學(xué)會(huì)教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的的一個(gè)重要因素,教師寫(xiě)教學(xué)反思是要結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷的,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度是一定要有的,范文社小編今天就為您帶來(lái)了科教學(xué)反思推薦6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
科教學(xué)反思篇1
說(shuō)來(lái)慚愧,教學(xué)工作已有十多年了,自己的教學(xué)風(fēng)格卻還未定型,只是一直在不斷探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育,一直在模仿,從而形成了“四不像教學(xué)風(fēng)格”,但在教學(xué)中,我一直力求做到:重學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新。
?郵票齒孔的故事》一課要求學(xué)生認(rèn)讀13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,還要正確流利地朗讀課文,學(xué)習(xí)默讀課文,知道帶齒孔的郵票是怎樣發(fā)明的?
1、重學(xué)——真正把課堂還給學(xué)生
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),只有雙方都積極參與,教學(xué)相長(zhǎng),才能提高課堂教學(xué)效率。我覺(jué)得師生之間應(yīng)該建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分地體現(xiàn)喚起學(xué)生的主體意識(shí),鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。在這一課的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中,我采取了多種多樣的形式:1、在課文中認(rèn)讀。2、請(qǐng)小老師另度。3、開(kāi)火車(chē)讀。4、利用生字卡片自學(xué)互學(xué)。5、老師利用生字卡片檢查并鼓勵(lì)學(xué)生用生字組詞、6、通過(guò)看實(shí)物、做動(dòng)作、猜字謎等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生用多種感官來(lái)鞏固認(rèn)字。
2、務(wù)實(shí)——切實(shí)提高課堂教學(xué)效率
在日常教學(xué)中持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ),適當(dāng)加大訓(xùn)練密度,相機(jī)滲透思想教育,最大限度地發(fā)揮課堂40分鐘的整體效益,正音訓(xùn)練不馬虎,朗讀訓(xùn)練適當(dāng)?shù)轿?,說(shuō)話(huà)訓(xùn)練字斟句酌,重點(diǎn)詞句深究細(xì)研,寫(xiě)作教學(xué)一絲不茍?!多]票齒孔的故事》這篇課文描寫(xiě)的是一個(gè)發(fā)明帶齒孔的郵票的故事,一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。這篇課文告訴我們的,不僅僅是發(fā)明的經(jīng)過(guò),它還告訴我們,發(fā)明并不神秘,并不遙不可及。這篇課文篇幅較長(zhǎng),但情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言平實(shí)。
科教學(xué)反思篇2
?分?jǐn)?shù)乘法(二)》其實(shí)是進(jìn)一步探索并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義,并能正確計(jì)算,能解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。根據(jù)第一課時(shí)學(xué)生作業(yè)反饋情況,我調(diào)整了教學(xué)模式,讓學(xué)生先學(xué)后教,課堂上學(xué)生討論明白了:誰(shuí)是單位“1”,單位“1”已知的,用乘法計(jì)算(雖然這部分知識(shí)目前沒(méi)有涉及),我認(rèn)為適當(dāng)滲透有利今后的教學(xué)。
學(xué)生的理解也各有千秋,這體現(xiàn)了“不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”,有的學(xué)生用分?jǐn)?shù)加法來(lái)理解分?jǐn)?shù)的意義以及計(jì)算方法;有的學(xué)生能夠從整數(shù)和分子相乘,分母不變。
從編者意圖可以看出:用圖形來(lái)理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義是重要的,于是在計(jì)算前充分感知涂圖形的過(guò)程,為后面計(jì)算打下基礎(chǔ)。有了幾節(jié)課的鋪墊,學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中沒(méi)多大的錯(cuò)誤,說(shuō)明了學(xué)生對(duì)算理的理解比較清晰,很多學(xué)生對(duì)約分還是做得比較好。
但在一位學(xué)生的作業(yè)中,清楚看到這個(gè)學(xué)生沒(méi)有把約分后的分母做分母,依然是原來(lái)的分母做分母。經(jīng)過(guò)輔導(dǎo),學(xué)生明白了道理,同時(shí)反應(yīng)課堂上還存在了優(yōu)生搶了課堂的風(fēng)頭。
科教學(xué)反思篇3
我想英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)更加需要情趣、體驗(yàn)、多維和互動(dòng),由教師的講授型向?qū)W生的探究型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí)教師要會(huì)欣賞學(xué)生,激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決問(wèn)題,讓他們?cè)谟H身體驗(yàn)中學(xué)會(huì)知識(shí),并培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。由于在課堂上我創(chuàng)設(shè)了情景,因此學(xué)生很感興趣,參與的積極性很高,課堂氣氛十分活躍。
有七八個(gè)小組的學(xué)生都在全班同學(xué)面前表演,我根據(jù)各小組表演的情況分別給予表?yè)P(yáng)“well done”“very good”等等,讓參與的學(xué)生都有了一種成功感和被認(rèn)可的感覺(jué)。
句型讓他們分組練習(xí)。然后自己扮演外賓詢(xún)問(wèn)引出用語(yǔ):is this…?who’she/she?。學(xué)生學(xué)習(xí)并分組練習(xí),表演。當(dāng)然,此時(shí),我要求其余學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),聽(tīng)這一組學(xué)生的對(duì)話(huà)中是否有誤。
如此學(xué)生在課堂表演中正確掌握了有關(guān)“人”問(wèn)答用語(yǔ)。3b。unit3。這一課時(shí)中,我讓學(xué)生準(zhǔn)備了家庭成員的圖片,并把全班學(xué)生分為9兩人小組。每組一個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)外賓。之后我適時(shí)提問(wèn):如果缺席的這位學(xué)生是英國(guó)人,聽(tīng)不懂中文,那么怎么用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的家人?
我隨即教學(xué)了以用語(yǔ):許多英語(yǔ)老師或許都有此感嘆:學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)與我們的實(shí)際生活似乎總有那么一段距離,好像很難做到“言行一致”!其實(shí)在不少英語(yǔ)課時(shí)上,只要教師用一些心思,想一些點(diǎn)子,找到書(shū)本知識(shí)與實(shí)際生活中相似的切入口,完全可以體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實(shí)性,實(shí)用性和功能性。
科教學(xué)反思篇4
《快快起床》:
針對(duì)本次活動(dòng),和前一次相比,不同的孩子有著不同的經(jīng)驗(yàn),所以導(dǎo)致了該活動(dòng)對(duì)于這一部分的孩子來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)點(diǎn)不夠,幼兒比較輕松的完成了老師的預(yù)設(shè)。這是本次活動(dòng)中的問(wèn)題。分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,現(xiàn)做如下反思:
一、亮點(diǎn):
1、環(huán)節(jié)緊湊,思路清晰,教師提問(wèn)目的明確。
2、活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠考慮情景性、趣味性。
3、結(jié)合主題背景及幼兒年齡特點(diǎn),活動(dòng)有價(jià)值、有挑戰(zhàn)。
二、不足:
1、師幼互動(dòng)中教師的回應(yīng)策略有待加強(qiáng)。
(1)教師對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)把握不足,隨機(jī)指導(dǎo)能力不強(qiáng),當(dāng)幼兒輕松的完成預(yù)設(shè)后,沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)做出有效的調(diào)整。
(2)教師語(yǔ)言引導(dǎo)未能多留一點(diǎn)空間給孩子探索。
(3)教師的回應(yīng)語(yǔ)言需要進(jìn)一步生動(dòng)、親切、精練、積極、規(guī)范。
2、活動(dòng)中教師缺乏對(duì)音樂(lè)本身的處理及指導(dǎo)
具體體現(xiàn)在教師考慮到以變換不同形式吸引幼兒學(xué)唱的興趣,而沒(méi)有考慮到對(duì)音樂(lè)本身快慢、強(qiáng)弱的處理同樣也會(huì)引發(fā)幼兒學(xué)唱興趣,同時(shí)也會(huì)提升幼兒對(duì)歌曲的表現(xiàn)能力。
三、調(diào)整:
1、若幼兒無(wú)二聲部輪唱經(jīng)驗(yàn),本次活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不需調(diào)整。若幼兒二聲部輪唱經(jīng)驗(yàn)豐富,需要提升活動(dòng)挑戰(zhàn)點(diǎn),可以幼兒自主探索三聲部或多聲部輪唱。
2、在變換形式的。練習(xí)學(xué)唱過(guò)程中,解決對(duì)音樂(lè)由弱漸強(qiáng)的處理及指導(dǎo)。
3、不斷學(xué)習(xí)調(diào)整師幼互動(dòng)中教師的回應(yīng)策略,爭(zhēng)取做到生動(dòng)、親切、精練、積極、規(guī)范。
科教學(xué)反思篇5
?燕子專(zhuān)列》是一片字里行間充滿(mǎn)“愛(ài)意”的感人文章,執(zhí)教完后,無(wú)論是從課文帶來(lái)的“愛(ài)的熏陶”(從思想上講),還是“美文的享受”(從文本的語(yǔ)言上講),都給我和孩子們留下了不可磨滅的`印象。
一、導(dǎo)學(xué)案是幫助學(xué)生自主弄懂文本、獲取知識(shí)的重要手段
小學(xué)三年級(jí)的孩子們對(duì)于文章的研讀能力還很弱,而搞清楚課文里講了些什么是學(xué)習(xí)課文的重要前提。在教學(xué)本文時(shí),我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生在一步步的設(shè)問(wèn)和討論中弄清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,進(jìn)而引導(dǎo)他們獲取知識(shí)、體會(huì)感情。學(xué)習(xí)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)熱情很高,尤其是對(duì)燕子坐專(zhuān)列感到稀奇。正因?yàn)樗麄冇信d趣,所以學(xué)習(xí)很主動(dòng),通過(guò)分析、交流、匯報(bào)、討論,達(dá)到了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)獲取知識(shí)的效果。
二、反復(fù)朗讀是體會(huì)思想美、感受文本美的重要途徑
文章的“好”是要通過(guò)讀來(lái)感受的。本文事例獨(dú)特而感人,語(yǔ)句樸實(shí)而真摯。然而這些僅僅靠老師的語(yǔ)言講解和學(xué)生的草草分析是體會(huì)不到的,因此我們要組織學(xué)生反復(fù)朗讀,反復(fù)體會(huì)。如燕子遇到困難一段,要通過(guò)讀來(lái)深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境,再如如何救護(hù)燕子,政府是怎么做的,人民是怎么做的,小姑娘貝蒂又是怎么做的,要抓住關(guān)鍵詞句,反復(fù)朗讀,體會(huì)文章的感情,體會(huì)詞句的準(zhǔn)確和生動(dòng)。
燕子專(zhuān)列,一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學(xué)中獲取的點(diǎn)滴見(jiàn)解能給你的教學(xué)帶來(lái)些許啟發(fā)。
科教學(xué)反思篇6
選擇《游園不值》這課,緣于去年與特級(jí)教師竇桂梅的《游園不值》教學(xué)實(shí)錄的“偶遇”。怎么會(huì)有如此美麗的“不遇”?怎么會(huì)有如此深邃的課堂?記得當(dāng)時(shí)那份實(shí)錄給我的震撼簡(jiǎn)直是爆炸性的。我想嘗試古詩(shī)教學(xué)的念頭已久,但在幾年前上過(guò)一節(jié)古詩(shī)公開(kāi)課后,就再?zèng)]有勇氣嘗試第二次??吹礁]桂梅能把這短短二十八個(gè)字精彩演繹四十分鐘,充分挖掘了教材的深度與廣度,引領(lǐng)學(xué)生與文字“相遇”,與文化“相遇”,不由得折服她“三個(gè)超越”“主題教學(xué)”等前衛(wèi)精深的教學(xué)理念與精湛自如的教學(xué)技藝。當(dāng)時(shí),我已經(jīng)上過(guò)這課,頗感遺憾,總覺(jué)得如果不把這么精妙絕倫的教學(xué)設(shè)計(jì)奉獻(xiàn)給我的學(xué)生,那簡(jiǎn)直是一種“罪過(guò)”。基于這樣的心態(tài),我又一次選擇了古詩(shī)教學(xué),選擇了當(dāng)一回竇桂梅的追隨者。
性格外向直爽的竇桂梅老師說(shuō)“激情是她的一種狀態(tài)?!倍覄t性格比較含蓄,教學(xué)風(fēng)格也相應(yīng)比較恬淡平和,再說(shuō),她的學(xué)生都是城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生,而我們的孩子一直住在農(nóng)村,文化底蘊(yùn)、文學(xué)素養(yǎng)、接受能力等稍遜城市學(xué)生。如果照搬她的教學(xué)設(shè)計(jì),一定是“畫(huà)虎不成反類(lèi)犬”。于是,我結(jié)合自己的教學(xué)特色和班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行了一些思考:
一、多種渠道解詞
鏈接生活、利用插圖、結(jié)合詩(shī)意這些都是學(xué)生能夠接受的解詞好方法。
蒼苔,城市學(xué)生不常見(jiàn)到,相對(duì)農(nóng)村學(xué)生就有優(yōu)勢(shì),果然,一個(gè)女生生動(dòng)地描述了她所看到的“青色的苔蘚”,教師在表?yè)P(yáng)她“是個(gè)生活中的有心人”時(shí),也不能忽視其他大大咧咧不注意觀察周?chē)膶W(xué)生,于是,我出示了兩張不同角度的圖片,引導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察蒼苔,感受它的蓬勃生機(jī),感受春天的氣息。
觀察插圖理解“屐齒”“柴扉”,用我們現(xiàn)代的門(mén)與“柴扉”比較,感受“柴扉”的原生態(tài)和帶來(lái)的自然氣息。感受“紅杏”的美,我沒(méi)有出示圖片,因?yàn)樗麄冊(cè)谒哪昙?jí)時(shí),已經(jīng)學(xué)過(guò)《第一朵杏花》,肯定領(lǐng)略過(guò)杏花的魅力。而且,如果是實(shí)景圖片的話(huà),勢(shì)必與書(shū)上插圖中水墨杏花有所區(qū)別。權(quán)衡再三,大膽舍棄。
二、舍棄教學(xué)環(huán)節(jié)
竇桂梅老師的實(shí)錄中,還幾次引用陸游的詩(shī)?!皸盍粻?zhēng)春色,一枝紅杏出墻頭。小樓一夜聽(tīng)春雨,深巷明朝賣(mài)杏花。”體會(huì)陸游詩(shī)中的紅杏與本詩(shī)中的紅杏有何不同。因?yàn)榭紤]這首詩(shī)學(xué)生不熟,而且本人沒(méi)有特級(jí)老師豐厚的人文素養(yǎng),缺少爐火純青的巧妙引導(dǎo),另一方面擔(dān)心課的容量過(guò)大,學(xué)生會(huì)如走馬觀花,收獲不多。所以,干脆把它刪掉了。省下時(shí)間,讓學(xué)生練習(xí)扎實(shí)的朗讀。先讀好詞,再讀好句,繼而讀好整首詩(shī)。
三、尋“詩(shī)眼”悟詩(shī)情
“文章的眼睛是‘文眼’,題目的眼睛叫‘題眼’,而詩(shī)的眼睛叫‘詩(shī)眼’?!边@樣的說(shuō)法只是一家之言,不知是否合適?!把劬κ切撵`的窗戶(hù)?!蔽蚁雽ふ以?shī)的“眼睛”定能感受作者的情感。但,沒(méi)想到的是,一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較好的女生,卻撇過(guò)了“憐”,而找了個(gè)“春”字??磥?lái)或許是我的講解誤導(dǎo)她以為作者所要贊美的是什么?現(xiàn)在想來(lái),我可以因勢(shì)利導(dǎo),是呀,詩(shī)人對(duì)春天,對(duì)春天的這些景物,包含怎樣的感情呢?相信這樣一啟發(fā),她一定能找到。而不是馬上叫另一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。再次告誡自己:耐心,再耐心些,或許精彩就在下一刻。
四、感悟“留白藝術(shù)”
為什么“一枝紅杏”就能想到“滿(mǎn)園春色”呢?當(dāng)我反復(fù)品讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí),忽然腦海中閃現(xiàn)了多年前讀過(guò)的一則故事?!坝袀€(gè)考官出題‘踏花歸來(lái)馬蹄香’,考畫(huà)家。很多畫(huà)家畫(huà)了一地的花瓣,而一位高明的畫(huà)家,卻只畫(huà)了幾瓣,他在馬蹄的周?chē)?,?huà)了幾只翩翩飛舞的蝴蝶。”有時(shí),越少的事物反而越能引發(fā)人們的想象。那不是跟古詩(shī)中的紅杏有異曲同工之處。至于“留白藝術(shù)”在這里揭示是否恰當(dāng),自己也不得而知。意外的是,班上竟然有兩個(gè)學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事??磥?lái)是我太低估他們了。
五、板書(shū)“豐富多彩”
不知道竇桂梅老師的板書(shū)是怎樣的?這是我根據(jù)自己改動(dòng)的方案而設(shè)計(jì)的板書(shū)。綠色的蒼苔,咖啡色的柴扉,粉紅的紅杏,我試圖用五彩的粉筆向?qū)W生勾畫(huà)出一個(gè)五彩的春天。不知道對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是否比以往單色的板書(shū)來(lái)得豐富生動(dòng)?
今天的古詩(shī)教學(xué)就權(quán)當(dāng)是一枝探出墻外來(lái)的“紅杏”吧?;蛟S生澀,或許稚嫩,或許模仿的痕跡還有,或許自我的突破有限……但我相信,這“一枝紅杏”一定會(huì)綻放在教師與學(xué)生心中。