珍珠鳥的教學反思8篇

時間:2022-12-18 作者:Iraqis 教學計劃

寫教學反思是優(yōu)秀教師成長必須要經歷的重要環(huán)節(jié),只有認真將教學反思寫好,才可以讓自己的教學經驗得到記錄,以下是范文社小編精心為您推薦的珍珠鳥的教學反思8篇,供大家參考。

珍珠鳥的教學反思8篇

珍珠鳥的教學反思篇1

?珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動活潑,細膩深刻,很能引起學生的閱讀興趣。

因此,我決定將本文的教學目標和教學重點確立為:朗讀課文,通過賞析好詞好句來理解中心,并通過聯(lián)系生活實際理解作者的寫作意圖。在新課的教授過程中,設計了如下幾個環(huán)節(jié):首先我讓學生感受小鳥的可愛,產生對小鳥的喜愛之情。然后讓學生默讀課文,找出珍珠鳥發(fā)生的變化,邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關系的建立過程,我為學生創(chuàng)設一個情境:我是作者,你是小珍珠鳥,誰和我談談心。同學們根據(jù)不同問題,大膽想象,說出自己的見解,引領學生用自己的心靈主動去與文本對話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學中,我讓同學們仔細看圖,說說自己看到了什么。讓學生馳騁想象,學生憑著對課文的理解,發(fā)言不時閃現(xiàn)充滿個性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對課文的理解。最后,引出主題:信賴,就能創(chuàng)造出美好的境界。“此時此刻你最想說什么?”使感情得以升華。學生說出了“人與小鳥相處得這么友好,真令人羨慕。”等真實的感受,對動物的關愛,對同學、朋友的友愛,對信賴的理解,都在情感的體驗中得到了感性的理解,在學生與文本、作者的對話中提高了道德的認識,洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學生充分的時間學習,但是我有些地方還是放不開手,做的說的過多.通過這節(jié)課我深深地認識到:只有在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進行評價,才會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

珍珠鳥的教學反思篇2

?珍珠鳥》是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細膩地表現(xiàn)了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對作者真誠信賴的變化過程。教學時,“我”對小鳥的精心照顧、小鳥的變化,兩條主線并進。為更好地解決教學重點,讓學生閱讀后,結合課前導讀,確定著重研究的問題:鳥在“我”的照料和呵護下前后有些什么變化?為什么會有這些變化?哪里體現(xiàn)出我對鳥的喜愛之情?

先是由學生圍繞問題自主進行讀、思、畫、批,再小組合作探究,最后全班共同交流。在學生交流問題的過程中,我有機地穿插了三個引導學生想象思維進行說話交流的問題:

1、這時,我不理睬小珍珠鳥,而它卻繞著我的筆尖蹦來蹦去,一點也不陌生,假如小鳥會說話,它會說些什么?

2、看插圖好好想一想,作者在笑什么?

3、作者的笑是一種對自己孩子般愛的笑。

小珍珠鳥真的把“我”當作親密無間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥趴在我的肩上做夢,它夢見了什么呢?通過這些問題為學生創(chuàng)設了大膽想象的空間,允許有不同的見解,引領學生用自己的心靈主動去與文本對話,學生對這些問題很感興趣,馳騁想象,個性解讀,發(fā)言很熱烈。

總結以上教學,我想,興趣是學生創(chuàng)造力、求知欲的原動力,只要學生對某種事物發(fā)生興趣,就會去追求、去探索。學習時產生強烈的求知欲望,學生就會愿學、愛學、樂學、主動學。讓學生享受到課堂學習快樂的同時,又學到知識,發(fā)展了能力。

美國心理學家布魯納認為:最好的學習動力是對所學材料有內在興趣??磥?,這個學生的“內在興趣”需要我們老師去認真解讀教材,再精心地設計,課堂氣氛是一定可以調動起來的。

珍珠鳥的教學反思篇3

?珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑,妙趣橫生,很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時,我從以下三點入手設計和組織教學,收到了良好的效果。

一、初讀課文,感受“情意”。

新課開始,我先播放課件,讓學生認識珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學生初讀課文,讀后談談自己的感受。學生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗,是真實而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎。我們在教學中應珍視這些感受,進而引導學生深入讀書,理解作者寫作的真諦。

二、細讀課文,理解“真愛”。

通過初讀,學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時應抓住學生的初步感受,引導學生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進而讓學生細讀課文,體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。

在我的引導下,學生找到以上相關的句段反復體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的,作者對鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學生對課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對本義、引伸義、深層含義的理解,也有對“不言之義”的領會。

三、賞讀課文,欣賞“境界”。

在學生理解課文的過程中,還應培養(yǎng)學生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學課文第14自然段時,我設計了一個情境,讓學生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。我適時推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界?。∵@多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個名字嗎?”學生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,我于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等充滿欣賞和贊美的評價鼓勵學生的創(chuàng)意。

不足之處:課上的提問過多,不利于學生對文章的品讀,而過多的品讀,讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調值得深入思考。

總之,這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步!

珍珠鳥的教學反思篇4

你去過珍珠泉嗎?那里是有名的金陵四十景之一,景色可美哩。星期六一早,我們在老師帶領下來到這里游覽。

下了車,我抬頭一看,多壯觀呀,高大的石門是用大理石砌成的,那波浪似的琉璃瓦門頂,更加襯托出它那雄偉的氣勢。門頂?shù)氖蛑?,刻著三個剛勁有力的金色大字:珍珠泉。進了大門,到處是鳥語花香。你看,垂柳隨風擺動。真像詩中寫的那樣:碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡:露珠。它們像一個個頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯,用手輕輕一碰,就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上,橋下的溪水從山里流出來,清澈見底,甚至能看見泉底的沙石。

最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因為珍珠泉最有名的是泉水從地下噴上來,像一串串珍珠往上涌,所以叫珍珠泉。我們站在石頭上,看見泉水從地下不停地涌上來,翻起了許多小泡泡,真好玩。老師告訴我們,在大家鼓掌和引吭高歌時,噴珠會越來越多。于是,同學們都站在亭子上、石頭上,對著泉眼使勁拍手歡笑著。一個同學突然指著前方水池里大喊:快看,快看!來了,來了!又上來一串串!我看了覺得很奇怪,水里沒有什么呀,不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫,突然,在離我不遠的地方,在一個勁地冒泡泡。我的掌聲停止了,泉口也停止了冒泡泡。

為了使泉水不停地涌上來,同學們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水,輕快地冒出一串串水泡;有的像一串珍珠,上升到中途又歪下來不見了,有的像大大小小的珍珠穿成一線,在水里游戲;有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來;有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖擺擺地晃了上來,一下子躺在水面上,睡起大覺來;有的哎呀,多得說也說不清。

為了使更多的人來珍珠泉游覽,這里已開始建設游覽景點,如珠泉茶社、青風亭等等。珍珠泉真是太美了。

?簡評】

一篇文章只記一景,絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學在寫這類作文時,往往無話可說,內容十分單薄。

呂薇薇同學的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景,卻不給人以單薄之感,究其原因,主要在于以下幾點:

其一,能從多方面進行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一,作者先總寫它周圍的環(huán)境,對珍珠泉起到了襯托作用。

其二,抓住特征細致描繪,珍珠泉與其他泉水的不同在何處?如果寫不出這一點來,文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點,盡情地抒寫了同學嬉戲的情景,內容當然十分生動。

其三,運用比喻等修辭方法,描繪泉水的形態(tài)。如,噴珠有的像大魚吐水,有的像害羞的姑娘,半天才扭著身子飄上來;有的像喝得酩酊大醉的醉漢,搖搖晃晃地晃了出來,一下子躺在水面上,睡起了大覺來。這些描寫準確地抓住了珍珠泉的姿態(tài),給人如臨其境之感。

珍珠鳥的教學反思篇5

這是一篇閱讀課文,用不著去“細掏深挖”的,而且課文內容淺顯,語言優(yōu)美,完全可以根據(jù)課前的學習提示自學自悟。在整個教學中本人只是提示學法,一堂課的時間完成了本課(習作練筆除外)。對于我班學生已經有一定的閱讀方法,首先初讀,讀準字音,了解課文內容,同學間交流談感受;然后細讀課文,就課文提示展開討論理解課文內容,體會作者表達的感情;最后有感情地朗讀,在閱讀中進一步體會語感,積累優(yōu)美語句。

從學生學習效果不錯,學生有興趣能抓住關鍵字詞的理解,能聽懂老師的指導,能有自己的見解,能歸納文章主要內容,能用自己的話歸納作者的思想感情。如果我的教學思想還可取的話,那我有如下反思:

第一、注重自讀自悟。本人在自己的教案思路設計上注重了自讀自悟,力求讓學生潛心自讀,先理清文章脈絡,歸納每一自然段的大意;設計還要重視學生認真研讀,在品詞分析中所欣賞優(yōu)美的語言,學習作者的表達方式,學會用優(yōu)美的語言描繪景色;在教案設計環(huán)節(jié)中更是注重了讓學生有感情地朗讀課文,感受大自然的美好,在讀中品嘗到美的愉悅,同時得到美的熏陶。

第二、和學生共同去欣賞。欣賞作者為什么時候能把家鄉(xiāng)的珍珠泉寫得如此之美呢?這個問題一出學生可積極了,大多數(shù)學生能用一個或是一個詞(美、愛、有感情……)來總結回答。于是我接上了學生的話題,是?。∫驗橐粋€“愛”字,源于對泉水對家鄉(xiāng)深深而執(zhí)著的愛,真摯的感情。本人話題一轉又充當了一個向導的角色,把學生再次領進文本,逐步接觸寫作的著力點。引導學生要寫出如此美文。首先要仔細觀察,層次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色,泉水的特點——“我”對泉水的喜愛的順序寫了家鄉(xiāng)的泉水。然后要語言豐富,描寫具體。文中對陽光照在水面和潭底石頭上的情景的描寫表現(xiàn)出了景物的特點,語言形象生動、描寫具體。

第三、寫法的運用。學美文,如何寫美文,又如何使文章語言豐富,描寫具體呢?首先得巧用修辭。修辭方法的巧妙運用,能增強語言的表現(xiàn)力和感染力,是保證語言富有文采的一個重要手段。其次做到詞匯豐富就要多積累成語,四字詞組,好詞好句。比如“我生來就膽小怕事,什么都怕。盛夏怕震耳欲聾的雷聲,嚴冬怕凜冽刺骨的寒風,白天怕見老師。唉,誰叫我是鼠年出生的呢!真是膽如鼠!”通過一組排比句和成語來具體描繪膽小的種種表現(xiàn)出,寫得生動具體。又如:“新學期開始了,輕輕推門而入的是位好老師,全體的西服,棱角分明,充滿力度,整齊的批肩發(fā),顯襯得落落大方,和藹可親的臉上神采奕奕,笑容可掬,她還未開口,那雙環(huán)顧四周的深度近視眼睛就仿佛和我們交談起來了,把同學們的目光一下子吸引到講臺上了,短短的幾分鐘,老師給我的印象是,整潔端莊,精力充沛,和藹可親,文靜優(yōu)雅,她就是我們班新上任的班主任——王老師?!边@是一位叫王芳的女孩兒寫的本人的一段外貌描寫,雖然看起來有些堆砌詞藻的味道,但作為小學生能把這么的優(yōu)美詞語有層有序地安排在文段里,也不丑啊。

第四、閱讀中感悟寫法。要讓風光美景躍然紙上,還得學學作者的寫作方法。本課描寫了家鄉(xiāng)山林中一眼美麗的清泉。那美麗的景色仿佛就在眼前。那么怎樣讓自己筆下的美景躍然紙上呢?第一、要恰當選擇觀察點,不能漫無目的地觀察,那樣的印象是模糊的。也就是應確定觀察點,位置應開闊些,使觀察的景物可以盡收眼底。同時,觀察要有一定的順序。比如,如何寫好自己的校園的景色,可以按方位順序“校園門口——操場上——教學樓前——具體景點”去一步步仔細觀察,這樣顯得條理分明,層次分明,讀后感覺仿佛跟自己來到校園一樣。其次,要抓住景物的特點。大自然中沒有完全相同的事物,所以才稱為“萬物”,每一種景物都有各自不同的特征。最后要言之有物,寫景不但要寫出有什么,更重要的是寫出怎么樣的景物。如:教材積累一“寬帶網”。寫“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有動有靜,動靜結合,回味無窮。就如本文中“為什么叫‘珍珠泉‘?是因為珍珠泉四周綠色環(huán)繞,水是綠色的,清且深,泉水有冒不完的水泡,在陽光的照耀下,像一串串彩色的珍珠,因而叫”珍珠泉”。

總之,閱讀課掃除字詞障礙是很必要的,這是學生的原始資料的記載。在反思中略記了練筆實踐,從學生的習作練筆看,不是讓人滿意。因為寫景作文,學生的積累不是很多,也不容易達到身臨其境的效果。學生對景物與人物現(xiàn)實生活要產生聯(lián)系實在不容易,這得靠積累與運用。平時多去培養(yǎng)學生的感悟能力,學著觸景生情。班上有三分之一的學生的習作是硬套的,這也不怪學生,在我們這兒現(xiàn)在根本感覺不到春的氣息,無法實地指導景色宏觀交錯的運用。不過本人依然夸獎學生能仿寫,借用也很不錯的。用魏書生先生的話話:“飲水,不能河里有多少就飲多少;不能看人家飲多少,我也飲多少?!边@話有道理,教書與學習也亦然。

珍珠鳥的教學反思篇6

“珍珠泉”這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清,水泡既美麗又有趣,表達了作者對珍珠泉、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情。這節(jié)課,我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章,通過啟發(fā)和引導,讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象,諸如泉水的“綠”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何寫“綠”、如何寫“深”、如何寫“清”,如何寫泉水冒水泡……激發(fā)學生的閱讀興趣,引導學生的觀察興趣,鼓勵學生的寫作興趣。

1、泉水的特點。泉水的特點是:綠、深、清。我讓學生充分的想象:那樣清,清得能倒映出 ( )。水是那樣清,清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美,為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后,我創(chuàng)設了讓讀書能力教好的學生讀原文,其他生想象畫面,為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境。

2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時,我讓學生充分談感受,又重點指導了朗讀,讓學生在朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力,又可以讓學生說出自己對課文的理解。在學習水泡的顏色時,我讓學生自己去找讀懂了什么?水泡的顏色多從哪看出來的?怎么讀?從讀中品味水泡的美感。

3、通過以上的學習,學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉,在他們心中有了一種表達需要。這是因為我設計了:假如讓你介紹珍珠泉,你會用什么語氣介紹,什么心情?為什么會這樣?學生會以作者的身份讀出自己的感受,全文的朗讀一氣呵成.

珍珠鳥的教學反思篇7

?珍珠泉》是三年級下冊第一單元的一篇略讀課文,課文篇幅不長,卻描繪出了作者家鄉(xiāng)山泉水的美麗與獨特,表達了作者對家鄉(xiāng)的熱愛,對大自然的贊美。

由于這是一篇略讀課文,加上三年級也有了一定的自學能力,我就放手,讓學生在自主、合作、探究去學習、欣賞這一課。通過小組內自查自測,在小組長得組織下,順利的完成了生字詞的檢測。接著在組內自讀課文,一個人讀,小組成員互相評議,每組推舉一個代表,到班級來比賽,最終評選出三名朗讀之星。這樣孩子們的朗讀興趣濃厚了,朗讀動機強烈了,紛紛拿出自己最好的朗讀水平,生怕被別的同學超過自己,頓時教室里書聲朗朗,聲音洪亮而不雜亂,抑揚頓挫的朗讀之聲不絕于耳。

在理解課文環(huán)節(jié),我給同學們分配了任務,每組都有自己要展示的學習任務,有的負責展示珍珠泉的位置,有的負責展示珍珠泉的四周的環(huán)境,有的展示珍珠泉泉水的特點,有的展示作者寫作的目的與情感。在探討泉水的特點時。第三小組抓住了三個關鍵字——“綠、深、清”。通過圖片展示與課文原句分析,孩子們展示出了一眼幽深、甘甜、清冽的泉水。同時其他同學也進行了有益的補充,抓住了“撲哧”一詞,用撲哧來描寫水泡破裂開的聲音,通常形容人撲哧一笑,這里是把水泡當作人來寫,運用了擬人的手法,讓我們從另一個角度感受到了珍珠泉的美。有的同學抓住重點句子,“水泡閃亮閃亮的,射出紅的光,黃的光,綠的光,紫的光……多像一串串彩色的珍珠??!”從形狀與色彩上讓我們切身感受到珍珠泉的美,如果能身臨其境,那真是一場視覺盛宴。我趁勢引導同學們展開想象的翅膀,邊讀邊想像,珍珠泉就在我們的心里,就在我們的眼前,在讀中感受到泉水的美,體會到作者對家鄉(xiāng)泉水的熱愛。結合課文最后一句,讓孩子們聯(lián)系上下文,體會作者內心的真實情感,寫泉水的真正用意還在于念家鄉(xiāng)。通過個人讀、小組讀,齊讀等方式,在讀中孩子們感受到了作者因為家鄉(xiāng)美麗的泉水而自豪、驕傲,并通過泉水折射著作者對家鄉(xiāng)濃濃的熱愛之情。

一節(jié)課很快就結束了,我發(fā)現(xiàn)我對學生的訓練還不夠,小組長的領導能力還需要不斷提高。小組合作時有些孩子參與討論不夠積極,這些問題都是我今后需要努力解決的。我相信,功夫不負有心人,經過不斷的堅持訓練,我們的的孩子會有更大進步的!

珍珠鳥的教學反思篇8

?珍珠泉》這是一篇略讀課文,內容淺顯、語言優(yōu)美,選編的目的是讓學生在自讀自悟中了解珍珠泉的美麗景色,感受作者對大自然和家鄉(xiāng)的熱愛之情,同時還要了解文章敘述的順序,積累課文優(yōu)美語言。本課的教學重點是了解珍珠泉的美麗,體會作者表達的思想感情。在學生充分預習的基礎上,教師應該給學生更多的時間讓學生自讀自悟,充分交流,體會珍珠泉的特點和作者的思想感情。

而在實際教學中,我卻把這篇略讀課文當做精讀課文來講了,對教材的解讀不深入,教學設計不夠合理,時間利用不到位,導致沒能完成教學任務。課后其他老師與我進行了交流,給我提出了許多寶貴的意見,我自己也對這節(jié)課進行了如下反思:

首先導入環(huán)節(jié)不夠簡潔,讓學生說說我國有哪些神奇的泉以及各自的特點,結合課后資料袋教師圖片展示,這個環(huán)節(jié)花時過多,可將資料袋放在課后作為拓展;其次三年級雖然字詞教學仍為重點,但對于一篇略讀課文來說,把字詞單獨拿出來教學,部分字詞還配以圖片展示講解,例如:“青苔”、“蕨草”。從重點字詞到重點句子,還進行了各種形式的讀,花時同樣過多,這樣的字詞教學在一篇略讀課文中是不需要的,導入和字詞兩個環(huán)節(jié)花時過多導致課文內容的學習時間不夠,不能有效地完成教學任務;最后在課文細節(jié)的處理上還不夠成熟,對于重點內容的挖掘不夠深,語言訓練點也沒有很有效地進行拓展。

通過這節(jié)略讀課文的教學,我和許多老師進行了交流,自己也進行了許多反思,從中我也收獲了很多,以后在略讀課文的教學中我要從以下幾個方面引導學生,做到有效教學。

首先,有效的導入,略讀課文的導入應該簡潔明了,一是使學生產生學習的興趣,引起學生對即將進行的學習內容的關注。二是能準確切入學習的內容,指向該教學活動目標的核心。

其次,教學時,教師要還學生充分的時間進行自主學習,重視培養(yǎng)學生自學的能力,先理清文章脈絡,可嘗試歸納每一自然段的大意;《珍珠泉》是一篇寫景的文章,景美情深,教師在學生自學基礎上進行指導,引導學生在品詞分析中欣賞優(yōu)美的語言,學習作者的表達方式,學會用優(yōu)美的語言描繪景色;在整個教學過程中要注重讓學生有感情地朗讀課文,感受大自然的美好,在讀中品嘗到美的愉悅,同時得到美的熏陶。

最后,突出重點,體會泉水的特點及水泡之美。本文重點寫了泉水綠、深、清的三個特點,從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣??梢宰寣W生進行充分的想象,為學生感情朗讀提供語言環(huán)境,同時也是一次很好的說話寫話練習。對于一些不同常規(guī)的用詞點,教師應該適時點撥,帶領學生去體會,例如“太陽篩下一束束金光”中的“篩”字,為什么不用“照”、“射”呢?引導學生體會文章用詞之精妙。

整個教學過程目標明確、重點突出,學生自讀自悟,教師只做適當點撥、指導,各個環(huán)節(jié)做到有效教學,這樣才能很好地完成教學任務。今后自己在教材的研讀上還要不斷深入,在教案的設計上要更加注重實效,環(huán)節(jié)設計不僅要有效更要高效。