在寫教學(xué)反思中,老師們都能吸取教訓(xùn)從而及時改正,在課后及時反思自我,才能進(jìn)一步提升教學(xué)水平,作為教師一定都有寫過教學(xué)反思吧,下面是范文社小編為您分享的八和九加減法教學(xué)反思8篇,感謝您的參閱。
八和九加減法教學(xué)反思篇1
?簡單的小數(shù)加減法》,它是在學(xué)生學(xué)過萬以內(nèi)數(shù)的加、減法和初步認(rèn)識一位小數(shù)含義的基礎(chǔ)上教學(xué)的,這也是學(xué)生日常生活的需要和進(jìn)一步學(xué)習(xí)、研究的需要。
整節(jié)課下來,整體感覺還是比較順暢的,取得了預(yù)設(shè)的效果。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中,許多學(xué)生在購物時已經(jīng)有了小數(shù)計算的經(jīng)歷及自己的方法。我通過摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計算方法。通過出示的數(shù)據(jù),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題,并以自己的親身經(jīng)歷,尋求解決問題的辦法和途徑。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問題的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計算,并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過去學(xué)過的整數(shù)加減法豎式計算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計算算理。在解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的意識和能力。通過小數(shù)的加減計算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
當(dāng)然,本節(jié)課還有許多的不足之處:
①感覺對于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠,開放性的問題不是太多。
②課堂的后半部分顯得比較急躁,給待優(yōu)生的機(jī)會不是太多,沒有很好的調(diào)動待優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性??赡苌宰鞯却瑫行碌幕鸹óa(chǎn)生。
③駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。比如在板書的布局上,還有小組討論的設(shè)計上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。還有就是對于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對,教學(xué)機(jī)智還是不夠。這些問題都是我要在以后的課堂上不斷注意和改進(jìn)的地方。
八和九加減法教學(xué)反思篇2
估算是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)基本技能、解決生活中數(shù)學(xué)問題的較好載體。二年級教材中估算內(nèi)容的編入,體現(xiàn)了新的課改理念,也給我們教師提供了新的研究內(nèi)容。我在設(shè)計本節(jié)課時注重了生活情景的創(chuàng)設(shè),努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科特色。總的來說,本節(jié)課教學(xué)主要有以下特點(diǎn):
一、注重從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。
我在出示課題、引入問題、展開討論、進(jìn)行猜想等環(huán)節(jié)上,都創(chuàng)設(shè)了不同的、具體的生活情景,有猜健身房器材的價格,有買運(yùn)動會用品款的估算等。這些情景貼近學(xué)生生活實(shí)際,富于校園文化底蘊(yùn),顯得自然貼切,使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入生活中數(shù)學(xué)問題的探究,去積極發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題,去爭著解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
二、體現(xiàn)估算學(xué)法的多樣化、個性化。
我在教學(xué)中發(fā)掘和鼓勵估算方法的多樣化,估算形式的.個性化。如:分別估算排球、跳繩、羽毛球拍價格;三種物品價格先加起來再估算;用口算估算;用心算估算;用筆算估算等等。充分體現(xiàn)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。
三、發(fā)展學(xué)生合作交流的意識和能力。
我在實(shí)施運(yùn)動會前買體育用品、統(tǒng)計參賽人數(shù)、安排啦啦隊員,運(yùn)動會后就餐、劃船這些教學(xué)環(huán)節(jié)時,引導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作交流、分析比較、合理估算,從而細(xì)雨潤物般地逐步培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識,逐步發(fā)展學(xué)生愛思考、善表達(dá),積極參與、樂于探究的能力。
八和九加減法教學(xué)反思篇3
教學(xué)設(shè)計是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而有目的地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的,我在“加減法的估算”這節(jié)課的教學(xué)中,進(jìn)行了多次設(shè)計,尤其是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計處理上,收獲較大。
加減法的估算這節(jié)課,從課的設(shè)計開始,我力求體現(xiàn)課改精神,重視估算,培養(yǎng)估算意識,是《標(biāo)準(zhǔn)》在計算方面強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容,在備課的過程中,我設(shè)計了幾個不同的方案,從學(xué)生喜歡生活情境入手。第一個方案,我是這樣設(shè)計的,我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)校開展環(huán)境保護(hù)活動,三年級的學(xué)生了解到礦泉水瓶可以回收利用,就收集礦泉水瓶,出示了書上的例題,學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提問題,在這個過程中,學(xué)生提出了很多問題,解決的方法也各有不同,接著進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),在整個教學(xué)過程中,我感到我的教學(xué)組織費(fèi)勁,課下詢問了幾個學(xué)生,發(fā)現(xiàn),接受能力強(qiáng)的孩子學(xué)會了,但有部分學(xué)生并沒有掌握,問題出現(xiàn)在哪呢?我仔細(xì)看了教學(xué)設(shè)計,回想了課堂的整個過程,是不是問題出現(xiàn)在這——我重視了情景的創(chuàng)設(shè),每一個環(huán)節(jié)都是一個情景,但是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式過于單一,整節(jié)課學(xué)生都是一種學(xué)習(xí)方式,孩子會厭倦的。剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)積極性還很高,但課進(jìn)行了20分鐘后,有一部分學(xué)生的注意力已經(jīng)不集中了。
再者,創(chuàng)設(shè)情景,這種情景是孩子喜歡的嗎?在這節(jié)課中,對于學(xué)生評價也非常的少,評價的適時、到位是非常必要的。想到了這種情況,我改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計,在另一個班上了這節(jié)課,這次的教學(xué)設(shè)計是這樣的:考慮到學(xué)生對書上的主題圖形創(chuàng)設(shè)的情景不感興趣,課一開始,估數(shù)游戲?qū)?,游戲的形式開始,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下被調(diào)動了起來,估數(shù)游戲也不是單純的做游戲,游戲內(nèi)容為新課引入做了良好的鋪墊。接下來,以談話的形式詢問學(xué)生是怎樣來上學(xué)的,學(xué)生一聽和自己有關(guān),發(fā)言積極性異常高漲,嘗到了成功的喜悅,學(xué)習(xí)的興趣很濃,下面環(huán)節(jié)看書——收集礦泉水瓶——植樹,幾個不同的形式學(xué)生很高興的在學(xué)習(xí)、活動,對于植樹這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了自選的方式,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,讓學(xué)生自己選題,解決。這種方式學(xué)生是非常喜歡的,但是在課后小結(jié)時,讓學(xué)生說一說生活中知道有哪些地方運(yùn)用了估算,學(xué)生說不出,培養(yǎng)學(xué)生估算意識,并用于生活中,如果只會做題,不會運(yùn)用于生活,那么這部分的教學(xué)就失去了它的意義,是和課改倡導(dǎo)的相違背的。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣都比第一次好,解決問題也比較熟練,問題出現(xiàn)在哪呢?我又一次回憶了教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計,原因是不是出現(xiàn)在這兒——整節(jié)課我為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)素材有關(guān)生活中的就很少。
我嘗試設(shè)計了第三種方案,結(jié)合情景估算,以植樹活動為主線,設(shè)計了相關(guān)內(nèi)容,乘車——植樹——澆水——水果——農(nóng)民種菜,將活動串成串,給學(xué)生自己選擇的權(quán)利,引出以拍皮球等一系列生活中有關(guān)估算的知識,增加了趣味性,將學(xué)生的思維和課堂外的情景聯(lián)系起來,充分挖掘了學(xué)生想象。同時一節(jié)課三種不同的設(shè)計,三種不同的效果,一次又一次的改進(jìn),可以說,考慮到學(xué)生的越來越多了。通過不斷的反思,一次又一次的深切體會了課改的含義,體會到了什么樣的課是讓我滿意、讓學(xué)生滿意的課。
八和九加減法教學(xué)反思篇4
有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來計算,而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,對學(xué)生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法,這是學(xué)生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn),又無實(shí)際情境依托。在教學(xué)中,發(fā)覺在沒有教學(xué)小數(shù)的計數(shù)單位之間,小數(shù)部分的數(shù)位無從講起,也怕超越了教材。幸好學(xué)生喜歡把小數(shù)放在具體情景中,那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”,因?yàn)閿?shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質(zhì),為我們教學(xué)筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中(以元為單位),將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減。其實(shí),這里也已經(jīng)向?qū)W生滲透小數(shù)的基本性質(zhì)。
八和九加減法教學(xué)反思篇5
?加減法的估算》是人教版二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,教材在100以內(nèi)的加、減法筆算教學(xué)中安排了“加減法的估算”這節(jié)內(nèi)容,這是小學(xué)生估算學(xué)習(xí)的開始。
筆算、口算、心算和估算是小學(xué)生計算的幾種主要方式,從計算結(jié)果的角度來看,筆算、口算、心算可歸入精確計算,而估算則可看作是一種近似計算方法。估算是對事物的數(shù)量或計算的結(jié)果做出粗略的推斷或預(yù)測的過程,也是學(xué)生計算能力的重要組成部分。
在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,比較注重學(xué)生筆算、口算能力的培養(yǎng),對估算的要求較低。但在日常生活中,人們往往又離不開估算,比如:從家到市場估計有1千米,步行上學(xué)估計要用15分鐘;帶了20元錢去買菜,估計只能買一斤豬肉和2斤白菜19+32經(jīng)估算知結(jié)果應(yīng)是50左右……所以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)重視口算,加強(qiáng)估算”“在解決具體問題的過程中,能選擇合適的估算方法,養(yǎng)成估算的習(xí)慣”“能結(jié)合具體情況進(jìn)行估算,并能解釋估算的過程”。
我思考這個內(nèi)容時,是反復(fù)考慮要不要講“四舍五入”法;要不要講“約等號”;估算如何用算式來表示。因?yàn)槿私贪娑鲜状纬霈F(xiàn)估算專項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容“加減法的估算”,但近似數(shù)的概念、約等號還沒出現(xiàn),只要求用語言敘述估算的過程?!稑?biāo)準(zhǔn)》提出了加強(qiáng)估算的要求,在第一學(xué)段要讓學(xué)生“能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算,并解釋估算的過程。”在一年級上、下冊教材的相關(guān)內(nèi)容中,已經(jīng)進(jìn)行了估計和估算的滲透,在這一冊教材中第一次正式出現(xiàn)估算的教學(xué)內(nèi)容,但還沒有出現(xiàn)約等號。這塊知識講到什么程度,很難把握。后來我反復(fù)學(xué)習(xí)了教參,又請教了幾位老師,老師們說在考試中會涉及估算并且要寫過程,所以我教給學(xué)生書寫格式和“約等于號”的寫法,“四舍五入”法沒有講,因?yàn)橹灰獙W(xué)生會把題中的數(shù)轉(zhuǎn)化成與之接近的整十?dāng)?shù)就可以啦,出現(xiàn)個別問題再個別解決。
在進(jìn)行練習(xí)時又碰到了一個難題。練習(xí)六第一題“先估算一下,下面哪些算式的得數(shù)比80大”這里有兩個指令,先估算,再比較。我是這樣處理的:我先讓學(xué)生寫出估算的過程,來鞏固估算的方法,但是解決第二個問題,又不能只看估算的結(jié)果,依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力,只能讓學(xué)生把精確計算的過程也寫出來,來幫助解決第二個問題。
八和九加減法教學(xué)反思篇6
萬以內(nèi)數(shù)加減法估算反思:
新課標(biāo)比較注重估算能力的培養(yǎng),尤其應(yīng)從小學(xué)的低年級開始培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,回顧整節(jié)課,有以下幾點(diǎn)疑惑:
1、估算算式的格式不知道怎么寫,書中沒有介紹“≈”,是讓學(xué)生直接寫“190+220=410”,還是寫“192+219大約等于190+220=410”這種半文字半算式的格式?
2、本課的教學(xué)與例3、例4是同一個教學(xué)情境,既然是500個瓶子送一次,那么前兩周的520個,就還有20個多出來剩下的,本課這20瓶卻又忽略不計了?我們兩個班都有學(xué)生提出這樣的疑問,對于學(xué)生這樣的疑問該怎么處理?
3、估算是會估算了,但學(xué)生純粹是為估算而估算,寫明是讓你估算的,有些學(xué)生是先算出準(zhǔn)確答案,再給準(zhǔn)確數(shù)找個近似數(shù)就算是估算了,多數(shù)學(xué)生會用估算的方法去算,但如果不是估算而是普通的計算題,卻沒有一個學(xué)生會用估算去檢驗(yàn)計算結(jié)果的合理性。
八和九加減法教學(xué)反思篇7
今天在學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法時,我拋棄了教案預(yù)設(shè)的框架,一開始就直奔主題,讓學(xué)生用小數(shù)直接進(jìn)行購買商品的價格計算。
在做的過程中,我通過觀察學(xué)生的解答,分析歸納他們產(chǎn)生錯誤的原因,并在他們做完后,對他們說:大家都很聰明,能夠獨(dú)立做從未做過的題,老師和同學(xué)們都很想知道你是怎么做的?我們交流一下,展示你的成果,好嗎?幾句親切的話語讓同學(xué)們有了表現(xiàn)的欲望,紛紛上臺表達(dá)自己的想法。學(xué)生的回答真是生動活潑、千變?nèi)f化而富有情趣,各有各的道理和內(nèi)涵,從多個角度把簡單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析,讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。反思我平時的教學(xué)行為,是不是有時太細(xì)了?我的苦口婆心、嘮嘮叨叨,很有可能換來學(xué)生的心不在焉,甚至是逆反心理。
而今天的這堂課,學(xué)生由被動的接受者、參與者變?yōu)樘剿髡?、?chuàng)造者,這樣教學(xué),教師教得輕松愉快,學(xué)生學(xué)得主動快樂,創(chuàng)造力的培養(yǎng)也在遷移默化中生根發(fā)芽。我真正體會到,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才不會在新理念的潛意識下凋零。
八和九加減法教學(xué)反思篇8
本節(jié)課是圍繞提高課堂教學(xué)的有效性和結(jié)合三年級研究課題數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入設(shè)計的策略研究而設(shè)計。在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認(rèn)識(局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大?。┑幕A(chǔ),所以在復(fù)習(xí)設(shè)計上,我利用書本的主題圖出示具體購物情境,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,用開“小火車”形式讓學(xué)生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù),并讓學(xué)生說出小數(shù)表示的價錢,使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中,在課件設(shè)計上有所欠缺,如果把小數(shù)表示的價錢不直接覆蓋原來的小數(shù),而是寫在小數(shù)的下方,這樣,學(xué)生就可以更清晰看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個學(xué)生提出不同的問題,并選擇用加法算的應(yīng)用題作為例題,和書本例題是不同,是一道進(jìn)位加法。讓孩子用我們學(xué)過帶單位計算的方法獨(dú)立算出結(jié)果,然后,我說帶單位書寫筆算過程,太煩瑣了,如果用小數(shù)來表示,就簡便得多了!有了前面的復(fù)習(xí)鋪墊,學(xué)生很快就用小數(shù)表示出算式:0.8+1.2=,但在寫豎式時,如何才能對齊相同數(shù)位,如何使學(xué)生說出計算算理,學(xué)生還未學(xué)到小數(shù)的計數(shù)單位,小數(shù)部分的數(shù)位無從講起,(不能說出十分位對十分位,百分位對百分位)教這個內(nèi)容,是完全放手讓學(xué)生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導(dǎo)學(xué)生寫出筆算過程,結(jié)合本班實(shí)際情況,最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”,要對齊兩個小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分,要先對齊什么?學(xué)生很快就會想到是小數(shù)點(diǎn),然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點(diǎn),就能對齊同數(shù)位,得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要對齊兩個加數(shù)的小數(shù)點(diǎn),可先寫,接著才讓學(xué)生根據(jù)教師教的豎式格式在練習(xí)本上書寫出豎式并計算出結(jié)果,在這環(huán)節(jié)中,如果改為在學(xué)生答出“對齊小數(shù)點(diǎn),就能對齊同數(shù)位”這句話后,老師不出示豎式寫法,而是放手學(xué)生在練習(xí)本上自己書寫出豎式并計算出結(jié)果,效果可能會好些。在學(xué)生講計算過程時,我強(qiáng)調(diào)了說出先算小數(shù)部分,再算整數(shù)部分,再出示三絕招,目的是為下面的練習(xí)整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆,很多學(xué)生在整數(shù)加小數(shù)豎式計算時都會把2寫成2.0,10寫成10.0原因是在小數(shù)比較大小時,我班練習(xí)過這方面的題型,如4米與4.0米比較,3元與3.00元比,12與12.0等,他們已經(jīng)知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù),二位小數(shù),大小都是不變的。對此,有的同事認(rèn)為這部分應(yīng)該給學(xué)生解釋一下會更好,這個我都有同感,但我覺得不應(yīng)在例題講授時解釋,而是放在復(fù)習(xí)引入時出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較,然后提問為什么相等,再次復(fù)習(xí)整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù),二位小數(shù),大小都是不變的,使整數(shù)加減小數(shù)這個難點(diǎn)更容易突破,為了更好的鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能,我有層次,有步驟的安排了練習(xí)題,先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題,目的是讓學(xué)生看清加減符號再計算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯題,目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個難點(diǎn),由于我記錯了時間,以為已經(jīng)下課超時,沒有繼續(xù)以下內(nèi)空:1、搶答練習(xí)題有6題,目的是讓學(xué)生會心算小數(shù)加減小數(shù),提高計算速度,使計算更熟練。2。二道應(yīng)用題練習(xí)。