,去積極地實(shí)踐。
?父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章,題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事,簡(jiǎn)單的對(duì)話,簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感,正是人與自然的和諧,人對(duì)自然的敬畏,自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá),又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的;表現(xiàn)出情感美的,是語(yǔ)言文字,是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字。“幽深的霧蒙蒙的”樹林,“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親,“濃濃的苦苦的”草木氣息,還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子,都將讀者帶進(jìn)了故事中,和“我”一起疑惑,和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。
我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的,小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章,課上我們又齊讀了三次,文章中有許多難讀的生字詞,學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上,我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟,但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度,如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。
教學(xué)環(huán)節(jié):梳理主要內(nèi)容
每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候,大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然,這節(jié)課上,小涵飛快地舉手說(shuō):講了父親和鳥。小宇說(shuō):講了父親和我去看鳥。小宣說(shuō):黎明時(shí)候,父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告訴他們要講清主要內(nèi)容,就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素,大家才有所頭緒。
重難點(diǎn)解析:你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥?你從哪里感受到了“父親”很了解鳥?
這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易,他們一下子就找到了許多相關(guān)句子,句子是找出來(lái)了,但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了。如:“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻?!?/p>
文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫,都是通過(guò)父親的一舉一動(dòng)來(lái)“暗示”的,這就更需要學(xué)生深入語(yǔ)言文字身處去探尋了。而這,正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練,問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的時(shí)候,部分學(xué)生不知道要回到上文找答案,只是當(dāng)我把問(wèn)題分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面,對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。
在文章的結(jié)尾:“我真高興,父親不是獵人?!边@句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥,愛護(hù)鳥的原因。
課文的課后題第三題,說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解,這道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大,大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的,因此理解起來(lái)不算難,只是語(yǔ)言的組織能力相對(duì)較弱。
父親樹林和鳥教學(xué)反思篇2
這是一篇感情真摯的課文,通過(guò)“我”和父親關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛,這種愛也感染了“我”,使“我”有了愛鳥意識(shí),展現(xiàn)了人與自然的和諧與融洽。
在教學(xué)中,首先,我采用多種形式讀課文,讓學(xué)生在讀中感悟。其次,多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。再次,我為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我會(huì)用各種不同方式表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。比如,用眼神、動(dòng)作、激勵(lì)性的語(yǔ)言等。
在教學(xué)生朗讀過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和獨(dú)特體驗(yàn),讓學(xué)生自己體會(huì)文中的語(yǔ)氣。我通過(guò)多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。例如引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對(duì)小鳥、對(duì)大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過(guò)電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂(lè)、父親的情懷在孩子頭腦中活起來(lái);讀出神,悟出語(yǔ)言文字的言外之音。
在課堂教學(xué)中,我結(jié)合新課標(biāo)精神,把準(zhǔn)課文中的布疑點(diǎn),巧妙地運(yùn)用自主質(zhì)疑,解疑的探索學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生在課文中尋找突破點(diǎn),找出重點(diǎn)詞句,隨之相機(jī)指導(dǎo)朗讀,誘發(fā)學(xué)生在讀中感悟,讀中理解,如:從“我知道父親這時(shí)候也最快活?!薄班卣f(shuō)”“深怕驚動(dòng)小鳥”等詞句和父親的語(yǔ)言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,從“我真高興,父親不是獵人?!边@一句中領(lǐng)會(huì)“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。在語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)生活,受到感染和熏陶。對(duì)于課堂上的教學(xué)資源能合理應(yīng)用,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這一節(jié)課,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得有趣,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生充分地讀,體會(huì)父親對(duì)鳥的摯愛。
為了引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,我引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀,讓學(xué)生一邊讀書一邊交流之后,組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。接著讀課文領(lǐng)悟情感:引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題。讓學(xué)生體會(huì)到父親是個(gè)知鳥、愛鳥、愛樹林的人。然后逐句研讀品味,為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),理解“人與自然應(yīng)該和諧相處”這個(gè)主題的關(guān)鍵處。我抓住文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),引領(lǐng)孩子們感悟,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。但是我在教學(xué)生字詞時(shí),指導(dǎo)不夠到位,一些難寫的字學(xué)生很難記住,在以后的教學(xué)中,特別是低中年級(jí),教學(xué)生字,多花點(diǎn)時(shí)間,重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。
父親樹林和鳥教學(xué)反思篇3
這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事,表達(dá)了愛鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)本課的生字、新詞,理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
一、多讀多想
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我在上課時(shí),先讓學(xué)生反復(fù)讀課文,把課文讀順、讀通、讀正確,注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法,弄懂課文所講的內(nèi)容,弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課,讓學(xué)生暢談感受,渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,形成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用域?qū)W生,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。
二、抓關(guān)鍵詞理解課文的內(nèi)容
在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親?!薄懊H弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵H坏赝赣H?學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”和“凝神靜氣”?!拔摇辈](méi)有看見看見一只鳥飛,也沒(méi)有聽到一聲鳥叫,父親卻說(shuō)林子里不少鳥?!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō),所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,看出父親對(duì)小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話,為什么心里掠過(guò)一陣沉重,也由衷的地感到高興?學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思,我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中,而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解,在講這部分時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥,對(duì)小鳥非常了解,而且他不是獵人,是不會(huì)去傷
害小鳥,這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥愛鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。
三、借助課件培養(yǎng)學(xué)生的能力
我抓住文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)了大膽想像,創(chuàng)意表達(dá)的能力,加深了對(duì)課文中愛鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。
不足之處:
1.但是我在教學(xué)生字詞時(shí),指導(dǎo)不夠到位,一些難寫的字學(xué)生很難記住,在以后的教學(xué)中,特別是低中年級(jí),教學(xué)生字,多花點(diǎn)時(shí)間,重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。
2.老師講的太多,學(xué)生發(fā)言不大積極。
3.朗讀的太少。
父親樹林和鳥教學(xué)反思篇4
本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它,仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文,享受童思的飛揚(yáng),童言的奇妙。今天,教學(xué)《父親、樹林和鳥》,隨著文本,我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”,有“父親”。
“我”看不見一只鳥飛也聽不到一聲鳥叫,父親卻說(shuō)有不少鳥?!吧瘛钡氖歉赣H剛說(shuō)鳥要唱歌了,果真就聽到了鳥的歌唱。父親還說(shuō)鳥有鳥味,父親還知道鳥最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家,鳥的知音,鳥的愛好者。
閱讀這樣的文本,猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。
之前聽過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文,有些高年級(jí)課文的味道,作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是,我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀,用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深,而在于情感的流露有多真。
在聽完課文錄音后,我板書了“父親鳥”,要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。
孩子們說(shuō)出了“父親愛鳥?!薄案赣H喜歡鳥”?!案赣H關(guān)心鳥?!秉c(diǎn)著頭,表示著我的滿意。這時(shí),駱?biāo)技雅e起了小手,“我覺得可以加了解,父親了解鳥?!?/p>
“了解!真是一個(gè)好詞!”。于是,我們牽著“愛”的情脈,踏上“喜歡”的林蔭,去尋找一份“關(guān)心”,一份“了解”。
孩子們的世界就是多姿多彩,一經(jīng)打開心窗,清新的小花便會(huì)探出頭來(lái),惹你喜愛不已。如下面一段文字的品讀:父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō):“看那里,沒(méi)有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥味?!备赣H的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥?!案赣H在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒,說(shuō)明他很關(guān)心鳥?!薄拔覐脑捯艉茌p,看出父親非常非常愛鳥。如果大聲會(huì)吵著了鳥兒?!薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥兒,看出父親很了解鳥。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨,也許小鳥還在睡覺呢?!?/p>
“父親那么的愛鳥,又是那么的了解鳥,父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎?”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過(guò)來(lái),正伸著懶腰呢?!薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中,與花蝴蝶嬉戲,呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛?!薄耙苍S……”
“哦,為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng),為了不驚擾鳥兒的安閑,所以父親的話音這么的輕輕。來(lái),誰(shuí)會(huì)讀好父親的話?”無(wú)需多講,朗讀的時(shí)候,孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥味”時(shí),有孩子說(shuō):“鳥味是樹上飄下的一根羽毛,還帶著淡淡的體溫?!薄傍B味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流,只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到?!痹诟形颉翱旎睢睍r(shí),有孩子說(shuō):“鳥兒唱歌是父親最快活的時(shí)候,那么父親是鳥的朋友。朋友才會(huì)快樂(lè)著朋友的快樂(lè)?!痹谘芯俊拔艺娓吲d,父親不是獵人”時(shí),有孩子說(shuō):“如果父親是獵人的話,那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥兒?!薄拔艺娓吲d是因?yàn)楦赣H那么的愛著鳥了解鳥。”“我真高興,傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛鳥?!薄?/p>
“是呀,我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛鳥者,還將在父親的影響下成為一位鳥的知音,鳥的朋友。”
課快結(jié)束了,孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法?!靶瞧谔欤乙托』锇閭兊綐淞掷锫犘▲B唱歌?!薄拔乙I一些鳥的書來(lái)看,來(lái)了解鳥的習(xí)性。”“樹林沒(méi)有了鳥兒,天空沒(méi)有了鳥兒,這個(gè)世界不再美麗了?!薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì),解救受傷的小鳥……”
孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的,祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái),然后飽蘸心靈的筆墨,將生命里的“愛”字書寫得越來(lái)越醒目。
父親樹林和鳥教學(xué)反思篇5
第一遍聽薛法根老師的《父親、樹林和鳥》,只覺得薛老師的課上得十分扎實(shí),設(shè)計(jì)巧妙;昨天又聽了一遍,感覺大有不同。我發(fā)現(xiàn),薛老師照顧到了每個(gè)學(xué)生,有一個(gè)膽小的男孩回答上了一個(gè)問(wèn)題,薛老師問(wèn)他:“你要不要獎(jiǎng)勵(lì)?”小男孩靦腆地說(shuō):“不要?!毖蠋熜α诵?,又問(wèn)他了一遍,小男孩說(shuō):“要。”薛老師就繼續(xù)讓他說(shuō)了兩個(gè)點(diǎn),然后笑盈盈地讓全班同學(xué)把熱烈的掌聲送給了他。我發(fā)現(xiàn),這個(gè)小男孩都沒(méi)有笑,但過(guò)了幾秒,他臉上露出了一絲驕傲的笑容。什么是最有效的獎(jiǎng)勵(lì)呢?我為了激勵(lì)孩子們發(fā)言,試過(guò)很多種辦法,比如:獎(jiǎng)勵(lì)孩子圖書,獎(jiǎng)勵(lì)他們加分券,獎(jiǎng)勵(lì)他們甜甜的糖果。而聽了薛法根老師這堂課,我發(fā)現(xiàn)多貴的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)多比不過(guò)精神獎(jiǎng)勵(lì),薛老師發(fā)自內(nèi)心的精神獎(jiǎng)勵(lì)才是最貴的獎(jiǎng)勵(lì),它讓孩子獲得了自信與學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
毋庸置疑,薛法根老師的設(shè)計(jì)也十分巧妙。對(duì)于一線老師而言,語(yǔ)文課的第一個(gè)問(wèn)題一定要處理課后題。但如何把課后題巧妙地設(shè)計(jì)在自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中呢?薛老師做了完美的闡釋。課后第三題是修飾語(yǔ)連用,薛老師將這一個(gè)題放入了開頭。他的導(dǎo)入開門見山,讓學(xué)生直接從朗讀中體味語(yǔ)言的魅力與美感。而且,薛老師用了“逐詞疊加”的方法,并讓學(xué)生進(jìn)行了說(shuō)話練習(xí)。薛老師將課后第一題和第二題進(jìn)行了整合,提出了兩個(gè)問(wèn)題“父親像一個(gè)獵人”“父親像一個(gè)獵人,但不是一個(gè)獵人”,讓學(xué)生從課文中尋找這個(gè)問(wèn)題的線索。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生老說(shuō),概括文章主要內(nèi)容還有點(diǎn)兒難。薛老師給學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架。之后,薛老師又讓學(xué)生找到了課文的關(guān)鍵句。學(xué)生便把握住了課文的主要結(jié)構(gòu)。
“取法于上,僅得其中;取法于中,不免為下”。在我仿課的過(guò)程中,有生成點(diǎn),也有遺憾的地方。最大的進(jìn)步就是關(guān)注到了學(xué)生,我仿照薛老師仔細(xì)傾聽孩子們的表達(dá),并讓其他孩子對(duì)他們報(bào)以最大程度的掌聲與鼓勵(lì)。三個(gè)平時(shí)不太敢發(fā)言的男生,在平時(shí)的語(yǔ)文課上,他們不是神情呆滯就是愁眉緊鎖;而這節(jié)課上,我看到了他們的笑容。原來(lái),最貴的獎(jiǎng)勵(lì),就是抓住孩子們進(jìn)步的一個(gè)點(diǎn),對(duì)他們進(jìn)行真誠(chéng)地贊揚(yáng)。當(dāng)然,我也對(duì)薛老師的一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了改變。我提出了一個(gè)問(wèn)題“父親像不像一個(gè)獵人”,把問(wèn)題拋給了學(xué)生,學(xué)生們進(jìn)行了辯論。小a說(shuō)“從‘凝神靜氣’就可以看出,父親像個(gè)獵人。因?yàn)樗瞳C人一樣,在鳥兒飛起來(lái)前是靜悄悄的。”小b反駁道:“父親不像個(gè)獵人。父親為什么‘凝神靜氣’呢?因?yàn)樗谟^察鳥兒,他喜愛鳥兒,生怕驚動(dòng)鳥兒!”小c觀察到了插圖,說(shuō):“父親不像獵人,因?yàn)椴鍒D中他戴個(gè)眼鏡,看起來(lái)文縐縐的?!彪m然這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可能不太嚴(yán)謹(jǐn),但孩子們的思索與辯論成了這節(jié)課的亮點(diǎn)。
教學(xué)有法,教無(wú)定法。自己許個(gè)小小的心愿吧:愿未來(lái)的每堂課上,我都能帶著反思進(jìn)教室,帶著更多反思出教室
父親樹林和鳥教學(xué)反思篇6
本文通過(guò)童年時(shí)代父親和“我”的對(duì)話,展現(xiàn)了父親對(duì)鳥的熟悉與熱愛,表達(dá)了人與自然和諧相處的主題。
在上這堂課之前,我仔細(xì)的翻閱了教師用書,在網(wǎng)上查找了相關(guān)資料。第一課時(shí)我設(shè)置的主要問(wèn)題有:
①質(zhì)疑課題,“父親”“樹林”“鳥”三個(gè)詞并列,讓你想到了什么?
②在文中找一個(gè)句子來(lái)概括課文的主內(nèi)容。
③文中哪些句子體現(xiàn)出了父親對(duì)樹林和鳥的熱愛?
④課文插圖,圖上有什么人?圖上有什么?圖上的人在干什么?你覺得他們?cè)诳词裁?畫面上有鳥嗎?你有什么感受?以上幾個(gè)問(wèn)題主要是初讀課文,了解大意。
孩子們一般都能夠回答出以上問(wèn)題,但是對(duì)于讀后的感受,學(xué)生自己的理解很少,無(wú)法說(shuō)出自己的感受,甚至是沒(méi)有感受,我想我應(yīng)該再教一教學(xué)生如何去感受。
第二課時(shí),精讀課文,體會(huì)感悟。
課文第一句話“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥。”你重讀的詞語(yǔ)是什么?為什么這么讀?板書在黑板上,整篇課文都是圍繞這一句話寫,之后的課文內(nèi)容教學(xué),學(xué)生需要隨時(shí)回到這一句話上。
接著(1)自由朗讀課文3-9自然段,找出描寫父親“望”的語(yǔ)句。找到以后,學(xué)生齊讀思考①樹林里很安靜,什么也看不清,父親是怎么知道樹林里沒(méi)有鳥的?②你能嘗試做做這些動(dòng)作嗎?體會(huì)父親的心情。
第三自然段提的問(wèn)題:①這是一片怎樣的樹林?“幽深”是什么意思?用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)此的感受?提出問(wèn)題之后,一部分學(xué)生能夠聯(lián)系生活,說(shuō)出“幽深”的大意。但是感受卻很少,在學(xué)生沒(méi)有感受的情況下,我應(yīng)該再讓學(xué)生讀,仔細(xì)的讀,分小組讀,男女互讀等等。另外,這里應(yīng)該再加入一個(gè)仿寫,多個(gè)修飾語(yǔ)連用,體會(huì)詞語(yǔ)表達(dá)的豐富性。因?yàn)槲冶咎谜n沒(méi)有使用多媒體,忽略了給學(xué)生將生活中的美呈現(xiàn)在課堂的機(jī)會(huì)。
第六自然段的教學(xué),我主要是想通過(guò)兩個(gè)詞語(yǔ)“凝神靜氣”和“像樹一般兀立”從父親的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì)父親觀察細(xì)致而專注,通過(guò)學(xué)生做動(dòng)作,讀句子,孩子們能夠體會(huì)出父親觀察的認(rèn)真,仔細(xì)。
第八自然段“看那里,沒(méi)有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?”從這句話中你體會(huì)到了什么?(父親的觀察非常仔細(xì),也說(shuō)明他喜愛、了解樹林和鳥,能從幾片葉子動(dòng)就能判斷出有鳥兒。)那父親在望鳥的時(shí)候,“我”在干什么呢?找一找寫“我”的表現(xiàn)的句子。大部分學(xué)生都能夠找到。找到之后把“我”的表現(xiàn)與父親的表現(xiàn)進(jìn)行比較,你有什么感覺?對(duì)于學(xué)生說(shuō)自己的感覺,真的是很惱火,學(xué)生說(shuō)不出自己的感覺,我也是非??鄲?,前后我去查找一下,如何教學(xué)此類問(wèn)題。
接著讀15-19自然段,思考:父親對(duì)鳥還有哪些更深入的了解?從父親的對(duì)話中,你對(duì)鳥兒有了哪些了解?你有什么感受?
另外,在14、15、16自然段,有一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)。幸好提前備了課,不然就錯(cuò)過(guò)了。
第20自然段,朗讀思考①父親的這種喜愛中還包含著什么感情?②讀了這句話,你知道了什么?③為什么這時(shí)小鳥最容易被獵人打中呢?
最后“我真高興,父親不是獵人?!蔽蚁茸寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)獵人的特點(diǎn),說(shuō)了之后再假設(shè)父親做獵人,會(huì)有什么情況發(fā)生?提了這兩個(gè)問(wèn)題之后,再說(shuō)說(shuō)“我”感到高興的原因。
課文上完以后,我沒(méi)有總結(jié),應(yīng)該讓學(xué)生思考父親是一個(gè)什么樣的人?升華主題,讓學(xué)生體會(huì)父親“知鳥愛鳥”,熱愛大自然。另外,課后習(xí)題也沒(méi)有講,在講課后第一題時(shí),先讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信息,加深對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的理解,感受父親的形象,提升閱讀能力。課后第二題,加點(diǎn)部分讓學(xué)生先說(shuō)感受,再仿寫幾個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生在寫作中也可以有意識(shí)地運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言。
常常反思,我這堂課上得生硬,把我備課的問(wèn)題一板一眼的提出來(lái),沒(méi)有語(yǔ)文味道,語(yǔ)言文字讓學(xué)生感受不到語(yǔ)文的美。過(guò)渡語(yǔ)沒(méi)有仔細(xì)設(shè)計(jì),問(wèn)題設(shè)計(jì)不連貫。但是值得表?yè)P(yáng)的是,我仔仔細(xì)細(xì)的備課,學(xué)到了很多東西。列如圍繞中心句教學(xué),句段抓關(guān)鍵詞,多讀重點(diǎn)語(yǔ)語(yǔ)句,自然段的問(wèn)題設(shè)計(jì)怎么連貫等等。要提前備好課,多學(xué)習(xí)。
父親樹林和鳥教學(xué)反思篇7
?父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文,課文沒(méi)有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便,而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話,讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥,還知道鳥兒什么時(shí)候愛唱歌,什么時(shí)候最容易受到傷害,感受到人與鳥是那么親密無(wú)間,領(lǐng)略人與自然的融洽,體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛,培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了一些效果:
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。
課文中有一些關(guān)鍵詞,需要教師特別關(guān)注,如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親。”我緊緊抓住“茫然”這個(gè)詞,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問(wèn):“我為什么茫然地望著父親?”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,理解“茫然”。第一:“我”并沒(méi)有看見一只鳥飛,也沒(méi)有聽到一聲鳥叫,父親卻說(shuō)林子里有不少鳥?!拔摇辈幻靼赘赣H為什么這么說(shuō),所以茫然地望著父親。第二:父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥,我茫然。第三:父親說(shuō)話是“喃喃”,我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊,從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥,看出父親對(duì)小鳥的喜愛。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文,學(xué)會(huì)與文本對(duì)話,抓住重點(diǎn)詞句,深入感受父親知鳥、愛鳥,促使學(xué)生受到感情的熏陶。
2、續(xù)寫故事,提升情感。
學(xué)完全文,學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥,更愛鳥。此時(shí)我采取續(xù)寫故事,提升學(xué)生的愛鳥情感。我播放音頻:《我是一只小小鳥》,然后播放視頻:鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔,突然一聲槍響,鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事,此時(shí)學(xué)生的情感需要流露,我就讓他們以小組為單位,自編故事,并寫下來(lái)。這樣的處理,提升了學(xué)生的情感。
二、成功之處
這次比較成功之處是:自主學(xué)習(xí)生字。
本課生字共有13個(gè),在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生很多識(shí)字方法,因此本課我采用學(xué)生自主識(shí)字,“看誰(shuí)是識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說(shuō)出識(shí)字方法,爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字王”,出現(xiàn)很多識(shí)字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”;減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”;猜謎語(yǔ)“千里(重)”“月亮旁邊(膀)”;形近字:“獵、借、錯(cuò)”等,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高,效果好。
三、不足之處
雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,但在課堂實(shí)施過(guò)程中,還存在著一些不足:
“樹林里過(guò)夜的鳥總是一群,羽毛焐得熱騰騰的?!边@一句和有關(guān)鳥味的這一句,學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn),在感悟上不是很到位。對(duì)于鳥味,我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí),經(jīng)過(guò)賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的,鳥味和這種味是差不多的,幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句,雖然也作了引導(dǎo),但是總覺得學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。
四、改進(jìn)措施
回顧本課教學(xué),需要進(jìn)行一些改進(jìn)。
本課我和父親的對(duì)話,充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥的了解和愛護(hù),因此在教學(xué)時(shí),要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí),感悟父親話中蘊(yùn)含的情感。