《雨點兒》教學(xué)反思模板7篇

時間:2023-12-15 作者:Kris 教學(xué)計劃

寫教學(xué)反思的目的是為了及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時改正,只有將教學(xué)反思寫好,才可以讓自己教學(xué)過程中的經(jīng)驗得到記錄,范文社小編今天就為您帶來了《雨點兒》教學(xué)反思模板7篇,相信一定會對你有所幫助。

《雨點兒》教學(xué)反思模板7篇

《雨點兒》教學(xué)反思篇1

?雨點兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點能給大自然帶來無限生機,激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,整個過程為張揚學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。

首先,把識字融入到句子教學(xué)中。

我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。

在感悟課文的過程中,我重點讓學(xué)生理解兩個詞語:“數(shù)不清”和“飄落”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來?!币痪鋾r,我問學(xué)生:“課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后,能仿照文中的句子進行說話練習(xí)。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來?!薄岸斓搅?,雪花從天上飄落下來?!边@樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運用這些詞語。收到預(yù)期的效果。

其次,注重朗讀的體驗和朗讀的指導(dǎo)

開課伊始,放手讓學(xué)生借助拼音讀課文,請學(xué)生說說:讀了課文知道了些什么?學(xué)生的生活體驗、認知水平是有差異的,在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo),而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補,感知由模糊到清晰,由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達出來,與他人分享,就是要讓學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的價值,增強學(xué)生的表達能力和主人翁意識。

朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn),因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧,不追求整齊劃一的朗讀效果,在學(xué)完全文后,讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗,在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。此時,學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中,從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

再者,利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗,人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚個性,陶冶性情,提高學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中,我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點,查找相關(guān)資料圖片,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間,引導(dǎo)學(xué)生體驗、感悟。比如:讓學(xué)生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比,一目了然。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化,學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗,從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎(chǔ)上,使教學(xué)難點的突破水到渠成。又如:為幫助學(xué)生理解“飄落”一詞,我在出示圖片之前,首先采用了現(xiàn)場演示的方法,直觀而具體,為后面詞語的運用做好鋪墊。

但課無完課,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方,比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當(dāng)時上這一課時,孩子們還只學(xué)到第4課,還沒有認識幾個偏旁部首,沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位,顯得倉促不夠扎實,學(xué)生的識記方法稱不上靈活多樣。

一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長,雖然課上得不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。

《雨點兒》教學(xué)反思篇2

1、在教學(xué)設(shè)計中,以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運用詞語。

2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愿意學(xué)。對于低年級的學(xué)生尤其重要。教學(xué)過程中,教師能創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本中表達的情感。

3、教學(xué)《雨點兒》時,教師設(shè)計了這樣的情境:課件演示雨點兒過后大地的美景,同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進入了學(xué)習(xí)情境。很多孩子看到滿目秀色忍不住發(fā)出“嘖嘖”地贊嘆聲。教師馬上提問:你看到了什么?孩子的.手馬上就如雨后春筍一般立在桌上。他們在腦海中搜集最美麗的詞語來描繪眼前所看到,他們爭著發(fā)言。毫不費力孩子已經(jīng)完成了一篇精彩的口頭作文。也為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。接著問孩子:你們喜歡誰?有的學(xué)生說喜歡小雨點兒,因為小雨點兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒,因為大雨點兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。照我的理解,大雨點兒比小雨點兒更美,因為大雨點兒去了之后,沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。閱讀是學(xué)生的個性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

這些只是我在聽課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強自己的業(yè)務(wù)能力,我希望在我和孩子們的語文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力,感受到語言文字的奧妙。

《雨點兒》教學(xué)反思篇3

【教材說明】

本課是一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點兒和小雨點兒的對話,告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,花更紅了,草更綠了。

認字和練習(xí)朗讀是教學(xué)的重點。要通過朗讀讓學(xué)生知道雨水與植物生長的關(guān)系。

【教育目標(biāo)】

?知識與能力

1、會寫“半、巴”二個生字。

2、理解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物的生長有密切的關(guān)系。

3、形成初步合作、探究的意識和能力。

〖過程和方法

1、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

2、朗讀發(fā)言時儀表大方,聲音響亮,表達時語言清晰流暢。

3、學(xué)會圈圈畫畫,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣。

〖情感態(tài)度價值觀

1、在讀中感受閱讀的樂趣,在表達與傾聽中學(xué)會尊重別人、欣賞別人、完善自己。

2、感受雨點兒的可愛,感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

3、在具體的交際環(huán)境中,感受與人友好交往、合作的樂趣,在交際中學(xué)會尊重他人,形成好的人際關(guān)系。

【教學(xué)設(shè)計】

一、引入新課

噓、你聽!閉上眼睛仔細聽,聽到什么了?(錄音機播放歌曲“小雨沙沙”)

呀!真的下雨了,快伸出你的小手,仰起你的小臉,讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上,你感覺到什么了?

(此環(huán)節(jié)意在激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。)

你喜歡這些雨點兒嗎?快和它打個招呼?(板書課題:雨點兒)

真能干,雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。(齊讀)

這堂課我們繼續(xù)和雨點兒做朋友,好嗎?

二、學(xué)習(xí)第一段,練習(xí)朗讀

1、可愛的雨點兒我真喜歡,我來畫一畫,你們幫我數(shù)一數(shù)好嗎?(師簡筆畫一朵云,然后畫上大小雨點,學(xué)生數(shù)。教師接著用點代替雨點,在黑板上點點,讓學(xué)生數(shù)不過來)

雨點兒多得數(shù)都(生齊說數(shù)不清)

(以學(xué)生的親身體驗代替教師枯燥的講解,學(xué)生理解更深刻。)

2、你知道還有什么是數(shù)都數(shù)不清的嗎?出示句式:數(shù)不清的。

3、理解飄落:你知道哪些東西是飄落下來的嗎?(雪花、樹葉、花瓣等)它們是怎樣飄落下來的呢?(慢慢地、輕輕地)用飄落說一句話。(什么時候,什么從什么地方飄落下來)

4、朗讀。數(shù)不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來,你能加上動作把這句話讀一讀嗎?(自讀──齊讀)

三、朗讀對話,引導(dǎo)質(zhì)疑

1、數(shù)不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來,半空中,小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。

請小朋友讀讀課文第2、3、4自然段,拿出鉛筆,用直線畫出大雨點和小雨點說的話,并練一練該怎么讀。(引導(dǎo)學(xué)生明確哪句是大雨點說的話,哪句是小雨點說的話。)

2、對話練習(xí):

⑴ 下面我們來讀一讀,我是大雨點,你們來做小雨點兒好嗎?(師生對話)讀得真好聽,把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽,哪顆小雨點兒問得最好聽,最可愛?(生讀)

我聽明白了,你們是在問我( )(生說:你要到那里去?)

我們來換一換好嗎?(再師生對話)

⑵ 帶頭飾分角色對話。誰愿意來當(dāng)一當(dāng)大雨點,來問一問小雨點呢?

4、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后,你有什么問題想問問他們嗎?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑──自答出雨水與植物的生長關(guān)系)

(這一環(huán)節(jié)設(shè)計生動活潑,形式多樣,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中,創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的氛圍,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上敢讀敢說,大膽地表現(xiàn)自己,在交流中提高,在交流中成長。)

四、自主合作學(xué)習(xí),探究雨點兒落下后的變化

1、朗讀 說著說著,小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方,大雨點也真地和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。我們來看看,是不是和小朋友們剛才說的一樣呢?我們來讀一讀第5自然段。

2、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒,想試一試嗎?

好,老師已經(jīng)給你們每組準(zhǔn)備了一張白紙,一盒水彩筆,小組商量一下,希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的,希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花,綠的草的就畫大雨點去的地方。

合作畫畫。

3、小組代表展示 說一說:我們是( ),我們?nèi)ミ^的地方( )。

4、雨點兒看到這些變化,心情怎么樣?(高興)

你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎?

(新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂不再是簡單的朗讀,與其他學(xué)科結(jié)合起來讓學(xué)生在想象中說一說,唱一唱,畫一畫,更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。)

五、拓展

1、如果你就是那些花啊,草啊,現(xiàn)在你最想說什么?

雨點兒又會說些什么呢?(小對話練習(xí))

2、要是你也是一滴雨點兒,你想去哪里?

(在拓展中、在對話中教師作了無聲的`教育的導(dǎo)向,使學(xué)生樹立了正確的價值觀。此時學(xué)生的語言是因為情感的內(nèi)在需求而生成的,是一種全新的,鮮活的語言,是語言發(fā)展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學(xué)生語言的發(fā)展。)

六、練習(xí)寫字

1、指導(dǎo)讀帖。

2、示范指點。

3、按筆順臨寫。

【課后反思】

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!?/p>

我在教學(xué)《雨點兒》這課時,采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法,通過創(chuàng)高及情境,引得學(xué)生自讀自悟,表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學(xué)生機會,提供學(xué)生展示的舞臺,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,對課文進行二度制作。

在課堂教學(xué)結(jié)束后,再來回顧自己的課堂,我覺得有以下幾點收獲:

1、在理解“數(shù)不清”這個詞語時,我創(chuàng)設(shè)了一個小小的情景,即我在黑板上先畫了一朵云,然后在云底下畫大小雨點,學(xué)生自然而然地跟著數(shù)了起來,最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點,學(xué)生數(shù)不過來時,我再引出:“雨點兒多得數(shù)都”學(xué)生很自然地接上來“數(shù)不清”。在這樣的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過自己的親身體驗,很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當(dāng)?shù)貏?chuàng)高,讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說,還有什么是數(shù)不清的,效果就出來了。

2、俗話說:“書讀百遍,其義自見?!薄白x書破萬卷,下筆如有神?!?我認為書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強調(diào)指出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感?!?/p>

在第二自然段的教學(xué)中,我充分運用讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學(xué)會朗讀,學(xué)會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。

3、設(shè)計開放性的問題,可以激發(fā)學(xué)生探究欲望,更好地生成語言。在本課教學(xué)中,我問:“如果你是雨點兒,你會做什么?”,在品讀課文時,我又問:“如果你是花草,你會對雨點兒說什么?”一連串開放性的問題,學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文中,合理想象,多向探究,創(chuàng)造性地運用語言。學(xué)生在說到如果自己是雨點兒時,有的說“我要到黃土高原去,讓那里的山坡不再是黃色的,讓那里變成綠色的世界”;有的說“我要到北方去,因為書上說北方經(jīng)常有沙塵暴,我去了可以減輕干旱”;有的說“要是我是大雨點兒,我要到農(nóng)民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……

誰說一年級的孩子還太小不懂事,他們的話卻真的讓人感動。

《雨點兒》教學(xué)反思篇4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、認識生字,會寫生字“巴”。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

【教學(xué)重點】

認字和練習(xí)朗讀。

【教學(xué)難點】

在讀中懂得雨水與植物生長的關(guān)系。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件。

【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們,上節(jié)課我們認識了幾個淘氣的字寶寶,它們可太貪玩了,連家都找不到了,

你能幫助他們找到家嗎?(出示課件,指名操作并領(lǐng)讀)

二、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們表現(xiàn)的真是太好了。老師就和你們一起做個游戲吧!咱們來猜個謎語:“千條線,萬條線,數(shù)不清,剪不斷,落在田間秧苗綠,掉進河里看不見。”這是什么?

這節(jié)課我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)第12課《雨點兒》。(師板書課題,生齊讀)

三、學(xué)習(xí)課文

1、感知課文:

⑴ 想知道“雨點兒”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎?請看動畫片(出示課件,播放課文)

⑵ 你記住什么了?同桌之間互相說一說。

⑶ 想不想自己把這個故事讀一讀?請打開書第105頁,注意讀準(zhǔn)字音哦。

2、學(xué)習(xí)第一段:

⑴ 這么可愛的雨點兒,我真想一個個都認識他們,咱們一起數(shù)一數(shù)好嗎?一、二……我數(shù)得眼睛都花了,你們數(shù)清了嗎?原來是(課件:出示句子并讀一讀)。不清”(識除了雨點兒“數(shù)不清”,你見過什么東西也是“數(shù)不清”?你能用“數(shù)不清”說句話嗎?(練習(xí)用“數(shù)不清”說句子)。

⑵ “飄落”什么意思?你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上“飄落”這個詞呢?是啊,這些東西可輕了,從空中飄落下來,都是慢慢的。誰來試著讀一讀這句話?(指名讀)

⑶ 讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子,一起來讀好這句話(齊讀第一節(jié),邊讀邊做動作)。

3、學(xué)習(xí)第二、三、四節(jié)

半空中,大雨點兒和小雨點兒見面了,聽!它們在聊什么呢?請同學(xué)們自己讀一讀2~4自然段。(生自由讀文)

⑴ 大雨點兒問小雨點兒什么呀?(課件出示對話)

⑵ 小雨點兒是怎么回答的?

⑶ “你呢?”這句話沒說完整,是誰問誰,問什么?(讓學(xué)生將問句補充完整)

大雨點兒想到哪里去?一起說。

⑷ 指導(dǎo)朗讀:大雨點兒和小雨點說得多好啊,我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話(同桌分角色讀,男女生對讀)。

⑸ 老師也想和你們一起讀,我來當(dāng)大雨點兒,你們當(dāng)小雨點兒,好嗎?(師生合作。)

4、第五自然段:

⑴ 現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn):小雨點兒要去有花有草的地方,大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。這分別是怎樣的地方(板書:有花有草 沒有花沒有草)。

⑵ 說著說著,小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方,大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到?jīng)]有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢?誰能讀讀第五自然段?(指名讀第五段)。

⑶ 指導(dǎo)朗讀:是不是真的是這樣呢?讓我們一起去看一看吧?。ㄕn件示雨后圖片)師:大雨過后,彩虹出來了,有花有草的地方,花兒更紅了,草更綠了。沒有花兒沒有草的'地方,長出了紅的花兒,綠的草。在這美麗的大自然中,溪水流得更快了,鳥兒叫得更歡了。看到這樣的美景,你是什么心情?(指名說)。能把你的這種心情讀出來嗎?(指名讀)

⑷ 升華:為什么花更紅了,草更綠了?為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草?這一切都是誰的功勞?如果你就是小花、小草,你會對雨點兒說點什么呢?

5、再讀全文:

你喜歡雨點兒嗎?讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文(生齊讀全文)。

6、學(xué)寫生字:

⑴ 師:同學(xué)們表現(xiàn)的真棒,雨點兒非常感謝你們,特意托我?guī)Я藘杉Y物。第一件就是一首好聽的歌曲《小雨沙沙》(播放歌曲)。

⑵ 第二件禮物就是一個好看的字寶寶。(課件出示生字“巴”)我們要記住它的樣子。(指導(dǎo)書寫)

四、總結(jié)全文

師:做雨點兒多好呀!小朋友們,讓我們也做一顆顆無私的小雨點兒,讓我們的大自然、我們的世界變得更加美好!

【板書設(shè)計】

12、雨點兒

小雨點兒 有花有草

大雨點兒 沒有花沒有草

【教學(xué)反思】

這是一篇童話故事,語言優(yōu)美,講述了春雨過后大地朝氣蓬勃、欣欣向榮的景象,滲透水和植物生長有著密切的關(guān)系?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出:大力推進信息技術(shù)在 教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。本課教學(xué)中教師充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源。并用生動、形象的語言給學(xué)生描述出一個美麗的畫面。

小學(xué)語文低段教學(xué)面對的是以形象思維占優(yōu)勢的兒童,本課中教師借助多媒體提供的各種豐富多彩的刺激調(diào)動和協(xié)調(diào)各種感官,提高學(xué)習(xí)效率?!岸糜晁椭参锷L有著密切的關(guān)系”這對剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說,顯然太抽象了,但借助課件,通過多媒體,就可以把小草發(fā)芽、果樹開花、花更紅、草更綠,生動形象地表現(xiàn)出來,再加上引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀文,使課文融入學(xué)生的心靈。 “教科書 + 多媒體”的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)了興趣,點燃了情感,達到了效果,使語文課堂充滿生命的活力。

《雨點兒》教學(xué)反思篇5

?雨點兒》是一篇童話,文章內(nèi)容生動淺顯,語言優(yōu)美,富有童趣,通過大雨點和小雨點的對話,讓學(xué)生知道雨點是從云彩里飄落下來的,雨點會給大地上的植物帶來變化。以下是我對于這篇課文第一課時的反思:

一年級學(xué)生對生活當(dāng)中的一些事物比較感興趣,也比較熟悉,為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我在導(dǎo)入課題的時候就播放一段下雨的聲音來引出課題,課題《雨點兒》中的兒化音是教學(xué)中的難點,我在指名學(xué)生朗讀后發(fā)現(xiàn)問題,于是提醒學(xué)生注意有個“兒”,但是學(xué)生仍不能讀好這個兒化音,于是我就進行了示范讀,讓學(xué)生聽我讀然后再讓學(xué)生讀,有個別學(xué)生會讀,在一次次的示范下學(xué)生逐漸能讀好這個兒化音,但是在學(xué)習(xí)課文的時候出現(xiàn)了這個兒化音,學(xué)生卻讀不好這個兒化音,特別是放到句子中,總有一些學(xué)生會讀錯。我又進行了示范,但是這次的效果不太明顯。在句子中的兒化音學(xué)生總是不能適應(yīng),因此在讀句子的時候還有許多學(xué)生沒有讀準(zhǔn)。

經(jīng)過半個多學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握了一些簡單的生字學(xué)習(xí)的方法,因此在學(xué)習(xí)生字的時候,我先讓學(xué)生初讀課文并將生字圈出來,然后讓學(xué)生自由讀生字,自己學(xué)習(xí)生字(可以說說生字的`拼音、偏旁、組詞等。)這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的自主能力,讓學(xué)生在碰到生字的時候可以知道認識這個生字的一些方法。接著我將生字出示,先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字,如:“數(shù)、清、方”提醒學(xué)生正音,“飄、落”指導(dǎo)學(xué)生記字形。有一些學(xué)生還主動介紹了他們認字的方法:“門加口就是問。還有在出示生字后再出示搭配的詞語,柚子到詞的學(xué)習(xí),這樣能提高學(xué)生識字的能力,為學(xué)生自主識字打下堅實的基礎(chǔ)。

《雨點兒》教學(xué)反思篇6

?雨點兒》是統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人化的手法,通過大雨點和小雨點的對話,告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點,滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。這篇童話內(nèi)容淺顯,情節(jié)性強,便于學(xué)生閱讀。

這一課的教學(xué)目標(biāo)是:

1、通過同桌互讀、老師范讀、學(xué)生互評多種方式多次練讀課文,借助拼音拼讀、字理解析,能隨文正確認識生字。

2、在老師的指導(dǎo)下,通過自讀、分角色讀、做動作讀,互評再練讀,多種形式的練習(xí),能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

為充分激起學(xué)生閱讀、探究的興趣,教學(xué)開始,我先出示謎語:“千條線、萬條線,落入水中就不見。”調(diào)動學(xué)生的積極性。“生活中你見過什么樣的雨呢?”充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,也是為了讓學(xué)生迅速的.課堂教學(xué)的進入狀態(tài)。課題“雨點兒”的發(fā)音,對于孩子來說是難點,有些孩子總是讀不出兒化音的感覺,總是強調(diào)“兒”的音。我交給他們方法,“雨”字讀響亮,“點”字和“兒”字連在一起,發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷。實在發(fā)不出來的,我讓他們讀完“雨”后,后面兩個字加快速度讀。

在學(xué)生自讀以后,我們認讀帶有拼音的詞語,重點強調(diào)平翹舌音、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實,開火車讀的像慢車,全班齊讀時,也是參差不齊。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨立識字,我在想,如果能讓學(xué)生自主識字,先小組交流,再全班匯報,學(xué)生在充分感知以后,效果可能會好一些。

在學(xué)習(xí)第一自然段時,我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,并進行語言文字訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生觀察動圖,用“數(shù)不清的______從_______飄落下來。”的句式,練習(xí)說話。在這個環(huán)節(jié),我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手,為了鼓勵她,我喊了她,其實我的心是懸著的。果不其然,她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”,我們兩次提醒她,她才改過了。她雖然說對了,應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機智。課堂上的生成往往出乎我們的意料,不應(yīng)該著急、甚至生氣。我應(yīng)該因勢利導(dǎo),讓同學(xué)們說說“落”與“飄落”的區(qū)別,“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思,這樣可以加深理解,更好的實現(xiàn)目標(biāo)。第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的,而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們,去獨立掌握它們”。

“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求,在學(xué)習(xí)2—4自然段時,我先扮演小雨點,讓孩子們扮演大雨點,師生配合讀。接著又同桌互讀,男女生讀,分組讀,通過多種形式的練習(xí)朗讀,讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”。課后,一個孩子告訴我,他和同桌在朗讀的時候,有一種說不出來的感覺,從身體下面往上升,我問是“激動”嗎?他點點頭。我想,孩子們在充分朗讀以后,在一定程度上受到了感染,進入了文本角色,情感得到了熏陶。

這節(jié)課,孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果,往后,我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,在字、詞、句、段中注入情感,讓孩子樂學(xué),會學(xué),主動學(xué),讓課堂“活”起來。

《雨點兒》教學(xué)反思篇7

在本課教學(xué)中,我運用教科書學(xué)習(xí)光盤效果,兩次再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生把注意力放在了感受畫面和課文學(xué)習(xí)上。

在朗讀教學(xué)中教師要尊重學(xué)生的獨特感受,允許學(xué)生有與眾不同的想法,及時調(diào)整目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生生成個性的理解和感悟,培養(yǎng)求異思維。課中,充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨特的感受、體驗,用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想的,放手讓學(xué)生自己去做;凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的'地方,教師想辦法為其提供機會。如此一來,學(xué)生的疑問也就自然地產(chǎn)生了。最初學(xué)生的疑問往往是零散的,淺層次的,這就需要教師做好引疑工作,使學(xué)生能將疑問設(shè)在重點難點處,設(shè)在新舊知識的結(jié)合處。生疑還須解疑,方有長進,我們的教師在教學(xué)中能注意幫助學(xué)生對疑問歸類整理,讓學(xué)生憑借掌握的知識自己解決或在合作學(xué)習(xí)小組里討論解決。教師在此基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的需要解惑。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究那些“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性問題。

只要我們相信人人都有才,才會正確的對待每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?,找到適合發(fā)展學(xué)生的好方法、好途徑。只有正確引導(dǎo)學(xué)生的潛在能力,才能就會象空氣一樣放在多大的空間里。

剛好在學(xué)習(xí)《雨點兒》這篇課文當(dāng)天,我校學(xué)生參加大課間跳繩活動,天公真作美,正好下了一陣小雨,學(xué)生正準(zhǔn)備走回教室,我順勢讓和學(xué)生一起感受一下灑雨點兒的情景。雖然是一年級剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生,但他們都容易悟到了雨水和植物生長的關(guān)系,但語文教學(xué)不能像常識課那樣教學(xué),我覺得學(xué)生能有這樣一個初步的認識就已達到了目標(biāo)。在課上關(guān)鍵還在于朗讀的指導(dǎo)。美美地讀一讀,比賽讀一讀,將會收到良好的教學(xué)效果。