<教學(xué)反思6篇"> <教學(xué)反思6篇,供大家參考。">

認(rèn)識(shí)><教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-10-05 作者:betray 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是老師對(duì)教育活動(dòng)思考的一種文字材料,寫(xiě)一份優(yōu)質(zhì)的教學(xué)反思是能夠提升教師的教學(xué)能力的,以下是范文社小編精心為您推薦的認(rèn)識(shí)><教學(xué)反思6篇,供大家參考。

認(rèn)識(shí)><教學(xué)反思6篇

認(rèn)識(shí)><教學(xué)反思篇1

1、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課,能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的求知欲望,角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。

2、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)。角在生活中無(wú)處不在,雖然學(xué)生沒(méi)有形成角的概念,但是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的角,對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課,充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程,切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。

3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察、比較和操作的方法自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課,通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做、擺一擺、拼一拼、折一折等活動(dòng),充分感知角的形狀、建立角的空間觀念,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力。

4、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒,否則不能達(dá)到欲期效果。本節(jié)課,按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫(huà)角——角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化,效果較好。

5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,教師要掌握好“度”,適時(shí)“放”、適時(shí)“收”,不能一味地“放”。

6、一節(jié)課,至少要有一處創(chuàng)新,否則會(huì)聽(tīng)之無(wú)味。不足:總有一部分學(xué)生誤將角畫(huà)成三角形。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng):用四根小棒可以擺出什么圖形?三根呢?(三角形)兩根呢?(什么也不能擺)教師可指出:這樣擺成的圖形叫——角。這樣,學(xué)生的印象可能更深一些,不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧。

認(rèn)識(shí)><教學(xué)反思篇2

數(shù)學(xué)源于生活,用于生活。選擇最貼近學(xué)生的生活時(shí)間,學(xué)生在校一天的作息時(shí)間表。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)是幾時(shí)幾分?再請(qǐng)學(xué)生撥一撥自己一天的作息時(shí)間,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,有效地幫助了學(xué)生理解知識(shí),完成教學(xué)目標(biāo)。

時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念,學(xué)生難以理解。教學(xué)中,我注意選取生動(dòng)形象的flash動(dòng)畫(huà)和動(dòng)手撥一撥學(xué)具鐘面,在觀察、思考、討論、實(shí)踐中逐步掌握知識(shí):“鐘面上有12個(gè)數(shù)字、12個(gè)大格、60個(gè)小格、時(shí)分之間的關(guān)系1時(shí)=60分等等”。

這節(jié)課有著豐富的德育滲透素材,在教學(xué)中我有的放矢地向?qū)W生進(jìn)行珍惜時(shí)間的教育,讓他們來(lái)體會(huì)“1分鐘有多長(zhǎng)”和1分鐘內(nèi)你能做哪些有意義的事情等等。學(xué)生都深切的體會(huì)到了一分鐘時(shí)間雖然很短,但是卻能做很多有意義的事情,所以一定要珍惜時(shí)間。

不足之處:教學(xué)內(nèi)容較多,教學(xué)時(shí)間不夠,缺乏教育教學(xué)機(jī)智,不能及時(shí)地作出相應(yīng)的調(diào)整。

在今后的教學(xué)中,我會(huì)不斷的反思自己的不足,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),努力使自己在教學(xué)上有更大的進(jìn)步!

認(rèn)識(shí)><教學(xué)反思篇3

圓柱是一種比較常見(jiàn)的立體圖形。在實(shí)際生活中,圓柱形的物體很多,學(xué)生對(duì)圓柱都有初步的感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí),我讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸一摸、比一比,采用小組合作、討論、交流等形式,讓學(xué)生多角度、多形式地表達(dá)自己的思維過(guò)程,整體地感知圓柱的特征。在討論圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖時(shí),我設(shè)置了懸念,先讓學(xué)生猜想側(cè)面展開(kāi)后是什么形狀,通過(guò)猜測(cè)再進(jìn)行驗(yàn)證,學(xué)生在動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、相互交流的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與圓柱側(cè)面展開(kāi)圖之間的關(guān)系。

我把教學(xué)重、難點(diǎn)化繁為簡(jiǎn),化抽象為具體,并把“觀察、猜想、操作、發(fā)現(xiàn)”的方法貫穿始終,既加深了學(xué)生對(duì)圓柱各部分名稱和特征的認(rèn)識(shí),又有效地培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。在練習(xí)階段,我設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí),不僅檢查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上,我充分利用圓柱形實(shí)物,讓學(xué)生自己去動(dòng)手觀察,認(rèn)識(shí)了圓柱的特征;并利用課件輔助教學(xué),使學(xué)生對(duì)圓柱的特征有直觀的認(rèn)識(shí),這樣有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

認(rèn)識(shí)><教學(xué)反思篇4

除法是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的重要組成部分,表內(nèi)除法是學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ),而“除法的初步認(rèn)識(shí)”又是學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開(kāi)始。因此學(xué)生對(duì)除法意義的理解及對(duì)除法的興趣將直接影響到后面的學(xué)習(xí),所以這節(jié)課顯得尤為重要。

1教學(xué)新課:通過(guò)實(shí)物演示,使學(xué)生知道“平均分”的含義.

2、演示和學(xué)生的操作,使學(xué)生掌握“這種分法”,知道“把一個(gè)數(shù)平均分成幾份,求一份是多少”用除法計(jì)算.

3、出示“把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里,每盤(pán)幾個(gè)?”(邊口述題目,邊拿出6個(gè)桃和3個(gè)盤(pán)子的圖片,貼在黑板上.)同時(shí),也可以讓學(xué)生拿出6個(gè)小三角形.

提問(wèn):把6個(gè)桃平均分在3個(gè)盤(pán)里,是什么意思?(就是每盤(pán)放得同樣多.)把6個(gè)桃平均分放在3個(gè)盤(pán)里,應(yīng)該怎樣放?

把教學(xué)重點(diǎn)確定為“通過(guò)實(shí)際分東西,使學(xué)生知道除法的含義”。為此安排了幾個(gè)層次教學(xué):

(1)由同樣多引出平均分。這一層次安排兩次實(shí)踐操作,一是把6枝鉛筆分成3份,每份要同樣多,通過(guò)第一次動(dòng)手操作由學(xué)生的匯報(bào)引出“同樣多”,通過(guò)第二次動(dòng)手操作和教師的提問(wèn)引出“平均分”。

(2)用“平均分”指導(dǎo)操作,讓學(xué)生把12個(gè)小正方體平均分成4份,求每份是幾個(gè)。

(3)把“平均分”這一生活常識(shí)抽象成除法算式。解決了“平均分”之后,教師指出把6個(gè)桃平均分成3份,每份是2個(gè),可以用除法來(lái)表示,于是抽象出除法算式。

(4)結(jié)合除法算式教學(xué)除法算式的讀法和意義。

整堂課完成得很順利,學(xué)生都對(duì)實(shí)踐操作很感興趣,通過(guò)實(shí)踐加深了對(duì)“平均分”的理解,也對(duì)今后的除法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

認(rèn)識(shí)><教學(xué)反思篇5

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。

因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,初步感知角是有大小的。為此,我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié):

一是通過(guò)指一指活動(dòng),初步感知角的形狀;

二是通過(guò)找一找活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱;

三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng),使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn);

四是角在生活中的應(yīng)用,鞏固角的知識(shí)。

在整堂課中,我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式,促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),把學(xué)生的思維引向深刻,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn):

1、角來(lái)源于生活,成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí),我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。

充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,通過(guò)三次指角,使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象;而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。

然后讓學(xué)生從剪刀、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味。

2、動(dòng)手操作,進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。

但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角,大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這巧妙的一比,不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角。

本節(jié)課有待改進(jìn)之處:

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,我的小結(jié)語(yǔ)不多,沒(méi)有起到承上啟下的作用,使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

比如在鐘表上找角時(shí),有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到,因此我只是問(wèn)了一句:“這是角嗎?”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看,說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角,可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,然后松開(kāi)其中一條邊,讓學(xué)生判斷這還是角嗎,體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),

上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,實(shí)在是出乎意料之外,我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下,我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用,實(shí)在是可惜。

認(rèn)識(shí)><教學(xué)反思篇6

比的認(rèn)識(shí)是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元的知識(shí),這是學(xué)生第一次見(jiàn)到比,認(rèn)識(shí)比。雖然看著簡(jiǎn)單,但是對(duì)待之前沒(méi)有接觸過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是得花時(shí)間接受。這本來(lái)是兩個(gè)課時(shí)的講授課,但是我只用了一個(gè)課時(shí)。所以在之后的練習(xí)過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)了許多問(wèn)題。

首先,在認(rèn)識(shí)比時(shí),我忽略了同類量的比和不同類量的比這一內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生在這一方面根本沒(méi)有概念。然后在比中,有同學(xué)提到比賽時(shí)有幾比幾,然后我沒(méi)有糾正比賽時(shí)的比分和我們學(xué)的比有區(qū)別;在研究比值是,沒(méi)有用過(guò)多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)比和比值的區(qū)別,導(dǎo)致之后的化簡(jiǎn)比并求比值這種題學(xué)生只寫(xiě)一問(wèn)。最后,按比例分配問(wèn)題時(shí)僅僅用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)求比例問(wèn)題而沒(méi)有點(diǎn)出比例的實(shí)質(zhì)就是平均分的問(wèn)題。

通過(guò)這一單元的學(xué)習(xí),我覺(jué)得在今后的教學(xué)中,我一定要注重細(xì)節(jié)和知識(shí)的關(guān)聯(lián)性,讓我的數(shù)學(xué)課更加嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)也應(yīng)該注意課堂的趣味性,在講課過(guò)程中增加和問(wèn)題有關(guān)的趣味性競(jìng)賽等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和參與性!