認(rèn)位置的教學(xué)反思7篇

時間:2024-06-30 作者:Kris 教學(xué)計劃

大家在動筆寫教學(xué)反思之前,必須認(rèn)真分析教學(xué)過程,編寫教學(xué)反思能夠提高教師的教學(xué)質(zhì)量,以下是范文社小編精心為您推薦的認(rèn)位置的教學(xué)反思7篇,供大家參考。

認(rèn)位置的教學(xué)反思7篇

認(rèn)位置的教學(xué)反思篇1

青島版教材五上第一單元的資料是確定位置,本節(jié)資料相對較容易,學(xué)生透過預(yù)習(xí)自學(xué),都能明白什么叫行,什么叫列,并且明白從哪邊到哪邊是第一列,從哪邊到哪邊是第一行,也明白用數(shù)對能確定物體的位置。但在最近幾年教學(xué)這部分資料時總是有個別同學(xué)出錯。于是在今年教學(xué)本節(jié)課時,做到了以下幾點,感覺效果較好。

一、設(shè)計鋪墊活動,搞清易錯點。

一上課,我先問學(xué)生昨日預(yù)習(xí)了什么,學(xué)生回答---確定位置。之后我提問學(xué)生幾個預(yù)習(xí)小問題,1、什么叫做行,什么叫做列,以班里的同學(xué)為例舉例說明。當(dāng)叫到學(xué)生a時,他說道,橫排叫做行,豎排叫做列,并在教室里指出了哪是一排學(xué)生,哪是一列學(xué)生。學(xué)生紛紛點頭同意。當(dāng)我問到第二個問題教室里哪是第一列,哪是第二列時,學(xué)生b和c出現(xiàn)了兩種不同的答案。他們都同意列是從左往右數(shù)的,但關(guān)于左和右以誰為基準(zhǔn)判定卻出現(xiàn)了意見分歧。b同學(xué)說左和右應(yīng)以方陣中同學(xué)的身體為基準(zhǔn)確定,而c同學(xué)卻說就應(yīng)以方陣前的觀察者身體為基準(zhǔn)確定。兩人觀點截然不同,再問其他同學(xué),竟然也出現(xiàn)了以上兩種不同的意見。孩子們面面相覷,等待我做決斷。實在無奈,我權(quán)威的告訴學(xué)生,數(shù)學(xué)家規(guī)定,確定左和右時就應(yīng)以觀察者的身體為基準(zhǔn)確定,不論觀察者在對方陣中還是在方陣前,都要以觀察者身體為基準(zhǔn)確定左和右。孩子們聽了都若有所思的點了點頭。說完,我再次讓學(xué)生決定教室里哪是第一列學(xué)生,哪是第二列學(xué)生。孩子們都對答如流,這算是掃清了第一個障礙。(4)

二、注重細(xì)節(jié),深刻理解數(shù)對的含義。

學(xué)生明白了哪是第一行,哪是第一列,用數(shù)對表示物體的位置并不難。但很多同學(xué)容易“創(chuàng)新”,有的同學(xué)在要表示的物體的后面加冒號,還有的加等于號,原本數(shù)對用小括號括起來,但學(xué)生有的把小括號創(chuàng)新成中括號,原本括號中的兩個數(shù)字用句號隔開時,逗號寫在表示列的第一個數(shù)的右下角,但有學(xué)生把逗號寫在兩數(shù)字正中間……。為了讓學(xué)生掌握用數(shù)對表示位置的'規(guī)范寫法,我讓孩子們反復(fù)看課本,找到用數(shù)對表示位置時用到了哪些符號,他們分別表示什么好處。學(xué)生掌握了規(guī)范寫法后,我還給他們教學(xué)了正確的讀法,以及這種寫法所表示的好處。經(jīng)過這樣對細(xì)節(jié)的處理,孩子們深刻理解了數(shù)對的好處,掌握了用數(shù)對表示位置時的規(guī)范寫法。

三、拓展學(xué)生視野,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的好處。

為了讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置的價值,我利用多媒體技術(shù),把學(xué)生帶進(jìn)了一個個生活場景,讓他們有種身臨其境的感覺。樓上裝電表的盒子,中醫(yī)裝藥的藥櫥,幼兒園小朋友的衣櫥,玩具櫥,做操時排位置,最后到地球儀上的經(jīng)緯線確定位置。每出示一副生活情境都讓學(xué)生表示某個指定物體的位置,最后讓學(xué)生用數(shù)對表示自己在教室里的位置,不僅僅讓學(xué)生做到了學(xué)以致用,同時深刻領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)這部分資料的實際好處。用一個數(shù)對表示某一列所有同學(xué)的位置,用一個數(shù)對表示某一行所有同學(xué)的位置,用一個數(shù)對表示全班學(xué)生的位置,更把課堂推向了高潮。

總之,本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性,主動性都很高,而且搞清了易錯點,牢固掌握了所學(xué)資料,自我感覺課堂效果很好。

認(rèn)位置的教學(xué)反思篇2

對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。

本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會語言描述。

在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點:一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá);三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。

看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的,學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難,也不會有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。

一年級學(xué)生辨別左右的時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。練習(xí)時涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。表達(dá)語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達(dá)正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中,在設(shè)計、安排和組織教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法,讓學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。根據(jù)教學(xué)要求,從學(xué)生的實際出發(fā),按照學(xué)生的`年齡特點、認(rèn)知規(guī)律,把課本中的例題、結(jié)論等,轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,讓學(xué)生親身體驗知識的形成與發(fā)展。遵循這個規(guī)律設(shè)計游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,要反復(fù)進(jìn)行,才能達(dá)到教學(xué)目的。

在教學(xué)過程中,我沒有過多的講解,而是把課堂作為數(shù)學(xué)活動的舞臺,讓學(xué)生在自由、活躍的氛圍中學(xué)習(xí),使原本枯燥的教學(xué)變的有趣。但是我發(fā)現(xiàn),這樣并不是所有的學(xué)生都能接受,有個別同學(xué)對知識的掌握還不夠;知識與技能的掌握,過程與方法的探索,情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)都有所欠缺,這說明我這節(jié)課的設(shè)計還存在問題,需要做進(jìn)一步的改進(jìn)。

認(rèn)位置的教學(xué)反思篇3

今天教學(xué)了認(rèn)位置這一課,學(xué)生對于上、下、前、后已有所認(rèn)識,所以重點應(yīng)放在認(rèn)識左、右上。

在課的開始,我先通過游戲的方式進(jìn)入教學(xué),學(xué)生非常高興。然后在教學(xué)了左、右之后又進(jìn)行了一個游戲,這兩個游戲激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,寓學(xué)習(xí)于快樂之中,學(xué)生學(xué)習(xí)欲望很強(qiáng)烈,效果也不錯,絕大部分學(xué)生都能認(rèn)識左和右了。

可到了教學(xué)用左、右來描述物體的相對位置時,就有不少同學(xué)有問題了。他們不會描述誰在誰的左面、誰在誰的右面。原因是什么呢?原來是許多同學(xué)語言表述能力和理解能力比較差造成的。如:他們知道小紅在右面,小明在左面,那小紅在小明的右面,這些同學(xué)當(dāng)成小明在小紅的`右面,不知道把誰看成標(biāo)準(zhǔn)來說。看來后面的學(xué)習(xí)需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,以幫助學(xué)生很好的表述這些物體的相對位置。

在教學(xué)想想做做時多問一個為什么,有助于發(fā)展學(xué)生的思維。第5題我多問了一個問題:為什么前面有一個同學(xué),后面有四個同學(xué),那這一排一共有多少個同學(xué)呢?為什么?學(xué)生說得非常精彩:這一排有6個同學(xué),因為還有他自己。說得多么好呀!看來我們的課堂有時適當(dāng)拓展一下對學(xué)生的思維是大有裨益呀!

認(rèn)位置的教學(xué)反思篇4

學(xué)校近期舉行“過關(guān)課”觀摩,我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊的“用數(shù)對確定位置”。

在備課中,關(guān)于“行”與“列”的定義出現(xiàn)了困惑,請教數(shù)學(xué)組的其他老師,大家意見不一。老師:日常生活中,我們習(xí)慣把走進(jìn)教室時緊挨著窗的一組設(shè)定為第一組,第一個同學(xué)就是第1列第1行。

因此,用生活數(shù)學(xué)的視角看,我通常從右往左數(shù)。所以我認(rèn)為:小軍的位置不一定為第4列第3行。 h老師:教材上寫著豎排叫做列,橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù),確定第幾行一般從前往后數(shù)。那么,我個人覺得教材這樣規(guī)定是和中學(xué)數(shù)學(xué)中的直角坐標(biāo)系相吻合的,便于中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接。教學(xué)時,我們應(yīng)該研究教材的編排意圖,應(yīng)該從教師站的角度來觀察,小軍是坐在第4列第3行。 t老師:我上課時是以教室的門為參照物,當(dāng)所在教室中師生的位置剛好與教材情景圖相同時,我得到了小軍坐在第4列第3行,當(dāng)位置與情景圖相反時,結(jié)果就不同了。

聽了老師們的發(fā)言,感觸良多。出現(xiàn)的爭議源 于老師們對教材的不同解讀。我只有請教《教師用書》,認(rèn)真拜讀小學(xué)階段“確定位置”這一內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)一年級用一個“第幾”描述物體在直線上的位置,二年級用兩個“第幾”表示物體在平面上的位置,通過兩次教學(xué),學(xué)生有了一定的方向感,獲得了自然數(shù)能表示次序的體驗。在此基礎(chǔ)上,五年級教學(xué)用“數(shù)對”確定位置,使學(xué)生由原來憑生活經(jīng)驗描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置,從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,培養(yǎng)空間觀念,為六年級教學(xué)根據(jù)物體的方向和距離來確定物體的位置奠定基礎(chǔ)。 因為數(shù)對是按列與行確定位置的。

因此,豎排叫做列,橫排叫做行都是約定俗成的規(guī)定,而從教材提供的場景圖來看,顯然要求我們按照h老師的思路來設(shè)計我們的教學(xué)流程。在教學(xué)時,為了避免孩子們出現(xiàn)以上爭議,按照h老師的'意圖,我事先做好。把我左邊的、前排的第一位同學(xué)的名字放在數(shù)對(1 , 1)的位置,全班44位同學(xué)按座位正好分成8列,再按照前后的順序依次把姓名放入表格中(坐標(biāo))。先讓孩子們觀察屏幕,找到自己的位置,說出數(shù)對;然后我通過報數(shù)對隨機(jī)點名,還故意報出數(shù)對(9 , 2)、(4 , 7),孩子們很快發(fā)現(xiàn)這兩個是空號,因為我們班沒有9列,也沒有7行;最后我分別點名數(shù)對(3 , 1)(3 , 2)(3 ,3)(3 , 4)(3 , 5)起立,(1 , 3)(2 , 3)(3 ,3)(4 , 3)(5 ,3)起立,讓同學(xué)們分別思考:看到這些數(shù)對,再觀察起立的同學(xué),你發(fā)現(xiàn)了什么?

孩子們很容易得出:第一次起立的同學(xué)在同一列;第二次的在同一行。不僅避免了爭議,還使得每位同學(xué)共同參與數(shù)學(xué)活動,并在活動中輕松、快樂地獲得知識。

認(rèn)位置的教學(xué)反思篇5

一、共同的地方:

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。小組學(xué)習(xí)目標(biāo)明確之后,每個組能帶著他們的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),并且小組長更能關(guān)注他們組員的學(xué)習(xí)情況,這樣也就能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神。在課后調(diào)查學(xué)生的想法時,學(xué)生也認(rèn)為小組學(xué)習(xí)目標(biāo)還是要的。

2、學(xué)生初步學(xué)會了總結(jié)方法。學(xué)生在自學(xué)例題后,能把課本中例題的知識總結(jié)成方法或步驟展示出來。

二、上面兩點是課堂較好的地方,但也有共同的問題:

1、學(xué)科班長的培訓(xùn)還不細(xì)致,例如在課堂流程中環(huán)節(jié)的銜接不流暢;在小組自學(xué)后要展示時不會觀察板面選擇小組展示等等。

2、小組長的培訓(xùn)不細(xì)致。例如:在自學(xué)后板書時雖然有總結(jié)的步驟,但每個步驟也要明確的說明;每個組有2個組長,這2個組長的分工不夠明確;組長在輔導(dǎo)組員時輔導(dǎo)什么,怎樣輔導(dǎo)可以讓組員形成學(xué)習(xí)力等等。

3、時間上前松后緊。在獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)和預(yù)展的時間上過多,主要還是小組長的培訓(xùn)沒有達(dá)到一個高標(biāo)準(zhǔn)。

三、不同之處:

1、時間方面。

在昨天的課堂中,時間上剛剛好。一是五(2)學(xué)生他們自己的班級,他們的小組成員是固定的,組長負(fù)責(zé)的四個組員是固定的,在小組學(xué)習(xí)時更有默契;二是他們的小組陣地是固定的,每個小組知道他們的板面位置,板面怎樣規(guī)劃。在今天的課堂中,從12:05——12:55超時10分鐘。原因是五(1)學(xué)生到了五(2)的教室后,隨便找了位置坐,小組成員臨時組成,組長臨時選取的,在小組交流時沒有默契,并且不清楚本組的板面在哪里,這也是我特別疏忽的地方。

2、補(bǔ)充質(zhì)疑方面。

今天的課堂中質(zhì)疑更多一些。五(1)班能有更多的學(xué)生提出問題,解答問題。昨天五(2)的課堂中更多是精英展示。這也是需要在五(2)班要加強(qiáng)的地方。

四、努力方向:

1、明確小組學(xué)習(xí)目標(biāo),提起學(xué)生的學(xué)習(xí)精氣神。

2、學(xué)科班長、小組長通過每節(jié)課加強(qiáng)培訓(xùn),從細(xì)節(jié)開始。

3、平時與學(xué)生多交流,多溝通,多向?qū)W生要方法。

4、努力使課堂實際盡可能的實現(xiàn)所備課堂設(shè)計。

認(rèn)位置的教學(xué)反思篇6

上周,有幸聽周衛(wèi)東老師的《確定位置》這節(jié)課,深有感觸。其實,從周老師上午的主持大會和對其他老師課的點評,我就被周老師淵博知識和深刻的見解所折服。對于這節(jié)課,我充滿了期待。

本節(jié)課是人教版和蘇教版中都有的,而且都是把一個知識點分解到不同年級,降低難度,此節(jié)課是小學(xué)階段確定位置的最后一部分,不同的是人教版放到了六上,蘇教版在六下。這節(jié)課用的是六年級的學(xué)生,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了本節(jié)課的知識,要講好這節(jié)課就有了難度。

我也有了幾點思考:

1.學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容,再次講解,需要把學(xué)生帶到哪里去?上好這節(jié)課,才能不淪落為復(fù)習(xí)課,習(xí)題課?

2.教師如何調(diào)動學(xué)生積極性?下面我就調(diào)到學(xué)生積極性為例,重點說說我的感受。

周老師的課堂,很好的回答了我的問題。在周老師的課堂上,他通過課前談話,首先肯定了學(xué)生們已經(jīng)學(xué)過此節(jié)內(nèi)容的事實,然后拋出問題”你們學(xué)的是人教版的,老師的學(xué)生學(xué)的是蘇教版的,這節(jié)跟著老師來學(xué)確定位置,看看有什么不一樣?”調(diào)動學(xué)生的積極性。還通過“四個一”(一張作業(yè)單,一支水彩筆,一把三角板,一個圓規(guī)),減少干擾因素,提高學(xué)生注意力。接著周老師創(chuàng)設(shè)情境,風(fēng)雨交加的晚上,一艘漁船被困,需要救援,讓學(xué)生扮演救援船船長,周老師還專門給“王船長,張船長,李船長……”讓學(xué)生融入情境,帶入角色,想要找到漁船,就必須知道它的位置,要知道位置,需要哪些信息?學(xué)生由被動的學(xué),轉(zhuǎn)為主動的學(xué),急切的學(xué),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生興趣,周老師做的很好。我想,用救援船這個導(dǎo)入,其他老師也有想到用到過,但在周老師的課堂上,孩子們是真的`被吸引,帶動,真的參與到課堂上來了,這對已經(jīng)學(xué)過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)生來說不容易,因為他們知道救援就要找位置,找位置我們已經(jīng)學(xué)過了,不就是方向,距離嗎?周老師是怎么做到的?

1.用富有感情的朗讀和背景音樂/圖片創(chuàng)設(shè)出危險/緊急的氛圍。

2.通過名稱的改變,讓學(xué)生帶入角色,身上充滿責(zé)任感。

3.設(shè)計緊密,環(huán)環(huán)相扣,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)信息的增加,逐漸縮小搜索范圍,確定位置。

4.深入研究,結(jié)合實際,引起認(rèn)知沖突,把以往所學(xué)的不規(guī)范的/不注意的糾正過來,激發(fā)學(xué)生好奇心和探究心理。

5.……

回過頭來反思,自己上這節(jié)課時,中規(guī)中矩,怎么沒有細(xì)想東偏北和北偏東的區(qū)別,為什么不深入研究一下?教師,不是一成不變,按部就班,課堂需要創(chuàng)新,需要結(jié)合實際,需要跨出別人走不出的那一步!加油!下面以周衛(wèi)東課堂教學(xué)語絲結(jié)尾,希望能讓大家感受到一點周老師的課堂魅力:

課堂如“尋寶”:扣住學(xué)科本質(zhì),一詠三嘆,讓學(xué)習(xí)像尋寶一樣新奇;

課堂如“登山”:經(jīng)過學(xué)習(xí)過程,嘗試發(fā)現(xiàn),讓學(xué)習(xí)像登山一樣給力;

課堂如“呼吸”:創(chuàng)設(shè)合適場域,催生動力,讓學(xué)習(xí)相呼吸一樣自然!

認(rèn)位置的教學(xué)反思篇7

“用數(shù)對確定位置”這部分知識是在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上,進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升,是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識,這些知識為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法,讓學(xué)生能用數(shù)對確定物體的具體位置,體會數(shù)對在確定位置中的作用,使學(xué)生感受到數(shù)對與生活實際的緊密聯(lián)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、自主探究用數(shù)對確定位置

教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一組明星圖,通過問答使學(xué)生感到:要確定“劉翔”的位置,必須要按照一定的順序規(guī)范表達(dá),才能使人明白。結(jié)合自學(xué)提綱,讓學(xué)生通過自學(xué),自主探究本課的知識點。學(xué)生在探究的過程中感受到要確定劉翔的'位置要從二維的角度(兩個方向)考慮。通過交流、匯報及教師的引導(dǎo),明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后,進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡潔的方法表示這一位置,從而引入了用數(shù)對表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對可以更簡潔、更迅速地確定位置。通過這一的探究活動,培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

二、應(yīng)用數(shù)對確定位置

當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識了數(shù)對后,我設(shè)計了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對寫出自己好朋友的位置,二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對找到好朋友。三是教師出示數(shù)對,學(xué)生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),逐步滲透,一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點;另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對確定位置的方法,而且體會數(shù)對的一一對應(yīng)性,同時也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡潔美。

三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對確定位置

由具體到抽象是數(shù)學(xué)知識的特點。對于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點,也是學(xué)生思維的一次飛躍,當(dāng)學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對確定位置后,再利用多媒體,直接抽象到方格圖,并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的思想,實現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過“一公司邀請(4,x)位置中的明星參加慈善演出,你知道可能邀請了哪些明星嗎?”“另一公司要邀請(y,2)位置中的明星參加演出,有可能邀請了誰?”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時,逗號前面的數(shù)字相同;位置處于同一行時,逗號后面的數(shù)字相同;

四、拓展應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識不能僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識,可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計了:

(1)應(yīng)用數(shù)對確定國際象棋棋盤中每一個方格的位置。

(2)了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點的位置。

(3)gps定位系統(tǒng)。

這樣,由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置,二者雖不盡相同,但對學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。