老師們在動筆寫教學反思之前，需要認真回顧在教學中的種種情況，要想在教學中獲得更多成長，我們一定要學會教學反思的寫作，以下是范文社小編精心為您推薦的會計教學教學反思6篇，供大家參考。
會計教學教學反思篇1
摘要：本文介紹了任務式教學法應用于會計電算化課程中的教學組織過程，著重分析了學生對任務式教學法教學效果的評價。結果表明，學生對這種教學模式是認同的，研究中還發(fā)現，學習主動性不同的學生，對教學效果的評價有顯著差異。
關鍵詞：任務式教學法；會計電算化；小組合作
我校是獨立學院，屬于應用型本科高校，為適應形勢，目前正在探索本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)模式。會計電算化課程是我校財務管理專業(yè)的重要專業(yè)課程，該課程是一門實操性很強的應用型課程，既要使學生掌握會計電算化理論知識，又要培養(yǎng)學生財務軟件的實際操作技能，具有職業(yè)教育課程的特點。為提高學生的職業(yè)崗位能力與社會適應能力，在會計電算化教學過程中引進任務驅動式教學法，以期提高學生的全面綜合素質，為獨立學院向職業(yè)教育培養(yǎng)模式轉型提供經驗借鑒。
一、任務驅動式教學法
任務型教學法是20世紀80年代興起的一種“在做中學”的語言教學法，源于建構主義學習理論。這種教學法實踐性強，重視學習情境的營造，教師圍繞教學內容設計任務，學生在老師的指導下，明確任務目標。教師在教學過程中，并不是完全放任學生自己去探索，去完成任務，而是對于新的知識點，圍繞任務進行適量的教學和實際操作演示；對于學生面臨的問題，教師不是直接告訴學生怎樣解決面臨的問題，而是對學生進行引導和啟發(fā)，以發(fā)展學生自主學習的能力，在學習過程中注意師生互動，學生通過合作解決問題，在完成任務后及時評價總結[1]。由于任務式教學法能有效地提高教學質量，在語言以外的其他課程教學中也受到重視，有不少課程都嘗試著采用這種教學法，并取得了良好的教學效果。
二、任務描述與教學組織
我們在2013級財務管理專業(yè)的課程《會計電算化》教學過程中嘗試采用了任務驅動式教學法。該門課程有三分之二的課時使用了傳統教學法，由于任務式教學法的探究式特點，沒有會計軟件基礎將很難實施任務式教學，在使用傳統教學法讓學生對會計軟件（金蝶）有初步了解后，余下來的課時運用另外一種教學軟件（用友），使用任務式教學法進行教學實驗。
1.任務描述。模擬企業(yè)會計角色中的會計主管、會計、出納等，創(chuàng)設出會計主管、總賬會計、出納三種崗位。會計工作崗位不同，其任務也不同，教師將每一特定崗位的具體任務和注意事項向學生交代清楚，讓學生明白自己要完成的任務。具體任務分配如下：會計主管：負責系統運行環(huán)境的建立以及系統安全、有效、正常運行；負責初始建賬工作以及總賬系統的憑證審核、記賬、賬簿查詢、月末結賬工作；負責報表管理及其財務分析工作。會計：負責總賬系統的憑證管理工作以及客戶、供應商往來管理工作。具有總賬、報表、工資、固定資產、應收、應付系統的全部操作權限。出納：負責現金、銀行賬目的管理工作，具有與現金和銀行存款有關的一切操作權限。
2.教學組織教師將學生分成學習小組，每組三人，為更好地配合教學，分組時先征求學生的意見，遵循自愿組合與協商組合的原則，分別在會計主管、會計、出納崗位上進行輪換。教師在分配任務后，把重點和難點以及注意事項向學生交代清楚，更多的時間留給學生自己演練。在演練過程中，教師密切關注每一個小組的工作進展，隨時準備解決各小組工作中遇到的專業(yè)難題。出于節(jié)約教師資源的考慮，一個班由一個老師指導，小組間完成任務的時間不一致，先完成任務的小組充當小老師，去幫助有困難的小組。當學生完成既定的教學任務后，每個學習小組以截圖的方式上交完成任務的結果，教師根據任務完成的情況，進行總結和啟發(fā)，學習小組之間交流心得，互相取長補短，共同進步。
三、教學效果反饋
結課時，為探索任務式教學法在會計電算化課程中運用的有效性，采用發(fā)放問卷的形式進行調研，問卷大部分問項采用李克特五點量表進行測量，將“很不滿意”賦值為1，“不滿意”賦值為2，“一般”賦值為3，“滿意”賦值為4，“很滿意”賦值為5。要求學生實名填寫，記作一次平時作業(yè)，共收回有效問卷135份，問卷中問題項的描述性統計如表1所示。問卷中設有提問項“你在你們組做實驗時是屬于領導者還是跟隨者”，用以測量學習積極性不同的學生對任務式教學的效果的評價有無顯著差異，運用單因素anova分析法.學生認同任務式教學法的教學效果，絕大部分學生認同小組合作方式，認為小組合作能培養(yǎng)團隊合作意識，能增強集體榮譽感，能提高自主解決問題以及自學能力。表2中數據分析結果表明，在顯著性水平為0.05的前提下，學習積極性不同的學生對任務式教學效果的評價有顯著差異。將數據分為“領導者”和“跟隨者”兩組，分別求均值，結果表明學習時主動性強、屬于領導他人一起完成任務的學生對任務式教學法總體的滿意度更高，認為任務式教學模式對提高自主解決問題的能力、自學能力以及鞏固基礎知識的作用也更大；而學習中喜歡跟隨他人一起完成任務的學生更加滿意小組合作的教學方式，認為小組合作對培養(yǎng)團隊合作意識的作用更大。
四、結束語
總之，學生對任務式教學法從是認同的。由于財會專業(yè)的復雜性，學校很難安排對口的校外實訓基地供學生實習，向職業(yè)教育滲透的有效途徑之一就是以小組合作的方式組織任務式教學，每個小組崗位的設置模擬真實的財務工作室，小組成員挑選的時候先要摸底調查，一個組需要有一個學習熱情高、主動性強、愿意帶領其他學生學習的組員，實行崗位輪動，學生可以全方位地熟悉每個崗位的工作特點。推廣這種教學方式需要兩個前提條件：第一，要加大實驗室的教學投入，切實改善實驗室條件，全真模擬現實工作中的會計工作情境，增強真實性感覺，以提高學生的職場適應能力。第二，需要培養(yǎng)“雙師型”教師，他們一方面具有扎實的理論基礎，高超的教學技術，另一方面有豐富的實踐教學經歷，能第一時間解決學生在軟件操作過程中遇到的種種問題，能真正做到理論教學與實踐教學相結合[2]。
參考文獻：
[1]趙廣健.任務驅動教學實踐研究———以《個人與團隊管理》課程為例[j].高教探索,,(04):78-82.
[2]劉燕.高職“雙師型”一體化會計實訓教學模式探索[j].中國科教創(chuàng)新導刊,2014,(08):43-44.
會計教學教學反思篇2
20xx-20xx學生第一學期《會計基礎》課程教學已經結束，根據學院《關于開展教學反思工作的通知》，為進一步總結教學過程的經驗、教訓，改進教學方法，進一步提高教學水平和教學質量，商務系教師李躍、李瑋、夏艷姝、賈永紅進行了小組討論，對《會計基礎》課程教學進行反思，總結如下：
一、教學建設方面
?會計基礎》課程是會計電算化專業(yè)、涉外會計專業(yè)核心課。通過過本課程的學習，要求學生掌握會計基本理論、基本原理、基本方法，基本掌握賬務處理程序，能夠進行簡單會計操作。本課程在會計電算化、涉外會計專業(yè)課中具有很重要的地位，是財務會計、稅法、成本會計等課程學習的基礎。
學期初，《會計基礎》課程任課教師通過集體討論，制定了本課程的教學大綱，明確各章節(jié)的教學目標、教學時數、教學內容及重點難點，并對教案、課件進行討論、編訂和修改。任課教師還對教學過程中出現的案例、模擬業(yè)務進行討論和統一，希望學生通過學習掌握必備的理論知識和實踐技能。
通過本學期的期末考核，可以看到教學目標出基本完成，大多數學生能夠根據所學理論知識和實踐技能完成考核內容及業(yè)務操作。極少數同學業(yè)務操作內容完成不好。
二、教學方法方面
根據《會計基礎》課程的特點，本課程理論講授、例案教學、演示教學及實際操作等方法。
1.理論講授與演示教學
對于《會計基礎》的基本原理，如會計假設、會計要素、借貸記賬法等，主要采用講授與演示相結合的方法。
2.案例教學與實際操作
對于會計處理方法等知識，如填制會計憑證、登記會計賬簿等，采用案例教學與實際操作相結合的教學方法。
在教學過程中，我們引入的企業(yè)業(yè)務實際案例，讓學生親自動手對會計流程進行實踐操作，并制定了實踐課的驗收標準。在操作前，對數字書寫、漢字書寫、票據填制的基本知識講講解并書寫樣式，學生進行了大量的練習。
三、學生教學管理方面
根據學院課程負責制的要求，《會計基礎》任課教師加強了對學生教學的管理工作。
1.加強了學生出勤率的管理
09級學生出勤率情況較好，均達到95%以上，各班只有少數同學偶爾有曠課現象。各任課教師對曠課現象給予了高度重視，采取了談話等方式增強學生出勤觀念。
2.教學過程中注重分層次教學和素質教育，調動學生學習積極性
任課教師教學過程中都能注重分層次教學，對學生能力效強的同學布置難度稍大的任務；學生能力差的同學，運用多種方式教學以及單獨輔導的方法。采用課堂提問、互動教學、學習獎勵的方式，調動學生學習積極性。
另外在教學過程中，實施滲透式素質教育，引入企業(yè)制度和會計法規(guī)，并在實際操作環(huán)節(jié)強調會計人員必備的謹慎、整潔等素質，布置任務時在考核要求中規(guī)定相應的要求，要求學生必須達到。
四、考試方面
教學過程中按照學院要求任課教師安排了周考和月考。通過月考，任課教師都發(fā)現學生對借貸記賬法掌握不好，在考試結束后單獨安排課時對借貸記賬法進行了輔導，并增加了借貸記賬法的練習內容。
期末考試采取閉關筆試形式。教學過程中，任課教師都參與了《會計基礎》的題庫建設。《會計基礎》題庫依照教學大綱及考試大綱要求，力爭覆蓋所有知識點，難度適宜。從期末考試成績看，大多數學生能夠達到教學目標，對無法達到教學目標的同學，學期結束后教師也給予的輔導。
五、課程建設方面
?會計基礎》教學過程中有課件，配套教學案例。
六、教學中存在的問題
雖然教學過程中，任課教師運用多種方法，希望最大程度的完成教學任務和學生管理任務，但在具體實施過程中，仍然存在很多問題：
1.制訂教學大綱時，對學生學習能力估計不足，借貸記賬法等原理方面學生掌握速度比計劃時間長，為了使學生能夠學懂學會，在教學過程中只能調整了教學進度，增加教學時數。
2.實踐教學課時稍少，學生熟練程度稍差，今后《會計基礎》課程應增加實際教學課時，豐富實際教學內容。
3.教學設備不夠完善。會計電算化專業(yè)剛剛設立一年，很多教學過程中必備的教學設備還不夠完，學生無法具體了解企業(yè)會計處理程序。本學期結束后，我系已經申請購買了總分教學設備。
會計教學教學反思篇3
本人于20xx年6月從大學畢業(yè)，之后通過編制考試來到區(qū)職教中心擔任一名會計教師。現如今已快5年了，在職高會計教學上雖然不能說已經很成功，但是一直也在不斷反思的過程中進步。在教學過程中，以教學思想指導教學實踐，反過來又驗證思想的正確性。
一、專業(yè)課的教學要體現實用技術應用的要求
會計教學的培養(yǎng)目標決定了中職教育的會計教學方向。與普通高等教育相比，在教學計劃、教學大綱上均有所不同，在課程設置上要確定符合中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位的知識、能力和素質結構，并側重于能力的培養(yǎng)。在課程內容的敘述思路上要突破原來文化理工科課程以“學科體系”為線索的指導思想，在掌握必要知識和理論的基礎上，突出技術的綜合應用能力培養(yǎng)、加強實踐操作和技能訓練。通過動手操作做賬，體會整個會計做賬過程，加深知識理解，在課程的講解上，要突破原來以概念、定律、定理為線索的體系，采取從感性認識入手，通過一系列的小例子讓學校對會計先有一個自已的認識，然后在上升到理性概念認識的學習，以核心實例和“教、學、做”相結合，再利用已學的概念去完成更深一步的會計實訓課。在課程培養(yǎng)目標上要糾正只重知識和理論的傾向，要大大增加操作考核與項目制作考核的份量，這樣學生才能更好的更透徹的理解書本上的知識，在教材選擇上，要有利于提高職業(yè)崗位（專業(yè)領域）的技術綜合能力和學生未來的發(fā)展后勁。像會計從業(yè)資格證的考試方向。
二、教學設計與教學過程應以學生為主體。
教學過程是離不開學生參與的。會計專業(yè)具有較強的技術性、經驗性和理論性，如果光靠教師的講授，沒有學生的參與，其教學方式肯定是“填鴨式”的。在現代中職教學中，雖然部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課的講解很大程度上教師還是處于主導地位，但如果能夠適時的轉
換角色，讓學生自己主動思考和解決問題，是能收到很好效果的。在實踐課，如“會計學基礎模擬實驗”、“初級財務會計模擬實訓”課程中，教師不宜過多直接傳授，而適合設置一個案例背景，提供相關資料、工具等，指導學生在協作和問答中自己解決問題。教師只對理論性問題進行講授說明，起到點撥、誘導和激發(fā)興趣的作用。
第一，在教學方法上注重案例教學，并將管理學的理論與方法運用到教學實踐工作中來，如教學生通過團隊合作來討論和分析問題，利用頭腦風暴法進行決策等。案例教學就是促使學生主動學習的一種重要教學方法。在運用案例教學時，可將班上的學生按小組分隊，每一小團隊對案例資料進行討論，同時在給出結論時教他們利用管理決策的一些方法。這樣不僅培養(yǎng)學生在學習過程中的有效思維, 培養(yǎng)學生的邏輯思維能力, 分析問題、解決問題、口頭表達能力以及團隊合作的能力，而且增強學生的學習興趣、開闊視野和增強學習的信心。
第二，在課堂教學上鼓勵學生自己踴躍站起來回答問題，作為教師并不要輕易否定學生的觀點，鼓勵發(fā)散思維。在上“會計學基礎”課時，我經常讓學生自己說一說他們的一些想法，譬如，說說他們自己覺得會計工作人員是怎么一個職業(yè)，是不是大家都認為會計就只是一個記賬的而已，他們會哪些技能呢。在一個單位中，會計人員扮演什么樣的角色，如果自己以后做會計工作，會怎樣做好自己的本職工作等。在這樣一次次輕松交流的氣氛中，我鼓勵學生主動踴躍地起來談自己的想法。每次班上都有十幾名學生主動回答問題，這樣學生不僅自己思考了，而且還能鍛煉自己勇氣和增強自己信心，同時也輕松掌握了一些相關的專業(yè)知識。把知識體現的更加直白化，簡單化。
第三，在教學過程中為了讓學生集中注意力聽課，掌握所學知識，把每一節(jié)課要講的內容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里含有許許多多的小問題，小問題里面又含有許多更小的問題。這些問題要借用學生已有的知識，一步步學習新知識，問題的邏輯性很強，遵循了循序漸近，由淺入深的原則，大部分問題在學生的最近所要學習的范圍內，學生有可能回答出來，但必須動動腦筋，努力思考。也有可能回答不出來，這個時候老師就可以帶著學生的好奇與疑惑來為大家上好新的知識課。這樣整個課堂氣氛非?；钴S，通過不斷地問問題，讓學生不停地思考?；卮饐栴}時，有時學生讓齊回答，有時找個走神的學生回答，比較難的題目找成績好的學生來回答，簡單的題目就會找成績差或一般的學生來回答，以提高他們的興趣與自信。整個教學過程，好像是和學生在交流。另外在每一節(jié)講完后，我都要總結本節(jié)課的內容，每一章講完總結本章的內容，一本書講完總結全書的內容，讓學生們和我一起回憶所有的知識框架。通過總結，使學生所學知識系統化，體系化，很難忘記，這樣做遵循了遺忘的規(guī)律。
三、會計操作技能與理論概念學習一樣重要
會計是一門實用型很強的學科，僅僅記住一些理論肯是不夠的，更重要的是要在以后的工作中學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“了解識記到理解掌握到運用”這個思想，做到理論聯系實際，將理論很好地應用到實際工作中去。在我講解理論的時候，在講解會計科目時，就舉了大量身邊例子，譬如對于學校而言，多媒體教學設備，教學樓這些都可以稱之為固定資產，付給教師的工資叫做應付職工薪酬；一個公司里的某某品牌或是商標就是無形資產，儲存在倉庫準備出售的產品叫庫存商品等等。但這還遠遠不夠，必須學會應用，這也是學習的目的。如會計學基礎課程中的關鍵是做會計分錄，為了讓學生掌握該部分內容。每學一個賬戶，我都會隨機出幾個業(yè)務題，讓學生作會計分錄，通過做題，學生會很好地體會該賬戶的用法，用丁字型會計賬戶講解，借方記什么內容，貸方記什么內容，期末余額在哪一方，表示什么意思。這樣講完所有的賬戶后，學生雖然理解了各個賬戶，還不會具體應用，一些賬戶學生容易混淆它們的用法。因此我首先按章節(jié)分類練習，主要分為這幾類：籌集資金、供應原料、生產過程、銷售過程、利潤及分配過程等，每一類讓學生做大量的真實業(yè)務練習。為了節(jié)約時間，通常我讀業(yè)務題，同時讓學生理解分析，然后學生依次按順序站起來回答，因為每個學生必須站起來回答，所以他們不得不努力思考，有些學生實在講解不出來，我就會讓大家?guī)退鲞@題，碰到稍微難點的，我會把這道題涉及到的科目寫到黑板上提示大家，經過一段時間的練習，為讓知識更加系統化連貫化，給學生某企業(yè)一個月的經濟業(yè)務，帶領學生作一遍，再給學生另外一個月的經濟業(yè)務，讓學生自己做。同時提醒學生注意，作練習的時候要考慮該題目考查的知識點，應用那些知識。這樣反復練習，可使學生將實踐與理論緊密結合起來，從而牢固掌握會計理論知識和實務操作技能。
四、教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構
任何一門學科，教師都要精通，才能更好的教學。會計學更是如此，只有精通業(yè)務，才能將正確的知識傳授給學生，而不致于誤人子弟。會計學科知識更新很快，市場經濟下新的會計事項不斷出現，國家?guī)缀趺磕甓汲雠_一些與財務有關的制度、法規(guī)或規(guī)章。稅率稅法都在發(fā)生著一些變化。因此，我們教師需要不斷學習，不斷更新自己的知識結構，而且還要樹立終身學習、與時俱進的觀念。只有這樣，才有能力在教學內容上根據學生的實際情況對教材做適當調整或增減變動。僅僅掌握所教課程的課本，但對于教師是遠遠不夠的。俗語說：“要想給別人一碗水，自己就要有一桶水?！本湍玫诹隆皶媹蟊矸治觥闭n程來說，教師必須要掌握好它的相關一些課程如稅法、經濟
法、成本會計和審計學等等，這樣你對知識才有宏觀的判斷，還要熟悉會計方面的法律法規(guī)，如《企業(yè)會計準則》、《會計法》、《企業(yè)會計制度》和《會計基礎工作規(guī)范》等；同時也要掌握當前國內國際上發(fā)生的一些較大的財務事件。以便實時舉例，激發(fā)學生學習興趣，要想讓學生對知識的學習和理解更系統、更透徹，就必須要掌握各個方面的知識，這樣在講課的時候就可將其穿放進來，讓它融入整個教學過程中。
而且進一步提高自身綜合素質，有助于在加強自己的師德師風建設的同時，努力鉆研新準則和準則指南，及時更新自己的專業(yè)知識，在教材內容更新滯后的情況下，盡多的把最新的專業(yè)動態(tài)傳授給學生。學校也可以加強校企合作。作為教師要走出學校去，企業(yè)的管理者和財務人員要請進學校來，共同提高會計教育的質量。加強網上資源的建設和利用也是提高教學資源的利用率的一個好方法，進一步探索新的教學模式，使教學內容和所培養(yǎng)的人才能更加適應社會的需要。
會計教學教學反思篇4
本課所用教材是省會計從業(yè)資格考試的指定教材，所教對象是準備參加考證的職業(yè)中學一年級學生，目的是讓學生掌握會計賬簿的基礎知識和填制方法，希望學生不僅能應付考試，更能動手做賬。
為了讓學生更加形象生動地理解掌握本章節(jié)內容，我利用我校專門配備的多媒體教室——財會模擬室上課。我利用powerpoint課件，把一些賬簿的內容通過圖示呈現出來，如：賬簿的類型，賬簿的格式，啟用規(guī)則，錯賬更正的方法等內容；特別是講到重難點——錯賬更正的時候特別強調解釋，實操演示。通過多媒體教學，能夠增加學生學習的興趣，能夠集中學生學習的注意力，能夠擴大知識的攝取范圍，增強學生與老師之間的互動，提高課堂教學的效率，從而提高學生的知識水平和綜合素質。課堂上，我從介紹會計基本賬務處理程序的流程（經濟業(yè)務→取得或填制憑證→填制記賬憑證→登記會計賬簿→編制會計報表）開始，引入本節(jié)課的內容；然后，逐一講解相關知識點，做到詳略得當，重難點突出；最后，通過課堂練習，鞏固所學內容。
整個教學過程比較順利，但是，在上課過程中，我感覺學生的反應并沒有完全跟上我的節(jié)奏。本身，高一學生剛剛從初中升入職業(yè)中學，學習重點有了變遷，初次接觸會計專業(yè)知識的時候難免有些茫然，但是基于前面幾章內容的學習，使得學生在學習本章知識時有了一定的會計理論基礎。我這節(jié)課所準備的課堂內容就相對多一點，本意是想他們能夠按照我的引導完成相關的問題，“溫故而知新”，完成這節(jié)課的學習任務。因此，在教學的后半段，根據課堂的實際情況，我對原來的教學設想進行了簡單的調整，在必要的地方多一些強調，對有些本來準備多講的地方少講。接下來，學生課堂練習環(huán)節(jié)，雖然練習能反映、鞏固教學內容，但是，時間不夠充分，留給學生發(fā)揮的空間不夠，沒法讓學生的思維活躍起來，讓學生之間互動起來。
通過這一章的教學，我充分認識到自己在課堂教學存在的不足之處：首先，對學生的了解還不夠，對學生知識掌握的程度還沒有認真去分析；其次，師生之間互動以及學生之間互動還不夠；最后，在教學中滲透會計思想教育的理念還不夠。因此，我應該吸取教訓，多學習各方面的知識，提高自己的教學水平。
會計教學教學反思篇5
借貸記賬法運用的是第四章節(jié)一個重要環(huán)節(jié)特別是會計分錄，它為今后進一步學習企業(yè)具體業(yè)務的會計處理和編制記賬憑證打下基礎。也是會計考證重要分項。根據以往的教學經驗，很多學生在這里因為沒有掌握確定會計分錄的基本技能而失去了繼續(xù)學習的信心，因而我始終認為，教師應該在本課題中下足功夫，為以后的學習做好鋪墊。有了這樣的一種想法，我在上這一節(jié)課時，充分運用了新的教學理念，在教學中注重運用多種方法和形式，強化對學生各種能力的培養(yǎng)，從這節(jié)課來看，有以下幾點值得反思：
一、本堂課的優(yōu)點：
（一）針對職中學生特點，從采用少講多練的辦法，注意知識和過渡與銜接，從復習賬戶的結構開始，結合企業(yè)簡單的實際業(yè)務，判斷賬戶的借貸方向，然后進行知識的遷移，由此引入分錄三要素，說明會計分錄是用會計的語言來描述經濟業(yè)務情況。這種方法教學更具有直觀性，同時也為今后記賬憑證學習打下基礎。
（二）整合典型業(yè)務，采用任務驅動的方式進行教學
教材只是給教師和學生提供一個學習平臺，如何根據學生實際運用教材進行有效教學則是仁者見仁，智者見智。本節(jié)教材中有十幾個例題，如果這十幾個例題逐一講解會降低課堂效果的，因此我從中整合了幾個典型例題，以任務驅動的方式進行教學，而其他的則作為學生的課堂思考。這種方法不僅節(jié)約了課堂講課時間，更能使同學對會計恒等式有了更加深入的理解，大大提高了課堂效率。
（三）主張合作探究式學習方式，培養(yǎng)學生的能力，從學會走向會學
學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。因此，教學過程是教與學的結合，一堂課上得是否成功不僅僅在于教師講得怎樣精彩、豐富、生動，而在于教師和學生的雙邊交流程度以及學生主體性的發(fā)揮程度。要發(fā)揮學生的主體作用，就必須調動學生積極思考，增強其創(chuàng)新意識，使其能夠有所創(chuàng)新。中職學生自學的能力比較差，沒有主動學習的習慣。即使看也只是看一部分，很少有學生能做到系統將課本看一遍，所以也就很難將所學知識系統化。因此在教學的過程中，應注重培養(yǎng)學生的自學和再學習的能力。在講解過程中不斷設置思維臺階，循循善誘，因勢利導，注意學生已有的思維水平和知識結構，為學生的思維鋪路搭橋，精心設計幾個小問題作適當鋪墊，學生往往在回答了幾個小題目以后，豁然開朗，于是難點就迎刃而解。同時，在本節(jié)課中還設計了同學的討論、展示、自評、互評的環(huán)節(jié)，給了學生一個探究合作、自我展示的平臺，以此來增加他們的學習興趣。
（四）滲透職業(yè)素質教育
職業(yè)教育是就業(yè)教育，落實科學的職業(yè)教育觀，“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。當他們走出校門就會踏上工作崗位，這就意味著我們不僅要教授專業(yè)知識和技能，我們還要使他們明白今后所從事的工作崗位的要求，因此在教學中應始終貫徹職業(yè)道德和職業(yè)素質的教育，使他們在走上崗位時能稱為一名合格的勞動者。比如，對于財經專業(yè)的學生強調細心、嚴謹和規(guī)范的職業(yè)精神，通過本節(jié)課中關于分錄的記錄格式，數字的書寫等等都是進行職業(yè)素質教育的良好時機，
二、存在的不足
一是由于部分同學對前面的會計科目不是很熟悉，導致在分錄確定的第一個步驟上就卡殼了，還有的對借貸記賬法下的賬戶結構不熟悉，造成借貸方向的不明確等等諸如此類的情況。這就要求老師在今后的教學中還要反復強調前面的基礎理論。
其次，雖然本節(jié)課課堂教學氣氛是活躍的，學生參與是積極的，教學中師生互動很好，但除了分組討論之外，生與生之間的互動不多。盡管學生們認真聽取老師的講述和同學的發(fā)言，學生跟老師互動的意識也很強，但同學與同學互動意識卻很弱，質疑批判的聲音幾乎沒有?？梢妼W生還是習慣“接受式”的學習。改變這一點，還需要在以后教學中注意多鼓勵、引導學生發(fā)表自己獨特見解，同時進一步訓練學生的口頭表達能力和溝通交流能力。
總之，通過這堂課的教學讓我對中職課堂的教學理念與方法有了更深的認識和感悟，楊振寧曾經說過：“念書不應是學習的目的，而是創(chuàng)造出新知識，新體系的一種手段?！币蚨?，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，改變教師教育觀念和方法是新世紀新時代教師所面臨的一個重要課題。
會計教學教學反思篇6
摘要：隨著信息技術的快速發(fā)展，計算機在會計業(yè)務處理工作中的作用日益凸顯，會計電算化課程的教學亦應與時俱進。如何通過教學改革有效地提升會計電算化課程的教學質量以利于培養(yǎng)高技術應用型人才，是當前高校會計專業(yè)教改的重要課題之一。本文以培養(yǎng)滿足社會需求的會計電算化人才為出發(fā)點，思考高校在會計電算化課程教學過程中存在的問題，從教學過程、教學方法等方面提出改進建議。
關鍵詞：會計電算化；教學改革；會計信息化
4月12日《財政部關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》的頒布，提出力爭在5-左右，力爭使我國會計信息化水平向世界先進國家看齊?！稌嬰娝慊氛n程對于提升學生會計信息化處理能力，培養(yǎng)滿足社會信息化需要、符合經濟發(fā)展要求的復合應用型人才發(fā)揮著重要作用。然而，從當前的就業(yè)市場了解到，多數企業(yè)對應屆中、高職畢業(yè)生會計信息處理水平持質疑態(tài)度。有用人單位反應招聘的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生雖然已考取會計從業(yè)資格證書，但是相關崗位負責人要求其在財務軟件中填制有關發(fā)票等單據信息時，存在無從下手現象。由此，可以看出《會計電算化》課程教學中仍存在一些問題，如何實現“職業(yè)崗位‘零距離’、課程教學、職業(yè)資格認證”有機結合，值得思考。
一、《會計電算化》課程定位和培養(yǎng)目標
?會計電算化》課程是中、高職院校中會計電算化、財務管理等專業(yè)的一門專業(yè)主干課程，通過本課程的學習，要求學生了解會計電算化原理，重點掌握一兩種常用會計軟件的操作使用方法，能分析所接觸會計電算化軟件的功能，判斷軟件質量的優(yōu)劣；要求學生能應用電子表格軟件等進行一些財務分析工作。通過教學培養(yǎng)學生應用計算機和財務軟件進行會計業(yè)務處理的能力，使學生成為理論基礎扎實、實踐操作技能嫻熟、滿足社會需求的復合應用型人才。
二、日常教學中存在的一些問題
1.教學課時有限，實踐基礎薄弱
?會計電算化》課程課時嚴重不足，學生上機練習時間有限。大多高校受課時限制只講授財務鏈部分內容，課時安排在50-70之間，理論講解與實驗上機比例分配為2:1，導致實踐上機課時偏少，學生操作技能難于提升；另外，學生大多沒有電腦，計算機操作水平薄弱，只能通過每周3-4個課時的實驗上機進行練習，大多高校實驗室建設工作滯后于學校招生規(guī)模的擴張，學生動手能力不足而上機鍛煉機會偏少，前后業(yè)務間的連續(xù)性、銜接性亦不足，直接影響教學的效果與質量。
2.教學方法單一，創(chuàng)新性不足
當前大多高職院校將《會計電算化》課程的教學安排在公共機房或會計專業(yè)實驗室內進行，教師結合教材邊講解理論邊操作演示，教材中一般設置不同的情景任務，學生通過完成具體任務，進行知識點的鞏固練習。采取任務驅動型教學模式，能較好培養(yǎng)學生實踐操作能力，但大多學生只是生搬硬套，缺乏對課程體系的整體把握。教師教學方法大多選用講授法、案例演示法，每節(jié)課模式較為單一，學生新鮮感不足、興趣度不高，教學效果難于保證。大學課程教學應專注于培養(yǎng)學生獨立分析問題并能運用書本知識解決實際問題的能力，《會計電算化》課程教學亟需開拓更為合適的教學方法，進行大膽創(chuàng)新，提升學生學習的主動性、積極性。
3.教學內容有限，不夠豐富
高校會計電算化課程可分為財務鏈、供應鏈兩大部分，財務鏈主要包括總賬、固定資產系統、薪資管理系統、ufo報表系統等內容，供應鏈部分主要包括采購管理系統、銷售管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等模塊。受課時限制，高校在《會計電算化》課程教學中，通常只選用市場上使用較多的通用財務軟件(如用友、金蝶等)演示版，然后選取軟件配套教材，模擬一個企業(yè)一定會計期間的經濟業(yè)務進行會計賬務處理，主要以財務鏈為主，即以總賬系統為核心，兼顧固定資產、薪資、ufo報表等模塊，而對比較重要又較難掌握的供應鏈不做要求，對于軟件中的財務分析、決策系統更無法顧及。此外，教學中只選用單一財務軟件，學生對其他會計軟件適應能力較差。
4.課程考核方式重期末、輕平時，考核方法單??
大多高校對于《會計電算化》課程的期末總成績以學期末的考試成績?yōu)橹?，即以期末的一張理論試卷定成績，雖然部分高校購買了教考系統亦可以進行上機考試，但仍然對學生的過程性考核體現不足。即便高校采取平時成績(一般占比30%)與最后測評成績(一般占比70%)相結合，也只是參考平時出勤率與作業(yè)成績，對于學生平時知識點的掌握情況、操作水平考核體現有限。
5.教師綜合素質不足，實踐技能有待提升
會計電算化是將現代計算機技術、信息技術、會計學、管理學融為一體的交叉性學科?！稌嬰娝慊氛n程是一門綜合性、實踐性很強的課程，已成為本科院校、高職高專、職業(yè)院校經管類專業(yè)的必修骨干課程。對于任課教師而言，要想將本門課程上好，不僅要有豐富扎實的理論功底，而且需要具備嫻熟的會計電算化系統管理技能、精通財務軟件和計算機操作，綜合素質、實踐技能要求較高。然而，真正接受過會計電算化高等教育的復合型人才較少，當前高校大多數任課教師大部分非會計電算化專業(yè)畢業(yè)，畢業(yè)后直接從教，財會專業(yè)知識、計算機專業(yè)知識難于兼?zhèn)?，實踐經驗有所欠缺，制約著會計電算化教育的發(fā)展。
三、《會計電算化》課程教學改革建議
1.增加實驗課時，合理安排教學內容
高校可以根據日常教學安排、實驗室使用情況，為《會計電算化》課程增加30-50課時，總課時可安排在120個左右，可將理論講解與實驗上機比例分配為1:2，使學生有足夠時間掌握財務軟件常用模塊操作技能。鑒于本門課程技能性要求較高，分散教學不利于業(yè)務操作的連續(xù)性，課時安排上可進行四節(jié)連排并盡可能在較短的時間內完成教學任務?？上劝才艈雾椚蝿沼柧殻缓筮M行綜合實訓，再加以介紹excel表格以及其他財務軟件的簡單應用，根據企業(yè)(特別是中小型企業(yè))會計工作崗位的實際需要來選擇和組織教學內容，選取多種實訓資源，力爭完成中小型企業(yè)日常會計核算工作中涉及到的各個模塊的內容，實現財務業(yè)務的一體化，后期亦可增加財務分析、管理決策的內容，這樣不僅有利于教學內容的豐富，亦可促進高校培養(yǎng)的會計電算化人才由核算型向管理型、決策型轉變。
2.引進或開拓網絡學習空間，促使多種教學方法相結合
高校對于專業(yè)核心課程應引進或開拓網絡學習空間，搭建網絡教學平臺，這樣不僅可以實現課程資源的網絡化、電子化，亦可以使師生進行及時的互動、交流，極大拓展了教學的空間、時間。教師可以上傳各種形式教學資源，如教學大綱、教學進度表、案例練習、初級電算化習題等，可以以ppt、音頻、視頻、微課錄像等形式展示給學生，學生可以使用手機或電腦進行在線瀏覽，也可以進行下載便于隨時學習。此外教師可在日常教學中融入情景教學法、角色體驗法等多種教學方法，例如可在會計電算化日常經濟業(yè)務處理中安排4-6個學生一組，分別擔任制單員、審核員、出納員、記賬員等角色，分工完成工作任務，之后可進行角色互換，進一步鞏固練習，增強教學的趣味性。教師也可以分配小組任務，針對比較重要的知識點，讓學生分組截圖制作ppt，對理論知識及軟件操作進行講解，從而增強學生學習的主動性。
3.重視會計專業(yè)實驗室建設，實驗室適當對學生進行開放
隨著信息化的推進，不僅是《會計電算化》課程的教學，其他課程的教學亦需利用實驗室來開展。有關領導應進一步重視會計專業(yè)實驗室建設工作，將校內計算機實驗室與網絡機房有機融合，使高校實驗室建設工作與招生規(guī)模的擴張協調發(fā)展，并將實驗室適當向學生進行開發(fā)，切實保證《會計電算化》課程的教學有序進行。為營造良好的仿真會計工作環(huán)境，可依照企業(yè)實際財務部門設置來規(guī)劃實驗室建設，配備財務工作所需工具，如原始單據、記賬憑證等，實際操作時，可在實驗室進行仿真模擬訓練，提升學生的實踐操作技能。
4.重視過程性考核，安裝無紙化測評系統
當前會計專業(yè)學生的大多考試已實行無紙化，例如省級技能大賽、會計從業(yè)資格考試等，在實驗室安裝無紙化測評系統已成為大勢所趨，學生可以直接在該系統平臺進行專項練習、模擬考試，由軟件供應方提供技術支持、及時更新，在練習模式下學生可進行單題評分，考試模式下學生交卷后系統自動判分傳送到服務器，方便教師及時查閱考試成績。在日常教學中，可以組織多次考試，使講練考融合，充分發(fā)揮無紙化測評系統的優(yōu)勢，加大過程性考核力度，督促學生努力學習，提升學生知識的掌握程度以及操作的熟練程度。
5.引進與培養(yǎng)人才相結合，提高師資綜合素質
高素質的師資團隊對于會計電算化人才的培養(yǎng)至關重要。針對會計電算化師資問題，可堅持“引進來”與“走出去”相結合。一方面，招聘高素質的專業(yè)人才，特別實踐經驗豐富的畢業(yè)生；另一方面加強對現有師資的培訓。高校可聘請會計財務軟件專業(yè)技術人員為會計任課教師舉辦專題講座，特別是有關財務軟件日常的數據庫維護、“營改增”下財務軟件新變化、新功能；高校亦可鼓勵相關教師到會計財務軟件公司或者實行會計電算化的企業(yè)進行掛職鍛煉，增加會計實務經驗，優(yōu)化會計電算化教學。當然作為教師個人，要堅持“活到老，學到老”，不斷更新現有知識結構，時刻了解會計電算化發(fā)展新動向并運用于日常教學之中，為學生成長成才貢獻力量?？傊?，《會計電算化》課程的教學應立足高校發(fā)展現狀，迎合時代發(fā)展潮流，突出職業(yè)教育特色，不斷開拓新的教學方法、豐富教學內容，注重學生學習的過程性，切實培養(yǎng)出滿足經濟、社會發(fā)展需求的會計電算化人才。為此，需要付出大量的人力、財力、物力，《會計電算化》課程的教學改革任重而道遠。
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