帆教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

時(shí)間:2022-12-30 作者:Gourmand 教學(xué)計(jì)劃

只有寫好教學(xué)反思,往后的教學(xué)工作才能順利開展,對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō),只有認(rèn)真撰寫教學(xué)反思,才能讓教學(xué)質(zhì)量得到更大提升,下面是范文社小編為您分享的帆教學(xué)反思優(yōu)秀6篇,感謝您的參閱。

帆教學(xué)反思優(yōu)秀6篇

帆教學(xué)反思篇1

?美麗的小興安嶺》這篇課文描寫了我國(guó)東北小興安嶺的美景,小興安嶺一年四季景人,是一座美麗的大花園,也是一座巨大的寶庫(kù)。這篇課文文筆優(yōu)美,語(yǔ)言生動(dòng),向我們描繪了一個(gè)迷人的世界,是一篇值得細(xì)細(xì)品味的美文。

文章主要圍繞"小興安嶺的樹海,一年四季都是美麗的,誘人的。"按春,夏,秋,冬的順序來(lái)寫,向我們描繪了一個(gè)迷人的世界,字里行間流露出對(duì)小興安嶺的熱愛(ài)之情。

我在課堂教學(xué)中注重以下兩點(diǎn):

一利用媒體,創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中,利用多媒體的多樣性,新穎性,趣味性和藝術(shù)性等特點(diǎn),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到易學(xué),愛(ài)學(xué),樂(lè)學(xué)。使學(xué)生全身心的融入情境,體會(huì)美,感受美。

為了讓學(xué)生能夠更好地體會(huì)小興安嶺特有的美麗,我也嘗試著利用媒體開展教學(xué)。在導(dǎo)入之后,我首先讓同學(xué)們觀看了有關(guān)小興安嶺的動(dòng)畫圖片。同學(xué)們看得非常投入,從學(xué)生驚嘆的語(yǔ)氣和表情中,我已感受到他們被小興安嶺的魅力深深地吸引。于是我趁熱打鐵,因勢(shì)利導(dǎo)引入對(duì)小興安嶺"春天"這一小節(jié)的學(xué)習(xí)。

在優(yōu)美的情境之中,孩子們感受著美,隨著老師的點(diǎn)撥,很直觀,很輕松,很投入地理解了"封""浸"等難解的詞義。并有層次地感知了課文,真切地感受著生機(jī)勃勃的春,草木茂盛的夏,果實(shí)累累的秋,雪景壯麗的冬。帶著美好的體驗(yàn),孩子們熱情的描述著他們最喜歡的季節(jié),加深了對(duì)課文的理解,也訓(xùn)練了口語(yǔ)表達(dá)能力。

二自主學(xué)習(xí)交流,鍛煉自我閱讀能力

這一課,因?yàn)檎n文容量較大。而且,"春夏秋冬"四個(gè)季節(jié)內(nèi)容,在學(xué)法,步驟上基本一致。于是,我們采取先扶后放的原則進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)"春天"這一小節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,師生共同歸納學(xué)法。然后再請(qǐng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)其他的三個(gè)季節(jié)。剛開始學(xué)生發(fā)言有些拘謹(jǐn),回答也缺乏層次性。于是,我鼓勵(lì)積極大膽地說(shuō)出自己的所思所想。他們才逐漸地活躍起來(lái),暢所欲言地說(shuō)出自己心目中的魅力的小興安嶺。

但是整篇課文上下來(lái)也存在許多的不足。如:朗讀的不多。因?yàn)閷W(xué)生在交流的過(guò)程中花費(fèi)了很多的時(shí)間,所以學(xué)生的朗讀不是很多。這在一定程度生影響了學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn);學(xué)生歸納文章能力沒(méi)有充分鍛煉。因?yàn)閷W(xué)生交流的東西比較零散,一發(fā)不可收拾,所以在歸納這一環(huán)節(jié)上,沒(méi)能有足夠的時(shí)間訓(xùn)練。

帆教學(xué)反思篇2

一、對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在偏差

國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求, 規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架, 提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議?!盵1],這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 》對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這“三維” 最初的闡述。

與此相適應(yīng),我國(guó)生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科自身特色,將中學(xué)生物課程目標(biāo)表述為課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)兩個(gè)層次,其中具體目標(biāo)從知識(shí)、情感態(tài)度價(jià)值觀以及能力這“三維”三分別進(jìn)行設(shè)定的。

上述兩種“三維”都是在課程目標(biāo)層次做出的闡述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)層次的“三維”,《 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中將“對(duì)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動(dòng)詞分別指向知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),并且分為不同的層次”[2],這表明生物教學(xué)目標(biāo)也可以從三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定。通過(guò)“三維教學(xué)目標(biāo)”的完成最終達(dá)到課程目標(biāo)地“三維”。

但在實(shí)際教學(xué)中,教師對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”的達(dá)成存在一定的偏差:

第一,部分教師錯(cuò)誤地理解“三維教學(xué)目標(biāo)”為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,在擬定具體教學(xué)目標(biāo)時(shí),“要依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),并充分考慮到具體教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)?!盵3]不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時(shí)包含知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感性學(xué)習(xí)目標(biāo),比如人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細(xì)胞增殖”等內(nèi)容只有知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo),沒(méi)有情感性學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以,針對(duì)這些內(nèi)容,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只需針對(duì)前知識(shí)性和技能性的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),不必為了涉獵所有目標(biāo)而牽強(qiáng)地給學(xué)生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。

第二,部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在生搬硬套的現(xiàn)象,致使教學(xué)效果不顯著。例如,在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時(shí),除了要達(dá)到知識(shí)性學(xué)習(xí)目標(biāo)和技能型學(xué)習(xí)目標(biāo)外,本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價(jià)值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價(jià)值觀時(shí),都只是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料,最后讓學(xué)生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過(guò)閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問(wèn)題。

因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要滲透給學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源,同時(shí)讓學(xué)生自己去搜集資料,最后讓學(xué)生以辯論或小組匯報(bào)展示的形式再深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容,從而達(dá)到對(duì)轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中,不僅可以達(dá)到滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的目的,同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立思考等能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標(biāo)理解片面

素質(zhì)教育提出了全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo),中學(xué)生物的課程目標(biāo)也以知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)來(lái)與此相對(duì)應(yīng),最后將課程目標(biāo)細(xì)化到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)和完成。但是,當(dāng)這些目標(biāo)都達(dá)到后,學(xué)生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力?結(jié)果不得而知。深入分析,素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì),讓學(xué)生具備生存能力,獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力。

例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后,達(dá)到了知識(shí)性目標(biāo)要求的“說(shuō)出葉綠素種類和作用;說(shuō)出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能;說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程;說(shuō)出光合作用原理;簡(jiǎn)述化能合成作用”[4],也達(dá)到了技能性目標(biāo)要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素”[4],也達(dá)到了情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)“通過(guò)研究科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究過(guò)程,使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的;認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和態(tài)度”[5]的要求。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生所掌握的是三個(gè)方面分散的能力與素質(zhì),基于讓學(xué)生具備生存能力、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求,教學(xué)不應(yīng)該只停留在此,而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué),所以,本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證和鞏固所學(xué),最終通過(guò)實(shí)踐來(lái)整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。

學(xué)生只有將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和實(shí)踐,最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì),在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力,獨(dú)自生活能力和獲得幸福的能力。

因此,在高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,教學(xué)不應(yīng)該僅停留在三大教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)與能力,同時(shí)盡量讓學(xué)生有更多的時(shí)間與空間來(lái)應(yīng)用課堂所學(xué),才能達(dá)到素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求。

三、教師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)原則

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,因此,素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,而采用“問(wèn)題——探究”教學(xué)模式,并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在實(shí)施過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū):

第一,部分教師未充分考慮學(xué)情,所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究式教學(xué)模式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想,這就決定了探究式教學(xué)模式是基于學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分與所探究?jī)?nèi)容相關(guān)的知識(shí)而進(jìn)行的教學(xué)模式。而部分教師在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí),未充分考慮學(xué)情,所選探究?jī)?nèi)容偏難,導(dǎo)致學(xué)生不能自主進(jìn)行探究,既影響教師的教,也影響學(xué)生的學(xué),不能很好地達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

因此,教師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)模式的應(yīng)用條件,在全面分析知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。

第二,部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)模式一般要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情景,讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,經(jīng)過(guò)一系列探究過(guò)程最終解決問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)“植物激素生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師多以語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境,結(jié)合圖片展示讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,這種教學(xué)方式雖然對(duì)學(xué)生的思考和理解有一定的幫助,但是,創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境,提前給學(xué)生布置任務(wù),讓學(xué)生用自家的植物做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),增加學(xué)生的體驗(yàn),讓學(xué)生更加直觀、更加真實(shí)的了解問(wèn)題,既有利于學(xué)生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識(shí),也能幫助學(xué)生將該問(wèn)題的探究過(guò)程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問(wèn)題的能力,最終達(dá)到素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。

第三,部分教師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡(jiǎn)單的提問(wèn)題,也不是提簡(jiǎn)單的問(wèn)題。《論語(yǔ)》和《學(xué)記》給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉?。子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)”,“憤”為心求通而未得之,即心里想想明白,但又想不通,“悱”為口欲言而未能其貌,即想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。教師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識(shí)給予啟發(fā)即可,不必對(duì)一些瑣碎淺顯的陳述性知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)。

除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外,教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,即《學(xué)記》里提到的“道而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開而弗達(dá)”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué),但不牽著學(xué)生走;鼓勵(lì)學(xué)生學(xué),但不壓抑學(xué)生個(gè)性;啟發(fā)學(xué)生拓展思維,但不替學(xué)生做出結(jié)論。

四、忽視環(huán)境對(duì)素質(zhì)教育的影響

談及教育,必定涉及三個(gè)方面的影響因素:教師、學(xué)生、環(huán)境(其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境)。目前提出的促進(jìn)高中生物教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個(gè)方面,在改革教學(xué)方法方面以“生物教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式”[6]、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體”[7]等措施為主,在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指導(dǎo)自學(xué),二要指導(dǎo)觀察分析、三要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、四要指導(dǎo)抽象概括”[7]幾個(gè)角度為主。但無(wú)論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法,大多是以教師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn),忽視了環(huán)境對(duì)于教育的影響。

一方面,教育環(huán)境(包括家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境)對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門涉及面非常廣的自然科學(xué),課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無(wú)法讓學(xué)生親身體驗(yàn),學(xué)生的體驗(yàn)減少,與之相對(duì)應(yīng),對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和掌握或許就不會(huì)特別深入。另一方面,由于社會(huì)環(huán)境的限制,學(xué)生學(xué)到的一些知識(shí)無(wú)法得到實(shí)踐和驗(yàn)證,這些知識(shí)也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng),這也給素質(zhì)教育帶來(lái)一定的局限。

綜上所述,雖然我國(guó)已開展素質(zhì)教育二十余年,但依然存在一些問(wèn)題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí),只有學(xué)校、家庭、社會(huì)不斷探索、總結(jié)、反思和改進(jìn),探索合適、有效的教學(xué)方法,最終才能達(dá)到素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求。

帆教學(xué)反思篇3

拼音教學(xué)到這個(gè)時(shí)候已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)比較有深度的地方了。主要是d的出現(xiàn),加深了bpd的混淆,這對(duì)于每屆孩子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)難題。b和p通過(guò)游戲區(qū)別記憶,在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)聲母中,主要發(fā)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,讓他們自己想方法記住這些聲母朋友。在讀中強(qiáng)調(diào)讀得短,在寫中,主要強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)和靜下心認(rèn)真寫的習(xí)慣。

在編兒歌的時(shí)候,我決定幫助孩子從情境圖來(lái)記憶字型:鬧鐘筆筒ddd初步復(fù)習(xí)和抽查下來(lái),效果相比其他兒歌更好一些。有幾個(gè)孩子n,l不能正確區(qū)分,好象是自身的發(fā)音缺陷,糾正非常困難。在這一課的教學(xué)中,我充分重視了情境的創(chuàng)設(shè),如學(xué)習(xí)字母的書寫時(shí),我說(shuō),哪吒是個(gè)聰明的孩子,老師認(rèn)為你們比他更聰明,不費(fèi)吹灰之力輕輕松松就認(rèn)識(shí)了n和l,并且讀準(zhǔn)了它們的音?,F(xiàn)在,我們又要進(jìn)入“書寫天地”啦,哪吒小哥哥要在你們中間找出一位“書寫大王”,拜他為師呢!你想做他的老師嗎?這就大大地激發(fā)了學(xué)生想要把字寫好的欲望,在音節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我又這樣創(chuàng)設(shè): 鬧鐘是個(gè)歌唱家,你們聽(tīng),它在唱什么?鄉(xiāng)下孩子割好了豬草,要把豬媽媽和小豬趕回家,他應(yīng)該怎樣喊呢? 你們一定知道小汽車的喇叭是怎樣鳴叫的吧!農(nóng)民伯伯開拖拉機(jī)時(shí),你能聽(tīng)到什么聲音呀?這樣的情境創(chuàng)設(shè)既抓住了學(xué)生的注意力,也極大地激發(fā)了他們的樂(lè)學(xué)情緒.

帆教學(xué)反思篇4

李欣

人們似乎總是喜歡看見(jiàn)繁華,遇見(jiàn)繁華。新課程改革以來(lái),我們欣喜地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課可謂是百花齊放,精彩紛呈。在繁華和熱鬧中我們也慢慢發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課的語(yǔ)文味漸漸淡了,語(yǔ)文課有時(shí)變成了創(chuàng)新思維課,有時(shí)化成科學(xué)實(shí)踐課,還有的被上成了思想品德課等,就目前的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)而言,主要體現(xiàn): 目標(biāo)寬泛化。所謂寬泛化,就是指把語(yǔ)文教學(xué)課堂的內(nèi)容變得比較復(fù)雜,功能開發(fā)也比較齊全,語(yǔ)文課成為了無(wú)所不包的文化課,天文地理、歷史社會(huì)、民俗宗教,無(wú)所不包,教師儼然成為“一代宗師”.不禁讓人深思,到底什么樣的課才是語(yǔ)文課的本來(lái)面目?到底什么才是我們追求的語(yǔ)文味呢?繁華容易樸實(shí)難,我在備經(jīng)典誦讀《游子吟》一課就是從最初繁華的設(shè)計(jì)到歷經(jīng)痛苦的舍棄最后終于回歸本真回歸樸實(shí)的課堂。

先來(lái)說(shuō)說(shuō)我為什么決定上以母愛(ài)為主題的經(jīng)典誦讀課,這種類型主題閱讀課型已經(jīng)非常多了,為什么我還是要決定要成為這眾多當(dāng)中的一員呢?一是從學(xué)生出發(fā),記得在教一年上冊(cè)一篇課文《借生日》的時(shí)候,我問(wèn)孩子們,過(guò)生日的時(shí)候我們最不應(yīng)該忘記什么?沒(méi)曾想孩子們的答案足以讓我咋舌!有的說(shuō):不應(yīng)該忘記禮物,有的說(shuō)不應(yīng)該忘記生日蛋糕等諸如此類的答案,個(gè)個(gè)都是只想到自己。做母親的,誰(shuí)都不會(huì)忘記子女的生日;可是做子女的,有多少人記得母親的生日?當(dāng)我們承受母愛(ài)的滋潤(rùn)時(shí),是否該在心底留一分感動(dòng),一分牽掛,是否該為母親做些什么。二是從自己出發(fā),我想只有打動(dòng)自己的才能打動(dòng)別人,我自己就是一名游子,至今跟父母分隔兩地,每每讀到有關(guān)母親的詩(shī)歌或文章內(nèi)心里面總是有一種抹不開的愁緒。所以這是我心聲也是孩子們的需要。

鑒于以上思考確定了母愛(ài)主題,并選定了教學(xué)內(nèi)容,開始有了第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)。

一備:繁華下的熱鬧

既然是經(jīng)典誦讀,內(nèi)容的挑選上一定要是經(jīng)典的,關(guān)于母愛(ài)的經(jīng)典詩(shī)歌孟郊的《游子吟》是最合適不過(guò)了,從古至今“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉”引起多少游子的共鳴,另外還選了孟郊的《游子詩(shī)》以及王清秀的兒歌《媽媽的愛(ài)》作為拓展內(nèi)容。

學(xué)貴在質(zhì)疑。課始,從孩子已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),我選擇了白居易的《草》引入課題,從白居易筆下我們感受到草的堅(jiān)韌和頑強(qiáng),孟郊《游子吟》中的草又是指的什么呢?拋出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考,從而開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

一首詩(shī)就是一幅畫。課中通過(guò)想象畫面我們看到了一位在兒子臨行前,在昏暗的燈光下連夜為兒子縫補(bǔ)衣裳的母親。透過(guò)古代吳越民間的習(xí)俗,讓孩子們明白母親把針線“密密縫”是擔(dān)心孩子“遲遲歸”.通過(guò)多媒體輔助進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境透過(guò)母親蒼老的面龐、斑白的雙鬢、粗糙的雙手我和孩子們一遍遍誦讀著“慈母手中線,游子身上衣。臨行密密縫,意恐遲遲歸?!?/p>

師:夜靜悄悄的,勞累了一天的人們已酣然入夢(mèng),可惟獨(dú)我家的油燈還閃爍著,只見(jiàn)――

生:“慈母手中線----遲遲歸?!?/p>

師:屋外寒風(fēng)呼嘯,屋外寒氣逼心,在微弱的燈光,只見(jiàn)“――

生:”慈母手中線----遲遲歸?!?/p>

從兒子臨行前母親”密密縫“的畫面我們切換了到兒子遠(yuǎn)行后母親”依堂門“的畫面,開始了《游子詩(shī)》的學(xué)習(xí),透過(guò)”萱草“讓孩子們知道這朵”母愛(ài)之花“的含義所在,在老師創(chuàng)設(shè)的情境中讓孩子們感受到了一位依靠著堂門焦慮不安、望眼欲穿、滿眼淚花地盼望兒歸的母親,從而點(diǎn)名主題”誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉“.

課的最后通過(guò)《媽媽的愛(ài)》這首淺顯易懂的兒歌中進(jìn)一步拉近古詩(shī)與孩子之間的距離,讓孩子們聯(lián)系生活找到媽媽對(duì)自己的愛(ài),最后在《媽媽頌》的歌聲中結(jié)束了本節(jié)課。整節(jié)課以讀代講,情感層層遞進(jìn),課中看著孩子們好幾次濕紅了眼眶,好幾次潸然淚下,我以為這節(jié)課到位了,但是教研員聽(tīng)完課后的一句:這節(jié)課是讓孩子感受母愛(ài)感恩母親呢?還是通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)來(lái)體會(huì)詩(shī)中母愛(ài)之情引發(fā)我的'思考。縱觀本節(jié)課,看似內(nèi)容飽滿,情感濃郁,但是主題卻不突出,三首詩(shī)歌平均用力,聽(tīng)課老師不知道這究竟是一節(jié)經(jīng)典誦讀課,還是一節(jié)常規(guī)的語(yǔ)文課亦或是一節(jié)感恩母親的品德課。整節(jié)課情感有余,語(yǔ)文味卻不足,因?yàn)榍闈饬藙?shì)必沖淡了文,孩子們的情感雖然和文本一起產(chǎn)生了共鳴,但是這節(jié)課我究竟要教給孩子什么?孩子們學(xué)到了什么?得到了什么,引起我的思考。

二備:初見(jiàn)”真“的模型

鑒于第一次試教之后引發(fā)的種種思考,我又回答最初,回到經(jīng)典誦讀這四個(gè)字上來(lái)。關(guān)于經(jīng)典:指具有典范性、權(quán)威性的;經(jīng)久不衰的萬(wàn)世之作;經(jīng)過(guò)歷史選擇出來(lái)的”最有價(jià)值經(jīng)典的“;最能表現(xiàn)本行業(yè)的精髓的;最具代表性的;最完美的作品。再看我選的上課內(nèi)容《游子吟》和《游子詩(shī)》絕對(duì)算得上是經(jīng)典,對(duì)于兒歌《媽媽的愛(ài)》和最后歌曲《媽媽頌》是不是經(jīng)典這個(gè)有待考量。誦讀就是指讀出聲音來(lái),誦讀詩(shī)文??梢?jiàn)誦讀不僅要聲音洪亮,疾徐有致,還要眼到口道耳道心道,全身心地投入,從誦讀中體會(huì)節(jié)奏感,品味作品的情趣和神韻。為了突出經(jīng)典誦讀的主題,第二次備課在第一次的基礎(chǔ)上加進(jìn)了平仄和吟誦,我把整節(jié)課分成了讀、誦、吟三大部分。從學(xué)生自由讀,熟悉詩(shī)文到現(xiàn)代的朗讀詩(shī)歌和古人的誦讀詩(shī)歌,最后到吟誦,把《媽媽的愛(ài)》這首兒歌刪掉,內(nèi)容讓看似刪減了,步驟上看似清晰、明了了,實(shí)則依舊是十分繁瑣,讀和朗讀還有誦讀的環(huán)節(jié)明顯重復(fù),導(dǎo)致第二次試教整節(jié)課拖了8分鐘,原因在于我舍不得丟下那些我認(rèn)為熱鬧的,繁華的部分,以至于整節(jié)課情感依舊很濃,語(yǔ)文味依舊很淡,舍棄確實(shí)是一件很難的事情,難在自己的內(nèi)心,難在習(xí)慣了繁華卻要回歸本真。痛定思痛,在歷經(jīng)兩次試教之后決定開始忍痛割愛(ài),大刀闊斧地――刪!

三備:繁華落盡見(jiàn)真淳

認(rèn)真學(xué)習(xí)

(1)繁華落盡見(jiàn)真淳―給優(yōu)美的言語(yǔ)

低年級(jí)學(xué)生不同于中高年級(jí)段,兒童對(duì)聲、韻的敏感度非常強(qiáng),詩(shī)歌語(yǔ)言平仄押韻、節(jié)奏感強(qiáng),讀起來(lái)朗朗上口,吟誦又是最能體現(xiàn)詩(shī)歌的韻律美,因此在《游子吟》的教學(xué)中,放棄了繁瑣的分析和講解,就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單帶著孩子們用平長(zhǎng)仄短的方式一句一句的吟誦”慈母手中線,游子身上衣?!皩W(xué)生能在誦讀過(guò)程中不僅感受到一種音韻美,通過(guò)一句句誦讀更能體會(huì)到母親每一針每一線都是對(duì)兒子的擔(dān)心、牽掛和祝福。

(2)繁華落盡見(jiàn)真淳――給濃厚的情感

第一次和第二次的備課中也有濃濃的情感,只不過(guò)那種濃濃的情感是借助多媒體營(yíng)造出來(lái)的,而這一次濃濃的情感是一句一句讀出來(lái)的,《游子吟》中我重點(diǎn)抓住了平聲字的進(jìn)行教學(xué),每一個(gè)拖長(zhǎng)音的平聲字”中“、”衣“、”行“、”遲“、”言“、”春“、”暉“里面都包含濃濃的情感,在”中“字里我們吟誦出了在昏暗的燈光下穿針引線的母親,在”衣“字中我們讀出了深情凝望著母音每一針每一線的游子,在”行“字中我們誦出了兒子即將要出門遠(yuǎn)行,在”遲“字中我們讀出了母親的擔(dān)憂和害怕,在”春“”暉"中我們更讀出了母親的無(wú)私和偉大。

(3)繁華落盡見(jiàn)真淳――給生動(dòng)的形象

在一遍遍吟誦美美言語(yǔ)的基礎(chǔ)上,在一遍遍吟誦濃濃情感的基礎(chǔ)上,母親這個(gè)偉大的形象就赫然地顯現(xiàn)在孩子們的眼前了,沒(méi)有講解,沒(méi)有泛濫的多媒體,只有讀,只是讀,在讀中我們感受到了美美的言語(yǔ),在讀中我們體會(huì)到了濃濃的情感,在讀中我看到了母親那栩栩的形象。一節(jié)課下來(lái),孩子們掌握了平聲字拖長(zhǎng)音的規(guī)律,并能運(yùn)用到其它古詩(shī)當(dāng)中,學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲,退去繁華得到了是實(shí)實(shí)在在的收獲。

從最初的備課到最后的定稿,這節(jié)課前前后后大改三次,小改無(wú)數(shù),從一開始只想完成我的教學(xué)設(shè)計(jì)到后來(lái)從學(xué)生的角度來(lái)考慮的轉(zhuǎn)變;從一開始想著怎樣把這節(jié)課上好到開始思考什么樣的課才是一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的課轉(zhuǎn)變;從一開始的我想上什么到學(xué)生這節(jié)課究竟能學(xué)到什么的轉(zhuǎn)變。三備三改,從課型的轉(zhuǎn)變到思維的轉(zhuǎn)變,退去了繁華,回歸了本真,我和孩子們一起收獲了很多!

帆教學(xué)反思篇5

滾動(dòng)、滾翻、攀爬等是一年級(jí)學(xué)生接觸的比較復(fù)雜的體操動(dòng)作,這也是體操教學(xué)的基礎(chǔ)。通過(guò)技巧的教學(xué),能訓(xùn)練學(xué)生的平衡能力,發(fā)展靈巧、柔軟等身體素質(zhì)。攀爬練習(xí)對(duì)發(fā)展小學(xué)生的上肢力量具有顯著的作用,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、果斷的品質(zhì)也是非常有益的。

選擇《前滾翻成坐撐》作為一年級(jí)匯報(bào)課內(nèi)容,具有一定的難度與挑戰(zhàn)性的。因?yàn)楦鶕?jù)教材安排,與前滾翻相關(guān)聯(lián)的輔助課時(shí)安排只有一個(gè),也就是說(shuō)需要教師在兩個(gè)課時(shí)內(nèi)教會(huì)一年級(jí)小孩子能夠獨(dú)立完成前滾翻成坐撐的基本動(dòng)作,而且動(dòng)作要求到位。

通過(guò)反復(fù)試教與思考,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)谕瓿汕皾L翻動(dòng)作時(shí)存在的最大問(wèn)題就是頭頂著墊。因此,在本次匯報(bào)課上我從解決這個(gè)問(wèn)題出發(fā),精心設(shè)計(jì)了教案。利用情境教學(xué)手段,帶領(lǐng)孩子玩了一個(gè)時(shí)空穿越的游戲并且在游戲結(jié)束時(shí)埋下伏筆。小漁夫帶著打到的魚來(lái)到一個(gè)洞口,準(zhǔn)備逃離,這時(shí)魔鬼也追到了洞口。魔鬼藐視小漁夫說(shuō)到:“如果你能不用雙手完美的將自己和魚從這個(gè)洞口帶走的話,我就答應(yīng)不吃掉你”。

同學(xué)們很是激動(dòng),想出了很多方法,我選擇了其中一位同學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行展示。我將畫有一條小魚的卡片夾在下巴下面,并且把動(dòng)作要領(lǐng)變成了口訣:一蹲、二低頭、三蹬地、四趕快跑。通過(guò)夾卡片這個(gè)小小的設(shè)計(jì),大部分同學(xué)都能用后腦勺著墊,本課要解決的問(wèn)題順利的被解決了,但是還是有部分仍然不能順利的滾翻,這是出乎我預(yù)料的。

匯報(bào)課結(jié)束后,與同事反映了這個(gè)小疑惑,聽(tīng)了經(jīng)驗(yàn)豐富教師的一席話,再仔細(xì)研究了教材發(fā)現(xiàn)由于自己過(guò)度注重解決教學(xué)重點(diǎn)以至于忽略了前滾翻動(dòng)作的連貫性,用過(guò)度分步教學(xué)來(lái)代替連貫教學(xué)。也就是說(shuō)會(huì)翻的同學(xué)都是自己摸透了竅門才翻過(guò)去的,而不是我教出來(lái)的。

看來(lái),自己考慮問(wèn)題還是欠周到,有點(diǎn)死板,在以后的教學(xué)中要多注意了,爭(zhēng)取下一次匯報(bào)課能更優(yōu)秀。

帆教學(xué)反思篇6

?比例尺》小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)習(xí)比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生理解比例尺的意義,學(xué)會(huì)求平面圖的比例尺,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解比例尺的意義,學(xué)會(huì)求比例尺。難點(diǎn)是多角度理解比例尺的含義。

這一課我在教學(xué)時(shí),首先立足于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo),課的開始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)腦筋急轉(zhuǎn)彎題:“今天早上老師從家到學(xué)校上班用了15分鐘,可是有一只螞蟻卻只用5分鐘就從莆田爬到福州,這是為什么?”,這里創(chuàng)設(shè)了情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后出示中國(guó)地圖,讓學(xué)生從地圖中找出杭州和上海。接著,引導(dǎo)學(xué)生帶著老師提出的三個(gè)問(wèn)題進(jìn)自學(xué)

1、什么叫比例尺?

2、怎樣求比例尺?

3、求比例尺時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?

這樣,培養(yǎng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。只要學(xué)生解決好這三個(gè)問(wèn)題,本課的重難點(diǎn)也就解決了。最后提問(wèn):學(xué)習(xí)了比例尺,對(duì)我們有什么用處?使學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)有更深入地了解。

這一節(jié)課,通過(guò)這一系列的設(shè)計(jì),學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究,對(duì)本課的知識(shí)掌握較好,對(duì)比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識(shí),對(duì)其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn),讓學(xué)生真正體驗(yàn)到:數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活。