只有結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際所寫的教學(xué)反思才是有價(jià)值的,教案的編寫過程需要教師進(jìn)行充分的教學(xué)反思和自我評(píng)估,下面是范文社小編為您分享的第一朵杏花教學(xué)反思7篇,感謝您的參閱。
第一朵杏花教學(xué)反思篇1
語(yǔ)文是工具。學(xué)生閱讀書籍和寫作文章的技能必須通過訓(xùn)練方能形成。閱讀積累了語(yǔ)言和思維的材料,具有范型的作用,閱讀材料在一定意義上為學(xué)生作文提供了“樣式”,而作文在一定意義上說則是閱讀的運(yùn)用,對(duì)閱讀有促進(jìn)和強(qiáng)化作用。換句話講,讀和寫,二者是相輔相成的。讀是理解,是吸收;寫是表達(dá),是運(yùn)用。
讀和寫的關(guān)系實(shí)質(zhì)是“吸收”和“表達(dá)”的關(guān)系,是“學(xué)”和“用”的關(guān)系。學(xué)用必須一致,讀寫必須結(jié)合。讀和寫的緊密結(jié)舍有利于更快更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體目標(biāo)。杜甫的名言“讀書破萬卷,下筆如有神”,千百年來成了人們讀和寫結(jié)合的至理名言。不過書海無涯,要講究效率?!叭f卷”怕是沒有時(shí)間去破的。我們的職責(zé)是要在有限的時(shí)間內(nèi),指導(dǎo)學(xué)生攻讀有限的篇目。小學(xué)階段共有三百多篇課文,如果要求學(xué)生胸有文章百篇遼是有困難的。如果讓學(xué)生精讀百篇課文中的`精彩片斷,獲得“下筆尚通順”的效果則是完全有可能的。而段的訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中又有著舉足輕重的地位。在閱讀訓(xùn)練中,段的訓(xùn)練下僅包含著詞句的因素,而且是構(gòu)成篇章和體現(xiàn)文脈的外在形式;在作文教學(xué)中,段的訓(xùn)練是基礎(chǔ),沒有扎實(shí)的構(gòu)段基本功就不能順利實(shí)現(xiàn)布局謀篇。
因此,引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文中的精彩片斷學(xué)到手,讓學(xué)生“胸有百段”,以讀學(xué)寫,寫中促讀,是讀寫結(jié)合的重要途徑。中年級(jí)在學(xué)生學(xué)習(xí)階段起著承上啟下的作用,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行片斷讀寫訓(xùn)練,將使學(xué)生受益匪淺。今天我聽了劉愛香的《第一朵杏花》,給了我很大的啟發(fā),句段式模仿,即用剛學(xué)的句式、段式模仿寫片段,可見成效。句式模仿,例如在劉老師的《第一朵杏花》有這樣一個(gè)片段,讓學(xué)生模仿文中“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢,吹綠了小草,吹皺了河水,吹鼓了杏樹的花苞……”的句式,來自己寫一寫。她先提供了一個(gè)句式:時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年?!L(fēng)吹——,吹——,吹——,吹——……于是,在孩子們的筆下,出現(xiàn)了“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了橘子,吹紅了柿子,吹熟了莊稼……”“時(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。秋風(fēng)吹黃了小草,吹走了大雁,吹落了樹葉,吹熟了玉米?!皶r(shí)間像飛箭,轉(zhuǎn)眼又是一年。寒風(fēng)吹枯了小草,吹開了臘梅,吹凍了河水,吹來了雪花”等一些充滿著詩(shī)情、跳動(dòng)著靈性的語(yǔ)句。
第一朵杏花教學(xué)反思篇2
本篇文章是一篇物候?qū)W的小故事。敘寫了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。告訴學(xué)生只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。
預(yù)習(xí)課文時(shí),要求學(xué)生學(xué)會(huì)審題,比如課題《第一朵杏花》,要求學(xué)生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較,思考這兩者之間有什么異同?反復(fù)思考,惟有思考才能作出以下判斷:“一朵杏花”顯系泛指,只要是杏花,任意挑出其中一朵來,都可以講是“一朵杏花”,誰也否認(rèn)。然而,“第一朵杏花”就不同了,不是隨意挑出一朵杏花,便可以指稱的,關(guān)鍵在于“第一朵”,它有特定的含意,故事也正是圍繞“第一朵”展開的,人物、事件都緊緊關(guān)聯(lián)著“第一朵”。我以為學(xué)好課文,審題是關(guān)鍵,平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣,不僅對(duì)學(xué)好課文鋪路造橋,而且為學(xué)生寫好作文打下審題基礎(chǔ)。
其次教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的含義,理解文中的語(yǔ)段也很重要。比如:“竺可楨爺爺從外面回來,看到杏花開了,便走近杏樹數(shù)了數(shù),已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒?!边@一句子要引導(dǎo)學(xué)生這樣思考:陽(yáng)光明媚,紅杏出墻,釀就了一派爛漫春色,作為老年人看了之后,一般會(huì)駐足欣賞,沉浸在美好的春光里??墒沁@一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人,他不是簡(jiǎn)單地流連光景,而是“走近”,繼而點(diǎn)算“數(shù)了數(shù)”,四朵杏花已經(jīng)綻開,數(shù)字精確,并且發(fā)現(xiàn)這四朵杏花是“不同程度”地綻開,亦即有的盛開,有的剛開,這是什么原因?關(guān)鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的,從下文可知,他關(guān)心的是第一朵杏花的開放時(shí)間,錯(cuò)過了時(shí)機(jī),只好詢問孩子了。因此,引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,在于對(duì)課文的'更深入理解,也在于表現(xiàn)竺可楨爺爺對(duì)周圍植物變化多么留意,觀察多么細(xì)致,對(duì)錯(cuò)過第一朵杏花的開放時(shí)間又不無遺憾。
本課教學(xué)總體上達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo),既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,也掌握如何理解句意的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中,學(xué)生的參與性也體現(xiàn)得較充分,尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較,產(chǎn)生了激烈的碰撞,碰撞中激發(fā)了對(duì)問題更深入的思考,也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰,教者在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上提出比較方法,有利于學(xué)生將來更頻繁地使用比較法。
但教者也發(fā)現(xiàn)教學(xué)教程中的不足之處:文中出現(xiàn)了幾組一問一答對(duì)話,雖然課文也讀了,但對(duì)話部分朗讀不夠突出,教者并沒有重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)話朗讀去體會(huì)和感悟課文內(nèi)容和作者對(duì)話部分的描寫手法。教者認(rèn)為:語(yǔ)文教學(xué)中,不僅注意到課文內(nèi)容的重難點(diǎn),其實(shí),課文朗讀也要注意到重難點(diǎn),比如:美文誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生抒情的語(yǔ)氣朗讀;詩(shī)歌誦讀應(yīng)教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的韻律感;對(duì)話朗讀更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生讀出不同身份、不同語(yǔ)氣的那種感覺。學(xué)生只是為了讀課文而讀課文,這好比戲劇中跑龍?zhí)住⒆哌^場(chǎng)一樣,印象不深,淺讀輒止,而應(yīng)該有的放矢,根據(jù)不同課文內(nèi)容要求,訓(xùn)練學(xué)生朗讀水平。否則,學(xué)生的朗讀水平就很難提高到一定的水平,也如我們陳校所說:“山還是那座山,水還是那樣的水……”
是的,語(yǔ)文教學(xué)是思想意識(shí)、道德情操、人格精神、人文素養(yǎng)的不斷培育和提升的過程,而學(xué)生對(duì)課文的朗讀水平也是不斷培育和提升的過程。
盡管課文不同,課型不一樣,但伴隨每天課文的朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練,必然使學(xué)生的朗讀水平呈階升梯進(jìn)之勢(shì)。
第一朵杏花教學(xué)反思篇3
新的學(xué)期又開始了,這就意味著新的教學(xué)工作又將有聲有色的展開,學(xué)期剛開始,我和學(xué)生都抱著滿腔的熱情去學(xué)習(xí),從中我們也體會(huì)到了投入帶來的快樂。講《第一朵杏花》這節(jié)課時(shí)我提前便讓學(xué)生朗讀,同學(xué)們也很聽話,但在我檢查時(shí)還是出現(xiàn)很多問題,主要的一點(diǎn)便是字音讀不準(zhǔn),再就是感情也讀不到位,經(jīng)過細(xì)致的糾正同學(xué)們這才改了過來,講課文時(shí)我首先讓同學(xué)們以小組的形式給課文分段,并概括段意,同學(xué)們很積極,并且也有了一定的收獲,接下來便是精讀課文,我向同學(xué)們提出了第一朵杏花是何時(shí)開放的問題,同學(xué)們很快便找出答案了,接著又講竺可楨爺爺認(rèn)真觀察的語(yǔ)句,起先同學(xué)們找到幾個(gè),但不是很全面,我本想把正確答案告訴他們,但還不等我開口同學(xué)們又開始認(rèn)真的讀起課文,讀完了又討論,討論完了這才把這個(gè)問題的答案找了出來,我看著同學(xué)們那股高漲的學(xué)習(xí)熱情,內(nèi)心的高興勁無以言表,當(dāng)講到第八自然段時(shí)需要同學(xué)們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上朗讀,起先同學(xué)們讀的都很平淡,讀不出應(yīng)有的急迫感,我便給同學(xué)們分析,“經(jīng)過一年的等待,小男孩看到杏花開了心情應(yīng)該是什么樣的”,同學(xué)們異口同聲的回答到“急迫”“那誰能把這種急迫讀出來呢?”起先只有一兩個(gè)人舉手,但越來越多,到了最后就出現(xiàn)了你爭(zhēng)我搶的局面,以至于下課后孩子們還是意猶未盡。
通過對(duì)《第一朵杏花》的教學(xué)我明白了書中自有你想要的答案,只要認(rèn)真細(xì)致的讀便能證實(shí)那句話“書中自有黃金屋書中自有顏如玉”。
第一朵杏花教學(xué)反思篇4
今天教學(xué)的是《第一朵杏花》第二課時(shí)。教學(xué)“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,立即興沖沖地快步走到前院?!边@句,是這樣進(jìn)行的。學(xué)生首先交流了自己學(xué)習(xí)后的體會(huì),說從中體會(huì)出了竺爺爺高興的心情。教師提問:“除了高興,還可以用什么詞語(yǔ)來形容竺爺爺當(dāng)時(shí)的心情?”學(xué)生說出了“喜悅”“激動(dòng)”“興奮萬分”“興高采烈”等等。這樣教學(xué)的目的,是讓學(xué)生對(duì)這類詞語(yǔ)形成較為完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)??上У氖?,教學(xué)時(shí),沒有引導(dǎo)學(xué)生選擇最能表達(dá)竺爺爺當(dāng)時(shí)心情的詞語(yǔ),如果這樣做了,學(xué)生對(duì)這句話的認(rèn)識(shí)會(huì)更加準(zhǔn)確,對(duì)詞語(yǔ)間的差別也會(huì)有所認(rèn)識(shí)。接著,讓學(xué)生說說這句中什么詞語(yǔ)不能少,這樣做的目的是讓學(xué)生感受到內(nèi)容是通過什么語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來的,這在我以往的教學(xué)當(dāng)中是比較欠缺的一個(gè)地方。語(yǔ)言就是內(nèi)容和形式的`統(tǒng)一,當(dāng)我們由語(yǔ)言形式體會(huì)出了內(nèi)容后,再來體會(huì)是通過什么語(yǔ)言形式表達(dá)出來的,對(duì)語(yǔ)言會(huì)有更為清晰的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。就在學(xué)生已經(jīng)有了很好的學(xué)習(xí)狀態(tài),有了一定的收獲,感受到了學(xué)習(xí)的愉悅的時(shí)候,我忽然發(fā)現(xiàn),竺爺爺?shù)母吲d有著非同尋常的地方。于是我說:“剛才我們感受到了竺爺爺興奮的心情,我們還要闖第二關(guān)。誰知道我們下面該學(xué)什么?”沒有直接告訴學(xué)生學(xué)什么,為了學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)策略。但學(xué)生并沒有正確回答出下面學(xué)什么,但這不要緊,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程,學(xué)生最終會(huì)有所收獲。在學(xué)生困惑的情況下,我這樣引導(dǎo):“假如你去看杏花,你看什么?”學(xué)生回答后,接著問:“竺爺爺去看杏花,為了什么?”通過比較情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生從不同的身份中悟出了竺爺爺是科學(xué)家,看杏花是為了科學(xué),生怕去晚了開除了第二朵、第三朵,他高興激動(dòng)是為科學(xué)而激動(dòng)。學(xué)到這兒,竺爺爺?shù)男蜗笏查g高大起來。教學(xué)要深入到學(xué)生的心靈,挖掘人物行動(dòng)背后的動(dòng)機(jī),有利于深刻感悟。
第一朵杏花教學(xué)反思篇5
教學(xué)建議
一、課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料(可以是竺可楨的生平資料或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料),讓學(xué)生對(duì)文中所涉及到的內(nèi)容有所了解后再學(xué)習(xí)課文
二、初讀課文,正確、通順地朗讀課文
1.自由讀課文,畫出生字詞,結(jié)合生字表讀準(zhǔn)字音,標(biāo)出自然段序號(hào),難讀的句子多讀幾遍
2.檢查自學(xué)情況
3.為了讓學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)更為清楚,可以讓學(xué)生嘗試著思考:課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,分別是什么時(shí)間?
三、理解文章,感悟啟示
1.自由讀第一至第五自然段可以讓學(xué)生思考“說說你讀懂了什么?還有那些地方不明白?”然后組織學(xué)生討論,學(xué)生可相互解答,必要時(shí)教師作點(diǎn)撥重點(diǎn)指導(dǎo)第三自然段,體會(huì)這些詞句的作用“是啊,杏花開了”說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣地問:“你知道杏花是哪天開放的嗎,”“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索、實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度
2.學(xué)習(xí)第六至第十五自然段文章第六自然段,作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪了一幅春景圖,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì),并有感情地朗讀重點(diǎn)放在竺可楨與小女孩兒的對(duì)話朗讀上讓學(xué)生自由讀,想想這是誰說的,每—句該用怎樣的語(yǔ)氣讀,幫它加個(gè)提示語(yǔ)教學(xué)時(shí)一定要相信學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填,這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的感悟,教師不能強(qiáng)加給學(xué)生,應(yīng)注意課堂上生成的資源
例1.窗外一個(gè)小孩兒急切地叫道:“竺爺爺,竺爺爺!”
竺爺爺(奇怪)地問:“什么事情呀?”
小孩于(高興)地說:“竺爺爺,各花開啦
竺爺爺(激動(dòng))地問:“什么時(shí)候?”
小孩于(自豪)地說:“剛才”
竺爺爺(半信半疑)地問:“是第一朵嗎?”
小孩于(肯定)地說:“是”
例2.孩子邊跑邊叫喊,急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:
“竺爺爺,竺爺爺!”竺爺爺(親切地?fù)崮χ⒆拥念^)問:“什么事情呀?“孩子(用手指著院墻外邊,高興地)說:“竺爺爺,杏花開啦:”
竺爺爺(激動(dòng)地)問:“什么時(shí)候?”
孩子(脫口而出):“剛才”
竺爺爺(伸出一根手指,認(rèn)真地)問:“是第一朵嗎?”
孩子(用力點(diǎn)點(diǎn)頭):“是”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣。指導(dǎo)朗讀從中使學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而藥興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮
除了對(duì)話部分,可以朗讀體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的作用“竺爺爺(頃刻間)(像年輕了幾十歲),(立即)(興沖沖)地(快步)走到前院“鄭重”是什么意思?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(“鄭重”的意思是嚴(yán)肅認(rèn)真從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度)
3.“一絲不茍”,課文最后一自然段竺可楨的話也證實(shí)了這一點(diǎn)“我需要的是精確的時(shí)間搞科學(xué)研究,不能使用‘大概’,‘也許’這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察”,結(jié)合前文理解“精確”竺可楨作為一名物候?qū)W家,他的成就是這樣得來的
4.總結(jié)課文,指導(dǎo)應(yīng)用
學(xué)生自由朗讀課文說一說從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?教師還可以補(bǔ)充《竺可禎和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷鳴,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影
同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,課下交流有條件的還可以發(fā)動(dòng)全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事,舉行—次,名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操
四、識(shí)字教學(xué)
注意讀準(zhǔn)“需、律、皺、綻”的讀音注意“推”字各部分所占的位置“慣”字各個(gè)筆順、筆畫的正確書寫“需”字的“雨”字頭與“雨”字的區(qū)別等
五、建議本課教學(xué)二至三課時(shí)
第一課時(shí)
(一)激發(fā)興趣 導(dǎo)入新課
1.揭課導(dǎo)入:(板書課題:第一朵杏花)可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文
2.問:你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?(通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答)
3.師:今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的!
(二)初讀課文,自學(xué)生字
1.學(xué)生自由讀課文,遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等
2.用課件出示文中的生詞,指明讀,開火車讀
3.用各種形式理解文中詞語(yǔ)
如:“綻開、“吹皺”教師可以問:“什么東西可以綻開呀?”
“吹皺”找出文中的句子來理解,想象這美麗的景色
如:“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解
如:“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來理解
4.檢查讀文情況:
教師指名學(xué)生讀課文,聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)指名逐段朗讀課文,師生共同糾正讀錯(cuò)的地方只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文
(三)師生對(duì)話、品悟詩(shī)情
1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想,你讀懂了什么?從哪看出來的?還有哪些地方不明白?
2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法
3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點(diǎn)進(jìn)行交流,即文中語(yǔ)言文字的品位與理解(引導(dǎo)學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流)
a:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間,孩子不明白什么原因(請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段,并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文)
師:“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎?”(前后兩個(gè)同學(xué)互相讀)
重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段,體會(huì)這些詞句的作用(“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親“習(xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索,實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度)
b:我明白了第二年在孩子的幫助下,竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間(請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段)
問:“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣?你能讀出來嗎?”(學(xué)生自由試讀)
在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀,想想每一句是誰說的?該用怎樣的語(yǔ)氣讀?并幫它加個(gè)提示語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填
如1:“爺爺,您又看花來啦?”那孩子仰起臉來天真地問
“什么事情啊?“竺爺爺( )
“竺爺爺,杏花開啦!”( )
如2:窗外一個(gè)小孩急切地叫道:“竺爺爺!竺爺爺!”
竺爺爺( )地問:“什么事情呀?”
小孩子( )地說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺( )地問:“什么時(shí)候?”
小孩子( )地說:“剛才”
竺爺爺( )地問:“是第一朵嗎?”
小孩子( )地說:“是”
如3:孩子邊跑邊叫喊,急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮:“竺爺爺,竺爺爺!”
竺爺爺( )問:“什么事情呀?”
孩子( )說:“竺爺爺,杏花開啦!”
竺爺爺( )問:“什么時(shí)候?”
孩子( ):“剛才”
竺爺爺( )問:“是第一朵嗎?”
孩子( ):“是”
討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣,指導(dǎo)朗讀從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮
師:引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方
學(xué)生有可能問:“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀?”(讓學(xué)生讀一讀15自然段,讀后說說自己的看法)
c:我明白了竺爺爺對(duì)待科學(xué)研究很認(rèn)真,從來不使用“大概”和“也許”這些字眼也不能用估計(jì)和推斷代替觀察!
師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個(gè)成語(yǔ)說說他這個(gè)人嗎?(一絲不茍、專心致志……)
師:竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家,他的成就是這樣么得來的
4.整體回顧全文
第二課時(shí)
(四)記憶字形,指導(dǎo)書寫
1.識(shí)字:對(duì)于本課出現(xiàn)的生字,要求學(xué)生盡量自學(xué),識(shí)記
讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音
2.指導(dǎo)書寫時(shí),讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu),注意各部分的書寫比例“釣”字右半邊是“勺”,不要寫成 “勾”“雁”半包圍結(jié)構(gòu),注意里面的寫法
(五)拓展延伸,積累實(shí)踐
1.說一說從竺可楨爺爺身上,受到了什么啟發(fā)?
2.教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》,竺可楨精確觀察大自然:什么時(shí)候第一朵花開,第一聲蛙鳴,第一次雷聲,第一次落葉,第一次降霜,第一次下雨他的筆記本是大自然的縮影
3.鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?,下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì),了解名人故事,體味名人情操
第二課時(shí)
(一)導(dǎo)入
1.同學(xué)們,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《第一朵杏花》,這篇課文寫了哪科科學(xué)家的故事?(板書:竺可楨)
2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時(shí)間?
課文的第一部分寫的就是一年前的事,現(xiàn)在請(qǐng)大家自由讀讀第一部分,也就是15自然段,說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?
(二)學(xué)習(xí)第一部分
1.剛才大家都在津津有味地讀著,還不時(shí)地在書上做著記號(hào),這樣的習(xí)慣很好,希望一直保持下去誰來說說,你讀懂了什么?(學(xué)生回答)還有哪些地方不明白?(討論,解決疑問)
☆竺可楨在問:“杏花哪天開放”時(shí),為什么一定要知道“第一朵杏花哪天開放的?”第二朵、第三朵為什么不行?(因?yàn)榈谝欢湫踊▽?duì)竺爺爺?shù)难芯坑杏锰帲枰氖切踊ㄩ_放的精確時(shí)間,第一朵杏花開放時(shí)間就是杏花開放的精確時(shí)間,這正如他自己所說的:搞科學(xué)研究絕對(duì)不能使用“大概、也許”這些字眼,也不能用估計(jì)和推斷代替觀察)
2.出示課文第3自然段
①請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀這小節(jié),注意突出加點(diǎn)的詞
②這里的“彎下腰來”說明了什么?“習(xí)慣地問”說明了什么?(作為一個(gè)研究物候的科學(xué)家,他只要一看到開放的杏花,就要進(jìn)一步探究其開放的精確時(shí)間,這種主動(dòng)探索的一絲不茍的科學(xué)行為已成為他的一種“習(xí)慣”)板書:一絲不茍
③這里竺爺爺問孩子的話應(yīng)該怎樣讀?(親切)
④練習(xí)用親切的語(yǔ)氣讀竺爺爺?shù)脑捳l來試試你們覺得他讀的怎么樣?那你再來讀讀你們覺得他把這種親切的語(yǔ)感讀出來了嗎?好,我們一起學(xué)著他來讀好這一小節(jié)(齊讀)
3.你們的朗讀中,老師聽出來了,這是和藹的花下面我們就以學(xué)習(xí)小組為單位練讀每一部分的對(duì)話一個(gè)讀竺爺爺?shù)脑?,一個(gè)讀小孩子的話,一個(gè)是旁白,還有一個(gè)就當(dāng)評(píng)委吧開始練起來吧
△哪個(gè)小組想來匯報(bào)你們的讀書成果(指名讀),你的語(yǔ)氣很像竺爺爺親切、慈祥,而你把小女孩說的話讀得很天真、活潑,注意了語(yǔ)調(diào)的變化,而旁白也很流利、認(rèn)真,評(píng)委就像個(gè)小老師,評(píng)的很到位,真不錯(cuò)
過渡:一年前,孩子對(duì)第一朵杏花開放的時(shí)間答不上來,帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰螅⒆佑写鸢噶宋恼碌?自然段作者用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的文筆,描繪一幅春景圖,誰來美美地讀好這一節(jié)
(三)學(xué)習(xí)第二部分(615)
1.你覺得他讀的美嗎?美在哪兒呢?評(píng)一評(píng)(指名評(píng))那你能比他讀的更美嗎?好,那請(qǐng)你來讀
△同學(xué)樣比較一下他倆的朗讀,誰讀的更美?(指名說)好,那我們就學(xué)著他來讀好這段話
2.第二年春天,杏花開了,小孩子通過精確地觀察終于發(fā)現(xiàn)了第一朵開放的杏花,他迫不及待地要把這個(gè)好消息告訴竺爺爺呢(出示對(duì)話)當(dāng)時(shí)他們的一段對(duì)話少了提示語(yǔ),大家分小組合作先根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)上語(yǔ)氣詞,再根據(jù)提示語(yǔ)分角色練、讀這段對(duì)話,一個(gè)小組里選出一個(gè)同學(xué)專門記錄討論結(jié)果,并給你的組員安排角色,等會(huì)兒匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
3.剛才同學(xué)們討論很激烈,讀書也很認(rèn)真,我已經(jīng)讓上來板演了他們小組的結(jié)果,那現(xiàn)在就請(qǐng)你們小組的成員到前面來讀這段對(duì)話(學(xué)生分角色讀)
4.下面請(qǐng)?jiān)u委們來給他們小組的表現(xiàn)打分
你們有沒有跟他們不一樣的答案?好,那我們根據(jù)提示語(yǔ)一起來讀這段對(duì)話,1、2大排讀竺爺爺?shù)脑挘?、4大排讀小孩子的話,老師讀旁白
5.從大家的朗讀中,老師不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動(dòng),非常興奮,他們的激動(dòng)和興奮不僅通過對(duì)話表現(xiàn)出來,還從哪兒看出來呢?
(學(xué)生回答,出示15小節(jié))
①哪些詞句看出竺爺爺很興奮?(點(diǎn)出“傾刻間像年輕了許多”“立即興沖沖地快步”)你能用你的朗讀來表現(xiàn)這種激動(dòng)心情嗎?(指名讀)誰還想讀?(指名讀),我們一起激動(dòng)地來讀好這一小節(jié)
②這段話中的“鄭重”是什么意思?(嚴(yán)肅認(rèn)真)你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會(huì)到什么?(可以看出竺爺爺對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn),一絲不茍,搞科研的就需要這種精神)
③你們能通過朗讀把竺爺爺?shù)?這種一絲不茍的精神表現(xiàn)來出來?自己先練著讀讀,誰想讀?(指名讀)還有誰能讀好這段?(指名)我們一起讀這段話,感受竺爺爺?shù)玫綔?zhǔn)確時(shí)間后的激動(dòng)心情,感受他對(duì)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的態(tài)度(齊讀)
過渡:竺爺爺對(duì)科學(xué)研究長(zhǎng)年不懈,精確、細(xì)致的觀察,這正如竺爺爺曾不止一次說過:“……”(引讀)
(四)總結(jié)全文
同學(xué)們,竺爺爺一絲不茍的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律,我們應(yīng)該把這種精神用在平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)中
(五)作業(yè)
這一堂課就到這兒結(jié)束,結(jié)束課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)竺爺爺?shù)墓适?,下一堂課交流。
氣象學(xué)
研究大氣中物理現(xiàn)象和物理過程及其變化規(guī)律的科學(xué)氣象學(xué)的研究領(lǐng)域很廣,研究方法的差異很大氣象學(xué)分成許多分支學(xué)科:大氣物理學(xué)、天氣學(xué)、動(dòng)力氣象學(xué)、氣候?qū)W等等隨著生產(chǎn)的發(fā)展,氣象學(xué)的應(yīng)用日益廣泛,又相繼出現(xiàn)海洋氣象學(xué)、航空氣象學(xué),農(nóng)業(yè)氣象學(xué)、森林氣象學(xué)、污染氣象學(xué)等應(yīng)用學(xué)科現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在氣象學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用,又有新的分支學(xué)科出現(xiàn),如雷達(dá)氣象學(xué)、衛(wèi)星氣象學(xué)、宇宙氣象學(xué)等氣象學(xué)是一門和生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的涉及許多學(xué)科的應(yīng)用科學(xué)幾千年前,人們對(duì)大氣現(xiàn)象已有記載隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,氣象觀測(cè)儀器的發(fā)明、探測(cè)手段、通信裝備及計(jì)算工具的發(fā)展,人類對(duì)大氣現(xiàn)象探索的擴(kuò)大及加深,使之逐步發(fā)展為科學(xué)的氣象學(xué)20世紀(jì)以來,現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)新成果在氣象科學(xué)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,使氣象科學(xué)進(jìn)入嶄新時(shí)期如電子技術(shù)的引進(jìn),使大氣探測(cè)走向自動(dòng)化、遙感化、系統(tǒng)化;天氣雷達(dá)的出現(xiàn)使氣象工作者能監(jiān)測(cè)、追蹤強(qiáng)風(fēng)暴的移動(dòng)和發(fā)展;電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用,使數(shù)值預(yù)報(bào)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),使天氣預(yù)報(bào)走向客觀化、定量化;氣象衛(wèi)星的應(yīng)用,填補(bǔ)了沙漠、高原、海洋等地區(qū)的氣象資料;空間技術(shù)的發(fā)展,使大氣的研究向宇宙空間擴(kuò)展,人類可從外層空間俯瞰地球大氣等等當(dāng)前,隨著信息科學(xué)的發(fā)展,世界正面臨以微電子技術(shù)、新材料、新能源及海洋技術(shù)為主要標(biāo)志的新技術(shù)革命,必將促進(jìn)氣象科學(xué)的飛速發(fā)展
竺可楨的自然日記
“3月12日,氣溫最高5℃,最低零下7℃,東風(fēng)一至二級(jí),晴轉(zhuǎn)多云北海冰融”他進(jìn)公園,不是像一般人那樣為了游覽,而是為了對(duì)公園里山水、花草等進(jìn)行觀察他想知道:哪天北海的冰開始融化,哪天桃花開放,哪天白色的柳絮飛舞,哪天布谷鳥初次鳴叫……幾十年對(duì)大自然的觀察,練就了竺可楨一雙敏銳的眼睛他能從千樹萬枝中發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)出的第一片綠葉,從喧鬧的城市噪音中聽出第一聲蛙鳴,透過空中密如蛛網(wǎng)的電線看到第一只燕子,從春風(fēng)中辨認(rèn)出第一絲柳絮……他把看到的都記錄在大自然日記里:
“3月12日,北海冰融”
“3月29日,山桃始花”
“4月4日,杏樹始花”
“4月15日,紫丁香始花”
“4月20日,燕始見”
“5月1日,柳絮飛”
“5月23日,布谷鳥初鳴”
觀察這些普普通通的自然現(xiàn)象有什么用呢?冰融花放,絮飛鳥來,都是物候?qū)W的信號(hào),它們同氣候的變化關(guān)系十分密切弄清楚動(dòng)植物的生長(zhǎng)、發(fā)育過程和活動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的反應(yīng),可以用來預(yù)測(cè)農(nóng)時(shí),指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn),還可供預(yù)報(bào)天氣時(shí)參考竺可楨就是在這一思想的指導(dǎo)下,堅(jiān)持在北海公園觀察了23個(gè)年頭,從而繪制出一幅十分珍貴的北京春季物候現(xiàn)象變化曲線圖
第一朵杏花教學(xué)反思篇6
教學(xué)片段:
師:讀了課題,我就發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)舉起了手??磥硗瑢W(xué)們圍繞題目已經(jīng)有了很多大大的問號(hào),請(qǐng)大家把你的問號(hào)說出來,我們一起交流一下。
生:為什么作者要寫《第一朵杏花》?
生:《第一朵杏花》有什么好寫的?
生:它與其他的杏花有什么區(qū)別?
生:圍繞課題他會(huì)寫些什么呢?
……
其實(shí),總體上是圍繞2個(gè)問題來問:1.為什么要寫?2.課文主要講了什么內(nèi)容?問題1學(xué)生,有的學(xué)生通過朗讀可以得到一個(gè)答案,當(dāng)然也有一部分同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)不同,學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣,對(duì)這些問題感到困難,而要在精讀中才能體會(huì)到。問題2則是可以通過朗讀完全解決的。
師:這些問題班級(jí)里已經(jīng)有些同學(xué)能解答了,可是還有很多同學(xué)不會(huì),要想會(huì)很簡(jiǎn)單,現(xiàn)在把課文自己讀一讀,我相信會(huì)的同學(xué)會(huì)更多的。自己把課文讀一讀,一邊讀一邊思考這些問題。
生通讀全文,師不停地巡視指導(dǎo)。
師:同學(xué)們都讀過了,這些問題能解答了嗎?請(qǐng)你把你能解答的問題說一下,并讀一讀幫你解決問題的那個(gè)段落。注意了,老師還要檢查你書讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)?
生選擇自己解決問題的一部分練習(xí)朗讀。
……
初讀課文,學(xué)生一定要讀透讀準(zhǔn),一定要多讀。這時(shí)候教師的引導(dǎo)就更加重要,利用學(xué)生的閱讀期待,讓學(xué)生帶著不同的目的讀書,這樣效果才會(huì)更好。借助學(xué)生的質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生以尋找答案為借口,促進(jìn)學(xué)生多讀書,這時(shí)學(xué)生樂意去讀,真正落實(shí)讀書成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的組要形式。語(yǔ)文新課程力糾時(shí)弊,讓學(xué)生成為真正的閱讀主體,指出:“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?!弊寣W(xué)生能夠自主閱讀,直接閱讀,教師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者。重視閱讀在學(xué)生的文化積累和文化建構(gòu)中的`意義,重視教材課文的構(gòu)成,重視學(xué)生閱讀的面和閱讀的量,注重日積月累,潛移默化,形成文化的積淀。注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀一流作品興趣,提高閱讀的品位和趣味。重視學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)個(gè)性化的創(chuàng)造性的閱讀,學(xué)會(huì)和掌握閱讀的技能和方法。不把閱讀作為肢解作品的過程,讓學(xué)生用心靈去與作品碰撞,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。提倡多角度閱讀,比較閱讀,有創(chuàng)意的閱讀,多元解讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),讓學(xué)生閱讀的過程充滿發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究,成為探索與創(chuàng)造的過程。
第一朵杏花教學(xué)反思篇7
這篇《第一朵杏花》是鄂教版第六冊(cè)第六單元的第一篇課文,本單元以“觀察與思考”為主題,這篇課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事,贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。題為《第一朵杏花》,實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。教學(xué)中,我將這篇課文劃分為兩個(gè)課時(shí)來完成。第一課時(shí):初讀課文,學(xué)習(xí)課文第一至第五自然段,了解他們第一次看杏花的經(jīng)歷,初步了解人物形象;第二課時(shí),學(xué)習(xí)課文第六至第十六自然段,品讀第二次看杏花的經(jīng)歷,并從人物的語(yǔ)言和動(dòng)作中感受文章的思想內(nèi)涵。
教學(xué)中,我著重把握了以下幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn):
一、朗讀想象,感受擬人手法的精妙
擬人的修辭手法在這篇課文中出現(xiàn)了三次,這節(jié)課中著重體現(xiàn)了兩處。開課時(shí),讓學(xué)生
找出第六自然段的重點(diǎn)句“春風(fēng)吹皺了河水,吹醒了小草,吹綠了柳梢,吹鼓了杏樹的花苞”,通過反復(fù)朗讀想象畫面,接著圈出句子中用得好的詞“吹皺了”“吹醒了”“吹綠了”“吹鼓了”,再思考這些詞語(yǔ)好在哪兒,讓學(xué)生一步步感受作者是把春風(fēng)當(dāng)做人來寫,寫出了春風(fēng)的生機(jī)和活力。第二處“陽(yáng)光下的杏樹,捧出了第一朵盛開的杏花”,通過做動(dòng)作了解作者在這兒是把杏樹當(dāng)作人來寫,讓我們感受到了這第一朵杏花的珍貴。就這樣,朗讀、想象,再朗讀,一步一步體會(huì)擬人修辭手法的精妙。
二、還原場(chǎng)景,體會(huì)人物豐富的情感
運(yùn)用人物的語(yǔ)言來表達(dá)人物的特點(diǎn),是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
文中孩子和竺爺爺?shù)哪嵌螌?duì)話,看似平淡無奇,卻隱含著豐富的潛臺(tái)詞,留給作者極為
廣闊的想象空間。經(jīng)歷了一年的等待,經(jīng)歷了一個(gè)春天的細(xì)致觀察,終于等到了這盛開的第一朵杏花,孩子當(dāng)時(shí)一定是萬般的急切與興奮,課文中一連用了三個(gè)感嘆號(hào)。如何讓學(xué)生們體會(huì)并讀出這種情感?想象!想象孩子這個(gè)春天會(huì)怎樣去等待和觀察,走進(jìn)孩子的生活去感受這份成功的不易!早上看、傍晚看,上學(xué)前看、放學(xué)后看,晴天看、雨中看,終于等到了第一朵杏花開放的這一刻,他怎能不興奮,怎能不急切!在頭腦中還原了孩子觀察等待的場(chǎng)景,帶著感情的朗讀自然水到渠成。
竺爺爺?shù)脑捴幸彩侨绱?,“什么事情???”“什么時(shí)候”“是第一朵嗎?”一連三個(gè)問號(hào)中有疑惑,也有興奮贊許,更是他對(duì)待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的體現(xiàn)啊!
課文最后一個(gè)自然段中直接引用了竺爺爺?shù)脑?,這兩句話集中體現(xiàn)了他對(duì)待科學(xué)研究一絲不茍的'態(tài)度,通過反復(fù)朗讀,找準(zhǔn)關(guān)鍵詞“精確”,突出語(yǔ)氣詞“不能、也不能”,進(jìn)一步感受竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。
三、兩手齊抓,體現(xiàn)文化精神的傳承
第一年的春天,竺爺爺走近杏樹仔細(xì)數(shù)花朵、彎腰習(xí)慣性地問第一朵杏花開放的時(shí)間,這些言行都為孩子埋下了“明年一定要看到第一朵杏花”的信念。觀察等待了一年,孩子終于等來了這一天,他將這個(gè)發(fā)現(xiàn)告訴竺爺爺時(shí),竺爺爺?shù)难凵窈驼Z(yǔ)氣中是掩藏不住的興奮和贊許,他走進(jìn)書房,鄭重地記下這個(gè)日子,這又是對(duì)孩子多大的鼓勵(lì)??!竺爺爺用自己的言行深深影響了孩子,孩子也用自己的言行踐行著自己的承諾,他從竺爺爺求真的科學(xué)態(tài)度中學(xué)會(huì)了認(rèn)真觀察的方法,學(xué)會(huì)了一絲不茍的求實(shí)精神,這就是一種精神的傳承。教學(xué)中,我不僅關(guān)注了竺爺爺,引導(dǎo)學(xué)生從他的語(yǔ)言動(dòng)作中體會(huì)他求真的科學(xué)態(tài)度,同時(shí)也關(guān)注了這位踐行承諾、學(xué)會(huì)觀察的孩子,兩手齊抓,體現(xiàn)了這種科學(xué)態(tài)度的傳承。
學(xué)完課文后,我讓學(xué)生們?cè)谟茡P(yáng)的音樂聲中談?wù)勛约旱母惺?,目的也是想通過文中竺爺爺和小孩的精神力量反思自己的言行,學(xué)會(huì)科學(xué)求真,學(xué)會(huì)精確觀察,學(xué)會(huì)信守承諾,這也是一種精神的傳承。