在對自己的教學(xué)情況進(jìn)行分析后,我們就可以動筆寫教學(xué)反思了,實(shí)事求是的教學(xué)反思才是督促自己不斷進(jìn)步的關(guān)鍵,范文社小編今天就為您帶來了去括號與添括號教學(xué)反思7篇,相信一定會對你有所幫助。
去括號與添括號教學(xué)反思篇1
數(shù)學(xué)教學(xué)一定要充分考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ),學(xué)生通過自己的獨(dú)立思考就能獲取的知識教師完全可以放心、放手讓學(xué)生自己去實(shí)現(xiàn)知識的遷移。學(xué)生對混合運(yùn)算的順序已經(jīng)有了基本的認(rèn)識,這些認(rèn)識包括:要用遞等式計(jì)算;在沒有括號的算式里要先算乘除法,再算加減法。在含有小括號的三步計(jì)算的混合運(yùn)算的教學(xué)中,我們只需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新的情境,讓他們利用“遷移”以前學(xué)過的知識方法就可以正確計(jì)算了。
我運(yùn)用知識的遷移規(guī)律,我先讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算練習(xí)以下題:
①120+25×4
②(37+87)÷4
③58×20-78÷13,讓他們鞏固“含有乘法和加、減法混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序。再把復(fù)習(xí)題第1小題改成例題300—(120+25×4),讓學(xué)生觀察例題的特征,引導(dǎo)他們進(jìn)行嘗試戲練習(xí)后與復(fù)習(xí)題第1小題比較。這過程讓學(xué)生初步體會在含有小括號的算式里,要先算小括號里的算式的運(yùn)算順序。在學(xué)生初嘗知識遷移的滋味時,我再讓他們完成書上p37的想想做做,(37+29×3)÷4,58×(20-78÷13),這實(shí)際上時復(fù)習(xí)題把第2題的87寫成29和3的積,第3題添上了“()”。
當(dāng)學(xué)生完成想想做做時,我再讓他們與復(fù)習(xí)題的第2、3題比較,進(jìn)一步體會含有小括號的.混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。在復(fù)習(xí)題與例題和想想做做的比較練習(xí)中,讓學(xué)生利用知識的正遷移,溝通了新舊知識的聯(lián)系,掌握了新知,同時體會到學(xué)習(xí)只要自己勇于探索,真知就離我們不遠(yuǎn),成功就在我們手中。
去括號與添括號教學(xué)反思篇2
老子說:“大智若愚,大巧若拙?!苯處熑裟芙?jīng)?!把b裝糊涂”、故意“犯傻”,往往能將思考、探究和表達(dá)的機(jī)會更多地留給學(xué)生,激活數(shù)學(xué)課堂。近日我在教學(xué)“解決兩步計(jì)算的問題——認(rèn)識小括號”時,就運(yùn)用了“裝糊涂”的策略,收到了不錯的效果。
我讓學(xué)生嘗試將例2第二種解法的分步算式8+22=30、54—30=24列成綜合算式,果然發(fā)現(xiàn)一些錯誤答案,有的寫成8+22—54=24,有的寫成54—8+22=24。我請兩名代表板演出來,沒有馬上作評價,而是笑著問學(xué)生:你們對這兩個算式有什么看法?學(xué)生一下就看出了第一個算式的問題:30是同學(xué)們兩次買走面包的個數(shù),而54是面包的總個數(shù),30—54不夠減!我表揚(yáng)同學(xué)們思路清晰、善于發(fā)現(xiàn)問題,接著便開始裝糊涂,指著第二個算式說:“這個應(yīng)該對了吧!”教室里熱鬧起來,學(xué)生自覺展開討論,終于有學(xué)生站起來大膽地發(fā)表意見:“這個算式也不對,因?yàn)?4—8+22的結(jié)果應(yīng)該是68,怎么會等于24呢?!”我抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo):“是啊,看來問題就出在運(yùn)算順序上!怎么辦呢?”
汪東全的小手高高舉起來了,他自信地說:“可以在8+22下面畫一條橫線,表示這一步先算!”可不,這是他一貫的思考方式,每次做混合運(yùn)算時他都十分細(xì)心地在先算的步驟下面打上橫線,并輕輕地寫上得數(shù),以提高計(jì)算的正確率。
看來今天他的方法發(fā)揮作用了,能不高興嗎?經(jīng)他這么一啟發(fā),班上有許多同學(xué)也坐不住了,紛紛喊道:“老師,我還有更好的方法!可以用小括號!”我又一次裝起了糊涂:“你們說的小括號是什么符號呀,它有什么作用呢?誰來當(dāng)小老師給大家講清楚?”幾個已經(jīng)會了的'孩子七嘴八舌地把小括號的作用講得頭頭是道,我站在一邊,似乎成了一個“閑人”;可是我發(fā)現(xiàn),同學(xué)們都聽得格外認(rèn)真,生怕漏掉了再次挑毛病和第一個發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會。
我見大多數(shù)學(xué)生都聽懂了,突然靈機(jī)一動,第三次裝起糊涂來:“咱們班的聰明人可真多呀。既然小括號這么重要,那我們把第一種解法的綜合算式也添上小括號吧,這樣應(yīng)該更‘保險(xiǎn)’了吧!”我邊說邊在黑板上寫下“54—(22—8)=24”。教室里再次炸開了鍋,同學(xué)們笑著嚷開了:“老師,不對不對,這個算式也不等于24!”“這種方法不能添小括號!”“加了小括號反而錯了,意思不對啊!”……聽著同學(xué)們急切的語氣,我知道,孩子們還有話要說。于是我再次順理成章地“退居幕后”,心甘情愿地把“舞臺”讓給了學(xué)生,讓他們繼續(xù)展示自己的思想,去講清楚算理……相信在這個過程中,學(xué)生一定懂得了小括號不是什么地方都能加的道理。
三次裝糊涂,收獲了三次精彩;老師愈糊涂,學(xué)生越智慧??磥恚瑪?shù)學(xué)課堂真是“難得糊涂”呀!
去括號與添括號教學(xué)反思篇3
過程:考慮到學(xué)生的差異性,設(shè)計(jì)上兩小題呈現(xiàn)了階梯性。此題是作為鞏固新知的.習(xí)題,讓學(xué)生自主完成,教師巡視、指導(dǎo),兩位學(xué)生上黑板板演,師生共同評價。
反思:這一片段中,學(xué)生對解題的步驟較熟悉,但在去括號解方程過程中出現(xiàn)了錯誤,主要有:括號外面的系數(shù)漏乘括號里面的項(xiàng),去括號時該變號的沒變號。再有移項(xiàng)不變號,合并計(jì)算比較差。教師針對這一問題,對各步的理論依據(jù),注意事項(xiàng)雖然作了強(qiáng)調(diào),但問題仍存,可見落實(shí)還不夠,還需加強(qiáng),還需多練。
總之,本節(jié)課后我認(rèn)識到了要提高教育教學(xué)的有效值,教師備課時要深入教材,理解教材的編排意圖,挖掘出本課的核心知識及思想方法,活用教材,據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情精心設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。上課時要走出教材,注重教學(xué)的基本技能和技巧,引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生嘗試自己學(xué)習(xí)新知識,再運(yùn)用新知識解決問題。在實(shí)施的過程中還要隨時關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,真真正正做到以人為本,以學(xué)生的發(fā)展為本。
教學(xué)之路是每天每節(jié)課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累,這條路的成功秘訣只有一個:踏實(shí)!對于我,任重而道遠(yuǎn),我將悉心耕耘,積極進(jìn)取,博采眾長,提高自己,讓我教的每一個孩子更加優(yōu)秀。
去括號與添括號教學(xué)反思篇4
非常巧合四年級上學(xué)期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運(yùn)算》,感覺這兩節(jié)課在編排上有許多的類似之處:從生活情景入手理解混合運(yùn)算的順序、試一試、改錯中體會混合運(yùn)算的注意點(diǎn)、對比練習(xí)中明白運(yùn)算符號不一樣引起運(yùn)算順序的不一樣、在解決問題的過程中體現(xiàn)混合運(yùn)算的價值等等。明顯感覺四下的混合運(yùn)算雖然計(jì)算的步數(shù)比較多,但是學(xué)生有遞等式書寫格式和兩步計(jì)算的經(jīng)驗(yàn),新課學(xué)習(xí)非常輕松。 教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計(jì)算的混合運(yùn)算入手,讓學(xué)生說出熟悉的兩步混合運(yùn)算的順序,為教學(xué)三步計(jì)算的混合運(yùn)算掃清知識障礙。然后直接出示一道三步的混合運(yùn)算,讓學(xué)生觀察與原先的算式有什么不一樣,該怎樣算?這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到新學(xué)習(xí)的三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算有著內(nèi)在的聯(lián)系,可以把三步運(yùn)算轉(zhuǎn)化為兩步運(yùn)算;直覺意識到三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算的混合運(yùn)算都要先算乘除法、再算加減法(不含括號)。
教材中新課的學(xué)習(xí)研究就是從商店購物這一學(xué)生熟悉的場景開始的。中國象棋每副12元、圍棋每副15元,李老師買2副中國象棋和3副圍棋一共用了多少錢?教材中只給了一個問題,多數(shù)學(xué)生列出12×2+15×3后能夠結(jié)合情境理解計(jì)算的順序,但是這時候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算的順序感覺特別地單薄,所以我又增添了兩道混合運(yùn)算:12÷2-15÷3、12×2+15÷3這兩道算式,并給學(xué)生提供了多條信息:中國象棋每副12元、圍棋每副15元、中國象棋一共12元、圍棋一共15元、買2副中國象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據(jù)算式選擇合適的信息,看看能夠解決什么問題。學(xué)生能夠很快說出每道算式先算什么,但是通過討論才比較勉強(qiáng)地說出了算式的含義。一方面感覺學(xué)生的問題意識不強(qiáng),另一方面覺得這樣的設(shè)計(jì)是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難,如果沒有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)運(yùn)算的順序?
從學(xué)生的練習(xí)情況來看,沒有括號的三步混合運(yùn)算,先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題,學(xué)生出現(xiàn)的典型錯誤是第4小題,當(dāng)三步計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩步計(jì)算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況,學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達(dá)順序,計(jì)算時不由自主地就先算加后算減了。課中我沒有完成書中的改錯題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯誤進(jìn)行了重點(diǎn)評講。
這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個梳理,不含括號的三步混合運(yùn)算按什么步驟來解答:一、看(觀察算式中有哪些運(yùn)算)二、畫(把先算的一步畫出來)三、寫。不能讓學(xué)生的觀察流于形式,一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個畫的過程,久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。
家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤比較多,計(jì)算的順序不存在問題,多數(shù)是一步計(jì)算或口算不過關(guān),與眾多的計(jì)算教學(xué)一樣的,需要在提高計(jì)算的正確率上下功夫。
去括號與添括號教學(xué)反思篇5
在四年級下冊的第一單元《四則混合計(jì)算》中,通過6個例題的教學(xué),使學(xué)生掌握四則運(yùn)算的運(yùn)算法則,初步了解這一知識的生成過程,以及提高列綜合算式解決實(shí)際問題的能力。這與以前的教材編排有很大的不同,應(yīng)該是既注重兩級運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué),又要重視解決問題的一些策略。然而結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來看,兩樣都已初步的感受過,但又不是很深入,如:四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號的計(jì)算順序都在平時的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過,但不是很多,因此以學(xué)生比較熟悉的情境主題圖中的實(shí)例,要求學(xué)生列出算式,引導(dǎo)學(xué)生觀察,貼近數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并要求學(xué)生明確:先“看”(“看”,就是先看一看題目里有幾個什么數(shù)。會有幾種運(yùn)算符號;再看一看運(yùn)算符號和數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn),有什么內(nèi)在聯(lián)系。)再“定”(“定”,就是對題目整體觀察后,確定運(yùn)算順序。即先算什么,應(yīng)該先算什么,為什么先算它,說出自己是怎樣想的,再算什么??刹捎卯嬀€標(biāo)序的方法。)最后“算”。 以解決實(shí)際問題為經(jīng),以運(yùn)算順序?yàn)榫?,把解決問題中的先算什么和四則運(yùn)算中的先算什么聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)算順序,大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,克服計(jì)算教學(xué)中的枯燥乏味的心理。
四則混合運(yùn)算,是計(jì)算教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容,也是學(xué)生出錯率最高的題型之一。因此, 計(jì)算題的審題教學(xué),特別要注重培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析的習(xí)慣和靈活運(yùn)用知識的能力,這樣,才能使學(xué)生對計(jì)算題算得正確、迅速。只要在教學(xué)中持之以恒,嚴(yán)格訓(xùn)練,我相信一定能提高學(xué)生應(yīng)用題的解題能力。
去括號與添括號教學(xué)反思篇6
小括號這一節(jié)課是數(shù)學(xué)一年級下冊的內(nèi)容,本課的內(nèi)容并不多,也不難,但實(shí)際上要上得精彩并不容易。我這節(jié)課上得就有很多不足之處。
小括號是一個符號,它的作用是,被小括號包括的地方要先算,學(xué)生學(xué)得都挺好,但有個別學(xué)生雖然知道了小括號的作用,但在做練習(xí)的時候仍然會做錯。在深入了解后我才知道,原來是這些學(xué)生并不知道小括號里先算出來的得數(shù)有什么用,他們不知道這些得數(shù)要繼續(xù)用在第二步的運(yùn)算中。我在課上并沒有預(yù)料到學(xué)生的這種情況,我應(yīng)該針對這點(diǎn)提一下。
除了設(shè)計(jì)上的問題,其他教學(xué)技能方面也有一些不足。
第一,我在提問時,提問的針對性不強(qiáng)。一些學(xué)生并不明白我提的問題的意思。我得設(shè)計(jì)的時候更多得去考慮怎樣的語言才是適合學(xué)生的,怎樣的問法學(xué)生能夠馬上就理解的。
第二,課堂突發(fā)事件的處理。一個學(xué)生未帶課堂作業(yè)本,對于這個事件我雖然發(fā)現(xiàn)了,但并沒有及時地做適當(dāng)?shù)奶幚怼?
第三,一些學(xué)生的字不端正,我未做提醒。學(xué)生的課堂習(xí)慣、書寫習(xí)慣,尤其是聽和說的習(xí)慣非常的重要,每天都要進(jìn)行訓(xùn)練,不能放松。
第四,我上課的親和力還不夠,肢體語言也不夠親和。
去括號與添括號教學(xué)反思篇7
這一節(jié)課的教學(xué),是繼續(xù)討論如何解方程的問題,它包括兩方面的內(nèi)容:①重點(diǎn)討論解方程中的“去括號”,②根據(jù)實(shí)際問題列方程。
因?yàn)榻夥匠痰倪^程就是不斷地對方程進(jìn)行化簡的過程,只有找準(zhǔn)了方程的特點(diǎn),運(yùn)用相應(yīng)的方法,就能使相對繁一點(diǎn)的方程向x=a形式轉(zhuǎn)化。所以在講學(xué)稿設(shè)計(jì)上,首先給出學(xué)生熟悉的三個方程,讓學(xué)生根據(jù)方程的結(jié)構(gòu),想到解題的方法,以達(dá)到復(fù)習(xí)和鞏固前面學(xué)過解方程的三個步驟,讓學(xué)生進(jìn)一步明白解方程的步驟是逐漸發(fā)展的,后面的步驟是在前面步驟的基礎(chǔ)上發(fā)展而成,步驟數(shù)量在逐漸增加,那么今天是否又要學(xué)習(xí)新的步驟呢?一個懸念,使學(xué)生達(dá)到溫故而知新。
接下來出現(xiàn)一個有括號的方程,大膽放手讓學(xué)生去探索、猜想各種方法,去嘗試各種解題的途徑,啟發(fā)學(xué)生在化歸思想影響下想到要去括號。那么去括號的依據(jù)是什么呢?去括號時特別要注意的又能什么呢?當(dāng)學(xué)生通過一定數(shù)量的練習(xí)后,去括號解方程的一些問題(錯誤)出現(xiàn)了,主要的有兩點(diǎn),
①括號外面的系數(shù)漏乘括號里面的項(xiàng),
②去括號時該變號的沒變號。
教學(xué)片段:學(xué)生對去括號知識只會背法則不會運(yùn)用。
師:3x-7(x-1)=3+2(x-3)怎樣去括號?
生1:根據(jù)去括號法則,括號外是正號,去括號內(nèi)各項(xiàng)不變號,括號外是分?jǐn)?shù),括號內(nèi)各項(xiàng)變號,結(jié)果是:3x-7x+1=3+2x-6
師:如果括號前有分?jǐn)?shù)怎樣去括號?
生2:根據(jù)乘法的分配律去括號,這題去括號是3x-7x-7=3+2x-3
生3:根據(jù)乘法分配律,同號得正,異號得負(fù),這道題去括號是:3x-7x+7=3+2x-6。師:正確。
師:怎樣移項(xiàng)。
生:把未知的項(xiàng)移到方程左邊,已知項(xiàng)移到方程右邊,結(jié)果是:3x-7x+2x=3-6+7
師:移項(xiàng)要注意什么?
生:變號,這題移項(xiàng)為3x-7x-2x=3-6-7
師:怎樣合并?
生:系數(shù)相合并:2x=-10 x=-5
這一片段中,生只會背法則不會用法則,有的根據(jù)乘法分配律,數(shù)字不同括號內(nèi)各項(xiàng)相乘,有的符號出錯,再有移項(xiàng)不變號,合并計(jì)算比較差,教師針對這一問題,雖然作強(qiáng)調(diào),但落實(shí)還不夠。
在今后的教學(xué)中,一是要深鉆大鋼和教材,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課,二是要注意教學(xué)課的特點(diǎn),注重教學(xué)的基本技能和技巧,再一個對于簡單的教學(xué)內(nèi)容讓生自己自學(xué)完成任務(wù),教師個別指導(dǎo),對于較難一點(diǎn)的內(nèi)容首先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問題,有不懂的問題,教師再作指導(dǎo),讓學(xué)生養(yǎng)成動手動腦的習(xí)慣。