寫(xiě)教學(xué)反思的過(guò)程是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,只有認(rèn)真將教學(xué)反思寫(xiě)好,才可以讓自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到記錄,以下是范文社小編精心為您推薦的珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思通用6篇,供大家參考。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇1
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性很強(qiáng),對(duì)一些含義深刻的詞句段的感悟一定要讀進(jìn)去,實(shí)現(xiàn)層層深入。
“層層深入”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生傾心閱讀、潛心思考、真心與文本對(duì)話,實(shí)現(xiàn)逐步解讀、慢慢開(kāi)朗,直至最佳!
?珍珠泉》一課寫(xiě)到水清的句子是: “水是那樣深,又是那樣清,清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭,能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉??上](méi)有魚(yú),是水太清太涼的緣故吧?”
師:從哪些地方能感受到泉水很清呢?
生1:從“水是那樣清”的“那樣清”能看出。(學(xué)生抓住了“那樣”來(lái)體會(huì))
教師(不滿足):其他同學(xué)呢?
生2:珍珠泉的水“清得能看見(jiàn)潭底的青褐色的石頭,能看見(jiàn)沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉?!保ㄒ膊诲e(cuò)了,讀書(shū)來(lái)整體回答)
師(引導(dǎo)深入):能具體談?wù)勀銖哪捏w會(huì)到泉水的清嗎?
生3:能看見(jiàn)潭底的石頭、沙礫和樹(shù)葉,所以說(shuō)水很清。(抓住了“潭底”的景物)
生4:老師,我給他補(bǔ)充,看清的是潭底青褐色的石頭、細(xì)小的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹(shù)葉。
師:你的補(bǔ)充真了不起?。嫦虼蠹遥┰僮x讀這個(gè)句子,還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生5:這潭水很深,在那樣深的潭水中能把潭底看得清清楚楚!潭水非常清澈!
大家嘖嘖稱贊。
師:別忘了,“這是一潭深綠的泉水”,還能看見(jiàn)“青褐色的石頭”、“發(fā)黑的樹(shù)葉”;還能看清細(xì)小的沙粒??梢哉f(shuō)泉水——太清了?。◣熒暎?/p>
師:再讀讀最后一句話是不是從另一個(gè)角度說(shuō)明了泉水很清。
生讀“可惜沒(méi)有魚(yú),是水太清太涼的緣故吧?”
似乎水清顯而易見(jiàn),真正懂得卻并不容易。我們看到了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層深入地感悟,實(shí)現(xiàn)立足整體求解局部的最佳效果。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇2
思維實(shí)際是一種過(guò)程,只要一個(gè)人在思考,它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人,在不一樣的階段下,他們就會(huì)有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。
此刻回頭來(lái)看看我們現(xiàn)如今的孩子們,他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考,早早地遠(yuǎn)離周圍的生活,終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中,更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自我的成長(zhǎng)。
記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué),在學(xué)完課文后,我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆,讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié),也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前,我設(shè)想他們必須有自我很多的話要寫(xiě),我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè)??墒窃趯?xiě)完后交上來(lái)的練筆中,我卻沒(méi)有看到預(yù)想中的一種欣喜,看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白,體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫(xiě)法,編寫(xiě)了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程之中,沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自內(nèi)心的真情流露,情感體驗(yàn)。
這不得不讓我們思考,我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人,在不一樣的階段,他們會(huì)有不一樣的思維、心理和情感等,可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng),隨著心智的成熟、拓展,他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富,甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思,在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日,兒童應(yīng)對(duì)周圍生活的體驗(yàn)、思考卻反而更少了,他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里,在紙上完成自我的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。
我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的,具有獨(dú)特性、階段性、多元性,他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中,我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么,應(yīng)對(duì)這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流,如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,那么我們是錯(cuò)的。所以,我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,我們要重視過(guò)程,要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展,讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,要帶領(lǐng)兒童走出去,走進(jìn)野外生活,走進(jìn)周圍的生活中。我們要慧眼識(shí)童,讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維,在這樣的持續(xù)發(fā)展過(guò)程中成長(zhǎng)!
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇3
今日我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥(niǎo)》一課,由于課前沒(méi)有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒(méi)有做任何準(zhǔn)備,所以僅有依靠“靈感”了。不知怎樣了,今日上課沒(méi)有一點(diǎn)感覺(jué),自我都調(diào)動(dòng)不起自我的熱情來(lái),之后才慢慢找回來(lái)。說(shuō)來(lái)還是學(xué)生幫了我。
一上課,我就請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)錄音,自學(xué)課文。“它先是離我較遠(yuǎn),見(jiàn)我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來(lái)喝茶,再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫(xiě)字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的手指。”當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到那里時(shí),都笑出聲來(lái),可見(jiàn)他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時(shí),不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的效果。
在課堂上,仿照孫建鋒教師,我先后提出了這些問(wèn)題:“這篇課文共有七個(gè)自然段,我相信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問(wèn)題標(biāo)出來(lái)?!薄白屛覀儙е@些問(wèn)題來(lái)讀書(shū),也許,你自我就能解決這些問(wèn)題。”“教師想你們美妙的讀書(shū)聲,愿意展示一下自我嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的歡樂(lè)?!薄坝新暤刈x書(shū)是一種交流,無(wú)聲的讀書(shū)是一種思考,最終請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文,來(lái)體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)與淘氣的地主?!?/p>
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇4
?珍珠鳥(niǎo)》是一篇富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過(guò)程。體會(huì)作者對(duì)鳥(niǎo)的真誠(chéng)、細(xì)膩的愛(ài),認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生初讀課文,大致了解課文資料之后,我同學(xué)生共同梳理需要解決的問(wèn)題:為什么怕人的珍珠鳥(niǎo)之后一點(diǎn)都不害怕人并且和作者相處得十分好作者為珍珠鳥(niǎo)做了些什么從哪里體現(xiàn)了“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情然后引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、討論、交流,體會(huì)作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感。領(lǐng)悟到人和動(dòng)物是完全能和諧相處的,人鳥(niǎo)相親相依的情景是信賴創(chuàng)造的完美的情景。
閱讀提示還給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求:結(jié)合生活實(shí)際和同學(xué)交流對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”這句話的體會(huì)。在即將結(jié)課時(shí),我向?qū)W生提問(wèn):珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者如此信賴,源于作者對(duì)它的喜愛(ài),作者僅僅是為了給我們講述這樣一個(gè)故事嗎他想告訴我們什么呢學(xué)生由人與動(dòng)物的和諧畫(huà)面,想到只要心中有愛(ài),我們?cè)谑澜绲拿恳粋€(gè)角落里都會(huì)感受到人與動(dòng)物之間、人與人之間、人與自然之間都能夠創(chuàng)造出這種完美的境界。學(xué)生加深了對(duì)課文重點(diǎn)句的理解和認(rèn)同,悟出了人類生活的哲理。
學(xué)完課文,學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),對(duì)同學(xué)的友愛(ài),對(duì)信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到感性的理解,在學(xué)生與本文、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇5
珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文,講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事,文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài),也展現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴,是一篇很有韻味,讀來(lái)想象豐富,感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程,這一過(guò)程體會(huì)不好,文章主旨的理解會(huì)顯得生硬
講授這篇文章我希望同學(xué)們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。所以我的課堂導(dǎo)入中的兩個(gè)故事、詞句品味中體會(huì)作者情感、課后的拓展延伸都緊緊圍繞這一主題。因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí),學(xué)會(huì)與動(dòng)物、與自然和諧共處。
同時(shí),學(xué)習(xí)這篇文章還想教給學(xué)生一些寫(xiě)作的方法。所以教案的設(shè)計(jì)上也是比較側(cè)重作者寫(xiě)作方法的理解和體會(huì)。比如課文中關(guān)于珍珠鳥(niǎo)外形的描寫(xiě)是為了讓學(xué)生感受不同文體的文章在表達(dá)上的不同效果,讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明性描寫(xiě)和本文描寫(xiě)的比較體會(huì)到作者語(yǔ)言的精到和匠心的獨(dú)特。能夠意識(shí)到文章的描寫(xiě)是為文章的中心和主題服務(wù)的,是可以充分展示作者內(nèi)心世界的。
最后是聯(lián)系文章中出現(xiàn)的那些描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的動(dòng)作的詞語(yǔ)(跳、蹦、偏等)讓學(xué)生從自己的手上找動(dòng)作并做出動(dòng)作然后用一個(gè)字表示,此時(shí)同學(xué)們似乎有了熱情,這個(gè)目的自然也是讓同學(xué)們有準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞的意識(shí),認(rèn)真觀察生活的意識(shí)。
珍珠鳥(niǎo)的教學(xué)反思篇6
?珍珠鳥(niǎo)》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫(xiě)出人對(duì)鳥(niǎo)由喜愛(ài)到信賴,鳥(niǎo)對(duì)人由信賴到喜愛(ài)的過(guò)程。
文中有兩條線,一是鳥(niǎo)由怕人到信賴人的變化,二是人對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護(hù)。
美好境界的創(chuàng)造,來(lái)自于信賴,來(lái)自于人與鳥(niǎo)之間的相互信賴。這種相互的信賴,首先是建立在作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)喜愛(ài)的基礎(chǔ)上。如果沒(méi)有我對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài),就談不上我和鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事,談不上信賴,創(chuàng)作出美好的境界。文中之所以會(huì)出現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴的美好境界,是以作者對(duì)鳥(niǎo)的愛(ài)為基礎(chǔ)的。這一條暗含的線索,學(xué)生可能理解起來(lái)有些難度,需要教師在教學(xué)時(shí)適時(shí)的點(diǎn)拔與引導(dǎo)。
在寫(xiě)作上,作者突出描寫(xiě)了珍珠鳥(niǎo)的外貌和活動(dòng),以及自己對(duì)珍珠鳥(niǎo)的態(tài)度。在一系列生動(dòng)細(xì)膩的描寫(xiě)后,自然引發(fā)感想:“信賴,往往創(chuàng)造美好的境界”。這是課文的關(guān)鍵句,它是全文的核心,也是理解的難點(diǎn)。全文的寫(xiě)作都是為了此句服務(wù),為理解此句蓄勢(shì)。它點(diǎn)明中心后,戛然而止。
用單元整體備課的眼光來(lái)看,本單元習(xí)作為“學(xué)寫(xiě)連續(xù)觀察日記”,觀察方法、寫(xiě)作方法都需要提前在閱讀教學(xué)中逐步的得到指導(dǎo)。
百花園中閱讀平臺(tái)安排的連續(xù)觀察日記《螳螂的啟示》,為學(xué)生認(rèn)識(shí)連續(xù)觀察日記以及觀察的角度做出了示范??谡Z(yǔ)交際“介紹一種小動(dòng)物”訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”的能力外,也為“寫(xiě)連續(xù)觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫(xiě)作方法應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有體現(xiàn)有落實(shí)。這是單元教學(xué)應(yīng)該遵循的“綱”。
?貓》和《珍珠鳥(niǎo)》都是作者對(duì)小動(dòng)物長(zhǎng)期觀察后的描寫(xiě)。如果說(shuō)《貓》為學(xué)生提供了怎樣集中特點(diǎn)、抓住矛盾之處寫(xiě)動(dòng)物的范例,《珍珠鳥(niǎo)》則是展示了一個(gè)觀察的過(guò)程,在細(xì)致的描寫(xiě)中,讀者隨著作者的觀察,眼前展現(xiàn)小珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到“信賴”人的變化著的一幅幅連續(xù)畫(huà)面。它其實(shí)是“連續(xù)觀察日記”的一個(gè)集合。文中明暗兩條線的安排,也為學(xué)生把連續(xù)觀察日記變成一篇美文提供了例子。學(xué)生如果把自己的連續(xù)觀察匯入一篇中,表現(xiàn)的不正是觀察對(duì)象的變化過(guò)程嗎?
教材無(wú)非是個(gè)例子。把《貓》和《珍珠鳥(niǎo)》做對(duì)比,在寫(xiě)作方法的異同對(duì)比中,發(fā)現(xiàn)觀察和寫(xiě)作的規(guī)律。把《珍珠鳥(niǎo)》和《蟋蟀的啟示》放在一起對(duì)比,可以明白連續(xù)觀察和集中表達(dá)的方式方法。用整體教學(xué)的眼光來(lái)看教材,還可以有更多的發(fā)現(xiàn)。